中职学校数学课堂教学方法改革探究
中职“数学生本课堂”教学改革实践研究报告
展 了为 期两年 的专 题教 学研究 ，现 已结 束 ，取得
较为显著 的成绩 。现将试验情况进行 阶段 总结 。
一
、
问题提 出的背景
随 着 近 年 来 高 校 扩 招 和 高 中规 模 的不 断 扩
课堂 上得 到 了无 法预计 的扩展 。从 “ 要我 学 ”变 为 “ 要 学 ” ，从 “ 会 ” 变 为 “ 学 ” 。 因 我 学 会
式 。有许 多东 西 ，是儿 童 自己学会 而不 是大 人教
会 的 ，老师少 教 ，学生 才可 以多学 ，课 堂上 要相 信 学生 ，尊重 学 生 ，充 分利 用学 生资 源 ，把 学生 的学 习尽早地 交付 给学 生 ，把可 以托付 的教 学托 付 给学 生 ，尽 早地 让学 生活 动起来 ，让 他们 主动
地 去获 取知识 。在课堂 教学 中 ，老师尽 量做 到 ：
此 ，我们将 数 学课 的 “ 本教学 ”课 堂改 革作 为 生
努力 的方 向，来改变我校 的数学课现状 。
．．
６４． ．
学 生会 的 ，老 师不教 ，学生 不会 的 ，尽 量让他 们
人” ，使问题能被９ ％的学生通过一定 的努力得 以 ０ 完成 。我们 说 的 “ 入 ” ，不是 “ ”到 不用看 低 低 书 就 能 完 成 ，而是 要 引 导学 生 通 过 自学 课 本 知 识 ，或通过 与 同学们 的讨论 等各 种方式 ，能得 以 完 成 任务 。只有 够 “ ” ，才能 让绝 大多数 的学 低 生参 与其 中 ，才 不会 出现 因 “ 难 ”而丧失 学 习 畏
关于中职学校数学教学模式探究
关于中职学校数学教学模式探究【摘要】本文在介绍中职学校传统的数学教学模式下，提出了全新的关于中职学校数学课堂教学模式，详细介绍了分层教学模式和学案导学教学模式，让不同的中职生都能够得到相应的教育，学到相应的知识，进而能够满足现代化社会对人才的需求。
【关键词】中职学校数学教学；分层教学；学案导学一、概述随着国民经济的快速发展以及科学技术的不断革新，人类社会已经进入了一个以知识经济和信息技术为基础的全球一体化的时代，使得现代社会对具有创新能力的人才需求越来越大。
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是我国培养专业技术人才的重要基地，为我国国民经济的和社会发展提供了重要的基础。
新的时代的到来，需要有新的人才来利用新的技术创造新的辉煌，这也就对职业教育提出了新的要求。
在颁布的新课程标准中，中职学校教学大纲为了满足新时代对人才的需求，明确指出要着重培养中职生的创新能力和社会实践能力。
数学作为一门研究现实世界空间形式和数量关系的学科，在科学发展和现代社会生产生活中应用广泛，是研究现代科学技术并不可少的基本技能之一。
然而传统的数学教学模式脱离中职生实际生活，忽视了他们的发展能力，已经不能满足中职学校的数学教学目标，急需寻找新的中职学校数学教学模式来满足新课标对中职数学教学设定的目标，使中职学校的学生的创新能力和社会实践能力得到培养和提高，能够走出校园，服务于社会，满足新时代的人才需求。
二、中职学校数学教学现状由于国家教育体制的改革，中职学校的招生计划由之前的国家计划招生到学校自主招生，使得中职学校的生源由各地初中的尖子生变成了“中考”失败的淘汰者。
生源差异的变化，使得中职学校数学老师心理产生落差，对中职学校数学课堂教学产生了厌教情绪，加上部分学生品行差，道德观念不高，不尊重老师同学，进而造成了老师对学生的轻视心里，加速了师生关系恶化，造成中职学校数学教学质量低下，收益不高。
再加上近几年高等学校连续扩招，进入中职学校的生源大多是中考成绩极低或者提前分流进入的，数学基础知识差，存在较大的个体差异，根本不能满足初中毕业的基本要求，所以无法为中职学校数学学习提供必需的基础和能力。
中职学校数学教学方法改革探究
中职学校数学教学方法改革探究摘要：数学是其他自然科学的基础，具有独特的系统性、连贯性，数学学得好与坏，很大程度上决定其他自然学科成绩的好与坏。
对中职学校数学教学方法改革进行探究，提出教学方法改革的做法。
关键词：中职学校数学教学方法改革随着国家教育体系改革的深入发展，中职学校的学制已全部改为三年（两年在校学习，第三年顶岗实习）。
如何针对中职生在校学习时间短的现状，有效地进行数学教学内容、教学方法改革，使学生掌握必需的数学知识，为学习专业课打下牢固的基础，则成了各中职学校数学同行们时常议论与考虑的问题。
笔者经过几年的教学实践，对中职数学教学内容、教学方法改革进行了探究，现提出与同行们商讨。
一、数学教学内容改革是中职学校数学教学方法改革的基础数学具有独特的系统性、连贯性，是一门基础性很强的学科。
目前各中职学校各类专业使用的数学教材，基本都是由高中（初等数学）代数、三角函数、立体几何、解析几何编写而成。
可以说，这样的编排体系是较为合理的，是有利于培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力的。
但如果不分哪类学校、哪个专业，不加以分析、不加以增删地按这样编排的教材上课，可以说是不明智的。
因为教学时间不允许，所以，笔者认为：要进行数学教学方法改革，必须要遵循“理论知识够用、管用”的原则，对数学教学内容进行大胆地改革，只有这样，才能闯出一条符合本校专业实际、具有本校办学特色的路子。
所谓对数学教学内容进行改革，就是根据各中职学校各类专业对数学知识需求的实际，在保证数学基础内容的前提下，增加与专业有密切联系的内容，删去与专业联系不大、且不影响数学连续性、系统性的教学内容，这样才能保证学生学有所得，学能即用，才能去掉学生“学数学无用的”思想，提高学生学习数学的兴趣。
二、精讲多练是中职学校数学教学方法改革的可行路子多讲多练、讲深讲透，历来是义务教育行之有较的教学方法，其思路是通过教师在课堂上精心讲授，挖掘一般解题规律，总结一般解题方法和解题技巧，通过学生大量地练习、一题多解，达到开拓学生思维、举一反三、掌握知识的目的。
中职数学教学改革与实践论文
