中职学校数学教学方法改革探究
中职学校数学教学方法改革探究
中职学校数学教学方法改革探究摘要：数学是其他自然科学的基础，具有独特的系统性、连贯性，数学学得好与坏，很大程度上决定其他自然学科成绩的好与坏。
对中职学校数学教学方法改革进行探究，提出教学方法改革的做法。
关键词：中职学校数学教学方法改革随着国家教育体系改革的深入发展，中职学校的学制已全部改为三年（两年在校学习，第三年顶岗实习）。
如何针对中职生在校学习时间短的现状，有效地进行数学教学内容、教学方法改革，使学生掌握必需的数学知识，为学习专业课打下牢固的基础，则成了各中职学校数学同行们时常议论与考虑的问题。
笔者经过几年的教学实践，对中职数学教学内容、教学方法改革进行了探究，现提出与同行们商讨。
一、数学教学内容改革是中职学校数学教学方法改革的基础数学具有独特的系统性、连贯性，是一门基础性很强的学科。
目前各中职学校各类专业使用的数学教材，基本都是由高中（初等数学）代数、三角函数、立体几何、解析几何编写而成。
可以说，这样的编排体系是较为合理的，是有利于培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力的。
但如果不分哪类学校、哪个专业，不加以分析、不加以增删地按这样编排的教材上课，可以说是不明智的。
因为教学时间不允许，所以，笔者认为：要进行数学教学方法改革，必须要遵循“理论知识够用、管用”的原则，对数学教学内容进行大胆地改革，只有这样，才能闯出一条符合本校专业实际、具有本校办学特色的路子。
所谓对数学教学内容进行改革，就是根据各中职学校各类专业对数学知识需求的实际，在保证数学基础内容的前提下，增加与专业有密切联系的内容，删去与专业联系不大、且不影响数学连续性、系统性的教学内容，这样才能保证学生学有所得，学能即用，才能去掉学生“学数学无用的”思想，提高学生学习数学的兴趣。
二、精讲多练是中职学校数学教学方法改革的可行路子多讲多练、讲深讲透，历来是义务教育行之有较的教学方法，其思路是通过教师在课堂上精心讲授，挖掘一般解题规律，总结一般解题方法和解题技巧，通过学生大量地练习、一题多解，达到开拓学生思维、举一反三、掌握知识的目的。
多角度探讨中职数学教学改革
２０ １ ０８ １
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多角度探讨 中职数 学教 学改革
口 林 秀 红
２９０ ） ３４０ （ 明光市职业高级中学 安徽 ・ 明光
生学 习的兴趣和热情。 关键词 课 程改革
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２
摘 要 正视教 学难 的现状 ， 树立改革的思想； 强学生的学习 目的教育 ， 立学生的学 习自信 心； 加 树 优化课 堂教 学， 激发学 学习 目的 课 堂教 学
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — １ 一 １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） １ １ １ Ｏ 们感 到非常惊讶 ， 会有这样厚吗？此时， 我不失时机提出 ， 种递增 这
《 中等职业学 校数学教学大纲 （ 试行 ） 指 出： 》 中职学校学生受 到必要的数学教育 ， 高数学素质 ， 提 对培养 高素质劳动者 和中初级
数学从 内容 到思想 、 方法 、 言都 渗透到 当今社会 的各个领 域 ， 语 不 懂数学便不能成为现代社 会的合格公民。 数学教育是面 向全体学生 ， 人人都能获 得必要的数学 ， 不同 的 人在数学上得 到不 同的发 展。打消 基础较差 同学 的思想顾虑 ， 只要 努力学 习就能学 到必要 的数学知识 ， 比以前 的 自己有进步 。 三、 优化课 堂教学 ， 激发学 生学 习的兴趣和热情 （ ） 一 上好 导言课 ， 激发 学生学习兴趣 职 高的新生一般是 怀着好奇 、 兴奋和期 待的心情 ， 了激发 他 为 们 的学 习兴趣 ， 并维持与提 高这种兴趣。． 需要巧设导 言 ， 通过学生
教学积极性会更 低 ， 上数学课 如同催 眠 ， 师生共 同昏之欲睡ห้องสมุดไป่ตู้。我们 有责任探索 中职数学课程改革 ， 高教学 质量 ， 提 实现 “ 学生乐学 ， 老
关于中职数学教学方法的探讨
因此 ，只有把培养学生的数 学应用意识 工作落实在平时的 课 堂教学过程 中， 利用一切 可能的机会进行必要 的训练 ， 培养学 生认真观察生活． 用数 学的思维和方法去 思考 问题 ， 善 于把学到 的数学知识与生活实际密切联 系起来，才能促使 学生学以致用， 切 实提 高综合 运 用数 学知 识和 方 法去 分析 、 解 决 问题 的 能 力。 参考 文献 ： 【 １ 】 教 育部 司． 数 学课 程标 准 【 ｓ Ｊ ． 北 京 师范 大学 出版 社 ， ２ ０ ０ ２ ． 【 ２ ］ 李玉鹏． 职业 中专数学乐趣教 学探微 【 『 】 冲 国科教创新导
教学・ 信息
课 程 教 育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６
主 鱼 干 Ｉ ｊ
重要性 、 数学知识应用的广泛性。因此数学课教师要善 于将学生 能直接接触到的生活实例进行编制 ． 抽 象出数 学问题 ， 然后 再引 导 学生把所学数学知识作为工具来解决问题 。 例如在进行方差教 学时， 如果教师先让学生分析班级里两位期 中考试总分相同的同 学成绩 。 问哪一位学习成绩较好？ 当学生茫然时， 教师指 出要想比 较 出两位 同学的成绩好坏 ， 只掌握数 学期望（ 平均值） 知识是不够 的， 还需要 学习方差知识 ， 从 而使 学生产生 了知识需求和学习兴 趣． 让 学生 真 正感 悟 到很 多生 活 实 际就是 数 学知识 、 思 想和 方 法 的具体化 、 形 象化， 从 而激发他们学习数学的兴趣 ， 建立学好数学 的信心． 培养学习数 学应用数学的意识和能力。 ３ ． 结合专业知识。 培养学生的数学应用能力 数 学是 以现 实世界 的空间形式和数 量关 系作 为研 究对 象 的， 它的许 多概念 、 定理和方法都从现实中来， 它有更多结论去为 各行各业服务。因此。 教师应主动考虑专业课程的需要， 在遵循教 学要 求的前提下 ， 结合学生所 学专业精心设计一些 问题 。 如 结合 财经类专业设计一个购房分期付款问题 ， 请学生分析一下等本息 分期付款与等本金分期付款 ． 哪一种还款方式比较合理？如结合 理工类专业设计电工学交流电路 中， 电流 、 电压、 容 阻抗之 间的求 解关 系案例等， 通过分析这样一个个具体事件 ， 使 学生亲身体会 数学应用的过程 ， 让 学生感到专业课程知识 中有数 学， 从而使其 萌发学数学用数 学的愿望． 把 学和用结合起来， 达到提 高学生应 用能力的效果。 同时， 教师要 了解相关专业课程的教 学内容， 熟 悉专业课程对数 学知识的具体要求，对数 学教 学内容进行改造 、 扩充 ． 以补缺专业课程教 学中需要的数学知识。
