比的基本性质数学评课稿
《比的基本性质》评课稿(15篇)
《比的基本性质》评课稿(15篇)《比的基本性质》评课稿(精选15篇)《比的基本性质》评课稿1《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的基本性质的基础，而通分、约分又是分数计算的基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。
本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：一、教师角色的把握非常准确。
《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”在本节课中，李老师很好的为我们诠释了这句话。
：老师为学生提供了有趣的故事情境以及大量的数学素材，让学生去观察、感悟，及时精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然交流。
这些都体面了教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
从中也看出李老师那种超强的课堂驾驭能力。
二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。
兴趣的是最好的老师，李老师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，直接为教学服务，给人以开门见山的感觉，给学生制造悬念，并引导学生自主探究、小组合作交流，在变与不变中发现规律、总结规律。
三、练习的设计颇具匠心。
在练习这一环节，李老师精心设计了由浅入深的题目，既巩固了新知有发展了学生的能力。
不管多么完美的课堂，总会留有小小的遗憾，这也是我们不断探究的动力。
在本节课中老师出示第二组分数时，如果让学生动手操作，既锻炼了学生的能力，又可从中感知分数的基本性质。
李老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。
尽管是一堂旧教材的课，但在李老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的`典范作用。
下面就这节课谈谈自己的体会。
这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。
比的基本性质评课稿(优秀10篇)
比的基本性质评课稿（优秀10篇）六年级数学《比基本性质》评课稿篇一教材是教师实施教学的重要内容和媒介，在教学中，我们可以创造性地使用教材，可以使用不同的教学手段开展教学活动。
但是，教材所蕴含的基本知识、基本技能、思想方法和学生要积累的活动经验是千变万变不能离其中，所有的教学行为，都要为之服务。
因此，吃透教材，既要研究教材提供的显性材料，更要深度挖掘期中的隐性素材，才能把握好教学的要求，达到教学的预期目标。
《分数的基本性质》这一内容，初乍一看，就一内容：分数的的分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
学生对这个基本性质的理解和应用并不难，关键是这个性质是怎么得到的？这需要我们通过动手操作，动态地展示知识的生成过程，通过归纳、数形结合、类比等思想方法让学生感悟知识的来龙去脉，沟通知识之间的联系。
教材中，是通过三个环节去实现这一目标的：环节一：通过分饼，出示“分子、分母不同，但分数大小相等”的显性材料，从具体的“形”去展示教学内容。
环节二：通过举例、验证，发现分子、分母的变化规律，归纳出分数的基本性质，从“数”去探究教材的隐性素材。
环节三：根据分数与除法的关系，利用整数的商不变规律去说明和印证分数的基本性质。
教学中，我们往往知识关注到了教材中的显性素材，忽略了重要的隐性素材，进而影响到我们的教学环节的设置、素材的准备、内容的安排、目标的制定，使得我们的教学看似行云流水，实是浅显单薄的结局。
因此，只有吃透教材，才能真正实现“向40分钟要效率”的目的，真正落实教学的目标。
六年级数学《比基本性质》评课稿篇二《分数的基本性质》这一模块的主要内容是理解分数的基本性质，并根据分数的基本性质使一个分数的分子和分母同时扩大或缩小为以后学习分数的约分和通分打基础，同时，也为以后学生学习分数加减法打基础。
在学习这一部分知识前，学生已经学习了分数的意义，掌握了分数与除法的关系，那么在以前已经学习过了除法商不变的性质，讲分数的基本性质，从商不变的性质入手，学生学习起来就不会很吃力。
六年级数学下册《比例的基本性质》评课稿
六年级数学下册《比例的基本性质》评课稿
3月1日在学校的教研活动中，冯老师给我们做了一节精彩的课——《比例的基本性质》，结合本次教研活动主题“课堂练习设计的有效运用”，谈几点自己的体会：
1、练习要贯穿整节课的始终，从问题导学开始，冯老师就利用比的意义引入，然后让学生根据比例的意义判断两个比能否组成比例，在复习中导入新课；接着老师在新课教学后及时的训练，在合作交流中将练习设计成“试手气，展才气”，将易混、易错的题集中展示给学生，不仅调动了学生学习的积极性，也提高了学生的`辨别能力。
2、本节课的练习集中体现了课堂教学内容的精华，整节课高密度高容量的练习，容不得学生有丝毫的懈怠，这也是冯老师长期训练的结果。
3、冯老师的练习设计体现了层次性，关注了所有的学生，真正让所有学生每天都有一点进步。
总而言之，冯老师的这节课给我们起到了引领示范的作用，值得我们学习。
建议：如果能在拓展练习中设计一些生活中的问题，让学生感到比例的基本性质在生活中的运用，就更好了。
(完整版)比的基本性质评课
比的基本性质评课界首镇实验小学杜桂军胡老师的这节数学课，教学思路严谨，条理清晰。
课始能充分利用学生已有的知识经验，通过对旧知“商不变性质”和“分数的基本性质”的再现，把握新旧知识的相互联系，从分析它们的相似之处入手，让学生通过观察、猜测、类比验证等方法探讨“比的基本性质”，起到了知识迁移的作用，这样不仅教给了学生的知识，更是教给了学生学习的方法，充分展示了教师丰富的教学经验和教学手段。
一、把握新旧知识的链接点，铺垫概念的学习。
课堂中，胡老师充分利用学生已有的知识，把握新旧知识的链接点，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。
由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此课始对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。
事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。
学生通过比与除法、分数的联系，很快地类推出比的基本性质。
这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。
整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。
同时采用讲练结合、说、对比总结、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。
学生学的轻松，教师教的愉快！二、提供丰富的感性素材，建构概念的表象。
从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，这是人类认识发展的基本规律。
学生通过对感性素材的操作或观察获得感性认识，形成概念的表象。
本课中，胡老师抓住比与除法、分数的关系把一组除法等式和一组分数等式改成二组比的等式，引导学生观察①5：4＝15：12＝30：24 ②2：3＝4：6＝8：12这两组等式，通过寻求等式的内在规律，使学生初步形成概念的表象。
小学教研组评课稿《比例的基本性质》
建议：1、学生的合作能力没有得到培养，学生的互动只停留在一般问题的反馈与补充的层面，数学味的问题答辩的浓度不大，可见学生真正数学探究的素养还没有得到深层次的挖掘与开发。
2、在学生举例验证交流时，老师要追问有没有反例，从而提高体现数学的严谨性。
3、在让学生用比例的基本性质判断两个比能否组成比例时，要让学生清楚的明白为什么要先假设这两个比能组成比例，从而明确两种判断方法的区别。
XX小学教研组评课稿
教者
XX
课2019、3、7
主评人
XX
评议要点摘录：
本节课的教学内容是一节概念教学课，老师本着“扎实、有效”的原则，整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好，突出数学概念的形成过程，重视学生获取知识的思维过程。她关注数学的本质，凸显“数学味”，较好的体现了自主体验教学新理念。
二、整堂课体现了大容量快节奏,练习设计形式多样.本课教学设计紧凑,环环相扣,容量大,节奏快,充分利用了课上的每一分钟.无论在学生验证猜想时,还是探究化简比的方法时,教师都要求全员参与.练习设计层次性强,有梯度,题型灵活多样,供不同层次的学生选择,关注了全体.
