智力障碍儿童美术点仿画教学方法初探
智力残疾学生绘画与手工教学的有效策略探究
智力残疾学生绘画与手工教学的有效策略探究摘要：任何人都有拥有美术教育的权利，即便是心智有一定缺陷的学生。
根据专项研究调查表明，智力障碍的孩子虽然大脑和思维等有不同程度的思维迟缓，但是对于一些艺术类课程都具有极强的天赋和不同于一般人的表现力，虽然可能语言表达能力和认知能力较一般水平来说较差，但是对于颜色、动手能力都十分擅长，一部分智力障碍的学生甚至比一般学生更加优秀，对于绘画和手工方面十分有耐心，那么对于这部分学生的美术手工教学方案方式值得进行仔细的研讨分析。
关键词：智力残疾；绘画与手工；教学策略前言：在智培课程中，有相当一部分的特殊群体在绘画与手工课程上表现突出，对于智力残疾的学生来说，在绘画与手工类艺术课程学习中能够进行一定的情绪调节和增强学习能力，在实际实践中也证明了艺术类课程的开展对于智力残疾学生的重要性。
当教师对学生进行授课时应当要注意教学氛围和学生个体情况，课堂氛围要尽量轻松愉快，在对学生情绪进行正确引导的同时也使其感情认知、语言沟通等方面得到进步,这是相当大的一个教学难点。
1.绘画教学的有效策略1.1色彩的感知对任何学生来说，兴趣都是最好的老师，也是让学生对一门学科产生学习动力的根本所在，智力残疾的学生也是如此。
对于智力残疾的学生而言，由于受到身体原因以及年龄特征的限制和影响，多数学生都表现为纯真和懵懂，对于周边的新鲜事物都有不同程度的好奇心和新鲜感。
因此，教师在对学生进行绘画教学时可以结合实际，将教学课堂的氛围打造成愉快、生动、轻松的形式，在吸引学生兴趣的同时也让学生对于课堂的接受度提高，为后续教学做好基础铺垫。
绘画课程中会运用到众多的颜色颜料，其本身对于智力残疾的学生就有一定的吸引力，再加上良好的课堂氛围，可以使学生很快融入教学中。
教师在进行授课要注意学生对于色彩的感知和认识，并且以此为教学切入点，将学生的认知能力和思维能力进行锻炼。
在讲解色彩认识时，教师可以不拘泥于书本中纸质接触，可以运用各种有强烈色彩的小玩具、玩偶，加深学生对于色彩的认识，让色彩感受更加立体化。
探讨特殊教育中智力障碍儿童美术教学策略
探讨特殊教育中智力障碍儿童美术教学策略发布时间：2021-05-14T03:43:37.609Z 来源：《中小学教育》2021年第426期作者：邵莉[导读] 不断做出崭新的尝试，希望能够找出最适合他们的教学方法。
山东省烟台市招远市特殊教育学校265400摘要：我国的教育行业在不断发展，越来越关注到社会中的智力障碍人群的教育成果。
美术教育是智力障碍儿童教育中的一个重要组成部分，作为一个教育者，该怎么针对这样特殊的儿童开展高效率的课程，是一个重点，也是一个难点。
本篇文章将从各个方面进行讨论，希望能够帮助到这类特殊儿童在美术方面得到良好的发展。
关键词：特殊教育智力障碍儿童美术教育对于智力障碍儿童来说，他们在美术教育当中接触到的色彩和图像的种类越多，他们的生长发育就会越好。
因为这样，我们的美术教育老师就需要根据智力障碍儿童的生理特点，不断做出崭新的尝试，希望能够找出最适合他们的教学方法。
一、选择美术教材时要慎重，要根据智力障碍儿童来设定教学的难度智力障碍儿童跟一般的儿童是不一样的，他们由于先天性的因素，在心理承受能力和理解能力上会略逊一筹，在上美术课的时候，我们通常需要学习基础的美术知识，比如说构图，比如说色彩。
智力障碍儿童由于自身的原因，没有办法进行快速掌握，除此之外，对于美术课的内容，他们理解的程度与普通人相比会更加狭窄，很难用客观的态度去分析美术教材展现的内容。
作为帮助智力障碍儿童进行美术学习的最基本载体，教材的难易程度很重要，如果太难，他们根本学不下去，也不能理解，教师无论如何教学都是浪费时间；如果太容易，对于他们的学习又没有帮助。
因此，教师在选择智力障碍儿童的上课教材时，要从实际情况出发，选择具有直观性的教材，让他们能够在美术课堂上快速理解、快速适应，增加自己学习的信心。
二、要创造出一个能够吸引智力障碍儿童注意力的课堂环境跟普通的孩子相比，智力障碍儿童很难跟教师有更好的互动，与人交流之间存在着很大的困难，他们需要更好的学习和表达，这是他们的薄弱项。
智障学生绘画与手工教学的有效策略探讨-2019年教育文档
智障学生绘画与手工教学的有效策略探讨在培智课程里，绘画与手工是学生的必修课，同时也是深受智障学生喜欢的一门课程。
在绘画与手工课堂中，通过绘画与手工技能的教学和训练，可以培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。
有效的绘画与手工教学对缓解学生的精神压力，调节学生的情绪，培养学生良好的心理素质和训练手眼协调性都有着十分重要的意义，有利于智障学生更好地补偿缺陷。