中职数学课堂实施案例教学法的探究
中职数学课堂实施案例教学法的探究随着教育教学改革的不断深入，案例教学法在中职数学课堂中的应用越来越受到重视。
案例教学法是一种教学方法，其核心是通过提供真实的案例或问题，让学生自主探究、分析和解决问题，从而培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在中职数学课堂，案例教学法对于培养学生的数学思维、创新能力和解决实际问题的能力都起到了非常重要的作用。
本文将通过对中职数学课堂实施案例教学法的探究，探讨案例教学法的优势、实施方法以及存在的问题和改进措施，旨在促进中职数学课堂教学的创新和提升。
一、案例教学法的优势1. 激发学生的学习兴趣案例教学法以生动的案例为载体，将抽象的数学知识与实际问题相结合，使学生更容易理解数学知识的实际应用，激发了学生的学习兴趣。
通过解决实际案例问题，学生可以感受到数学知识的魅力，增强对数学学科的兴趣，提高学习的积极性。
2. 培养学生的综合能力案例教学法要求学生通过探究和分析案例问题，运用所学的数学知识进行思考和解决，培养了学生的分析、综合和判断能力。
学生需要从实际出发，运用数学知识解决问题，这样可以提高学生的思维能力和综合能力。
3. 培养学生的合作意识在案例教学中，老师可以把学生分成若干小组，让他们共同研究和解决案例问题。
这样学生可以相互讨论，交流思想，共同解决问题，培养了学生的合作意识和团队精神，提高了学生的团队协作能力。
1. 选择合适的案例在实施案例教学法时，老师需要选择与学生生活经验和学习知识相符合的、具有启发性和代表性的案例。
案例的选择应该紧密结合教材内容和学生的实际情况，具有一定的难度和挑战性，可以促使学生主动参与和思考。
2. 提出启发性问题在呈现案例后，老师可以提出一些引导性的问题，让学生通过自主的思考和探究来解决问题。
这些问题可以引起学生的兴趣，激发学生的思维，帮助他们深入思考和分析案例。
3. 组织学生展开讨论老师可以将学生分成几个小组，让他们在小组内讨论和解决案例问题。
中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践
中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展和科技的不断进步，人们对数学知识的需求也日益增加。
在这样的背景下，中职数学教育显得尤为重要。
中职数学教育是培养学生基本数学思维和解决实际问题的能力，为他们未来的职业生涯打下坚实基础。
在传统的中职数学教学中，往往缺乏与实际专业知识相结合的内容，导致学生难以将所学知识应用到实际工作中。
探索中职数学教学与专业知识相结合的方法显得尤为重要。
将专业知识融入到数学教学中，可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和动手能力。
让学生了解数学知识在实际职业中的具体应用，可以帮助他们更好地适应未来的工作环境。
本文旨在通过对中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践，探讨如何更好地提高学生的数学学习效果和应用能力，为中职数学教育的改进和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究意义中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践，具有重要的研究意义。
中职数学教学是培养学生数学素养和解决实际问题能力的重要环节，而专业知识则是学生未来从事相关行业所必备的基础。
将二者结合起来，不仅能够提高学生对数学的理解和应用能力，还能够使他们更好地适应未来就业的需要。
通过探索中职数学教学与专业知识相结合的方法，可以不断完善教学内容和方式，提高教学质量和效果。
这对于促进中职数学教学的发展，提升教育教学水平具有积极的推动作用。
结合专业知识的教学还能够增强学生的实践能力和创新意识，培养他们成为具有综合素质的高素质技术人才。
本研究旨在探讨中职数学教学与专业知识相结合的意义和方法，旨在为提高中职教育质量，促进学生专业能力的发展提供理论支撑和实践指导。
通过这一研究，有望为中职数学教学改革和发展提供新的思路和方向，推动中职教育与行业需求的有效对接，促进学生综合发展和就业能力的提升。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨中职数学教学与专业知识相结合的方法，旨在提高学生的数学学习效果和对专业知识的理解和应用能力。
中职数学课堂实施案例教学法的探究
中职数学课堂实施案例教学法的探究一、引言数学是一门重要的学科，其重要性不言而喻。
在中职数学教学中，如何提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，成为了教师们亟待解决的问题。
案例教学法是一种在教学中广泛应用的教学方法，其实施在数学教学中也逐渐受到了教师和学生的青睐。
本文将探究中职数学课堂实施案例教学法的相关问题，从案例教学法的基本概念、实施因素以及效果评价等方面进行研究，以期为中职数学教学提供一定的参考和借鉴。
二、案例教学法的基本概念案例教学法是一种以真实案例为基础，通过具体的案例引导学生学习、思考、分析和解决问题的教学方法。
相比于传统的直接讲授和填鸭式教学，案例教学法更强调学生的主动参与和思考，能够培养学生的解决问题能力、创新能力和合作精神。
在数学教学中，案例教学法可以通过将数学知识与实际案例相结合，激发学生学习的兴趣，促进学生的深入理解和应用能力的提高。
三、案例教学法在中职数学教学中的实施1.案例选择：在中职数学教学中，案例的选择非常重要。
应该选择与学生生活和学习密切相关的案例，能够引起学生的兴趣和共鸣，帮助他们理解和应用数学知识。
例如可以选择与日常生活、工作相关的实际问题，或者与行业技术密切相关的数学案例进行教学。
2.案例引导：在教学过程中，教师要能够巧妙地引导学生，激发他们的思考和讨论。
教师可以通过提出问题、讲解案例背景和要点、引导学生分析问题、指导学生讨论和解决问题等方式，引导学生走进案例、理解案例，并在此过程中学习和掌握数学知识。
3.案例分析：学生需要在教师的引导下，对案例进行深入分析，理解案例中的数学知识，掌握解决问题的方法和技巧。
教师可以组织学生进行小组讨论或者展示，帮助他们相互学习和交流，提高学生的学习效果。
4.案例应用：案例教学法的目的是培养学生的应用能力，因此在教学中要注重案例的应用。
教师可以设计相关的练习、作业或者实际操作，让学生将所学的数学知识应用到实际问题中去，提高他们的解决问题能力和应用水平。
试论中职数学教学方法的改革
节。有时专业课要Ｈ】 的数学知识 ， 在数学课中早就学过 ＿ 『， 学ｑ 三 已 ［ Ｉ 、 ｆ 要充分考虑 到学生的主体地位 。 经遗忘了 ； 有时专业课要用的数学知识 ， 数学课里还没有讲 到。数 ３ ． 加强数学基￣ ｉ ｌ ｌ ｉ Ｊ ｉ ｌ 练