三、在数学教学中，教师都会特别强调一些关键性知识、易混淆知识和易疏忽知识时，常会采用加重语气、改变字样、运用比较或反复训练等方法，让学生特别重视这些注意点，防患于未然。而这节课里老师采取放手让学生去判断，形成认知冲突。通过这节课我体会到：其实强调一些关键性知识、易混淆知识和易疏忽知识，也可以采用先让学生“吃一垫”来加深体验，然后“长一智”而自觉引起注意，成熟于已然。
人教版六年级数学上册《比的基本性质》评课稿
人教版六年级数学上册《比的基本性质》评课稿一、课程背景《比的基本性质》是人教版六年级数学上册的一节课，主要介绍比的定义和性质，培养学生对比的认识和运用能力。
在这节课中，学生将学习到比的基本概念，了解比的比较方法，掌握比的性质和运算规律。
二、教学目标1.知识目标：通过本节课的学习，学生将掌握比的概念、比的大小关系和比例的基本性质。
2.能力目标：培养学生观察、比较和分析问题的能力，提高解决实际问题的能力。
3.情感目标：培养学生合作学习的意识和团队合作精神，增强学生对数学的兴趣和自信心。
三、教学准备1.教学设计：根据教材内容和课程目标设计教学步骤和活动，确保课堂有条不紊进行。
2.教学材料：准备好教师演示用的教具、学生课本和练习册。
3.教学环境：保持教室整洁，为学生提供良好的学习环境。
4.学生准备：学生复习前面的知识，准备好课本和练习册。
四、教学步骤步骤一：引入与导入1.教师用简单的例子引出比的概念，如牛顿在科学研究中用到的比较大小。
引导学生思考比的意义和作用。
2.教师提问学生：你知道什么是比吗？比有什么特点？如何比较大小？步骤二：讲解比的定义与性质1.教师通过教材幻灯片或黑板展示比的定义和性质，让学生了解比的基本概念和运算规律。
2.教师示范比的大小比较方法，引导学生掌握比的比较规则。
步骤三：分组活动1.分组讨论：学生分成小组，讨论并总结比的基本性质，并用生活实例进行说明。
2.小组展示：每个小组派代表上台展示讨论结果，并与其他小组进行比较和讨论。
步骤四：巩固练习1.学生个人练习：学生独立完成教材上的练习题，巩固比的基本性质的掌握。
2.教师布置了解实际问题，并运用比的性质进行解答的问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
步骤五：总结与评价1.教师引导学生进行本节课的总结，复习比的基本概念和性质。
2.学生可以给予自己和同学的表现评价，并记录在学习笔记中。
五、教学特点与方法1.启发式教学法：通过引导学生思考和讨论的方式，培养学生的观察、比较和分析问题的能力。
六年级数学《比基本性质》评课稿【优秀9篇】
六年级数学《比基本性质》评课稿【优秀9篇】分数的分子和分母同时乘或者除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。
这叫做分数的基本性质。
的精心为您带来了9篇《六年级数学《比基本性质》评课稿》，希望能为您的思路提供一些参考。
六年级数学《比基本性质》评课稿篇一在教学比的基本性质这节课时，首先，进行了复习，复习了上节课所学知识，什么是比？比个部分的名称，以及求比值和比、分数、除法之间的联系，又复习了分数的基本性质，及作用（通分、约分），商不变的性质及作用（小数除法的计算或简算）。
过渡：比、分数、除法之间是有联系的，那么比会有什么样的性质呢？学生猜测。
其次，探究比的基本性质。
通过求比值6：8，12：16，得出两个比的比值相等，即两个比相等，6：8=12：16，观察前项、后项的变化，6：8=（6×2）：（8×2）=12：16，发现规律：比的前后项同时乘上一个相同的数（0除外），比值不变。
观察12：16=6：8，前后项的变化，12：16=（12÷2）：（16÷2）=6：8，发现规律：比的前项、后项同时除以一个相同的数（0除外），比值不变。
把两条规律合在一起，就叫做比的基本性质。
过渡：学了比的基本性质，有什么用呢？接着，教学化简比。
先介绍什么叫最简单的整数比，然后化简整数比、分数比、小数比。
最后，进行了全课总结。
回顾本节课，探究比的基本性质及化简比讲的较细致，学生掌握的也不错，会背比的基本性质，及灵活应用比的基本性质，化简整数比、小数比。
同时本节课根据比、分数、除法的联系，渗透了比的基本性质、分数的基本性质、商不变的性质之间的联系。
另外让学生明白知识是为了应用，明确学习的目的，不尽人意之处是由于时间关系，小数比的化简没有教学。
2023年分数的基本性质评课稿(推荐篇二各位老师，你们好！今天我说课的内容是：人教版义务教育课程标准实验教科书，六年级上册的第三单元，分数除法的意义和分数除以整数。
青岛版小学数学六年级上册《比的基本性质》教学设计评课稿
《比的基本性质》评课稿一《比的基本性质》是学习《比的意义》之后，需要学生在“商不变性质”和“分数的基本性质”的基础上进行类推。
“商不变性质”和“分数的基本性质”是学生联想和猜测的理论支撑。
教师引导学生联想比和除法、比和分数之间的联系，并及时回忆它们的性质，为学生下一步从已有的知识经验出发比较、类推新知做了铺垫。
王老师本节课从复习比的意义开始，然后通过让学生进行简便计算和通分、约分的练习，引出商不变性质和分数的基本性质，在此基础上。
教师用“猜想”引出本节课的主要内容——比的基本性质，激发了学生的学习兴趣，也引起了学生探索新知的欲望。
在推导“比的基本性质”时，教师让学生自主探索、小组讨论，再由各组推选代表汇报，并引导学生用语言描述。
学生在联想、观察、猜测、对比、类推、验证的过程中感受了知识的形成。
这一数学活动，学生充分利用已有的知识经验学习新知，沟通了知识间的联系，培养了初步的类比推理能力，“学生是学习的主人”的理念渗透在学生主动探索的全过程。