浅议中职数学教学改革的探索与实践中职数学教学中，一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些厌学心理，主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课采取一种敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使中职学校出现了庞大的数学学困生.如何有效地转化这庞大的数学学困生，是中等职业学校数学教育的重中之重，也是广大职教战线的数学教师应该认真探索的问题.一、抓好课堂五环节.1)预习.预习可以掌握基础内容,对难理解的做到心中有数自然会听课注意力集中,也就容易听懂了.预习是弥补中职学生理解力不足的好方法.2)听课.听课是学习最重要的环节.中职学生的听课注意力比普通高中短,在课堂教学中要鼓励学生带着问题听课,加强师生探讨学生合作交流,使学生充分参与到课堂学习中.3)做练习.中职学生的习惯是不看书就做题,应先看书.把知识弄明白再做题,在学习中解决问题.4)复习与总结.华罗庚有句名言,读书要由薄到厚再由厚到薄”,总结与复习就是由厚到薄的过程.5)课外自学与研究.发挥学生的主体性,以学生为本,教师辅助, 利用课余时间，指导学生多阅读一些和数学有关的科普读物，多开展一些丰富多彩的数学活动课，倡导陶行知在做中学的理念,让学生在实践中强化自主学习,完善自我,提升自我.二、培养学生对数学的兴趣一般说，具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣.相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环.在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态.如一位教师在讲授”等比数列前项和公式”时，首先抛给学生一个问题：一个大富翁和一个年轻人订立了一个合同，一个月内年轻人每天需给富翁10万元，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分钱……以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满，请问这合同对谁有利？这问题一提出就引起了学生极大的好奇心和探索兴趣，他们很急切地想知道解决问题的方法，其效果就像章回小说”欲知后事如何，请听分解”那样吸引着学生.三、让学生在成功中完善自我,超越自我.相对普高生，中职生多数存在”升学无望，升学失败”的心理，他们的自卑感较重，总摆脱不了中考”失败”的心理阴影，总认为自己是”落榜生”，一进了职业学校的大门，就成了”二等公民”，就断了上正规大学的希望，总觉得前途渺茫，因而情绪低落，意志消沉.这种不良的情绪极大地扼杀了学生的学习主动性和积极性，因此在学习过程中，常多采用应付、消极的，另外加上以往学业上的失败和学业上的困难，也产生了不少的学习障碍，使他们丧失学习兴趣和热情，因此在学习中极易陷入非良性循环的轨道.使学生产生学习兴趣的关键在于让学生在学习过程中体验成功，特别是在以往数学学习中屡屡碰壁的中职生更需要让他们体验到成功，从而增强他们学习数学的自信心.因此，在教学过程中，教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功.在课堂教学中，教师要设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能”跳一跳摘到桃”，教师不能只关注好学生，而应把更多的注意力偏向差生.对不同的学生设立不同的目标，不强求统一.教学要求上要克服”平均主义”，切忌”一刀切”，要从学生的实际出发，在例题、课堂练习题、课后作业的布置上，根据不同学生的水平采取不同的要求，对学有余力的学生注意开拓他们的视野，培养他们的能力；对差生则着力基础知识的过关，做到”段段清”，因材施教，既让”尖子生”更加拔尖，又能让差生”正常发育”，使各层次的学生都能体会到成功的欢乐.教学上，教师可以从让学生取得成绩入手（哪怕是微小的成绩），促使他们产生继续学习的愿望和动力，随着成绩不断提高，学习动力会越来越大，学习兴趣也会越来越浓厚.特别是教授难点教材，教师更要研究学生的学习心理，了解学生的原有知识水平，顺应学生思路，因势利导，一步一步地质疑，解疑，使学生学习的新知识都能纳入自己已有的认知结构中.这样，学生的学习兴趣会一天天浓厚，其认知结构也会不断得到完善.通常新学期刚开始时，可适当放慢速度，讲课不必片面追求快进度，进度要与学生的接受能力和认知水平相适应.在传授新知识时，要注意提示新旧知识的内部联系，以便巩固已有的知识.教师在备课时，既要备教材，还要备学生，把一些过于繁杂的证明、计算可适当删除或简单处理，改编一些难的例题、练习题、习题，以适应学生现有的实际水平.当学生遇到困难时，要耐心细致地辅导，帮助他们克服学习上的困难，使他们获得克服困难后的成功喜悦.四、反馈及时反馈就是将学习结果提供给学习者.学习结果的及时反馈对调节、保持和强化学习动机有重要的作用.学习结果的反馈包括学习进度的快慢、运用知识的成败、解答问题的正误及考试成绩的好坏等.学生了解自己的学习情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生的学习愿望.一位考试专家认为，没有评分，学生的学习就缺乏引导，而且也丧失了一定的学习动力.及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整自己的学习进度.有关的实验表明，反馈，在学习上的效果是显着的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳.总之，职教数学教师，不但要传授学问，而且要从中职生的实际出发,因材施教，以学生为本,调动学生的数学学习积极性，从而更好地提高教学效率.。
农村中职学校数学课堂教学改革初探
爱 因斯坦 曾经 说过 ： “ 兴趣 是最 好 的老师． ” 在数 学 教学 中， 教师 要恰 当地培养 学生 的学 习兴趣 ， 树立学 生 的学 习信心 ， 引导他们 自主学 习数 学、 运用数学 、 主动探
究数学．