学教材不能与专业 要求相适应 ， 到 日前 为止 ， 尚无较好与 专 配套
的教 材 形 成 。
中职学生整体数学基础差 ， 学生之问数学水平参差不齐 ， 水平
高低 悬 殊 ， 面 对 这 样 的学 生 ， 教 师要 选 准 起 点 放 慢 进 度 ， 关 心 学 困 ， 使学生基本 上能懂会做 ， 从而增强他们 的学 习信心 。 如， 在讲不
职业教育 以就业为导向 ， 以服务为宗 旨的教育理念 ， 对 中职数 重结论 的应用 ， 同时数学教师要尽可能 了解专业 ， 多结 合专 业实例 学教 学提 出了新 的要 求 ， 即 中职数学教学 婴服 务于 专业 课 ， 体现 讲解数学 ， 让学生知道学 了有什么用 ， 用在哪里 ， 怎么用 ， 通 过学 以
理 论 创 新
试论 １ 中职数 教 方踢白 勺 革
文／ ； ￣ ｌ Ｊ 红 军
摘
要： 通过分析 中职数学课 开设 的现状 ， 提 出了对 中职教育的数学课程教 学方法 的改革 ， 提 出了数学课 要与专业融合 ， 要从 基础
入手 ， 联 系生活实际， 启 发 学 生 数 学 的学 习兴 趣 ， 为专 业 学 习打 好 基 础 。 关键词 ： 中职 ； 数学教学； 改 革
新课程特别倡导用具体的 、 有趣味的 、 富有挑战性 的素材引导
重视数学 知识的教学 ， 以概念 、 理 沦为主， 注重运算 的技巧 ， 致 学生投入数学 活动 。 所 以教师要提供现实生活中的数学材料 ， 创设
中等专科数学教学改革[论文]
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中等专科数学教学改革探讨[摘要]：目前中等专科学校数学课程的教学，其重点仍然是理论知识的传授，以课堂教学为主，没有摆脱老的框架，违背了中等专科教育的培养目标。
本文对中等专科数学教学存在的问题和教学方法的改革，提出了自己的看法。
[关键词]：数学教学教学改革中等专科学校中等专科数学课程是中等专科各专业的一门重要的基础课，是学生学习其他各科知识最基本的工具。
它不仅为学生学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法，而且也为培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力提供了必要的条件。
因此，中等专科数学知识掌握的好坏直接影响到后续课程的教学以及高质量人才的培养。
目前，中等专科数学教学已很难适应当前教育发展的需要，怎样才能切实提高中等专科数学教学质量，怎样才能将数学知识与专业知识紧密结合，培养出高素质应用型人才，是中等专科数学教学改革的关键。
一、中等专科学校数学教学中存在的问题中等专科学校学生由于基础差，不能正确掌握思考问题的方法，思维存在障碍，学习遇到困难，不少学生产生厌学心理。
机械地进行知识灌输，既不能调动他们学习兴趣，也无助于提高他们思维能力。
1.教学形式单一目前，中职学校数学课教学仍以课堂教学为重，侧重于理论知识的传授。
学生只是机械的照抄笔记、作业，被动地按照教师的讲授理解知识，不能调动其学习积极性，无法发挥主观能动性。
在课堂上，教师主要通过讲述、板书等简单手段完成教学目标。
千篇一律的授课方式，加上抽象的理论，教学内容职业教育特色不明显，使数学课变得难学、难懂、单调、枯燥，加深了学生对数学的厌倦和恐惧。
2.教学内容偏多、偏难，脱离专业目前职业中学的专用教材，在内容和形式上都在不断地更新和完善。
但数学知识在实际生活中应用的实例太少，与职业中学的职业特点联系不够密切，加之数学教师对专业普遍不了解，忽略了引导学生运用数学解决日常生活、专业岗位中的实际问题，忽视了理论与社会实践相结合，以及数学知识应用能力的培养。
中职数学教学改革的探索与实践
中职数学教学改革的探索与实践在中职数学教学中，一些学生对数学学习存在的不同程度的厌学情绪，主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课采取一种敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使中职学校出现了庞大的数学学困生。
如何有效地转化这庞大的数学学困生，是中等职业学校数学教育的重中之重，也是广大职教战线的数学教师应该认真探索的问题。
笔者多年来一直关注中职数学的教学改革进程，在教学上进行了一些尝试，积累了一些经验，实践表明有一定的成效。
一、加强目的性教育中职数学教学中，教师应把数学的意义贯彻在整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知需要。
特别地，教师要根据本专业学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与专业知识有机地结合起来，通过结合专业知识的实际应用进行数学教学，可以使学生充分认识到数学知识作为一门计算工具的重要性，真正体会到数学是“有用”的。
教师在实际教学中，一方面要结合中职学校的培养目标和数学的学科特点，根据具体的教学内容，注重联系生产和生活实际，结合本专业的特点，突出数学知识的实用性。
另一方面要充分利用课余时间，指导学生多阅读一些和数学有关的科普读物，多开展一些丰富多彩的数学活动课，使学生增强学有所用的意识，增加他们对数学的特殊情感。
如用分段函数解决出租车的计价问题，用概率统计知识解释摸奖游戏的中奖率问题等。
二、培养学生对数学的兴趣一般说，具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣。
相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环。
在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。
核心素养视角下中职数学课堂教学的策略探索
核心素养视角下中职数学课堂教学的策略探索随着社会的发展和教育的改革，中等职业学校数学教育的核心素养视角变得日益重要。
传统的数学教育注重学生的知识掌握和计算能力，而核心素养视角下的中职数学教学更加注重学生的能力培养和素养的提升。
为了更好地促进中职数学教学的创新和发展，本文将从核心素养视角出发，探讨中职数学课堂教学的策略探索。
一、培养学生的数学思维与创新能力中职学生往往在数学学习中存在着较大的学习压力和学习兴趣不高的问题。
在传统的数学教学中，学生往往只是被动接受老师灌输的知识，缺乏对数学概念的深入理解以及对数学应用的实际运用能力。
在核心素养视角下，中职数学课堂教学需要培养学生的数学思维和创新能力。
在教学过程中，老师可以通过设计开放性问题，引导学生思考和讨论，激发学生的求知欲和探究精神。
老师还可以鼓励学生运用数学知识解决实际问题，提高他们的数学应用能力。