特殊教育研究专家陈云英研究表明，智障学生具有以下特点：学习兴趣较弱，学习动机水平低；大多数智力落后儿童在高级技能的学习上迁移能力很差；学习的需要不占优势，以低级需要为主，以满足生理需求为主。
针对智障学生的这些特征，我在绘画与手工教学中做了以下探讨，以增强教学的有效性。
一、教学内容生活化、简单化智力障碍学生由于自身身体缺陷，他们与外界的接触受到制约，他们对事物的感知和社会交往能力较弱。
在选择教学内容时，简单的学习内容更能引起智障学生的兴趣，增强他们的学习自信。
在绘画与手工教学中，兴趣是最好的老师，学生只有对活动感兴趣了，他们才会主动学习，探索，进而更好地创作。
智障学生的兴趣往往源于身边的人和事，源于生活。
杜威指出：教育即生活。
在教学中，教师选择的内容要与学生生活紧密联系，将学生熟悉的、能够体验到的、感兴趣的东西作为教学内容，更有利于学生积极参与、互动，调动智障学生学习的积极性。
如在练习描画、涂色的活动中，选择学生最喜欢的东西作为单元教学的内容，学校里的国旗、篮球、草坪、花朵、树木、教学楼、教师……学生接触最多、最熟悉的，都可以成为学生涂鸦的对象。
学生在一定范围内涂色、粘贴、虚线边画等，能够锻炼其动手操作和手眼协调能力。
“我家的电器”“快乐的新年”等都是贴近学生生活的内容，通过看一看、想一想、画一画、做一做等活动，学生可以进一步认识生活，体验生活，表现生活，在熟悉的生活情境中练习简单的绘画与手工技巧，激发学习兴趣，为以后更好地表现美打下基础。
探索智障儿童美术教育的教学策略
Yi Jiao Lun Tan·艺教论坛探索智障儿童美术教育的教学策略严爱明上海市奉贤区惠敏学校摘要：随着义务教育的全面化、素质教育的推进，关爱智障儿童、关注智障儿童教育，越来越成为全社会共同关注的话题。
重视艺术教育在智障儿童教育过程中的影响和作用，重视美术教育在艺术教育中对智障儿童潜移默化的熏陶作用。
结合智障儿童的成长特点以及心理发展规律，寻求适当的手段，进一步发掘儿童的潜能，促进儿童的健康发展，使其在其他领域中有自己的特长优势，得到整体发展。
关键词：智障儿童儿童教育美术教育中图分类号：J20-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2019）20-0141－02智障儿童是智慧明显低于一般水平，在成长期间其适应性为方面有缺陷的儿童。
其形成原因有先天后天等多种多样的因素。
我们可以通过教育手段和训练，增加其正常生活的能力。
从事智障儿童教育的工作者们首先应该看到智障儿童和正常儿童的差别，选择适合智障儿童的教育手段，去挖掘和培养智障儿童的优势。
一、智障儿童的特点首先，我们必须明确，智障是一种永久性的缺陷，它并非一种疾病，也无法通过药物等任何医疗手段治愈。
但是，我们可以通过后天的教育和训练帮助其发展自己的能力。
况且，很多智障儿童也有自己的优势和特长，这也给我们的特殊教育带来希望。
其次，我们必须看到智障儿童和正常儿童之间的差别。
第一，学习方面。
智障儿童无法长时间的集中精力，所以他们的学习持续性较短；专注力低下，无法集中注意力记忆和快读背诵；无法主动建立学习动机，自主自发的学习；而且他们的抽象思维较欠缺，无法很快领悟和理解教学内容；另一方面，他们无法高效地进行学习的迁移，无法灵活运用所学的知识和技能。
第二，情感表达方面。
我们常说智障儿童是遗落人间的天使，就是因为他们的思想纯真，性格直率，感情真挚；如果人们愿意和他们聊天陪他们玩耍，关心爱护他们，他们就会很满足很快乐。
但是他们的情感表达往往没那么流畅，常常无法用言语来表达自己心里想说的话。
在美术教学中培养智障学生创新能力的探索与思考
教学篇•经验交流在美术教学中培养智障学生创新能力的探索与思考李君兰（甘肃省张掖市特殊教育学校，甘肃张掖）摘要：创新教育是由创造性的教师采取科学的、艺术的、创新的教学方法和措施开发学生创新潜能、激发学生创新意识、发展初步的创造性思维、培育学生初步的创新能力、塑造学生勇于革新的本性品质的新式教育，是渗透在培智学校全面发展教育中的以改革现有教育思想、教育内容和教育方法为重点的一项创新的教学理念。
关键词：美术教学；智障学生；创新能力实践是革新的来源和根蒂，只有在实践过程中，才可以为智障学生创造察看探求各种事物的机遇，为智障学生普及充足的感性常识，智障学生在实际活动过程中，因为处于特别的问题现象中，继而会激起他们改进的意念和认识。
一、创造环境，培养智障学生绘画兴趣“兴趣是最好的老师”，是学生探寻知识发展思维的重要能源，也是培育学生自主参与认识的有效方式。
智障学生只有在感兴趣的活动过程中，才会积极主动、全身心地参加。
在活动过程中，老师设立一个个令人着迷、可以激发智障学生好奇心和兴致的良好环境，诱发智障学生探寻的乐趣，如此就为智障学生亲自介入探寻缔造了有利的前提，智障学生对事物有了深厚的兴致，就会全身心地、自主地参加到学习中，不断品尝新的探究。