他们运用知识的迁移规律，主动探究，从不同角度比较类推出“比的基本性质”，进一步弄清了比与除法、分数之间的联系与区别，加深了对“比的基本性质”的领悟和理解，初步渗透了事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点，学生思维的广泛性得到了培养。
1、教学思路清晰。
复习除法商不变的性质和分数的基本性质；在引导学生总结比的基本性质；然后利用比的基本性质化简比。
整个教学过程很流畅，教师也显得很轻松，有很强的课堂驾驭能力。
2、旧知让学生来忆。
教师在复习商不变性质和分数基本性质这一知识点时，首先出示了简简单单的一个除法算式6÷25，让学生用简便方法来进行计算，从而引出商不变性质。
接着再出示1/3，3/4，6/24这几个分数，要求学生把这些分数化成分母都是12的分数，从而也很自然的复习了分数的基本性质，学生在这样的问题情境中，努力追忆旧知，商不变的性质和分数的基本性质在大脑中再现。
人教版小学数学《比的基本性质》评课
《比的基本性质》评课稿比的基本性质是在掌握了比的意义，比和除法、分数的关系基础上组织教学的。
这一知识与商不变性质，分数的基本性质有一定的联系。
它是学习比的化简的必备知识，这一知识的学习是非常严重的。
杜老师教学本课时内容时，突出学生的主体地位，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激发兴趣，从发现中寻找喜悦。
比的基本性质学习，采用猜测------验证------归纳---------理解的方法。
教师充分利用了学生的旧知，运用知识迁移来学习的。
教师根据复习让学习回忆分数的基本性质和商不变的性质，通过回忆，引发思考，比有没有这样的性质，你猜一猜比的基本性质是怎样的。
在猜测的基础上让学生自己动手验证，并把学生验证的过程进行了合适的板书。
对于学生在验证过程中出现的问题，也敢于暴露，并加以分析，使课堂更加实在，结壮，坚持实事求是，一切从学生的实际出发，以学生理解掌握知识为最终目标。
在验证的基础上让学生由详尽实例归纳出比的基本性质。
在这一环节让学生经历比的基本性质的探索过程，引导学生初步认识从“分外”到“大凡”的规律，将未知转化为已知，合理运用归纳思想、整体思想，发展学生的逆向思维，渗透探索问题的思想与方法。
在形成猜想与作出决策的过程中，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力。
运用比的基本性质化简比的教学也是本课时的教学重点。
这里有两块内容，一是对化简比意义的理解，二是化简比的方法，后者是重点。
比的化简这一环节教师也是充分发挥学生的主体作用，由学生自己尝试化简，然后教师引导学生进行方法的归纳和小结。
其中分数比、小数比的化简是本课时的难点所在，由于学生课前已作了预习，所以一部分学生困难不大，不仅能进行公简，而且还能说出化简的依据和方法。
这一环节教师的归纳小结也比较及时，学习了整数化简后，化简方法小结：比的前项和后项同时除以最大公因数。
学习以分数比化简的小结，同时除以分母的最大公因数。
本课时，教师在进行教学时，有几个环节的学习指导是比较到位的。
六年级数学《比例的基本性质》评课稿
六年级数学《比例的基本性质》评课稿六年级数学《比例的基本性质》评课稿本节课的教学内容是一节概念课，老师本着“扎实、有效”的原则，整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好，突出数学概念的形成过程，重视学生获取知识的思维过程。
她关注数学的本质，凸显“数学味”，较好的体现了自主体验教学新理念。
通过听武老师的课使我学到了很多知识：值得我学习的第一个地方，就是武老师的微笑。
在这节课中，武老师给我印象最深的地方就属她迷人的微笑了。
我想这也是这节课成功的原因之一吧。
因为老师的微笑对学生来说至关重要，它可以给学生以自信，使课堂自始至终都处于和谐的气氛当中，使学生的思维一直处于积极的状态，我觉得这样的课堂才能培养出多方面的人才。
从今往后，我一定要向武老师学习，面带微笑的走进课堂，面带微笑的帮孩子们解决难题，争取与微笑做朋友形影不离。
值得我学习的第二个地方，就是武老师简洁有力的语言。
武老师的课堂用语简洁有力，不罗嗦，该强调的强调，重点突出，一语中的。
一比较我的课堂语言，显得随意、不规范，苍白无力。
在课堂上，我总是怕学生不会讲得很多，但是学生根本就抓不到重点，对知识的记忆很模糊。
所以，在语言的表达上，我还要多多的下功夫。
比如，在提问的时候该怎样正确引导？在对学生的回答，怎样去做评价？……值得我学习的第三个地方是透彻分析，层层深入。
在解读教材上，武老师分析得很透彻，她不仅对例题做分析，还把课后的练习都解读了。
对于一些学生比较难懂的题型，在课前老师做了处理。
所以这节课武老师上得很是精彩。
每次的备课，虽然我也有备例题，备练习题，但是都没有这样来分析，学生学习时候有没有吃力的地方，需不需要进行调整或者处理。
所以，在学生做练习的时候，就出现很多问题，学生不会把知识拿来运用，也是因为他们不知道该怎么去运用。
因此，在解读教材上，还要下一点功夫，反复的斟酌，处理好知识间的衔接。
除了上面提到的，武老师还有很多值得我学习的地方。
武老师的扎实的基本功都不是一朝一夕就可以完成的，需要长期的培养。
比的基本性质评课稿