１ ． 适 当地运 用 与数 学 有 关 的材 料
的解 集教学 中 ， 如何 确定不 等式 组 的解 集 时总结 出“ 大 大取较大 ， 小小取较小 ， 小大大小 中间找 ， 大 大小 小解不 了” 这样一个顺 口溜 ， 学生记住 了 ， 不等式组 的解集也容 易确定 了． 有些不 等式组一看题 目就可 普通 高 中招完 了才轮 到职校招 生， 很 多初 中毕 业生都 到好 的城市 学校去 就读 了， 农村 职校 的招生任 务 十分 艰 巨 ， 根本无 法完成 招生任 务 ， 只
、
学 生学 习数 学 的现 状 分 析
方式． 坚决 以学生 为中心 ， 以学 生为主体． 教 师要充分 了
解 中职生掌握初中教学 的情况 ， 明确初 中的知识与 中职 数学 教学 的联系． 而初 中数学 基础知 识尤为 重要 ， 教 师 在课 堂上要 把基础知 识解释 清楚 ， 要 把知识 简单化 ， 让 学生 学起来感 到轻松 ， 没有太 大 的压 力 ， 学生 才能对 所 学的知识能够容易理解 ， 容易接受．
学 数学 ， 也 觉得 学 了没 有用． 学 生觉得 数学一 直 以来就 是“ 枯燥 无 味” 、 “ 繁琐” 、 “ 艰难 ” 、 “ 莫 名其 妙 ” 、 “ 不 可思 议” ． 一些学 生干脆 对数学 爱理不理 ， 只要上数学 课就想 睡觉 ， 无精 打采 ， 甚 至装病逃 课． 作业也 是抄袭来 应付老 师． 随着数学知识 难度的加大 ， 越学越 糊涂 ， 对数 学 的恐
中职数学教学改革新方向：信息化+学科融入专业
中职数学教学改革新方向：信息化+学科融入专业随着信息化时代的到来，教育领域也在不断改革与发展。
在中职教育中，数学教学一直是一个备受关注的领域，如何让学生更好地掌握数学知识，成为了教育工作者们思考的重要问题。
近年来，中职数学教学向着信息化+学科融入专业的方向发展，探索出了一条新的教学改革路径。
一、信息化改革信息化是现代教育改革的重要方向之一。
中职数学教学也逐渐意识到信息化对于教学的重要性，因此开始致力于将信息化技术融入到数学教学中。
传统的数学教学方式往往是以课堂讲述和传授知识为主，学生被动接受，缺乏互动性和趣味性。
而通过信息化技术的应用，可以打破这种单一的教学模式，让学生更加主动地参与到学习中来。
1.多媒体教学多媒体教学成为了信息化教学的一大特色。
老师可以通过PPT、视频、音频等多媒体手段将抽象的数学知识呈现得更加形象生动，便于学生理解和掌握。
多媒体教学也能够激发学生的学习兴趣，增加他们对数学的好奇心和探索欲。
2.网络教学网络教学让数学教学不再受限于课堂，学生可以通过网络进行自主学习和互动交流。
教师可以设计线上作业、线上讨论等教学活动，让学生在互联网的世界里感受到数学的无限魅力。
网络教学还能够拓宽学生的知识视野，让他们了解到更多丰富的数学资源。
3.虚拟实验信息化教学还可以通过虚拟实验来引导学生进行实践探究。
虚拟实验可以模拟真实的数学实验场景，让学生在模拟的环境中进行探索和实验，从而更加深入地理解数学知识。
二、学科融入专业信息化并非是中职数学教学改革的全部，学科融入专业也是教学改革的重要方向。
数学知识作为中职学生必备的基础学科，应该与专业技能相结合，让学生在学习数学的过程中，能够更好地为将来的专业发展打下基础。
1.数学与专业课程融合中职数学教学需要将数学知识与专业课程相融合，让学生在学习数学的同时能够感受到数学对于专业的实际应用。
在机械专业中，可以将数学知识与机械设计、力学等专业课程相结合，让学生在学习数学的过程中，能够更好地理解专业课程的应用和意义。
基于OBE模式下中职学校数学课教学探索
基于OBE模式下中职学校数学课教学探索张子辉OBE是Outcomes-based Education的缩写，是基于学习产出的教育模式。
这种教育模式最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
美国学者斯派帝认为OBE实现了教育范式的转换。
在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，即拥有什么，能做什么，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
本文将在OBE模式背景下，讨论如何教和怎么学的策略，运用不同于传统教育的新的教学策略，提高教学效果，提高学生数学学习能力和应用数学知识的能力。
1 中职数学课堂目前教学状况我们株洲每个学期都会组织我们中职教师对数学教学进行集中研讨，一般都是在每年的五月份和十一月份。
先后讨论了“数学课堂逻辑思维锻炼”和“数学建模核心素养的培养”等课题。
大家聚集在一起讨论是最多的学生的数学知识结构，课堂教学的实施。
大部分老师都认为现在的中职学生的数学课不好上，学生基础参差不齐，学生对数学的学校兴趣不大。
不管教师做的课件多么优美，引入的课题构思如何巧妙，都不能足够的吸引学生，我们的课堂还只能十分钟的热闹。
每年的创新杯教学设计中，总有很多优秀的作品，但是大家在有限的课堂还是很难以实施，大部分课堂还是传统的教学模式。
这样是很难改变学生的数学学习状况。
中职院校的学生的就业率都比较高，很多都高于高职院校。
但中职学生的就业的稳定性和长期性不够，很多学生在岗位工作两三年就跳槽或者转行了。
导致这方面的主要原因是中职学生的文化基础不牢固，再学习的能力不强。
所以提高中职学生的文化基础是中职院校的首要任务。
我们都知道现在的孩子都很聪明，我们大部分中职学生的认知能力还是很强的。
他们之所以文化基础差，很大原因是他们不认真对待这些文化课所导致的。
如何让这些聪明的孩子回归数学课堂，如何让中职数学课堂“活起来”， 已经成为当前职校数学教师共同研究与思考的一个重要课题。
中职数学课程传递+探究教学模式探讨
中职数学课程"传递+探究"教学模式探讨摘要：学习数学需要学生付出辛勤的努力，同时也需要教师给予科学合理的教导。
如果教师没能贯彻以人为本的育人理念，数学课程的教学实效就难以得到保证。
在中职数学教学中，教师有必要构建“传递+探究”教学模式，将数学知识真正传递给学生，确保学生对知识形成了正确的认识，并引导学生探究数学问题，产生个人的真知。