在讲堂教学中，老师要擅长创设种种舒畅、生动的教育情境，擅长使用各类情景、直观的教学方方式和措施，发扬学生的美术想象力，激励他们的独创乐趣，指导他们有意识地进行独创实验，提升他们美术的创新能力。
如在“奇妙的颜色”教学活动中，为了调动学生绘画的兴趣，激发他们的创造力，我创设了“我是魔术师，会变魔术”的情景，用课前准备的红、黄、蓝三种颜料和小瓶。
用一个小瓶把随意两种颜料配在一起，结果呈现出另一种色彩，这一转变，培智学生没见过，觉得很别致，很有意思，乐趣顿生，个个蠢蠢欲动。
学生对所接触的事物感兴趣，那么他们把学习就会看成是一种兴趣，在不自觉中进行创新。
二、激发智障学生的求知欲，鼓励他们勇于创新在教学中，怎么诱发学习乐趣，是搞好教育的首要条件。
特殊教育中智力障碍儿童美术教育方式研究探讨
讨
成一定影响。美术教学的基础内容主要包括色彩、线条
如，色彩是能激发大众产生审美愉悦心理的重要形
等，对于智力障碍儿童，教师难以单纯依靠具体的讲解达 式因素，对智力障碍儿童的视觉感知也有较好的作用。
到预期的教学目的。对此,教师应从美术教材的选择入 在色彩教学中，教师可以在课前准备一些備单的卡通动
手，尽可能地选择较为直观的美术教材开展教学,让智力 漫角色图片，如狮子王辛巴、变形金刚等，利用软件调整
式
习难度
中时间较短，难以用语言进行具体的美术评价。这对于
智力障碍儿童由于受智力、心理等方面因素的影响， 课堂教学效果会造成一定影响。美术教学情境的设计,
研
在学习基础色彩感知、构图等基础美术内容时，往往难以 像普通儿童一样快速掌握。同时，智力障碍儿童的理解
既可以让教师更加贴近智力障碍儿童的美术学习心理， 又能让智力障碍儿童更加轻松地接受美术学习。基于
意力
由于智力障碍儿童在学习能力与语言表达能力等方
育
障碍儿童进行有效美术教学的策略，以此推动智力障碍 儿童的进步。
面相对较弱，教师在教学过程中与他们进行互动存在一 定难度。同时，美术是一种视觉性艺术，智力障碍儿童在
方
一、选择合适美术教材,降低智力障碍儿童学 学习过程中虽然会欣赏大量的美术作品，但其注意力集
关键词:特殊教育 智力障碍儿童 美术教育
□特 殊 任
秀 华
教
育
中
智
力
障
碍
儿
特殊教育面向的教育主体对象是具有一定身心缺陷
由组合线条,创作筒单的小动物。在自由绘画的过程中，
童
的人此，特殊教育的重要性不言而喻。智力障碍
他们往往会画出各种各样的动物形状。接下来，教师就 可以通过智力障碍儿童的绘画作品，与其一起从线条种
低年级智力残疾儿童美术艺术治疗的初步尝试
低年级智力残疾儿童美术艺术治疗的初步尝试美术艺术治疗是一种通过绘画、雕塑等艺术形式来帮助人们表达情感、释放压力、提升心理健康的方法，可以应用于不同年龄段和不同类型的人群。
对于低年级的智力残疾儿童，美术艺术治疗可以尝试以下方法:
1. 建立信任关系：在开始艺术治疗之前，建立起与儿童的信任关系非常重要。
可以通过与他们玩耍、聊天、分享他们的故事和感受等方式来建立信任关系。
2. 提供安全、自由和舒适的环境：在艺术治疗中，为儿童提供一个安全、自由和舒适的环境是非常重要的。
可以在教室或室内设置一个专门用于艺术治疗的区域，让他们可以自由地表达自己的想法和情感。
3. 激发兴趣和想象力：艺术治疗的目的是帮助儿童表达自己的想法和情感，因此需要激发他们的兴趣和想象力。
可以通过提供不同的材料和工具，例如彩色笔、颜料、剪刀、积木等，来激发他们的兴趣和想象力。
4. 引导艺术表达：在艺术治疗中，需要引导儿童通过绘画、雕塑等方式来表达自己的想法和情感。
可以通过给出一些指导语，例如“你可以画一只小鸟，让它飞翔在天空中”,“你可以用积木搭建一座城堡”等，来引导他们进行艺术表达。
5. 记录儿童的创作：在艺术治疗中，需要记录儿童的创作，以便后续进行分析和评估。
可以记录下儿童的作品名称、时间和地点、
作者的姓名等信息，以便后续进行分析和评估。
艺术治疗是一种帮助人们表达情感、释放压力、提升心理健康的有效方法，对于低年级的智力残疾儿童，可以通过建立信任关系、提供安全、自由和舒适的环境、激发兴趣和想象力、引导艺术表达等方式来帮助他们进行创作和表达。
生活化视域下智障学生美术教学探析
生活化视域下智障学生美术教学探析摘要：智障学生美术教育是整个美术教育体系中的重要组成部分，使教育活动回归生活无疑是有效开展美术教育的重要方法。
智障儿童是教育活动中的重要群体。
同时，智障的教育质量也是衡量整体教育水平的重要标准。
在当前的特殊教育中，美术课程无疑是一项必不可少的内容。
尽管智障儿童在某些身体功能方面存在一定的缺陷，无法像正常人一样生活，但依然有接受美术教育、享受美术乐趣的权利。