比的基本性质评课稿《比的基本性质》课例评析值得肯定的地方:1,充分体现了学生的主体性,放手到位.在探究比的基本性质时,教师先让学生在已有的知识基础上大胆猜想,然后让学生以同桌为单位进行验证,展示验证过程,再让学生归纳出比的基本性质;在探究化简比的方法时,教师安排了两次活动,第一次,安排学生独立自主探究,解决例1第一部分,第二次,由于内容有一定难度,教师让学生以小组(4人)为单位,先自己思考,再小组内交流方法并解决问题,最后全班展示交流,总结方法,解决了例1第二部分.在本节课的两次新知学习中,教师没有过多讲解,方法的探究,结论的归纳都是出自学生之口,学生真正经历了知识的产生过程.2,深挖教材并合理进行调整.在探究化简比的方法时,教材例1中只安排了整数比整数,分数比分数,小数比整数三种类型,基于对教材知识体系和学生实际的了解,教师把"做一做中的小数比小数,小数比分数两种类型的题充实到例1中,这样使学生较全面的掌握了化简比的方法,降低了练习难度,效果较好. 3,整堂课体现了大容量快节奏,练习设计形式多样.本课教学设计紧凑,环环相扣,容量大,节奏快,充分利用了课上的每一分钟无论在学生验证猜想时,还是探究化简比的方法时,教师都要求全员参与.练习设计层次性强,有梯度,题型灵活多样,尤其是快乐AB卷中设计了两种难度的练习,供不同层次的学生选择,关注了全体. 4,注重了多元化的评价.教师在教学过程中,不仅注重了对学生个体的评价还注重了对小组合作学习的评价,同时也注重了培养学生的评价意识.在谈收获时,学生也能够正确地对组内成员进行评价,合作意识得以凸显;尤其在快乐AB卷中,教师设计了学生自评,组内成员互评,对教师课堂教学的评价版块,这种多元化评价的设计既有利于学生的发展又有利于教师课堂教学的改善. 值得商榷之处:1,个别环节没有抓住,失去了生成时机.例如:在学生总结比的基本性质时,个别学生说出了"0除外",这时教师就应该抓住这一问题,为什么"0除外",进行强化,砸实这个知识点. 2,学生学习热情不够高.教师在今后教学中应在创设情境和设计过渡语方面下功夫,力求充分调动学生的学习热情.平顶山市叶县龚店乡中心小学刘秋红。
六年级数学《比例的基本性质》评课稿
六年级数学《比例的基本性质》评课稿六年级数学《比例的基本性质》评课稿评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的六年级数学《比例的基本性质》评课稿，希望对大家有所帮助。
六年级数学《比例的基本性质》评课稿篇1听了冯老师的这一课后，我感到受益匪浅。
最突出的有以下几大亮点：1、冯老师每一环节的名称也起得颇有新意，“温故而知新，可以为师矣”，“众人拾柴火焰高”，“试手气，展才气”等，既温馨，又很好的激发了学生学习的兴趣。
2、思路清，环节紧。
找准新旧知识切入点提问导入：让生回顾比例的意义，引出比例各部名称，再让生猜测比例内项乘积与外项乘积的关系，然后让生自主计算验证，并通过举一反三发现出内项乘积与外项乘积的等量关系，最后导生抽象概括出比例的基本性质。
这样一环紧扣一环，条理相当清楚。
3、学生的主体地位得到充分体现。
在探索比例的性质这一环节，教师导生自觉弄清四个项，并给充分的时间让生猜想同项的乘积是否相等，再进行动手计算验证，并通过多练习使生发现与总结出比例的性质。
整个环节都由生自主构建知识的形成，使生尝到了学习成功的喜悦，因而信心十足。
4、本节课的练习形式多样，针对性强，层层深入，反馈及时。
教师注重新旧知识的结合，使学生所学更加的系统。
5、冯老师的评价多样，有语言的激励性评价，有小组积分评价，使得学生学习气氛很好。
在教学结束时，冯老师抽学生在“比例性质”中各选一字，看后面的分值给小组加分，好似给整节课画了一个完美的句号。
而更妙的是其中一字后面居然是问号，冯老师让学生想这个问号代表几就可以组成比例了，达到了锦上添花的效果。
六年级数学《比例的基本性质》评课稿篇2本节课的教学内容是一节概念课，老师本着“扎实、有效”的原则，整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好，突出数学概念的形成过程，重视学生获取知识的思维过程。
她关注数学的`本质，凸显“数学味”，较好的体现了自主体验教学新理念。
六年级数学《比例基本性质》评课稿4篇
六年级数学《比例基本性质》评课稿4篇六班级数学《比例基本性质》评课稿4篇六班级数学《比例基本性质》评课稿11、整节课思路清楚，环环相扣，师生互动性良好。
2、整堂课体现了大容量快节奏,练习设计形式多样.本课教学设计紧凑,环环相扣,容量大,节奏快,充分利用了课上的每一分钟.无论在同学验证猜想时,还是探究化简比的方法时,老师都要求全员参加.练习设计层次性强,有梯度,题型敏捷多样,供不同层次的同学选择,关注了全体.3、这节课老师通过几个简短地师生对话，应用新旧学问间的迁移引入新知，干脆利落。
4、在数学教学中，老师都会特殊强调一些关键性学问、易混淆学问和易疏忽学问时，常会采纳加重语气、转变字样、运用比较或反复训练等方法，让同学特殊重视这些留意点，防患于未然。
而这节课里冯老师实行放手让同学去推断，形成认知冲突。
通过这节课我体会到：其实强调一些关键性学问、易混淆学问和易疏忽学问，也可以采纳先让同学“吃一垫”来加深体验，然后“长一智”而自觉引起留意，成熟于已然。
5、各环节的连接都是在师生默契的对话中顺当进行。
6、我们知道，在数学教学中，每个教学内容一般都以活动的'形式表现出来。
由于每次活动的目的与要求、内容与形式不尽相同，就可能造成活动板块之间的割裂。
老师一般通过设计过度语言或采纳前呼后应等手法来弥补这种“裂痕”，使各个环节融会贯穿、浑然一体。
但在详细操作上难免有生硬预设嫌疑，冯老师注意联系点的有效生成，所以自然、流利。
这节课美中不足的是：冯老师面部表情再和气可亲一些会更好。
六班级数学《比例基本性质》评课稿2一、引入新课洁净利落。
上课伊始，老师提问什么叫“比”，并举例，然后出示几组比，提生算出比值，观看这两个比，你有什么发觉？生：比值一样，可以用等号连接。
在数学教学中，学问的引入时机不同，得到的教学效果也不同。
引入得过早可能使教学显得过于急促、突兀，过晚又可能使教学显得过于拖拉、罗嗦。
这节课老师通过几个简短地师生对话，应用新旧学问间的迁移引入新知，干脆利落。
比例基本性质评课稿(最新9篇)