基于此，本文将主要探讨中职数学教学中“传递+探究”模式的构建路径，以供参考。
关键词：中职数学；“传递+探究”；教学模式引言：在中职数学教学中，经常会有学生对数学知识产生畏难情绪，感觉数学知识的学习难度很大，不理解数学概念或数学知识之间的相互联系，更不会在解决实际问题时灵活应用数学。
对此，有部分原因在于有的教师在教学时不够重视学生的实际学习情况，只是自顾自地把课程教学内容转述给学生。
为了改善教学效果，教师应当积极构建“传递+探究”模式。
一、基本概述在中职数学教学中，传统的教学方式在一定程度上忽视了学生的个人感受，没有认真考虑学生是否真正接受了教师所讲述的内容，学生的学习地位较为被动。
为了提升课程教学的实效，中职数学教师应当积极构建“传递+探究”的教学模式。
“传递”意味着要求教师在讲述数学知识时，在实际意义上把知识传授给了学生，学生在相当程度上接受了教师所讲的内容；“探究”意味着学生要对数学知识和数学问题进行自主探究，运用自己的知识经验、数学基础和思维能力去探索数学，并得出结论，在课堂上进行交流表达，而不是被动地“只听不想”[1]。
从而，学生在这种教学模式下将能实实在在地吸收数学知识的养分，数学课程的教学模式将更能体现出以人为本的育人理念，提高课程建设的整体质量。
二、教学路径（一）为学生创设学习情境为了提高学生对数学知识的接受程度，教师可以利用情境教学法来把知识有效“传递”给学生。
在情境的作用下，数学知识对于学生而言会变得更加具体生动，不再那么抽象难懂，从而有利于学生理解知识的实际含义，不必进行持续的抽象思考或繁琐的思考推理。
试论中职数学教学方法的改革
节。有时专业课要Ｈ】 的数学知识 ， 在数学课中早就学过 ＿ 『， 学ｑ 三 已 ［ Ｉ 、 ｆ 要充分考虑 到学生的主体地位 。 经遗忘了 ； 有时专业课要用的数学知识 ， 数学课里还没有讲 到。数 ３ ． 加强数学基￣ ｉ ｌ ｌ ｉ Ｊ ｉ ｌ 练
学教材不能与专业 要求相适应 ， 到 日前 为止 ， 尚无较好与 专 配套
的教 材 形 成 。
中职学生整体数学基础差 ， 学生之问数学水平参差不齐 ， 水平
高低 悬 殊 ， 面 对 这 样 的学 生 ， 教 师要 选 准 起 点 放 慢 进 度 ， 关 心 学 困 ， 使学生基本 上能懂会做 ， 从而增强他们 的学 习信心 。 如， 在讲不
职业教育 以就业为导向 ， 以服务为宗 旨的教育理念 ， 对 中职数 重结论 的应用 ， 同时数学教师要尽可能 了解专业 ， 多结 合专 业实例 学教 学提 出了新 的要 求 ， 即 中职数学教学 婴服 务于 专业 课 ， 体现 讲解数学 ， 让学生知道学 了有什么用 ， 用在哪里 ， 怎么用 ， 通 过学 以
理 论 创 新
试论 １ 中职数 教 方踢白 勺 革
文／ ； ￣ ｌ Ｊ 红 军
摘
要： 通过分析 中职数学课 开设 的现状 ， 提 出了对 中职教育的数学课程教 学方法 的改革 ， 提 出了数学课 要与专业融合 ， 要从 基础
入手 ， 联 系生活实际， 启 发 学 生 数 学 的学 习兴 趣 ， 为专 业 学 习打 好 基 础 。 关键词 ： 中职 ； 数学教学； 改 革
新课程特别倡导用具体的 、 有趣味的 、 富有挑战性 的素材引导
重视数学 知识的教学 ， 以概念 、 理 沦为主， 注重运算 的技巧 ， 致 学生投入数学 活动 。 所 以教师要提供现实生活中的数学材料 ， 创设
中职数学有效教学的探索与实践
、
构 建 和 谐 的 师 生 关 系
在新 课程标准积极 倡导 自主 、 合作 、
探 究 的学 习 方 式 的 前 提 下 ，数 学 课 堂 教 学 过 程 应 该 是 师 生 、生 生 多 边 活 动 的过 程， 冈此 ， 建 和谐 的 师 生 关 系 是 “ ” 构 教 与 “ ” 谐 统 一 的 关 键 ， 数 学 有 效 教 学 学 和 是 的前 提 。 教 学 巾 ， 帅 不 是 教 学 的权 威 在 教
长 和共 同发 展 ： 时 ， 采 取 “ 进 去 、 同 应 融 蹲
下来 ” 的方式 ，尊重学生 的主体地 位 ， 及 时引 导学生 参加 教学 活动 ，引导学生积
极 思考 ，不 断为 学 生 提 供 参 与 和 创 新 的 机 会 ，使 学 生 敢 于 学 ， 敢 于 与 教 师 对
理 的评 价 策略 四 方 面进 行 探 讨 ，为数 学
学者厌” 的局 面 ， 学 效 果 往 往 是 低 效 的 教 或 者 说 是 无效 的 。 么 ， 何 实 现 数学 课 那 如 堂 的 有 效 教 学 呢 ？ 如何 在 有 限 的教 学 时 间里 让 学 生 得 到 充 分 发 展 、使 课 堂教 学 有 效 果 、有 效 率 ？ 通 过 不 断 的尝 试 与 创 新 ， 者 认 为 ， 增 强 数 学 课 堂 教 学 的有 笔 要 效性 ， 坚 持 “ 学 生 发 展 为 本 ” 原则 ， 应 以 的 系统 地 进 行 教 学 设 计 与 评 价 等 ，并 做 好
对 所学 的知 识 内容 充 满好 奇感 。 如 ， 例 在
应 整合教学 内容 ， 出知识主 干 ， 出学 突 突 生 的主体地位 ，及时调整 学生生活与教
中职数学探究式教学模式的实践与探索
中职数学探究式教学模式的实践与探索【摘要】本文围绕中职数学探究式教学模式展开探讨，首先阐述了探究式教学的理论基础，指出其强调学生的主动性和合作性。
接着通过实践案例展示了中职数学探究式教学的具体操作方法和效果。
分析了该教学模式的优势如促进学生思维能力和创造力的提高，以及挑战包括教师角色的调整和资源支持的不足。
随后探讨了探究式教学在中职数学教育中的应用现状和未来发展方向。
提出改进与创新的建议，旨在完善中职数学探究式教学模式，促进学生综合素质的提升。
通过本文的研究，可以为中职数学教育的教学改革提供参考和借鉴。
【关键词】中职数学，探究式教学，教学模式，实践案例，优势与挑战，应用，改进与创新1. 引言1.1 引言探究式教学是一种基于学生主动探究和发现的教学方法，强调学生在学习过程中的探索和实践。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏对知识的深入理解和应用能力。