因此，教师应准确把握教学现状以及智障学生的认知特点，并以此为基础设计恰当的美术教学策略。
利用这种方式，有利于逐步优化教学过程，从而不断促进培智学生美术素养的提升。
本文分析了智障学生美术教育现状，思考了怎样在生活化视域下有效开展智障学生美术教学的问题。
关键词：智障学生；特殊教育；生活化视域；美术教学；一、培智学生美术教学现状当前特殊学校对智障学生美术教育的重视程度不断提高。
同时，教师在教学中进行了一些积极的尝试。
从实际情况来看，尽管教学质量有了显著的提高，但在教学过程中依然存在一些比较突出的问题。
从整体来看，当前智障学生美术教育中存在的问题主要包括以下几个方面。
第一，教学观念比较陈旧。
教学应该是一种师生互动、共同发展的过程，但在实际的教学中，由于教学设备、智障学生自身条件的限制等因素的存在，教师通常难以顺利开展教学活动，导致教学活动难以达到当前的教学要求。
第二，教学模式比较单一。
在当前智障学生美术教育中，教师很多时候会直接组织学生进行临摹。
毋庸置疑，这种学习方式很难真正使学生掌握美术技能。
同时，这种单一的模式容易使学生感到枯燥，从而使其产生抵触情绪。
在这种情况下，必然会使学生的美术学习质量大打折扣，也难以深入挖掘学生的美术学习潜能。
二、生活化视域下培智学生美术教学策略（一）创设课堂情境，吸引学生注意毋庸置疑，学生的学习态度会对最终的学习效果产生直接影响。
对智障儿童来说，外部环境无疑是影响其学习态度的重要因素。
因此，在生活化视域下的美术教育中，教师可以尝试创设一定的课堂情境，以此来吸引学生的注意。
浅谈特殊教育学校智障学生的美术教学
浅谈特殊教育学校智障学生的美术教学谢丽美术教育是审美的启蒙教育，同时也是体、智、德、美、劳各方面启蒙必不可少的辅助教育。
教师必须以学生为中心，规定教育内容和教育方式，而启发兴趣是对智障学生开发的一把钥匙。
智障学生是一个特殊的群体，他们是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。
他们一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动包括知觉、记忆、言语、思维、个性等各个方面的水平都很低下。
智障学生大都有对学习缺乏主动性、求知欲极差和精神不稳定的问题。
我作为一名特教校培智班的美术老师，曾深深地感到痛苦：不管我的课前准备多么充分，教学结果总是令人失望；不管我在教学过程中如何卖力，学生却不会积极响应；不管在学生作业过程中我如何指导学生，结果出来的作业要么“四不像”，要么就成了教师自己的作业。
让老师和学生成为朋友，老师和学生共同参与教与学，而不是简单的教者与学者；让学生“反客为主”，主动参与教与学。
那么，如何更好地开展特殊教育学校智障生的美术教育工作呢？现将自己在培智美术教学中实践谈几点体会。
一、积极的课堂教学氛围，激发智障生学习美术的兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对材料发生兴趣。
”课堂是学生学习的主要空间，教学过程是师生间一种情感上的交流。
在课堂教学中首先要激发智障学生对美术活动的兴趣。
智障学生对美术活动有了兴趣，才会有愿望参与其中，才能够认真地从事观察、绘画等活动。
教师在课堂上积极的创设情景，使学生融入到一种愉悦的氛围中，有利于激发学生自主学习的兴趣。
二、在课堂教学的过程中体验成功，激发智障生学习美术的欲望智障学生因为常遭遇到失败，因此他们的自信心往往较低，体验不到一种成功的喜悦。
由此教师应该抓住每一个恰当的时机，让学生体验到成功，体验到一种成就感，从而增强自己的自尊心和自信心。
三、提供想象的空间，促进智障学生学习美术的积极性在进行美工教学时，要给与学生充分的想象的空间。
智力障碍儿童美术教育方式研究探讨
智力障碍儿童美术教育方式研究探讨发布时间：2022-08-14T07:00:01.309Z 来源：《中小学教育》2022年4月第7期作者：徐玮[导读] 智力障碍儿童在智力发育、认知能力、接受能力等方面，与普通儿童不同，徐玮武侯区特殊教育学校610041摘要：智力障碍儿童在智力发育、认知能力、接受能力等方面，与普通儿童不同，从事智力障碍教育的教师在教学中往往会遇到学生难以配合、接受效果不佳等问题。
美术教育中的色彩、图像表现的多元性对于智力障碍儿童的成长有着较为积极的影响，基于此，相关教师应不断尝试设计更适合对智力障碍儿童进行有效美术教学的方法，以此推动智力障碍儿童的进步。
关键词：智力障碍儿童；美术；教育方式1智障儿童进行美术教育具有的价值1.1美术教育在智障教育中具有补偿教育的价值美术能够让人们的审美能力有所提高。
美术课对于正常的学生而言所承担的是审美教育的任务，然而美术课对于智障儿童而言是让他们对世界的美获得认识的一个窗口，是一盏指引道路的明灯。