通过这样的教学策略，不仅可以培养学生的数学思维和创新能力，还可以增强学生对数学学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、强化数学素养的培养核心素养视角下，中职数学教学追求的不仅仅是学生的数学知识和技能，更重要的是学生的数学素养。
数学素养是指学生具备的对数学思想、数学方法和数学语言的理解和运用能力，包括数学问题的分析能力、数学方法的灵活运用能力、数学语言的表达能力等。
中职数学教学需要重视数学素养的培养。
三、促进学生的跨学科综合能力核心素养视角下，中职数学教学追求的是学生全面发展，注重学生的跨学科综合能力。
在数学教学中，不仅要注重学生的数学知识和技能的传授，还要注重学生跨学科综合能力的培养。
在中职数学课堂教学中，需要通过多学科融合的方式，促进学生的跨学科综合能力。
四、注重数学教学的个性化发展在核心素养视角下，中职数学教学需要注重学生的个性化发展。
传统的数学教学往往是“一刀切”，忽视了学生个体差异的存在，因此在中职数学教学中，需要注重挖掘学生的潜力，促进学生的个性化发展。
探究提高中职数学教学质量的方法
探究提高中职数学教学质量的方法中职数学教学质量的提高是一个持续不断的过程，需要教师、学生、学校和相关部门的共同参与和努力。
以下是一些提高中职数学教学质量的方法：1. 加强教师的专业素养和教学能力：教师应该不断提升自己的专业知识水平，关注数学教学新方法和新技术的发展。
参加培训和学术交流活动，与同行进行经验分享，通过反思和反馈不断改进教学方法。
2. 制定科学合理的教学计划和教学大纲：教师应该根据学生的学习特点和能力水平，制定教学计划和教学大纲，并根据实际教学情况进行调整。
确保教学内容的系统性、科学性和层次性，使学生能够逐步掌握数学的基本概念和方法。
3. 创设良好的教学环境：教室应该布置整洁，教学工具和教材要准备充足。
教师要保持秩序，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
通过举办数学竞赛、参观数学实践基地等活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
4. 运用多种教学方法和教学手段：教师可以运用讲授、讨论、实验、演练等多种教学方法，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
结合现代教育技术，运用多媒体教学、网络教学等手段，提高教学效果。
5. 关注学生的学习情况和特点：教师要了解每个学生的学习情况和特点，对学生的学习困难和问题进行及时的指导和帮助。
对于学习能力较弱的学生，可以采取差异化教学，提供个性化的辅导和支持。
6. 鼓励学生的自主学习和合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论和合作学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
引导学生自主学习，提高学生的学习能力和学习方法。
7. 注重实践教学和应用导向：将数学知识与实际问题相结合，通过实例分析和实践操作，培养学生的实际运用能力。
组织学生进行数学建模、实验设计等实践活动，提高学生的综合素质和创新能力。
8. 加强与家长的沟通和合作：与家长保持密切联系，定期进行家长会，向家长介绍学生的学习情况和反馈，共同关心学生的学习和成长。
9. 评价和反馈：及时对学生的学习情况进行评价和反馈，及时纠正学生的学习错误和不良习惯。
中职数学课堂教学创新教育探究
中职数学课堂教学创新教育探究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和经济的快速增长，中职教育作为培养技术人才的重要途径，受到了越来越多的关注和重视。
数学作为基础学科，对中职学生的综合素质和职业技能的培养起着重要作用。
当前中职数学课堂教学存在着一些问题和挑战，如教学内容偏于理论、缺乏实践性、学生学习积极性不高等。
为了提高中职数学课堂教学的质量，探索创新教育的路径已成为当前教育改革的重要方向。
创新教育强调注重学生的能力培养和创造力发展，促进学生全面发展。
如何运用创新理念和方法对中职数学课堂教学进行改革和创新，成为当前教育界亟需探讨和研究的问题。
本文旨在通过对中职数学课堂教学的现状和问题进行剖析，探讨创新教育的理念和方法，通过实践探究中职数学课堂教学的创新方式，评估创新教育的效果，最终探讨创新教育对中职数学课堂的意义，展望中职数学课堂教学的未来发展方向。
1.2 研究目的研究目的的主要目标是探讨中职数学课堂教学创新的重要性和必要性，深入分析中职数学课堂教学存在的问题和不足之处，寻求创新教育的理念和方法，探究如何在实践中推动中职数学课堂教学的创新发展。
通过对中职数学课堂教学创新的实践探究，对比以往传统教学方式，评估创新教育对中职数学课堂的影响和效果，为进一步提升中职数学课堂教学质量提供理论依据和实践经验。
本研究旨在探讨创新教育对中职数学课堂的意义，展望中职数学课堂教学的未来发展方向，为中职数学教师及相关教育部门提供具体可行的建议和指导，促进中职数学课堂教学水平的不断提高和进步。
2. 正文2.1 中职数学课堂教学现状中职数学课堂教学现状在近年来有一些改变和发展，主要体现在以下几个方面：1.教学手段多样化：传统的黑板教学已经不再是唯一的教学方式，教师们开始尝试使用多媒体教学、互动教学等新型教学手段，使学生更加积极参与到课堂中来。
2.实践教学强调：中职数学课堂教学注重实践教学的重要性，通过实际案例、实验等手段帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的动手能力和实际应用能力。
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式的实践探索1. 引言1.1 研究背景中职数学分层教学模式是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
随着教育教学理念的不断更新和中职教育改革的深入推进，越来越多的教师开始尝试在中职数学教学中应用分层教学模式。
研究背景指出，传统的统一授课模式存在着一些问题：部分学生学习难度较大，无法跟上教学进度；而部分学生学习能力强，在课堂上感到无聊和浪费时间。
中职数学教学中引入分层教学模式有望更好地满足学生个性化学习需求，提高教学效果。
当前中职数学教学中还存在着一些挑战和困难，如学生基础差异大、教学资源不均衡、师资力量有限等问题。
研究中职数学分层教学模式的实践探索具有重要的现实意义，可以为教师在教学实践中提供更具针对性的指导和支持，为学生个性化学习提供更好的保障。
中职数学分层教学模式的实践探索有着重要的现实意义和深远的教育价值，是当前中职教育改革的重要一环。
通过对其相关问题进行深入研究和探讨，有望为提高中职数学教学质量和效果提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义中职数学分层教学模式的实践探索旨在探讨在中职教育中采用数学分层教学模式的可行性与有效性，为提升中职生的数学学习效果提供理论支持和实践参考。