而探究式教学则提倡学生通过实际问题的探究，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在中职数学教育中，探究式教学模式的引入和实践是非常必要的。
中职学生具有实际操作的需求，因此探究式教学可以更好地帮助他们理解数学知识的实际应用，并培养他们的动手能力和解决问题的能力。
本文将重点探讨中职数学探究式教学的理论基础、实践案例、优势与挑战、应用及改进与创新。
通过对中职数学探究式教学模式的研究和实践探索，探讨如何更好地适应中职学生的学习特点和需求，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。
2. 正文2.1 探究式教学的理论基础探究式教学是一种基于建构主义学习理论的教学方法，强调学生主动参与、发现和探索知识的过程。
其理论基础主要包括以下几个方面：1. 建构主义学习理论：建构主义认为学习是一种积极主动的认知活动，学习者通过建构新知识与旧知识的联系，不断地调整和重组自己的认知结构。
探究式教学符合建构主义学习理论的要求，可以帮助学生建立个性化的知识结构。
2. 学习者中心：探究式教学将学习者置于学习的中心地位，强调学生的主动性和参与性。
中职数学课堂有效教学方法研究
22中职数学课堂有效教学方法研究★ 王伟锋数学作为中职学生文化课中的必修课，历来是大多数中职生学习的难点科目，甚至个别学生对数学科目具有抵触性、厌学性的负面学习情绪，这也为中职数学有效教学提出了严峻挑战。
随着新课程改革与素质教育工作全面展开的背景下，教师必须提升自己的教学站位，强化自己的责任意识，彻底抛弃传统中职数学的教学过程，积极探索提升课堂教学质量的多样方式，有效激发学生学习数学课程的兴趣，重视学生学习数学过程的愉快性、轻松化体验，这样才能真正培养出高素质、高水平、高技术的职业人才，才能为学生未来职业的发展创造更多可能性。
为此，本文将根据自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论中职数学课堂有效教学方法，希望能够为大家提供理论参考与现实依据。
一、发展师生和谐关系，建立双向沟通渠道中职学生多数都来自高考落榜或者中途辍学的学生，这也意味着大多数学生的数学基础较差，自身没有养成良好的学习习惯、学生学习兴趣低迷、学习理解能力较差等特征。
在这一学情基础上，教师首要做到应该与学生建立双向沟通渠道，发展师生和谐关系，只有在师生和谐共生的关系上，教师才能准确把握不同学生的学习基础，了解不同学生学习的心理特点，这样不仅助力教师实施更为针对性的教学，而且也会在师生沟通中为学生建立正确、乐观的学习态度，树立正确的职业发展观，这样最终才能为中职数学的有效教学奠定良好的实现基础。
首先教师应该具有同理心的思考角度，只有在同理心的驱使下教师的换位思考能力才能提升，才能真正代入学生的学习视角，了解学生对数学课程的印象，了解学生学习的心理动向等等，这样才能为教师的干预策略或课程实施方法提供客观、翔实的参考数据。
其次，教师要改变传统的师道尊严观念，能够以良师益友的角色，积极融合到学生集体活动中，这样成为学生的大朋友，学生才能真正敬爱自己、喜爱自己，才能在师生交往过程中降低学生学习的逆反心理，正如，当学生喜爱自己的教师，那么必然也能够主动参与到教师授课活动中。
中职数学探究式教学模式的实践与探索
中职数学探究式教学模式的实践与探索
中职数学探究式教学模式是一种注重学生主体性、探究性和实践性的教学方法。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者的角色，而学生则是被动的接受者。
而探究式教学模式则突破了传统的教学方式，将学生置于学习的主导地位，通过问题引导和实践操作，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造思维能力和解决问题的能力。
在实践与探索中，中职数学教师需要注意以下几点。
教师应准备合适的教材和教具，为学生提供充分的实践操作和探究环境。
教师应引导学生提出问题，并给予适当的指导和支持。
教师应注重培养学生的团队合作精神，通过小组合作和集体探究，提高学生的学习效果和解决问题的能力。
教师应及时对学生的学习情况进行评估和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
在中职数学教学中，实践与探索是一种有效的教学模式。
通过探究式教学模式，可以培养学生的实践能力、激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造思维能力，并提高教学效果。
中职数学教师应积极探索实践，在实践中不断探索，不断完善教学方法，提升自己的教学水平。
中职数学“做中学,做中教”教学的探索与实践
近年来 ， 我国中等职业教育事业快速发展 ， 教育教 学改革不断深化 ， 教学 质量 和效益显著提高 。 在新形势 下， 为了更好地推进职业教育又好又快发展 ， 教育部于 ２ ０ 年 １月发布 了 《 于进一 步深化 中等职业教育教 ０８ ２ 关
学改革 的若干意见 》启 动了新 一轮的中等职业教育教 ，
实践和实训教学环节 ， 突出 ‘ 中学 、 中教 ’ 做 做 的职业 教 育教学特色” 下面 ， 中职数学实施“ 中学 、 中教 ” 。 就 做 做 教学进行探索和尝试。 “ 中学 、 中教 ” 由来 做 做 的
一
、
２ 世纪初 ， 国教育家杜威主张“ Ｏ 美 教育即生活” 学 “
活， 用于生活 ” 数学是人们 生活 、 。 学习和工作不可缺少
查本地各种手机卡收费标准 ，建立应付话费与通话时 间之 间的函数关系 ，再根据他们每月支付手机 费的情
况， 测算 一下使用 哪种手机卡花费最小获益最大 。 这样
的课堂教学 ， 近学生的现实生活 ， 贴 让他们在探究 活动 中发 现数学 问题 ， 解决 现实 问题 ， 让他们在经验 中学 ， 在生活 中用 ， 激发学生 的学习乐趣 ， 提高应 用数学 的能
力。
察、 动手实践 、 实验探究来探索问题 、 获取知识 ， 提高了