经过美术教育的实践，要想实现美术教育的补偿教育价值，首先就应该让美术课培养智障儿童的审美情趣，这样能够有效地提高他们对美的认识判断能力以及想象创造能力。
在绘画中能够让他们有效地接触到大自然。
其次，大部分智障儿童都会因为自身存在着缺陷而感到比较自卑。
那么选择一些视觉效果比较强的以及有引导性的美术作品供他们欣赏就会让他们从美的视觉里获得快乐，同时，他们因为在美术作品中获得了快乐的视觉美，也可以有效地引导他们形成正确得人生观，最终体会到生活中的美好。
1.2美术教育能够培养非智力因素，促进智障儿童职能得到发展因为智障儿童与普通儿童相比，其所拥有的智力是不够健全的。
智障儿童智力之所以缺失存在着很多原因，从医学的角度来看，是因为没有健全的大脑皮层功能。
美术是一门需要较强的逻辑思维能力以及动手能力的技术课程。
在对智障儿童进行美术教育的时候，能够使他们借助绘画材料以及绘画工具对事物进行表达，并且能够让他们理解、分析以及掌握事物的概念。
浅谈智障教育中的美术教学
即使轻度 智 障学生 学 习理 解起来 也颇感
困难。所以 ，教 师应 适当取舍现有教材 ， 合理增加 实际 、实用 的教学 内容 ，选 择 的课程 内容 要贴近生活 ，以实用为中心 。
智障 学生 与正常 学生相 比 自我 期待
“ 老师和 学生 之间 的合 作 ” ，这样 的沟通
原来 的全 日制培 智学校 教科 书 （ 试
合作 进一步 扩大 了学 生与学 生 之 间、 学
生 与教 师之间交 叉活 动 的 自由空 间。 有
用本 ） 根本不适合中重度智障学生，其
部分阿容枯 燥、甚至距 离实际生活较远 ，
些活动题 材、 内容 ， 需要搜 集大量 的材料 ，
在 小组式 沟通合 作学 习中，使每一 个 智
充 分体现 适应 性功 能特 点 ，注重 内容的 实用性 、可操作 性 ，以及 对智 障学生 实
际生活的指 导和运用 。
浅谈智障教育中的美术教学
青山区特殊教育学校 白永飞
伴 随着人 类繁衍 生 息而来 的还有 一 些智 障儿 童 ，他们 与健 全儿 童一样 ，具 有 与生俱来 的权 利 ，教 育则 是使智 障儿 童 通往 享有平 等权 利 的必 由之路。随著 中国社 会政治 、经 济、文 化的不 断发展
学模 式 已经 不 能跟上 时代 的步伐 ，特别 是 智障学校 ，面 对越 来越 多的重度 智障
学生 ，旧的美 术教 学模式 已经 无法适应
这样 的设计 ，即培养 了智 障学 生 的合作 意 识 ，又提 高 了他 们 自主 学 习 的能 力。 小 组合 作 较好 地 体 现 了 以学 生 为主 体 ， 使 他们在 合作 学 习中学 会互相 帮 助 ，这 样 不但实现 了学 习互补 。 思维互 补 ， 而且 ， 增强 了智 障学生 的合作 意识 ，提 高了智
探讨特殊教育美术教学中的美术欣赏教学
区别 ，则会表达出“左边 的看起来更好看 ”“那 个更 舒服”的直 观表 学 效 率 。
达语 言 ，我一一表扬学 生 ，并 以奖励红 五角星 的方法鼓 励学生发
优 秀 的美 术 欣 赏 教 学 不 单 单 可 以帮 助 学 生 养 成 对 美 的正 确
言 ，赞美 学生 不同角度 的欣 赏眼光 ，逐渐帮助学生树立 信心 ，增强 合理认识 ，更重要 的是在美术欣赏教学 中，让学 生树立 自信 、学会
探 索 篇 ·课改论坛
探 讨特殊教 育美 术教 学 中的美术欣 赏教 学
贾 利 静
（江西省景德镇浮 梁县特殊教育 学校 ，江西 景德镇 ）
摘 要 ：特殊教育 中对智 障儿 童的美 术教 学应有别于正常 学校 的美 术教 学 ，教 师需要从认识学生群体特征 的角度 出发选取合适 的美术欣 赏教学。分别从“以鼓励为主 ，带领 学生共 同欣 赏美术”“与生活贴近 ，从生活的角度 欣赏美术 ‘用感 官体验 ，以多元化感 受欣 赏美术”三个 方面对特 殊教 育美术教 学中的美术欣 赏教 学加 以探 索分析 ，以期为广 大同仁提供 思路。
关 键 词 ：美 术 教 学 ；美 术 欣 赏 ；智 障儿 童
美术欣赏 教学 旨在培养 学生对美 的认 知 以及对美 的事 物的
以《民间玩具欣赏 》为例 ，我首先通过 与学 生的交流简单 掌握
表达能力 ，对于特殊教育而言是培养学生观察能力 和表 达能力的 了学生常玩的几种玩具 ，如布娃娃 、纸飞机 等 ，并在课 堂上与学生
良好教学内容。在特殊教育 中的智障儿童群体特征为对事物的逻 进行玩耍互动 ，让 学生产生兴奋感 。然后 ，我再引入色泽鲜艳的 民
辑 思维能力较 弱 、表达能力稍有欠 缺以及观察 能力 、记忆能 力不 间玩具——风筝 ，吸引学生 的眼光 ，并 展示多只不 同形式 、不同化
浅析特殊教育中智力障碍儿童美术教育方式