中职学生的数学基础薄弱，学习兴趣不高，传统的教学模式已难以满足他们的学习需求，因此有必要探索更适合中职生特点的数学教学模式。
采用分层教学模式能够根据学生的不同实际水平和学习兴趣，设置不同的教学内容和难度，使每位学生都能在适宜的学习环境中获得更好的学习体验和成绩表现。
通过实践探索中职数学分层教学模式，可以为中职学校的数学教学改革提供参考和借鉴，提高学生的数学学习兴趣和成绩，促进中职教育的全面发展和提升。
研究中职数学分层教学模式的意义重大，对促进中职学生数学学习质量的提高具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 中职数学分层教学模式的理论基础中职数学分层教学模式的理论基础是建立在教育理论、认知心理学和教学实践经验的基础上的。
中职数学分层次教学改革的探讨
10现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N职教平台变的催化剂德国对职业教育的师资队伍建设十分重视建立了一套比较严格的制度比如对教师的学历和资历专职与兼职的结合教师本身的培训与进修品德和技能的示范作用严格的考核制度等方面都作了精心的规定要求很强的实践动手能力宽广的专业理论知识一定的企业工作经验必要的职业和劳动教育学知识以及良好的行为品质和职业道德专业教师都有2-3个师傅级资格证书能同时教几门课都能在车间熟练地操作和指导学生理论教师要教制作计算德文等四门功课同时要完成严格的继续教育培训车间里的工作实训课教师都要会法国学徒培训中心的课程由教育部与各有关职业咨询委员会共同确定教学采取工学交替的形式内容包括普通文化课技术理论课和实践课其中普通文化课技术理论课是由中心负责实践课在合同工厂或在师傅的指导下进行学制一般为1-3年学徒期满时通过考试合格者取得职业能力证书4环境保障实训环境的优越是开发学生智力强化学生关键能力快速提升学生角色转变的关键教学工厂是将现代工厂的经营管理观念引入学校将现代工厂的生产经营环境浓缩并模拟到学校的教学过程之中甚至将现代企业的某一个生产经营环节引入学校使学校直接参与到企业的生产经营过程中从而使学校教学与企业经营有机地结合在一起使学生得以在一个近乎于真实的环境中学习所必需的各种知识和能力在这一模式中学校直接为企业开发项目或直接参与企业的生产经营企业与学校合作建设实验室并随时向学校提供先进的设备及时更换陈旧的设备校企双方利用合适的实验室进行共同开发或对学生进行各种专项训练从而使学生在实际活动中培养各项职业能力模拟公司使学生感到环境真实譬如模拟食品公司摆放有相应的食品样品模拟旅行社的办公室挂有地图招贴画等有的模拟公司就建在正式的办公大楼里学员培训时就像楼里其它公司的职员在这里上班一样学员之间谈话时常讲我们公司如何如何多采用实际商务活动中惯用的称谓您甚至着装也模仿现实生活中的商人这种心理和行为等方面的适应性对于学员从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的三学生角色转变模式的特色1.有着鲜明的职业教育的办学主体学生学徒学生转变模式其职业教育或培训的过程大都在职业教育学院内进行有着完善的理论和实践教学体系而学徒学生学徒模式转变多在企业内部或跨企业培训中心教学条件和教学质量受企业规模及资金资助的影响较大2.校企合作是加快学生角色转变的动力无论是哪一种学生角色转变模式都是学校和企业行业合作的产物在学校内建实训工厂或在工厂内办职业培训中心都是建立在提升企业员工的技能和企业的整体实力的基础之上这种模式的特点是缩短由学生到学徒或由学徒到学生的过渡期加速其企业技能型人才的培养进程3.完善的法律法规和健全的社会用人机制是实现学生角色转变的保障国外的职业教育模式是振兴经济的秘密武器而在不同的职业教育模式中运行的各种学生角色转变模式又是加速企业经济腾飞的双刃箭各国的职业教育法和职业培训法及考试条例无疑对加速职业教育中的学生角色转变起到良好的促进作用4.丰厚的资金投入和优越的教学环境是孕育学生角色转变的土壤国外非常重视职业教育和职业培训无论从职业教育的资金投入和实践教学环境的设置规模都是空前的如德国基本法明确规定国民生产总值的1.1工资总收入的2.5用于职业教育新加坡的企业提供最先进的设备和车间为学生进行实训一些国家还建立了模拟公司协调中心负责本国模拟公司之间的业务交往和人员培训及从事国际商务和交流协调活动为促进各国模拟公司之间的交往欧共体和德国北威州政府支助建立了欧洲模拟公司网络现已发展成为国际性这种丰厚的资金投入和优越的教学环境是孕育学生角色转变的土壤总之职业教育中的校企合作加速了学生角色的转变学生角色的转变模式依据各国的国情和职业教育办学主体的不同而不同但重要的一点大力发展职业教育加快人力资源开发落实科教兴国战略和人才强国战略是世界各国永恒的主题借鉴国外职业教育中的学生角色转变模式加快我国职业教育中的学生角色转变是实施国家技能型人才培养培训工程加快生产服务一线急需的技能型人才的培养特别是现代制造业现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养之需要参考文献[1]马思援.校企合作在国外的模式.中国教育报.2006-2-27[2]李中国.新加坡的成人职业技术教育[J].中国职业技术教育2004/23[3]崔红珊.模拟公司与行为导向教学法.中国职业教育网针对当前中等职业学校学生的现状适应素质教育的要求在数学教学中实行分层次教学是贯彻因材施教原则落实以人为本方针实行差异化教学的有益探索一中等职业学校学生的学习现状中职数学分层次教学改革的探讨梁朝州(广西钦州市机电工程学校广西钦州535000)摘要针对中等职业学校学生的现状在数学教学中实行分层次教学是贯彻因材施教的教学原则落实以人为本方针实行差异化教学的有益探索关键词中等职业学校数学分层次教学近年来随着国家教育结构的调整原来的中考筛选不复存在只要是初中生都可就读中等职业学校中等职业学校的生源发生了根本变化笔者分析了2004年和2005年本校的生源状况由初中升高中被分化出来的学困生约占60%因家庭经济困难无力支持普高学习而进入本校的特困生约占25%还有约占15%的11现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 2006年第8期下学术理论现代企业教育各层次的不同教学目标A 组要完成教学计划内容的难度和深度稍作加大B 组要基本完成教学计划C 组要完成教学计划的主要部分内容上稍作降低如学习同角三角函数的基本关系式时C 组要求记住公式并能求三角函数值B 组要求熟记公式灵活运用公式求函数值化简和证明A 组要求推导出其余基本关系式并熟练运用掌握解题方法3教学过程的分层分层次教学主要体现在课堂教学过程中并具体落实到教学的各个环节上1教师备课的设计在分层次教学中不同层次学生对基本知识和技能的学习和掌握要求是一致的只是在知识的宽度与广度理解与应用上要求不同因此教师要结合教学目标要求进行分层备课第一节课要求全体学生同步学习基本知识掌握基本技能教师以中等层次标准备课兼顾两头第二节课是分层学习教师按A