比例基本性质评课稿（最新9篇）比和比例的优秀数学教案篇一教学内容：教材第84页例1---3题，练习十七第1、3题。
教学目标：1、进一步理解比和比例的意义与基本性质，掌握比和分数、除法的关系。
能够正确、迅速地求出比值和化简比。
2、应用比的意义求出平面图的比例尺，并根据比例尺求图上距离和实际距离。
3、体验数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活的习惯。
教学重点：掌握比和比例的意义与基本性质。
教学难点：根据比例尺求图上距离和实际距离。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、导言引入课题比和比例（一）二、教学例1先在下表中写比和比例的一些知识，再举例说明。
比比例意义各部分名称基本性质三、教学例2比和分数、除法有什么联系？先填写下来，说一说它们的区别。
联系例子各部分名称分数分子分数线分母分数值除法比做一做：5:6=（）（）四、教学例3比的基本性质、分数的基本性质、商不变规律之间有什么联系？1、学生交流2、化简比。
3、化简比与求比值有什么不同之处？一般方法结果求比值化简比五、解比例X=:2【说一说思路和方法】六、比例尺1、什么叫做比例尺？2、说出下面各比例尺的具体意义。
①比例尺1:3000000表示_____________②比例尺20:1表示_____________3、求比例尺：一条绿化带长350米，在平面图上用7厘米的线段表示。
这幅图的比例尺是多少？4、求实际距离：在比例尺是的地图上，量得A到B的距离是5厘米。
求AB两地的实际距离？5、求图上距离：甲乙两地相距200千米，在比例尺是的地图上，甲乙两地用多少厘米表示？七、知识应用练习十七第1、3题。
八、总结梳理回顾本节课的学习，说一说你有哪些收获？板书设计：比和比例（一）比和比例的意义与性质。
比和分数、除法的关系。
比和比例（一）比、比例的基本性质的用途。
比例尺。
比例尺的应用。
教学反思：在教学中，让学生重温小学阶段比和比例的有关知识并进行系统整理。
先让学生回忆，配合相关的练习题，让学生进行训练，加深学生的理解。
(完整版)比的基本性质评课
比的基天性质评课界首镇实验小学杜桂军胡老师的这节数学课，教课思路谨慎，条理清楚。
课始能充足利用学生已有的知识经验，经过对旧知“商不变性质”和“分数的基天性质”的再现，掌握新旧知识的互相联系，从剖析它们的相像之处下手，让学生经过察看、猜想、类比考证等方法商讨“比的基天性质”，起到了知识迁徙的作用，这样不单教给了学生的知识，更是教给了学生学习的方法，充足展现了教师丰富的教课经验和教课手段。
一、掌握新旧知识的链接点，铺垫观点的学习。
讲堂中，胡老师充足利用学生已有的知识，掌握新旧知识的链接点，从剖析它们的相像之处下手，经过让学生联想、猜想、察看、类比、对照、类推、考证等方法商讨“比的基天性质”这一规律。
因为在推导比的基天性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基天性质等知识，所以课始对这些知识做了一些复习，指引学生回想并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。
事实也证明，成功的铺垫有益于新课的展开。
学生经过比与除法、分数的联系，很快地类推出比的基天性质。
这样一来节俭了好多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。
整节课无处不表现了学生是学习的主人，无时不浸透着学生主动探究的过程，无论是学生对照的基天性质的语言描绘，仍是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚迹。
同时采纳讲练联合、说、对照总结、归纳归纳的方法，掌握知识、应用知识、深入知识，形成清楚的知识系统，培育学生的创新能力和探究精神。
学生学的轻松，教师教的快乐！二、供给丰富的感性素材，建构观点的表象。
从详细到抽象，从感性认识上涨到理性认识，这是人类认识发展的基本规律。
学生经过对感性素材的操作或察看获取感性认识，形成观点的表象。
本课中，胡老师抓住比与除法、分数的关系把一组除法等式和一组分数等式改成二组比的等式，指引学生察看① 5：4＝15：12＝30：24 ②2：3＝4：6＝8：12 这两组等式，经过追求等式的内在规律，使学生初步形成观点的表象。
六年级上册《比的基本性质》评课材料
六年级上册《比的基本性质》评课材料六年级上册《比的基本性质》评课材料六年级上册《比的基本性质》评课材料（2篇）1、把握新旧知识的链接点，如商不变的性质、分数的基本性质与比的基本性质之间的联系，从分析它们的相似之处入手，让学生在联想、观察、类比、对比、类推等活动中，探讨比的基本性质。
2、题型设计针对性强，每个题都用心细腻，为课的开展埋下伏笔。
如课前的“服从命令听指挥”， 1/6除以2/9=（），要求被除数、除数变为整数，这些题既是复习商不变的性质，又将化简分数比、小数比的关键突破了。
3、放手到位，让学生自主学习化简比，善于抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织学生交流、讨论，使之成为教学的最佳资源。
如：学生将化简比的形式写成了分数形式，教师及时发现，予以纠正，给了学生一个正确的导向。
4、过渡自然，衔接顺畅，尤其是抓住了知识之间的'联系点，进行对比教学。
如：商不变的性质可使除法简算，分数的基本性质可以将分数化成最简分数，那么比的基本性质可以用来干什么。
一下子将前后知识顺利的联系起来。
5、教师一改以往的从性质中找出关键的字、词的做法，替代这一环节的是不同形式的练习。