学生的学 习兴趣 ， 培养 了学生的创新精神和实践能力。
４ 服务专业 ， 、 实践“ 中学 、 中教” 做 做 。中职数学课
程是 中职生必修 的一 门重要公共 基础课程 ，为学 习专
业知识 、 掌握职业技能 ， 提供 必备 的数 学知识。数学教 学要坚持 “ 以服务为 宗 旨， 以就业 为导向 ， 以能力 为本
（ ）现代 教育心理学研 究指 出 ， 生的学 习过程 ４、 学 和科学家的探索过程在本质上是一样的 ，都是一个发 现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的过程 。 三 、做中学、 中教” “ 做 教学 的实施 １联系实际 ， 、 实施“ 中学 、 中教” “ 做 做 。 数学源于生
提高中职数学课堂教学有效性的探索与实践
提高中职数学课堂教学有效性的探索与实践一、了解学生的学习特点和需求学生是教学的主体，了解学生的学习特点和需求是提高教学有效性的前提。
中职学生通常学习压力较大，学习动力和兴趣可能不高，对数学教学的感觉可能也较为抵触。
在教学中，要深入了解学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况进行有针对性的教学安排。
在教学内容的选择上，可以结合实际问题和生活中的应用，使学生能够将抽象的数学知识与生活实际相结合，增加学习的趣味性和实用性。
二、采用多元化的教学方法中职数学教学中，教师可以根据不同的教学内容和学生的学习特点，灵活运用多元化的教学方法。
可以结合多媒体技术，利用图片、音频、视频等多种形式进行教学，使抽象的数学知识更直观地呈现给学生，加深学生的理解和记忆。
还可以采用讨论式教学、合作学习和小组讨论等交互式的教学方法，让学生在参与和交流中积极地思考和探索，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高数学教学有效性的重要环节。
在教学中，教师可以结合学生的实际情况，引导学生参与到学习中来。
可以通过举办数学竞赛、班级活动等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的热爱和好奇心。
教师还可以积极鼓励学生，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，增强学习的积极性和自信心。
四、建立有效的评价机制在中职数学教学中，评价是教学的重要环节之一。
建立有效的评价机制，可以促进教学的有效性和学生的学习。
在评价方面，教师可以采取多种形式的评价方法，如期中、期末考试、平时作业、项目作业等，多角度地评价学生的学习情况。
还可以引入自评、互评等方式，让学生对自己的学习情况有清晰的认识，提高学生的自我管理和自我监控能力。
五、加强教师的教学能力和素质培养中职数学教学中，教师的教学能力和素质对教学效果有着重要的影响。
教师应该不断地提高自身的专业素养和教学技能，及时了解数学教学的最新动态和教学理念。
还可以参加各种教师培训和学习交流活动，学习先进的教学理念和方法，不断提高自己的教学水平。
浅析中职数学教学方式方法的改革与创新
浅析中职数学教学方式方法的改革与创新目前，随着教育改革的推进，中职数学教学方式和方法也在不断进行改革与创新。
既要保持传统教学方法的优点，又要跟上时代的步伐，使数学教学更加符合学生的需求和社会的发展。
本文将从课程内容、教学方法和评估方式三个方面浅析中职数学教学方式方法的改革与创新。
一、课程内容改革与创新中职数学课程内容改革与创新主要体现在以下几个方面。
1.关注基础知识与实际应用的结合中职数学课程注重培养学生的基础数学知识和技能，但也要注重将数学与实际应用紧密结合起来。
课程内容应以学生的实际需求为出发点，设置与职业相关的数学知识和技能，如财务管理、市场调研、数据分析等，让学生更好地应用所学数学知识解决实际问题。
2.强调数学思维和创新能力的培养中职数学课程改革还要注重培养学生的数学思维和创新能力。
通过让学生从实际问题中感知数学事实，培养分析问题、解决问题的能力。
在教学中引导学生进行数学模型的建立和推导，让学生在实践中培养创新思维和动手能力。
二、教学方法改革与创新中职数学教学方法的改革和创新是促进学生学习兴趣和主动性的关键。
1.立体化教学中职数学教学应采用多样化的教学手段，如板书教学、多媒体教学、实物模型演示等，使学生能够更直观地理解数学概念和原理。
同时，利用ICT技术在网络环境中设置数学学习资源，提供多样的学习途径，满足学生个性化、多样化的学习需求。
2.合作探究式教学中职数学教学注重学生合作学习和实践探究，通过小组合作、项目研究等形式激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应充当引导者和指导者的角色，促使学生自主学习、思考和创新。
3.认知导向教学中职数学教学还要注重培养学生的数学认知能力。
通过开展具有挑战性的数学问题解决、数学建模和数学实验等活动，提高学生的数学思维和解决问题的能力。
三、评估方式改革与创新中职数学教学评估方式的改革和创新是激发学生学习兴趣的重要手段。
1.多元化评估方式中职数学教学评估不仅要注重学生的知识掌握程度，还要注重学生的能力培养和素质发展。
探究新课程改革下中职数学课堂教学
总之 ，作 为培养高 素质技术人 才的 中职学校 ，应根据新课 程的实 施 ，着手对职业高中数学课堂教学进行研究 ，作为 中职学校的教师更是
且因为学生容易产生好奇心 ，就容易吸引学生 注意力 ，使学生积极 主动 思维 ，从而激起他们学 习数学的欲望 。
宰 未霸
教 育革 下 中职数学课 堂教学
黄 民 文
（ 绥宁县职业 中等专业学校 ，湖南 绥宁 ４ ２ ０ ２ ６ ０）
摘 要 随着 社会经 济的快 速发展 ，国家提倡 大力发展 职业 教育 ，全 面提 高劳动 者的素 质 。随着职业 教育规 模 的扩大 ，职业教 育在社 会中 发挥 的作用也 越来越大 。国家数学 新课程标 准 的实施 ，为 中职数学课 堂教学指 明 了方 向 ，尤其 是 “ 大众数学 ” 、 “ 味数学 ”和 “ 趣 应用 数 学 ” ，这三个教 育理念作 为中职数学 课堂教学是 最需要注 重的 。 关 键词 新课 程标准 ；大 众数学 ；趣 味数学 ；应用数学 中 图分 类号 （ 文献 标识 码 Ａ 文章 编号 １７ —６ １（ １）２～ １３Ｏ ６３９ ７一２ ００２ ００一 １ ０