浅析特殊教育中智力障碍儿童美术教育方式发布时间：2023-02-22T02:54:00.578Z 来源：《教学与研究》2022年10月19期作者：刘燕[导读] 在特殊教育中有一类智力障碍的儿童刘燕山东省临沂市河东区天使国际特教学校摘要：在特殊教育中有一类智力障碍的儿童，则其中中度和轻度的智力障碍儿童占很大比例。
虽然造成智力障碍的原因有很多，有一些我们也无法控制。
但是在特殊教育中通过一些早期的干预方式能够让智力障碍儿童有所提高，有效的减少智力障碍给儿童带来的各方面伤害。
在特殊教育的日常教学中，美术教育是值得我们关注的内容，尤其是对智力障碍儿童的作用。
本文主要通过探究智力障碍儿童认知特点，分析美术教育在智力障碍儿童的作用，从而进一步针对智力障碍儿童制定合适的美术教育方式，有效的提高对智力障碍儿童的改善作用和效果。
关键词：特殊教育；智力障碍儿童；美术；教育方式前言特殊教育是现代教育中重要的组成部分，尤其是对于智力障碍的儿童的教育，能够改善智力状况，逐步的能够生活自理、接触社会、学习知识，改变自身。
更进步不融入社会，为社会主义现代化建设贡献自己的一份力量。
美术教育方式是针对智力障碍儿童进行特殊教育的重要方式，对于美术教育进行各方面的探究，针对儿童情况制定更加合适的美术教育方式，对于改善智力障碍儿童的能力和促进其全面发展有着重要意义[1]。
一、智力障碍儿童认知特点（一）智力障碍儿童信息感知特点智力障碍的儿童一般来说对于信息和事物的感知能力要低于正常的儿童，同时伴随着对各类信息的处理以及分辨的能力也相对较弱。
在日常的特殊教育教学活动中智力障碍儿童往往对于一些复杂的教学内容无法理解和适应，学校效果比较差。
尤其是在识字方面，智力障碍儿童易产生对近音字分不清的现象，同时还容易出现发音不清的情况。
（二）智力障碍儿童语言系统特点儿童语言系统主要包括对于语言的理解和语言的表达两大方面。
参考研究成果我们可以看出正常儿童可以依据短期的记忆来理解语言系统，而智力障碍的儿童只能依靠长期记忆。
特殊教育中培智儿童美术教育方法的探究
特殊教育中培智儿童美术教育方法的探究摘要：随着我国对儿童教育的不断发展，对智障儿童这些社会弱势群体给予更多关注，他们需要特殊教育来实现技术和艺术的全面发展。
在特殊教育美术教学中，教师要根据培智学生的特征不断调整教学方法，使他们能够更好地吸收知识，帮助他们认识丰富多彩的世界，培养审美能力，促进身心的健康成长。
因此，本文通过对特殊教育中培智儿童美术教育方法中存在的问题进行分析，探索培智儿童美术教育的相关策略方法，对指导培智学校提高教学质量和提高培智儿童的美术能力有重要意义。
关键词：教学方法；培智美术教学；特殊教育引言：由于培智学生在智力和心理上存在一些问题，不能跟正常学生一样进行协调身体运动，图像识别和色彩感知，对于训练他们一些简单的手工制作，剪纸、色彩绘画等都相对比较困难。
此外，教师在对这类学生进行教学时，还会出现学生不理解、不服从等一系列问题，给美术艺术教学带来很大挑战。
因此，为提高教学效果，在特殊教育的美术教学中研究其适合学生的教学方法至关重要。
1.特殊教育中培智儿童美术教育方法中存在的问题1.课程结构不合理在美术教学中，教材内容具有局限性，受过时的教材框架制约，知识体系与现代教育教学结构不相匹配。
一些培智学校使用的教材对招收的轻度弱智和严重弱智学生的教学不匹配，使用这些教材教学很难达到预期教育效果。
另外，有的培智学校对多元化目标艺术教育认识不足，美术课程类别较少，缺乏一些针对弱智儿童的艺术特色教育课程，难以对弱智学生进行有效的培养，帮助他们认识社会生活，促进身体的运动协调能力和心理的康复。
1.教学模式落后有些美术教育课堂教学理念相对滞后，教学目标比较模糊，教学方法传统单一，教学活动也单调。
另外，对于各个班级教学结构安排存在不合理现象，个别的美术知识也有错误，导致学生不能对现代美术进行有效的学习。
1.教学评估理念有误在培智教学中，一些家长对于学生的综合评价还只是停留在学生的学习成绩上，忽视对学生能力的科学、系统评估。
低龄智障儿童绘画教法探析
低龄智障儿童绘画教法探析标签：智障儿童；绘画教学；内容；参与度；知识智障儿童通常会呈现出注意力不集中、反应速度慢等特点，当智障儿童学习绘画时，还会出现无法深刻体会的情况，在提高对低龄智障儿童教育重视的同时，绘画教师也应该结合低龄智障儿童实际情况，采用适合的绘画教法开展教学工作，从而更好地挖掘出低龄智障儿童绘画潜能。
低龄智障儿童是我国教育中的一个群体，与正常儿童相比，他们的理解能力、表达能力、执行能力相对较低，为了使低龄智障儿童能够具有更高的绘画能力，使其感受到生活中美好的一面，本文在分析低龄智障儿童开展绘画教学重要性的基础上，结合案例详细分析了低龄智障儿童绘画教法。