学生在练中感悟、提炼、掌握性质中的每一个字、词，并且又通过反复的阅读中发现关键信息、有用的数学信息，体现了数学阅读的价值。
6、教师精明干练的教学状态，课堂氛围紧张、充实，教学中不仅教给学生知识，更是教给了学生学习的方法。
建议：板书设计再条理、清楚些更好。
听了靳老师的《比的基本性质》一课，有以下收获：1、把握新旧知识的链接点，如商不变的性质、分数的基本性质与比的基本性质之间的联系，从分析它们的相似之处入手，让学生在联想、观察、类比、对比、类推等活动中，探讨比的基本性质。
2、就地取材，尊重学生，让学生形成自主学习的自豪感，善于抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织学生交流、讨论，使之成为教学的最佳资源。
3、学习方法引导准确、到位。
如1:2=2:4=3:6教给学生如何观察:从左到右、从右往左，发现比的前项、后项是如何变化的。
六年级数学《比基本性质》评课稿(八篇)
六年级数学《比基本性质》评课稿(八篇)六年级数学《比基本性质》评课稿1今天听了丁老师执教的《比的基本性质》一课。
丁老师围绕活动主题，重视培养学生的数学思想，重视学生为教学主体，教师为教学的引导者、合作者，教学方法灵活，教学效果不错。
优点：1.课堂教学中都体现了类推的数学思想，转化的思想，开课伊始对分数基本性质、除法商不变性质的复习，在教学中，由最简分数到最简整数比，这些由旧知的复习到新知的引入与理解，充分体现了数学中的类推思想和转化思想，不但教会学生学习的方法，更提升了学生的学习能力，教学效果不错。
2.教学中做到了分散难点，抓住重点，突破难点，在课堂教学中，抓住了理解比的基本性质，利用学生课前阅读，各类判断题的判断（前项后项乘的数不同，前项后项运算不同，没有加上0除外等等），让学生对比的基本性质得到了充分的理解，并在教学中，有效建立分数的基本性质、商不变性质与比的基本性质的关系，分散了教学的难点，抓住重点，突破了难点，教学收到不错的效果。
3.课堂容量大，丁老师的教学根据六年级学生的特点，课堂教学容量大，将课堂教学看作是考试一样，引导学生在紧张、高效的情况下学习、了解、巩固、提升。
建议：教学中重视了学生在判断中理解比的基本性质，化简比与求比值的区别，但缺乏学生亲自动手化简的过程，如果让学生自己亲自去化简，会充分理解比的基本性质，会应用比的基本性质。
六年级数学《比基本性质》评课稿2本节课的教学内容是一节概念课，老师本着“扎实、有效”的原则，整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性不错，突出数学概念的形成过程，重视学生获取知识的思维过程。
她关注数学的本质，凸显“数学味”，较好的体现了自主体验教学新理念。
通过听武老师的课使我学到了很多知识：值得我学习的第一个地方，就是武老师的微笑。
在这节课中，武老师给我印象最深的地方就属她迷人的微笑了。
我想这也是这节课成功的原因之一吧。
因为老师的微笑对学生来说至关重要，它可以给学生以自信，使课堂自始至终都处于和谐的气氛当中，使学生的思维一直处于积极的状态，我觉得这样的课堂才能培养出多方面的人才。
比例的基本性质评课
比例的基本性质评课比例的基本性质评课篇一：《比例的基本性质》评课《比例的基本性质》评课整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好，就此谈谈自己对这节课的感想。
1、结合联系点从探究比例的各部分名称到探究比例的基本性质，各环节的连接都是在师生默契的对话中顺利进行。
我们知道，在数学教学中，每个教学内容一般都以活动的形式表现出来。
由于每次活动的目的与要求、内容与形式不尽相同，就可能造成活动板块之间的割裂。
教师一般通过设计过渡语言或采用前呼后应等手法来弥补这种“裂痕”，使各个环节融会贯通、浑然一体。
但在具体操作上难免有生硬预设嫌疑，孙老师注重联系点的有效生成，所以自然、流利。
2、在关键处组织学生合作学习认识了比例的外项和内项后，教师安排了一次合作学习：观察它们的内项、外项有什么规律？这个环节是整节课的关键和重点，此处设置非常合理和必要。
这样充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索，发现规律：两个内项的积等于两个外项的积，从而认识了比例的基本性质，获取了新知。
学生也从中体验到了成功的喜悦，对性质印象定会十分深刻。
3、练习设计有层次先让学生判断能否组成比例，进而自己填空，最后进行改写练习。
逐步递进和延伸，训练了学生的逻辑思维能力。
4、语言严谨这是本节课给我最大的感受。
孙老师的教学语言十分干脆利落，表述比例各部分名称时清楚严谨。
教师不仅自己做到了语言的准确性，还要求学生回答问题时尽量把话说完整，这很值得提倡和学习。
有利于学生表达能力的提高和良好学习习惯的养成。
篇二：比例的基本性质评课报告《比例的基本性质》评课田华本节课的教学内容是传统教材的一节概念课，郝江老师本着“扎实、有效”的原则，突出数学概念的形成过程，重视学生获取知识的思维过程。
比的基本性质
《比的基本性质》评课稿
市一小卢家清
《比的基本性质》是学生学习了商不变性质、分数的基本性质、比和分数及除法的联系后而学习的内容，符老师在执教这节课时，紧扣教学目标，层层深入展开教学，对其欣赏肯定的地方有：
1、每个层次目标明确。
例如，在知识的回顾中分别复习了商不变性质、分数的基本性质、比和分数及除法的联系，为学习比的基本性质奠定了基础。
而从旧知识的回顾到新知识的探究学习整个教学设计合理、新颖。
2、注重发展学生的思维。
例如，教学比的基本性质时，让学生大胆猜想，并验证，同时让学生举例说明。
通过猜想、验证得到比的基本性质后，利用比的基本性质化简比时，符教师让学生思考这样的问题：为什么都除以5；为什么都乘以18；为什么都除以50？让学生自己总结出方法，学生的思维就在这样的思考中得到了发展。