对 中职数学教学来讲 ，由于职业教育的特殊性 ，广泛性 ， 复杂性 ， 更应该加强数学应用性 的教学 。因此 ，在课堂教学中应注意 ：由于进入
２ 课 堂教 学应着 重体 现趣 味性
中职学生普遍数学基础差 ，学习习惯 不好 ，学 习兴趣不浓。怎样 消 除学生对学 习数学的恐 瞑和抗拒 的心理呢？爱因斯坦说过 ： “ 兴趣是最 好的老师”，所以最重要的是激发学生学习的兴趣 。那么 ，首先 就要改 变他们 “ 数学是枯燥无 味”这一观念 ，让他们体会到数学的趣 味和数学 的美 。因此 ，教师在课 堂教学中应从 以下几个方面注意 ： ２１创设学生们熟悉的情景 。激起他们 的学习欲 望 ． 中职学生 由于没养成好的学习数学的习惯 ，教 师就要经常和学生沟 通 ，了解学生思想和生活状况 ，同时注意从身边的现象中获取生产生活 的信息来提炼 出数学 问题。从其他学科 中，寻找与数学知识相关 的问题
中职数学教学模式改革研究
张 小
（ 广 西来 宾职 业教 育 中心 学校
摘 要
广西 ・ 来宾
５ ４ ６ １ ３ ８ ）
我国经济水平 的快速提高 ， 促进 了我国教育事业的快速发展。 在我 国的 中职学校 中， 受到学校 生源 因素的影
响， 数学教 学课堂效率不高。数学作为一门中职教学体系 中基础性、 工具性 的学科， 对 于学生更好地 学习专业课具有 十分重要的影响。笔者通过对新课标下 中职数学课 堂教学策 略进行分析 ， 旨在有效地提高数学教 学质量。 关键词 中职数 学 教学 质量 模式 文献标识码： Ａ 如， 在教学中， 我们可 以利用教学软件或教学游戏， 使枯燥乏味 的数学 公式推导、 计算活泼生动 ； 可 以引用生活 、 生产实例， 使 数 学 的理 论 知 识 易学 、 易懂 、 易记 ， 并 能运 用 ， 解决 实 际 问题 。
４ ． ３及 时评 价 、 表扬 ， 稳 固 学 习兴趣 激 发兴 趣 是 关 键 ， 培 养 能力 是 目标 。在 教 学 活动 中 ， 学 生 常 常会 表 现 出积 极 向上 、 富有 创 造 性 的精 神 状 态 。因此 ， 作 为
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 。 ６
数 学 是 一 门 重要 的基 础 课 ， 教 学质 量 的好 坏 ， 直 接 影 响到 专 业课 和 其 他 学 科 的 学 习进 程 。 因 此 ，我 们 必 须 根 据 中职 数 学本 身 的专 业特 点 ，通 过 各 种 途 径 提 高 中职 数 学 课 堂教 学 质 量， 使 学 生 掌握 数 学 知 识 ， 应 用 于社 会 实践 ， 为 达此 目的 的策 略 有很 多 ， 本 文主 要 从 以下 几 个 方 面 进 行 阐 述 ： ｌ 作 为 教 师 需要 积 累 广 博 的专 业 知 识 ， 树 立先 进 的数 学教 学理 念 充 分 掌 握 自己所 教 学 科 的 专 业 知识 是教 师 进 行 教 学 的基 本条 件 ， 只 有 这 样 才 能 向学 生 传 授 更 多 的 学 科知 识 。同 时 ， 数 学教师要与各专业教师师保持 良好 的沟通 ，了解各专业对数 学 知 识 的 需求 ， 做 到根 据 专 业 需要 认 真 备 课 ， 及 时 调整 数 学 教 学 内容和教学重 点。 此外， 教师、 学生和数 学课堂三者之 间还应该进行角色的 转换 。通过 开展各种有效 的教学活动，向学生提供充分从事 数学活动的机会 ，能让他们在 自主探究和合作交流 的基础上 真正理解和 掌握数学的基本知识与技能，对数 学思想和方法 有更加深刻 的认识 ， 并从 中获得数学观念 ， 在学 习中受益。 ２ 创设迎合学生心理需要的教 学情境， 激发和培养学生 的 学 习 兴趣 孔子说 ： “ 知 之者 不如 好 知 者 ， 好 知 者 不 如乐 知 者 ” 。此 话 揭示 了一个 道 理 ： 无 论 学 习 什么 ， 都 要 激 发起 学 生 的学 习兴 趣 ， 才 能达 到 学 进 、 学好 、 学 透 的 目的 。因而 中职 数 学教 师在 课 堂 的教 学 中， 应 当 时刻 关注 中职 学 生 的 心 理特 点 ， 创 设迎 合 学 生 心 理 需 要 的 教 学情 境 ， 激 发 和 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 。 ３实行分类导学 ， 因材施教 ， 即教学内容应具有针对性 首先， 数学作为中职 阶段 的一 门主要文化基础课， 对人的 素质的影响是全方位 的。其次 ，中职学生的数 学基础极不平 衡， 且 非智力因素水平相 差甚 远。第三 ， 学生努 力的方 向和奋 斗 目标也不尽相 同，这些都需要我们通过教学 内容 的针对性 来提高教学 的成效。就当前而言，由于学生之 间明显的数学 基础差异 ， 需要我们加强教学内容针对性 ， 实施分类导学， 即 基 础要 求 、 实 用要 求 、 发展要求。 ４采 用 合 理 的 策 略 ， 树 立 学 生 的 学 习 信 心 ４ ． １ 适 当、 巧妙运 用有 关资源， 进行课 前引入 适 当、 巧妙 运 用 有 关 资源 能有 效 满 足 学 生 的 心理 需 求 。 教 师要 努 力 把 握 以 “ 学 生 为 中心 ” 的服务思想， 关 注 学 生学 习的 需要与兴趣， 激发兴趣、 启 动 认 知 。精 心 设计 学 习 资源 ， 变 换 表达式 ， 引导 观 察 、 建立表现、 架设疑 问、 激发思维， 创设情景、 激发求知欲。注重 多种学 习资源 的优化配置和合理使用 ，提
中职学校数学课程教学问题和改革
中职学校数学课程教学问题和改革探讨摘要：近些年来，随着我国中职中专学校的扩大招生，其教育现状尤其是数学教学正面临着巨大的问题，学生知识文化水平的参差不齐、平均水平较低的现象大大提高了中职学校数学课程难度，很多基础较差的学生对数学课程已然失去的兴趣。