B C 三个层次分别备课具体设计各组的练习提问作业等教学内容2教学方法的设计针对不同层次学生的特点灵活采取不同的教学方法达到教学目的要求第一节课由教师主讲全体学生共同完成教学的基本内容第二节课学生分层次学习A 组学生采用自学加指导的方法自主拓宽知识提高能力难点由教师指导B 组学生则在教师的指导下进行巩固知识的自主练习C 组学生采用讲练结合的教学方法做简易题目教师再进行讲评达到对基本知识的了解3概念教学的设计概念教学是教学的难点分层次教学中的概念教学程度不能简单划一A 组要求理解概念深化概念B 组要求掌握概念C 组要求了解概念弱化概念如集合概念是一个原始的不定义的概念C 组要求从自然数整数有理数实数等数集理解集合B 组要求掌握集合是由具有某种特性的对象组成的总体A 组要求在B 组基础上掌握集合的确定性互异性无序性4课堂例题的设计例题教学是数学教学的重要环节通过例题教学可加深对概念定理公式的理解培养学生的数学能力和思维教师要按不同层次选取例题对C 组学生要求一题一解简单公式代入即可求解对B 组学生要求掌握一题一解和一题多解对A 组学生要求掌握一题多解一题多变会总结解题规律如求证C 组要求一题一解B 组要求一题多解A 组要求一题多解一题多变总结解题方法5课堂设问的设计课堂设问要与学生层次相匹配对C 组学生要低起点小坡度回答简单明了注意对基础知识的记忆和理解使他们感觉到数学并不难学增强学习信心对B 组学生要求起点和坡度都略高于C 组掌握概念和一般解题方法使他们感觉数学容易学对A 组学生要从数学思想方法和能力培养来设问使他们感到学无止境6课堂练习的设计课堂练习是巩固所学知识的重要手段教师要按不同层次给出三组难易程度不同的练习题要求相应A B C 三组学生在课堂上求解允许他们跨组做题同时鼓励A 组学生辅导C 组学生做题培养互助协作精神减轻教师指导的密度如计算对数值C 组B 组A 组7课堂辅导的设计对于课堂练习要求A 组学生独立完成全部练习教师只对难点进行点拔要求B 组学生做本组练习学生是连初中阶段的学习任务都无法完成的特差生学生入学时普遍文化基础知识薄弱综合素质偏低在基础课尤其是数学教学中体现为1缺乏学习兴趣大部分学生的数学基础知识薄弱理解能力较低如概念模糊对基本原理性质公式记忆不清理解混乱知识点孤立数学思维方法欠缺因而对数学望而生畏缺乏学习兴趣2学习方法不正确大多数学生由于没有养成良好的学习习惯学习方法不当在数学学习中往往不注意对数学问题多方求解只是死记硬背不求甚解与实际运用脱节知识点零散无序迁移能力差思维理解能力欠缺3学习目的不明确大部分学生没有正确认识到数学学习在提高文化素质和专业知识与技能学习中的重要性认为职业学校就是学习专业技术数学课的学习没有什么作用4教与学严重脱节由于中等职业学校没有升学压力教师主动进行教改的动力不强多数教师的教学方法还是以讲讲练练为主没有跟上现代教育理念的发展步伐脱离'以学生为本'教育思想教与学严重脱节教学效果差学生厌学成绩偏低二中等职业学校实行数学分层次教学的依据中等职业学校的数学教育有两个主要功能一是使学生具备接受继续教育的基本数学知识是文化素质的教育二是使学生具备学习中等专业技术课程够用的数学知识这是中专数学'够用'原则由于目前中等职业学校的学生中学困生和厌学生占大部分数学基础知识参差不齐且厌学情绪严重个性特长差别较大统一的教学目标要求内容进度和方法很难适应学生实际情况需要必须针对学生实际实行差异性教学--分层次教学层次教学是根据学生原有的基础知识及能力的差异程度将学生分为学优生学中生学困生三个层次并从不同层次学生的实际出发确定分层教学的目标和方法实施教材统一进度统一而要求程度不一的教学模式其宗旨是全面贯彻因材施教的教学理念落实以人为本的原则创造和谐民主的学习氛围让每个学生都在自己的'最近发展区'得到发展品尝到成功的喜悦激发学习的兴趣充分发挥学生的内在潜能三数学分层次教学的设计与实施自2002年始我们有意识地进行了数学分层次教学的尝试并在2005级的汽摩专业和模具专业的4个教学班中系统进行了数学分层次教学的探讨1学生的分层对学生进行恰当分层是分层次教学的基础环节和关键新生入学后教师要深入了解学生的实际情况然后辅以二三次的数学知识摸底测试综合学生的智力因素和非智力因素把一个教学班的学生分为不同的学习能力层次A 组为学优生学习能力良好占20%左右B 组为学中生学习能力中等的占60%C 组为学困生学习能力较差的占20%同时让A 组学生与C 组学生结成对在学习上'一帮一'分组只是相对的动态的在实施过程中教师要根据每个学生的发展情况定时进行层次间的人员升降使升入上层次的学生知道自己在'最近发展区'上取得进步有了'成功'的感受增强学习信心而降入下层的学生则感受到危机加倍努力迎头赶上当然在学生分层时应注意做好学生的思想工作特别是要让C 组学生充分认识到学习上的进步有先后大小掌握知识有快慢的道理分层是暂时的共同进步才是目的2教学目标的分层在学生分层后教师要按教学计划和教材的基本要求确定si n 2+cos 2=1,t an =si ncossin x =si n x 1+cosx1-cosx log 24,l g 2+l g 5,log 520-l og 54l o g 3,(279)21g 1g25,1g5+1g 25+1g8+1g2,41322l o g 51010+l o g 541,lo g 183-l o g ,1213l o g 135+l o g 212-log 3127-log 511512现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N职教平台教师让四人上黑板演算给予解题方法指导并提示应注意的问题以带为主C 组学生是教师重点辅导的对象教师要耐心细致地给他们解答每一个问题以帮为主最后教师集中点评黑板演算的题目表扬和鼓励有关学生8课堂小结的设计在教师主持下由C 组学生总结回答本课的基本内容再由B 组学生进行补充完善最后由A 组学生指出重点和难点使各层次的学生都积极参与到课堂中成为课堂的主体活跃课堂气氛如同角三角函数的基本关系式的小结C 组回答基本关系式有B 组回答公式的主要应用有求函数值化简和证明A 组回答基本关系式还有同时重点掌握证明的方法和技巧9课外作业的设计课外作业分成两个层次基础知识层次和提高知识层次要求A 组学生完成两个层次的作业B 组学生则要求基础知识层次必做提高知识层次选做而C 组学生只做基础知识层次全体学生都有适合自己的作业避免了互相抄袭的现象10课外作业批改的设计课外作业的批改也要分层次基础知识层次作业全批改提高知识层次作业细批细改并附上批语以鼓励学生A 组评语重点和难点内容解题方法总结等指导B 组评语主要用赞许的语言增强学生的学习信心C 组评语采用表扬鼓励树立学习信心的语句让学生觉得教师重视他们11评估测试的设计分层次教学的评估测试可采用阶段性测验测验试卷分为难易程度不同的三个不同层次即A B C 