建议的地方：
1、教学比的基本性质的环节，符老师通过学生猜想、自己举例验证、比的基本性质，个人认为，当学生猜想出比的性质后，谢老师问学生：你有什么方法验证吗？这时学生出现了冷场，是否老师可提供几组数据让学生自由选择进行验证。
因为问题的提法范围太大，部分学生不知道怎样做。
2、教学化简比的环节，老师把它分为三个层次（整数比、分数比、小数比），在这个环节要抓住三点：（1）比的前项、后项数的特点。
（2）要化成整数比。
（3）要化成最简单的。
因此在教学化简分数比时可以稍微放手些，可以让学生尝试，让学生在尝试中得到化简分数比的简单方法（先化整、再化简）。
最后有时间的话，要设计一个求比值的练习，把求比值和化简的不同加以区别，这是比较重要的，也是今后学生在练习中经常会犯错的一个地方。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
比的基本性质数学评课稿比的基本性质数学评课稿篇一：比的基本性质评课稿张老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对同学的启发、点拨恰到好处，与同学的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。
无论是一堂旧教材的课，但在沈老师制定的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。
下面就这节课谈谈自己的体会。
《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。
分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？同学在这种“变〞与“不变〞中发现规律。
2、教材处理〔1〕坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为推测与验证性发现。
〔2〕把总结式教学为同学自我发现、自我总结的探究性学习。
〔3〕以教师的主导地位转化为同学为主体的同学探究性学习。
3、教学过程这节课充分运用知识的迁移调动了同学的知识积存，使同学学的轻松、愉快，同时心得了知识的形成过程。
这节课以“商不变的性质〞复习引入，通过一组学习题充分复习了“被除数和除数同时扩展或缩小相同倍数，商不变。
〞在新授过程中，沈老师没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给同学，而是把一种静态的数学知识变为一种让同学在一种大问题背景下的探究活动，使同学在一种动态的探究过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。
整个课堂创设了一种“推测——验证——反思〞的教学模式，以“推测〞贯穿全课，引导同学迁移旧知、大胆推测——实验操作、验证推测——质疑讨论、完善推测等，把这一系列探究过程扩展，把“过程性目标〞凸显出来。
在这一过程中，同学不仅学得快乐，而且每个同学的个性也充分得到了发展，为同学的长远发展奠定了合格的基础。
沈老师制定的学习题的也是由浅入深，形式多样。
既复习了新知识，并让同学在学习中有所提升，组织同学自己讨论寻求解决的办法，体现了自主学习。
篇二：比的基本性质评课稿1,充分体现了同学的主体性,放手到位.在探究比的基本性质时,教师先让同学在已有的知识基础上大胆推测,然后让同学以同桌为单位进行验证,展示验证过程,再让同学归纳出比的基本性质;在探究化简比的方法时,教师安排了两次活动,第一次,安排同学独立自主探究,解决例1第一部分,第二次,由于内容有一定难度,教师让同学以小组(4人)为单位,先自己思索,再小组内交流方法并解决问题,最后全班展示交流,总结方法,解决了例1第二部分.在本节课的两次新知学习中,教师没有过多讲解,方法的探究,结论的归纳都是出自同学之口,同学真正经历了知识的产生过程.2,深挖教材并合理进行调整.在探究化简比的方法时,教材例1中只安排了整数比整数,分数比分数,小数比整数三种类型,基于对教材知识体系和同学实际的了解,教师把做一做中的小数比小数,小数比分数两种类型的题充实到例1中,这样使同学较全面的掌握了化简比的方法,降低了学习难度,效果较好.3,整堂课体现了大容量快节奏,学习制定形式多样.习制定层次性强,有梯度,题型灵活多样,尤其是快乐AB卷中制定了两种难度的学习,供不同层次的同学选择,关注了全体.4,注重了多元化的评价.教师在教学过程中,不仅注重了对同学个体的评价还注重了对小组合作学习的评价,同时也注重了培养同学的评价意识.在谈收获时,同学也能够正确地对组内成员进行评价,合作意识得以凸显;尤其在快乐AB卷中,教师制定了同学自评,组内成员互评,对教师课堂教学的评价版块,这种多元化评价的制定既有利于同学的发展又有利于教师课堂教学的改善.值得商榷之处:1,各别环节没有抓住,失去了生成时机.例如:在同学总结比的基本性质时,各别同学说出了0除外,这时教师就应该抓住这一问题,为什么0除外,进行强化,砸实这个知识点.2,同学学习热情不够高.教师在今后教学中应在创设情境和制定过渡语方面下功夫,力求充分调动同学的学习热情.篇三：《比的基本性质》评课稿=《比的基本性质》这节课是六年级上册第三单元的知识，李老师按照复习旧知〔除法和分数〕，推测比的性质，然后让同学验证，最后应用这个比的基本性质去化简，解决生活中的问题，整个教学过程清楚有条理，各个环节相扣。
李老师上这节课准备很认真，整堂课中充分运用了转化、迁移、归纳的数学思想。
对分数的基本性质、除法的商不变规律进行复习，从而迁移到比的基本性质，很好地运用了这三者的联系。