本文就中职学校数学课程教学中存在的问题进行了一定的分析和探讨，并且提出了课程改革的一些措施，希望能够给当前的中职院校数学课程教学起到一定的指导作用。
关键词：中职学校数学课程教学现状课程改革中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0043-01相较于普通高中学生，中职学生的数学基础相对较弱，抽象思维能力不强。
大多数学生面对数学都有一种恐惧感，这种恐惧损害了他们学习数学的兴趣和意志。
要从根本上解决中职学校数学课程的教学现状，必须认清影响其教学的有关因素影响。
1 中职学校数学课程教学存在的问题1.1 教材因素在当前的中职院校中，数学教材的职业教育深度不够，没有和学生的专业实际联系起来，也没能够充分的考虑到中职学生的数学水平状况，在教材内容的选择上较为接近高中数学，教材难度较高，内容较多，给中职学生的数学学习带来了很大的困难。
同时，从教材的设计角度上看，当前的中职学校数学课程也没能够和具体的实践学习相联系，和学生的专业学习存在有一定的脱节，并不利于将学科基础和专业实践相融合。
1.2 教师因素教师的指导和帮助是学生数学课程学习过程中必不可缺的，教师所具有的激情和实践是中职学校数学课程发展的基础，教师的心理状态和专业水平直接关系着学生的学习能力，决定着数学教学目标能够得到实现。
但是在当前的中职学校中，教师和学生的关系十分紧张，教师经常会讽刺学生，没有良好的心态。
相当一部分的教师自身对于课程的研究并不透彻，不知道如何来开展高质的教学，甚至对于学生是放任自由的态度，上完课便走人，这些都严重的影响了数学课程的教学质量。
1.3 教学方法的因素很多中职教师对于学生认知水平没有完全的了解，没有考虑到学生的学习能力和年龄特点，学生在学习过程中遇到困难的时候，教师未能及时的给予帮助，只是单一的批评和埋怨，同时，不能够及时的根据学生数学能力进行课程内容调整，改进自身的教学方法，做好学生思想工作。
中职学校数学课程改革
浅谈中职学校数学课程改革摘要：中职学校无论从培养适应市场经济飞速发展的需求，还是从提高学生的就业率提高学生的整体素质来说，提高教育教学质量应该是学校的根本，做为基础课教师如何在学校强化实际操作能力和动手能力培养中，在培养实用型、技能型人才的主要内容和目的教学改革中研究数学课的课程设置，更好地发挥它的作用，是一个值得深思的问题。
关键词：中职学校；数学；课程改革中职数学作为基础课，是学生后续专业学习及可持续升学发展的基础，其教学质量、教学改革备受关注。
中等职业教育区别于普通中等教育的核心问题是职业能力的培养。
一、数学教学改革应纳入学校整体教学改革的框架内伴随着中职教育改革和教学模式的创新，中职学校文化基础课程与专业课程的开设比例不断调整，文化基础课程的教学时数，除对口升学的班级外一再压缩。
教材也不断改版，深度也在变浅。
然而，这些基础差的学生对数学课程仍然不感兴趣，大多数中职学校的数学课程只开设一年，而且周课时只有2~4节，学生在上数学课时还是“趴下一大片”，逃课现象经常发生。
教师无论怎样备课都是白费劲，教师上课不只是体力、脑力上的疲倦，更是心理上的一种压抑，没法体会到满足感和成就感。
根据学生的基础、现状和市场需求，应调整专业设置和课程设置，我校首先推出在数控，车工、焊工、钳工、电工、服装等专业进行包班制度的改革，由承包班的老师自主地组成一教师团队，由承包教师组织教学和管理，学校定期考核学习质量，根据中职数学课程教学目标：“在九年制义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握生活和职业岗位必需的数学基础知识”，在这样的班中调整了基础课和专业课的课程比例，加强专业课实践和实习课时，数学课以中国劳动和社会保障出版社第4版为主，在内容安排上重点突出基础知识和基本技能，力求为后续专业课打好基础。
注意根据学生的基础情况以学生“乐学，能学”为目标，在结构安排和表达方式上，注意由浅入深，循序渐进。
一要注重理论联系实际，并通过引用生产、生活中的例子讲知识具体化、形象化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中职学校数学课堂教学方法改革探究
中职学校在数学教学方面一直处于较为严肃的态度，强调学生的基本功和应用能力。
在当今的教学环境下，需要更加注重创新教学方法，并提高课堂效果。
本文将探究中职学
校数学课堂教学方法的改革。
一、目前的教学方法存在的问题
1. 传统教学方式的落后性。
目前一些老师使用的教学方法依然过于书本化和机械化，缺乏趣味性和创新性，不能引起学生兴趣。
2. 经验重于理论。
某些老师缺乏科学的教学理论和教学思路，教学过程中较少运用
现代教育技术，不能够充分拓展学生思维空间和学习途径。
3. 学生参与度不高。
学生被动接受知识，缺乏互动和主动思考的机会，往往不能够
完全理解掌握知识点。
二、改革的尝试
1. 创新教学手段。
引入互联网、多媒体等现代化教学手段，运用数字化教学资源，
可以极大地提高教学质量和效率。
2. 推行探究式教育。
通过自主探究、实验操作、自主解决问题等方式，创造性地引
导学生学习，培养他们的探究精神和创造力。
3. 鼓励学生参与。
应充分体现学生的主体地位，通过课后作业、班级讨论、小组合
作等方式，唤醒学生的积极性和主动性。
三、探讨教育效果
1. 提高学生数学水平。
通过创新教学手段和探究式教育，提高了学生的数学素养和
实际应用能力。
2. 促进学生交流合作。
学校中有很多性格、兴趣爱好不同的学生，新的教学方式能
让学生在互动中相互促进，促使他们形成良好的交流合作氛围。
3. 让学生在感受中学习。
课堂上的探索式教育和互动式教育，让学生在体验中学习
知识并体会其应用价值，通过互动、讨论、思考等方式，学会以创造性思维为基础的学
习。
四、总结
中职学校数学课堂教学方法的改革，需要全面考虑和换位思考。
在教育思想上，教师和学生都要拓宽思路，学生从被动接受转为积极参与，而老师则应更注重理论化的教育方法。
在教育实践中，应考虑到学生的性格爱好、能力特长，创造性地运用各类教育资源，促进学生的全面发展。