三卷允许低层组的学生选做难度大的试卷测试结果可成为学生重新分层次的依据进步较大的学生给予表扬并上升到上一组退步的学生则降到下一组促进学生之间学习竞争达到共同进步12教学质量评估的设计教学质量的评价应注重从学习态度听课表现作业情况考试成绩等方面进行综合评价侧重过程和态度总评成绩规定平时考核成绩占30%期中考试成绩占30%期未考试成绩占40%客观综合地反映学生的学习情况四分层次教学的效果与存在问题1实行分层次教学的效果1有效调动了学生的学习主动性在教学中教师重视与学生进行情感交流课堂气氛民主和谐学生在愉快中学习有利于引发学生的学习内驱力激发学生的求知欲提高学习积极性和自主性大大减少了在课堂学生因听不懂内容而开小差的现象2学生的学习能力和学习成绩都得到较大提高分层次教学充分调动了全体学生的学习积极性基础好的学生勤于思考回答问题思维和应用能力得到锻炼和提高基础差的学生低起点小步走教师多帮助勤指导使他们学到了知识提高了学习热情学生的数学成绩总体上得到提高见表13提高了教学效果分层次教学较好地解决了教学要求同一与学生学习能力不一的矛盾使教与学进一步协调提高了学生的学习能力收到了明显的教学效果4促进学生个性的发展分层次教学针对各层次学生的特点有意识地培养和发挥学生的个性特长便于他们自我发展为今后就业与择业打下良好基础5促进教研活动展开分层次教学使教学目标教学方法学习方法考试方法评价方法等都发生变化要求教师在教学实践中不断改革和创新提高教学能力促进了教研活动开展形成了浓厚的教研氛围促进了教师素质的提高2存在问题分层次教学的实施处于教学改革的尝试阶段仍有一些问题有待探讨1教学时数的问题目前广西中等职业学校大都是实行2+1办学模式教学时间缩短教学内容压缩尤其是数学课程内容大幅度删减课时量相应减少这与分层次教学所需要充足教学时间和较长的教学周期相差甚远2教材问题目前中职数学教材内容多难度偏大不适合中职学生的实际情况与实施分层次教学所需特色教材不相匹配3教师素质问题分层次教学需要教师具备较高业务素质和良好职业精神部分教师吃不透教材课堂管理能力欠缺进行分层次教学有难度4教学管理问题实施分层次教学教学管理更繁杂学生需按不同层次进行考核评价增添了教学管理的不便和难度5教师工作量问题实施分层次教学教师工作强度加大备课教学情感投入等都比传统单一教学的时间长强度大在计算工作量时应适当乘以一个权重避免挫伤教师积极性总之分层次教学的实施深化和丰富了中等职业学校教学改革的理念由于受到一定条件制约目前它还不能在所有的班级全面推广但我们将把其中一些操作性强收效显著的方法和措施继续实践下去以进一步探索适合中职教学改革的有效模式参考文献[1]蔡克勇二十一世纪中国教育的走向[M ].广州广东高等教育出版社20047.[2]张奠宙数学素质教育教案精编[Z].北京中国青年出版社.2000.[3]张健课程分层次教学探讨[J].职教通讯.2002(11).s i n 2cos 2=1,t an =1+t an 2=ses 2,1+cot 2=csc 2,cot =cossin ,t an cot =1,si n cs c =1,cos s ec =1cossi n ,浅谈计算机专业英语的教学方法吕阿璐陕西工业职业技术学院陕西咸阳712000摘要计算机技术的发展日新月异愈来愈多的新概念新术语直接采用英文描述为了较快掌握计算机技术的发展动态必须具备较好的计算机专业英语水平本文就高职高专院校计算机专业英语课程的教学方法进行探讨关键词计算机专业英语高职院校教学方法随着计算机技术突飞猛进的发展和日益广泛的应用许多媒体书刊和软件中出现了愈来愈多的和计算机技术密切相关的项目05汽摩105汽摩205汽摩305模具1平均分49513845合格率51%53%34%42%平均分69704758合格率80%69%62%66%期中期末附表12005年秋数学考试成绩变化情况分析表个。
核心素养导向下中职数学教学优化设计研究
探索篇誗核心素养核心素养导向下中职数学教学优化设计研究文|白玉在新课程标准不断优化的背景下，中职数学教师积极改变传统的教育理念，在数学教学方法上进行了创新和升级，并积极坚持以人为本，充分尊重学生的主体地位，取得了明显的改革成效。
但数学是一门理论性较强并且相对抽象的学科，想提高数学成绩，学生不仅需要具有一定的逻辑思维能力，还要具有一定的数理分析能力。
因此，数学教师不仅要传授单一的数学知识，还要提高学生的数学思维能力。
本文主要从多角度分析中职数学教学的创新模式。
一、核心素养导向下中职数学教学的发展方向在新形势下，我国积极进行教育体制的改革和升级，提倡素质教育的教学理念，中职教育在我国教育阶段具有十分重要的作用，旨在为国家发展提供专业的技术性人才，并且中职教育与传统的高等教育不同，其目的就是引导学生积极就业，提高学生的专业能力和实践能力，帮助学生认识社会、了解社会，并在融入社会的过程中提高自身的核心竞争力。
因此，中职数学教学中，教师不仅要注重理论知识的传授，还要注重提高学生的逻辑思维能力，让学生能够有一定的数学分析能力。
同时，中职教师在教学过程中也要结合目前的社会形势，分析当前的社会经济发展趋势，制订清晰的中职培养目标，并不断以现代化素质教育为依托，对传统的中职数学教学模式进行创新和升级，在核心素养导向下坚持以学生为本的教学原则，更好地改变传统的课堂环境，以学生的实际需求为导向，为学生创造高质量、高效率的数学学习环境。
此外，从中职学生自身出发进行分析，数学在学生未来发展过程中具有十分重要的作用，学生不仅要学习数学，还要运用数学知识解决实际问题。
因此，在中职数学教学过程中，教师要在核心素养导向下培养学生的兴趣爱好，并在兴趣爱好的引导下进一步推动中职数学教学的改革升级，要加强师生之间的交流和互动，培养学生的自主探究意识，让中职学生具有较强的逻辑能力，更好地在学习实践的基础上进行数学思考，给出更多解题方法。
职高数学教学在新课程改革下的探索与实践
此 ， 层 次 的学 生 ， 一 刀 切 ” 教 法 是 不 符 合 教 学 实 际 的 ， 多 “ 的
也 是 不 尊 重 人 在 发 展 过 程 中 的 个 性 差 异 的． 了 做 到 有 的 为 放 矢 ， 决 “ 不 饱 ” “ 不 ｒ” 矛 盾 ， 高 数 学 采 用 灵 解 吃 与 吃 的 职 活 多 样 的分 层 教 学 很 有 必 要 ， 学 中 要 针 对 差 异 ， 类 要 教 分
选 择 出来 ， 有些 知 识 在介 绍新 知 识 之 前 进 行 复 习 ， 些 知 识 有
型人 才 ， 以 就业 为 导 向 ， 知 识 够用 为 原 则 ” 培 养 社 会 需 “ 以 ， 要 的技 术 型 、 能 型 人 才 ． 技 因此 中 职 学 校 的数 学 教 学 改 革 首
先应从调整课程体 系人手 ， 学课 程 内容力求 简 明 、 懂 、 数 易 实 用 ， 现 选 择 性 和 服 务 性 ． 根 据 学 生 的 认 知 水 平 、 生 体 要 学 发展 、 业发展及社会发展的需要 ， 简传统的数学 课程 内 专 精 容 ， 选 最 基 本 的和 应 用 最 广 泛 的 数 学 知 识 ， 加 贴 近 学 生 精 增