在推导比的基本性质中，还运用了推测、归纳、验证，体现了数学的严谨。
在教学过程中李老师采纳启发点拨，唤起回忆，让同学自己去获取新知。
并适时激发思维，提升同学灵活运用知识的能力。
在同学掌握分数和小数比的化简方法后，老师又提出新问题：把:0.125化成最简单的整数比都有哪几种化简方法？这一问，激起同学的兴趣，大家积极动脑想不同的化简方法。
这种教学方式极大限度地调动同学积极思维，培养了同学独立思索、灵活运用已有知识的能力，提升了同学分析问题和解决实际问题的能力。
篇四：《比的基本性质》说课稿一、说教材1、教材所处的地位和作用：《比的基本性质》是小学数学新人教版六年级上册第四单元第二课时。
它是在同学学习商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系的基础上组织教学的。
比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。
所以本节课主要是处理新旧知识间的联系，在巩固旧知识的基础上进入到学习新知识。
教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。
同学理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。
2、教学目标依据上述教材结构与内容分析，合计到同学已有的认知结构心理特征，制定以下教学目标：〔１〕、使同学联系商不变和分数的基本性质，进行知识类比迁移，理解比的基本性质。
〔２〕、使同学在理解比的基础性质上，尝试化简比，并掌握化简的方法〔３〕、培养同学利用旧知自主探究新知识和能力〔４〕、在化简比的过程中体会、掌握转化的思想过程3、教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点重点：理解比的基本性质。
通过同学们自主探究，特别重点。
难点：运用比的基本性质化简比。
通过师生交流互动突破难点。
二、说学情六年级同学已掌握除法的基本性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系等知识，这都是学习比的基本性质的基础，而且六年级同学已具有类比和知识迁移能力，所以要依据除法的基本性质和分数的基本性质推测比的基本性质并不难，关键是在于应用，即化简比，对同学来说，如何将分数比和小数比转化成整数比可能是个难点。
三、说教法、学法1、复习铺垫，使同学体会利用旧知学习新知的学习方法，沟通知识间的联系。
2、推测激趣，通过推测激发同学的兴趣。
3、引导同学通过观察、对比、类推总结出比的基本性质,并通过尝试、讨论等方法进行化简比，既发挥教师的主导作用,又体现同学的自主学习。
四、教学程序基于以上分析，我把教学程序分〔五〕大环节进行：〔一〕、创设情景，导入新课1、师：什么是比？两个数的比还可以写成什么形式？〔除法和分数〕2、推断6÷8=60÷80 〔〕6÷8=3÷4 〔〕6÷8=3÷8 〔〕意图：回忆商不变性质12/18=2/3 〔〕12/18=60/90 〔〕12/18=12/180 〔〕意图：回忆分数基本性质〔二〕、探究交流，解决问题在除法中，有商不变性质，在分数中，有分数的基本性质，上节课我们学习了比、除法和分数之间有密切的关系，请大家依据商不变性质和分数的基本性质猜一猜在比中是不是也有这样的规律？生：有师：到底有怎样的规律呢？四人一组讨论并汇报〔教师指导同学依据商不变性质和分数的基本性质以及比、除法和分数之间的关系进行推测〕推测：比的前项和后项同时乘或除以相同的数〔0除外〕，比值不变。
师：到底我们的推测对不对呢？接下来我们来验证。
〔1〕先利用比和除法的关系来研究如3/4=6÷8=〔6×2〕÷〔8×2〕=12÷18=3/43/4=6:8=〔6×2〕：〔8×2〕=12：18=3/43/4=6:8=〔6÷2〕：〔8÷2〕=3:4=3/43/4=6÷8=〔6÷2〕÷〔8÷2)=3÷4=3/4依据比与除法的关系，通过类比推理，得出了比的性质〔2〕让同学自己依据比和分数的关系研究比中的规律吗？2/3=12/18=(18×2)/(18×2)=2/32:3=12:18=(18×2):(18×2)=2:32:3=12:18=(18÷2):(18÷2)=2:32/3=12/18=(18÷2)/(18÷2)=2/3依据比和分数的关系，通过类比推理，得出了比的性质〔3〕课中小结小结：比的前项和后项同时乘或除以相同的数〔0除外〕，比值不变。
我们通过多种方法发现了这样的规律，这个规律叫做比的基本性质。
〔显示主题〕运用性质，掌握化简比的方法3、解决问题〔1〕、解决例1第〔1〕题。
使同学明确要解决的问题是：求两面联合国旗的长和宽的最简单的整数比。
〔比的前项和后项只有公因数1的比叫做最简单的整数比，它他还是一个比。
〕第一面联合国旗的长与宽的比是：15:10讨论：怎样才能化作最简单的整数比？为什么可以同时除以5？依据是什么？同学分别回答，在逐渐推动问题，以便明确解决问题的方法和依据。
板书：15:10=〔15÷5〕：〔10÷5〕=3:2第二面联合国其的长与宽的比是：180:120个人思索完成：如何化简180:120？边思索边填写在科教书相应的位置。
板书：180:120=〔180÷60〕：〔120÷60〕=3:2完成“做一做〞前两题。
〔指名板演并订正，并抽问依据及方法。
〕如果分数的前项和后项都不是整数或其中一项不是整数应该怎么样化简呢？〔还可能会出现：15：10=15/10=3/2=3：2等，用求比值的方法化简比，给予表扬。
〕〔2〕、解决例1第〔2〕题化简1/6：2/9同桌讨论：当比的前、后项出现了分数时，应该怎样来化简比呢？为什么？1/6：2/9=〔1/6×18〕：(2/9×18)=3:2追问：为什么乘18？完成“做一做〞第4.5小题。