一、低龄智障儿童开展绘画教学的重要性首先，绘画是低龄智障儿童思维开发的一个重要途径，它不仅能够使低龄智障儿童更好地认识世界，同时有助于提高智障儿童的审美能力，由于智障儿童与正常儿童相比，他们在理解能力、审美能力、分析能力、表达能力等方面都存在着相对落后的情况，因此，为低龄智障儿童开展绘画教学，有助于提高低龄智障儿童的综合能力，促进智障儿童更好地发展；其次，开展有效的绘画教学有助于低龄智障儿童从不同角度认识社会与自然、认识生活，使智障儿童不仅能够在绘画过程中享受到美与乐趣，同时还能帮助他们掌握分析方法与表达方法，使低龄智障儿童树立起生活的信心；最后，开展良好的绘画教学，有助于低龄智障儿童之间以及其与教师之间的良好沟通，从而促进低龄智障儿童身心健康发展。
二、低龄智障儿童绘画教法例析1.根据低龄智障儿童兴趣，开展绘画活动与正常儿童相比，低龄智障儿童无法准确表达出自己的思想情感，因此在开展绘画教学时，教师应该深入分析每一位低龄智障儿童对绘画的兴趣。
教师不仅需要从儿童主观回答上分析智障儿童绘画兴趣，更应该通过自己对低龄智障儿童的侧面了解，更深入地掌握低龄智障儿童绘画兴趣，从而能够根据其兴趣开展主题适合的绘画活动。
2.根据绘画内容，创设真实绘画情景在任何一门学科的学习中，教学情景创设都具有十分重要的意义，真实的教学情境不仅使学生产生一种身临其境的感受，还能够挖掘出学生潜能。
智障儿童的国画教学初探
智障儿童的国画教学初探
张明
【期刊名称】《南京特教学院学报》
【年(卷),期】2009(000)003
【摘要】目前,在中小学美术教学中已经普遍开设了中国画课程,也有不少特殊教育学校为聋生开设了这门课程,使越来越多的少年儿童开始接触中国画艺术。
如何在智障儿童中开展国画教学,是我们特殊教育工作者面临的一个新的课题。
【总页数】3页(P44-45,49)
【作者】张明
【作者单位】济南市育园学校
【正文语种】中文
【中图分类】G764
【相关文献】
1.中国画教学初探——从徐悲鸿、潘天寿教学思想谈当下高校中国画教学 [J], 王子林
2.智障儿童生活化语文教学策略初探 [J], 毕湘怡
3.智障儿童家庭教育初探 [J], 吕海燕
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如何挖掘智障儿童的绘画才能
探索篇•教学研究一、小学阶段智障儿童绘画课程教学目标结合我国新课标教学实践相关性文件可知，小学阶段智障儿童的教学目标，也按照新课标实践教学过程中提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
其一，综合课程内容，辅助学生掌握基本的绘画要点，识别颜色；其二，通过课堂语言互动、绘画作品分析以及课堂绘画实践等过程，体会绘画学科知识学习的技巧。
其三，感知绘画过程中颜色变化、形状变化以及绘画要素多样性组合产生的美感，形成审美理念。
二、挖掘智障儿童的绘画才能的策略（一）儿童阶段性发展特征的把握挖掘智障儿童的绘画才能，应对儿童的阶段性发展特征进行把握。
笔者结合小学阶段的学生发展特征进行分析，该阶段的学生，逐步形成了独立的思考意识，他们能够对直观的色彩、线条等内容进行识别辨析，教师实践教学过程中，可以充分利用这一阶段性特征，挖掘幼儿的内在能力。
例如：A教师在进行小学阶段智障儿童教学时，教师会以红色、黄色、绿色、蓝色等较为鲜艳的颜色作为示范，激发学生的美术绘画学习兴趣，然后再从学生喜欢的颜色入手，将图形绘画、色彩辨析两部分作为学生绘画学习的基础内容。
当学生能够完全感知这两种绘画要素时，再进行简笔画教学，以鼓励式的教学方式开展绘画引导。
案例中提到的绘画教学实践过程，就是从学生的阶段性特征入手，由绘画课程中最直观的要素为切入点，循序渐进引导学生进行绘画内容教学，其实践过程，充分把握了学生阶段性特征，符合学生成长需要，其教学效果自然可想而知了。
（二）多元化教学方法的运用多元化教学方法的运用，也是挖掘智障儿童绘画才能的有效措施。
1.课堂环境把握法绘画教学课堂资源合理引用，即教师在进行绘画课堂教学过程中，善于结合绘画中多元化内容，将绘画课堂丰富起来。
例如：B教师在针对智障儿童进行绘画教学时，将绘画的内容转变为绘画图像识别图像，在课堂中挂入两幅内容相似的图画，然后让学生找画面中的不同之处。
学生在绘画课堂实践过程中，体味绘画课堂中的趣味性。
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智力障碍儿童美术点仿画教学方法初探
【摘要】美术治疗不仅可以帮助智力障碍儿童改善情绪状态，缓解或消除
负面信息所造成的各种絮乱心理，帮助他们实现心理能量的疏导。
本文采用模拟
点仿画教学法，帮助智力障碍儿童融入情感，提高自我意识，促进成长，提高绘
画能力。
【关键词】点仿画教学方法智力障碍儿童
引言：所谓点仿画，就是纸上有很多点，用一条线连接这些点，就有了一幅画。