性 ， 何 改 变 以 往 的 职 高 数 学 教 学 模 式 ？在 课 堂 教 学 过 程 如 中 ， 特 别 注 意 哪 些 教 学 理 念 呢 ？ 笔 者 结 合 实 际 的 教 学 经 应 验 ， 结 ｆ 个 要 点 供 大 家参 考 ． 总 几
一
５ ．解 析 几 何 ： 曲线 、 物 线 等． 双 抛
生活实际 、 业应用 、 专 问题 探 究 等 方 面 的 数 学 课 程 内 容 ， 确 立 “ 础 课 程 ＋专业 选 修 课 程 ” 弹 性 课 程 体 系 ． 确 保 学 基 的 在
探究提高中职数学教学质量的方法
探究提高中职数学教学质量的方法中职数学教学质量的提高是一个重要的课题，对于教师和学生来说都是非常有意义的。
下面是一些可以提高中职数学教学质量的方法：1. 制定合理的教学计划：教师应该根据教学大纲和学生的实际情况制定合理的教学计划，明确教学目标和内容，并安排好每个教学环节的时间，确保课堂教学的有效性。
2. 利用多媒体教学手段：教师可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等，展示数学问题的解法和实例，增强学生对知识的理解和记忆，提高教学效果。
3. 寓教于乐的教学方法：教师可以设计一些趣味性强、生动有趣的数学教学活动，如数学游戏、数学竞赛等，通过游戏和竞赛的形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
4. 运用启发式教学法：教师在教学过程中可以引导学生运用启发性的方法来解决问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力，提高他们的数学思维能力。
5. 注重巩固和练习：教师在教学结束后，可以设计一些巩固和练习性的活动，帮助学生巩固所学知识，提高他们的应用能力，同时也可以通过这些活动了解学生的学习情况，及时进行教学调整。
6. 培养学生的合作与交流能力：教师在教学过程中可以设计一些小组合作活动，让学生在合作中互相学习、交流，并培养他们的团队合作能力和沟通能力。
7. 鼓励学生思考和质疑：教师应该鼓励学生主动思考问题和提出质疑，让他们在探索中学会思考，培养他们的自主学习能力和创新能力。
8. 关注个性化教学：教师应该关注每个学生的个性和特点，灵活运用不同的教学方法和手段，满足学生的不同需求，让每个学生都能够享受到有效的教学。
提高中职数学教学质量需要教师不断提升自身的教学能力和教育理念，同时也需要学校和社会各方面的支持和配合。
只有以科学的教学方法和优质的教育资源，才能够真正提高中职数学教学的质量，培养出更多有创新精神和实践能力的学生。
中等职业学校数学教学改进策略
中等职业学校数学教学改进策略数学作为一门基础学科，对学生的发展起到了至关重要的作用。
然而，在中等职业学校中，数学教学存在着一些问题，例如学生对数学的兴趣不高、学生基础薄弱等。
为了改进数学教学，提高学生的学习兴趣和成绩，以下是一些建议的数学教学改进策略。
一、激发学生的学习兴趣1.创设情境：数学抽象性较强，学生难以理解和应用，可以通过创设情境来帮助学生理解和运用数学知识。
例如在生活中的实际问题中引入数学，让学生明白数学的实际应用价值。
2.使用多媒体教具：通过使用多媒体教具，如电子教案、数学软件等，使数学教学更加生动有趣。
例如通过展示实例、动画等形式，激发学生的学习兴趣。
3.探究式学习：引导学生通过探索和发现来学习数学。
例如设计一些有趣的数学问题，让学生自主探索解决方法，培养学生的问题解决能力和创新思维。
二、巩固数学基础知识1.分层教学：根据学生的数学水平和能力，针对不同层次的学生采用不同的教学方法和教学内容，确保每个学生都能够掌握数学基础知识。
2.练习巩固：布置大量的练习题目，巩固学生的数学基础知识和技能。
同时，及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
3.辅助教材：引入一些适合中等职业学校学生的辅助教材，例如数学习题集、知识点明细等，让学生可查可用，方便学习和复习。
三、培养数学思维和解决问题的能力1.启发式教学：通过启发式的问题解决方法，培养学生的思维能力。
例如引导学生寻找不同的解题方法，培养学生的数学思维和创新能力。
2.小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生共同讨论和解决数学问题。
通过合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，提高数学解决问题的能力。
3.反思式学习：鼓励学生在解题过程中进行反思，评价自己的解题思路和方法。
同时，教师也要及时给予学生反馈和指导，帮助他们总结经验，提高解题效率和准确性。
四、注重数学实践1.实际应用训练：将数学知识与实际应用相结合，引导学生通过实际问题解题，培养学生的数学建模和解决实际问题的能力。
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中职学校数学教学方法改革探究
日益激烈的社会竞争，要求中职学校数学教学要不断改革。
通过改革提高学生的数学能力，为学生提供更好的发展机遇，是当前中职学校数学教学应该注重的重要环节。
一、教学模式的改革
（一）重视激发学生兴趣
在中职学校数学课堂教学中，重视学习者的兴趣是非常重要的。
在学习者的兴趣基础上，可以采取适当的激发技巧，调动学生学习数学的兴趣，激发学习积极性。
（二）重视教学活动
采取教学活动来辅助数学教学，有利于激发学生学习积极性，并可以让教学更加有趣、生动。
比如可以采取游戏、讨论、实验等教学活动，增强数学实践能力，增加学生的学习兴趣和兴趣。
二、教学内容的改革
（一）把实际应用紧密结合数学知识
在中职学校数学课堂上，应该把实际应用与数学知识紧密结合起来，使数学体系更加完整。
在阐述数学知识的同时，可以把实际应用运用到数学教学中，使学生在理解数学知识的基础上，能够更好的应用数学知识到实际中去。
（二）重视形式化学习
形式化学习让学习者能够更好地理解数学知识，扎实掌握基础数学知识，是中职学校数学课上重要的部分。
形式化学习需要拓展
学生的思维，提高学生的思维水平，也可以帮助学生更好地掌握数学知识，准确地表达数学公式。
三、教师方面的改革
（一）重视与学生的互动
在中职学校数学教学中，教师应该多给学生提供可参与的机会，多与学生交流，使学生的学习得到更充分的收获。
同时，教师要积极回应学生的反馈，更好地帮助学生学习，提高学生的学习效率。
（二）注重教学设计的创新
在中职学校数学教学中，教师要不断思考如何改变以往的教学模式，不断推陈出新，开发新的教学方式，更好地调动学生学习数学的积极性。
综上所述，中职学校数学教学要求不断改革，改革要围绕学生的学习兴趣，改革重点要放在教学模式、教学内容、教师教学设计这三个方面。
只有让学生更加热爱数学，才能够真正改善学生的学习能力，促进学生发展。