点仿画是智力障碍儿童美术课的一种有效的辅助教学方法。
智力障碍儿童存
在大脑损伤他们认知水平较低，思维模式非常直观。
对于没有绘画能力的智力障
碍儿童来说，点仿画是一种很好的绘画活动。
一、教材的选择应贴近生活，降低难度
智力障碍儿童存在注意力分散不集中、记忆力差、语言能力差、思维能力低、情绪不稳和自我控制能力差等特点。
因此，在智力障碍儿童美术教学中，我们应
该采用多维的、视觉化的教学模式。
例如：在《我的爸爸》这一节课堂绘画教学中，教师可以先使用多媒体播放绘本书《我的爸爸》把图、文、声、像形成统一体。
从而更加直接的展现爸爸头发的线条。
激发学生的学习兴趣，使他们融入情境，使他们对头发的线条有一个初步印象。
然后教师可以引导智力障碍儿童画直线，曲线。
智力障碍儿童很难按照老师的要求进行规范的绘画，此时可以将点仿
画的作品让他们进行临摹。
同时也可以让智力障碍儿童将点自由组合，创作一些
简单的线条。
通过对智力障碍儿童绘画作品的分析，从线条类型的角度分析他们
的绘画作品，以增强他们的视觉记忆，为后续的美术教学打下坚实的基础。
二、加强智力障碍儿童的临摹训练，注重线条的表现力
线条作为美术绘画的重要造型手段，具有很强的情感表现力和重要的造型手段。
不同形状的线赋予人们不同的情感状态。
线条还具有引导人们视线的功能，
引导人们的视线随着线条的弯曲、移动方向和上下波动而移动。
不同的线条，给
人不同的视觉体验，造成人们不同的情感联想。
同时不同形状的线条也包含着不
同的情感因素。
智力障碍儿童特定的某些生理和心理缺陷，使这一群体的人思维
能力低下，缺乏抽象思维能力，想象力和共性都很差，更不能作出推论。
在美术
绘画课堂教学中，教师经常遇到学生合作困难、接受能力差等问题。
因此，对有
智力障碍的儿童来说，临摹点仿画是一种非常有效的教学方法。
临摹主要面对的
是他人成功的作品，这比智力障碍儿童自己绘画容易的多。
临摹点仿画只是一种
学习绘画的手段，并不是复制他人的作品，而是让智力障碍儿童理清创作的思路，体会每一个环节，借此来深入系统的学习优秀的画作。
智力障碍儿童临摹点仿画
应注意以下情况:1、会缺失点，画完后才发现缺失了一些点。
2、往往会把不相
关的一点甚至多个点连在一起，结果画不出对象。
3、会发生断点，不能连接成
物体。
三、掌握基本绘画技巧
1、“看点描画”智力障碍儿童再画点仿画时，选择熟悉的物体让学生练画，并耐心地指导智力障碍儿童慢慢地一个点连接到一个点上，要准确地连接起来。
在教学设计中，从“线性”到“面性”的逐步过渡，必须遵循图案中的图形由简
单到复杂，以及从点、连接点、线、画线段、曲线、画图与组合原理、一小步、
小分量按步骤顺序进行。
这使得有智力障碍的儿童在绘画的时候更容易把点连起来。
2、短线和长线是直线练习的主要组成部分。
首先，让学生临摹一些短的线，然后临摹长的线。
同时，画线可以激发学生的想象力，拓展他们的思维。
3、曲线的练习。
曲线训练是为了让手腕更活。
有短曲线、长曲线、弧线、
波纹线、刚性线等线条的厚度、长度、密度排列、组合，可以反映不同的纹理。
四、勇于创新，激发智力障碍儿童的想像力
绘画是智力障碍儿童自主掌控、表达需求和展现自我世界的图像语言。
天马
行空的创意和想法是教师所不能及的。
智力障碍儿童绘画呈现的多维特征，不仅
可以为我们了解智力障碍儿童心灵状态提供表征依据，还会向我们显现每个孩子
独特的思维特点和气质特征。
进一步激发学生的想象力和创造性思维能力，就要
对智力障碍儿童的艺术作品作出合理而人性化的评价，不断的肯定和鼓励，尊重
每个智力障碍儿童的想法和创作。
肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，
重视美术教学的人文性。
五、欣赏作品，感受艺术
“赏识教育”无疑是鼓励学生，赏识学生，是教师义不容辞的责任，是一种
责任，也是重获自信的最佳途径。
美术欣赏课能帮助智力障碍儿童了解形式美的
基本概念，如对称、平衡、感受形式美和内容美，从而丰富智力障碍儿童的审美
体验，对审美能力和审美评价能力的培养起着重要的指导作用。
不懂欣赏艺术，
艺术创作将失去它的意义。
智力障碍儿童在欣赏美术作品时很难用言语来表达，因为他们理解能力有限。
在智力障碍儿童表达内心想法时发现优点和进步要及时给予肯定、鼓励和表扬。
同时，在欣赏课中增加教学乐趣，智力障碍儿童透过鼓励、表扬及其他教学方法，感受学习满足感及成就感，从而感受美，享受美，最后，它可以有效地提高智力
障碍儿童的美术教学质量，使他们喜欢学习美术。
参考文献
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昌作品的分析 M 兰州教育学院学权。
2018(34).9。