“五位一体”：初中生散文写作最佳路径新探

“五位一体”：初中生散文写作最佳路径新探【摘要】散文写作路径探索，朝向初中生写作素养真实提升，立足求近、求新、求真，强化学生对散文特质的综合把握、对散文素材的综合积聚、对散文写作的时代创新、对写作常识的全面勾连、对有关文体的交错杂糅，将人、物、景、事、情或人、物、景、事、理“五位一体”散文写作教学作扩量、提质、赋情三维推动，便捷提高初中生散文写作素能。

【关键词】散文写作；“五位一体”；时代质感二十余年间，笔者通过“教学的反复”和“反复地教学”，生动打开初中生散文写作的一扇扇窗，启窗而观，观一切美好的景致，使师生在散文写作教与学中共成长，积累了大量成功的案例，也收获了满满的写作感动。

一、山美水美：立足“五位一体”单向发力笔者紧紧围绕新课程标准，依托教材资源通读、解剖、融通，尝试“既在教材内，又在教材外”的写作创新实践，把“学生喜闻乐见”作为写作教学的重要旨向，打造具有个体色彩、丰厚质感、生命趣味的散文写作精品课程、成熟样态。

近年来，“五位一体”单向发力，成为笔者散文教学的重要抓手，具体是指：第一，围绕散文特征、初中生年龄特质，不全面铺开，集中在写景、叙事、陈情类散文的教与学，可以说是“缩小了口子，打开了圈子”，使人、物、景、事、情或人、物、景、事、理“五位一体”具有了写作的广阔市场，为师生所热衷。

第二，围绕“五位一体”、集中散发特质，不强调格套，集中从初中生乐意发掘、勤于运笔、善于发散、易于梳理、便于小结的生命经验出发，贯通散文写作基本路径，实现从观察、听闻、理解、变化、梳理、归拢到个性化创作的一体化推进模式。

第三，围绕教材意图、核心素养立意，不刻意追求，集中在学生个体散文写作“跳一跳能摘到桃子”的目标定位，并全面扶持其写作动机更成熟、写作策略更多元、写作手法更完备、写作面相更雅致。

通过意图达成、素养提升，使更多的初中生热爱散文写作，并初尝写作甜头。

通常来说，立足于散文美、人性美的综合教学，广受初中生认可、喜爱，对“山美水美”的企盼与追求，由“五位一体”生发，又在融合交集中归一，巧妙且无缝形成的良性循环，为初中生散文写作水平提升、语文综合水平提升注入了强劲动能。

二、乾坤移转：立足“质效增升”集中提能一开始，不少初中生普遍于写作上畏难，不仅不能“跃雷池半步”，而且连起码的习作也未必能写好。

初中语文教师最难的地方，恐怕就在写作教学。

其实，这种师生皆畏难的窘况，愈是谈虎色变，就愈朝癌症晚期方向发展，不仅与事无补，还会形成恶性循环。

那么，究竟是初中生原始就不会写散文，还是初中语文教师该教的没教、该这样教的却那样教了、该深教的仅仅浅教了呢？笔者做过近30次问卷调查，做过420次左右的个体随访，进行过4轮大综合的数据统计，结果验证学生是会写散文的，只是经验上不老道、手法上较单一、技能上缺引领、开发上少“套路”（“套路”一说，即是笔者得之于一个随访的七年级新生）。

由此可见，初中生对于散文写作的认知需要初中语文教师导引、对于散文写作的“套路”需要初中语文教师随文点拨，同时做到课内外勾连，并且勇于“随补”。

“乾坤移转”并非易事，确非朝夕之功。

因此，发现了是质效待增升的问题，那就需要集中提能：一是“挖井见水”。

初中生对于教材中的课文认知往往带有“随性”感，通俗地讲，教师带到哪里，学生最多学到哪里；对于深度解剖教材中的课文之行文特色、运章手段、遣词法则、标点用法、评价量表等，总是或避而远之，或视而不见，或弃之敝屣，或木讷无感。

所以，初中语文教师担负起“挖井见水”重要职能还不能旁弃，且要拎在手上，提在腕里。

如教学《阿长与〈山海经〉》，不但要知阿长为人，要知作者如何运笔摹那阿长，更要知阿长所处境遇，要知作者为什么要让阿长“在文章里干这些事儿、说这些话儿”，还要知作者除了表达对阿长的怀念、感恩外，究竟还寓了怎样的深情，或者甚至还要知那个时代这样的散文蕴含了怎样的深刻的“理”……只有彻底或较彻底打通了这些散文的“重要关节”，读者——初中生才会胸中突地明了：原来散文是要这样写的。

“挖井见水”当然不仅仅是阅读后“知”的问题，如果可以把“写什么”“怎么写”和“为什么写”全面串连，那么，初中生多半是达到了会仿写散文的程度了。

笔者的意思是，如果把“写什么”“怎么写”和“为什么写”三个问题搞清楚了，那么，初中生写写生活中的人、理理这个人身上的情与理什么的，大体上是没有多少疑难了。

“挖井见水”的另外一层意思，还在于学生自主自发性的生动演绎，即学生在教师引导、扶持下，思考一系列新的问题，比如散文写作中，怎么样的段章组合更易引人去读，怎么样的语气境况更易博得读者的共鸣，怎么样的开篇、束尾才至于耐人寻味、引人久思，一脉连接作者与读者的心气。

二是“善察颜色”。

青年人一般具有较敏锐的观察力，他们善于用五观感知世界、洞察人世，特别是擅长对自然、社会双重性的自然表达和人为重构作出自己的判断。

这种能力，笔者喻其为“善察颜色”。

初中语文教师要引导学生在课堂外更多地了解纷繁世界，把看到的、听到的、尝到的、闻到的、摸到的、想象到的、联想到的，甚至梦到的，尽可能地形成腹稿，予以生命记录，予生命以记录。

当然，这样做显然是不足以成大事的，初中语文教师完全可以将课堂置于教室之外，譬如语文课时“当堂走校园”，语文课时“当堂进图书馆、阅览室、科技中心”，语文课时“当堂进劳动基地”等等。

笔者曾连续11年带学生在不同的季节参与“田野课堂”的学习实践，把教室搬到了离学校不远的田间地头，初中生们终于在春天见到了蚕豆的“豆耳朵”，见到了青豆的多瓣的白花，见到了紫粉紫粉真的不全粉的桃花，见到了悠悠飞絮的柳，见到了横穿田垄的杂毛的狗，见到了秧畈里拔龙柏的苗农；听到了偶有的布谷的斜了身的叫唤，听到了渠道里放水的闸响，听到了几乎听不到的风打柳条的“嘘嘘”声，也听到了主人赶狗骂娘的江南天籁；终于鼻子碰在桃花儿上嗅过后觉得实在没有什么味儿，终于有同学可能是花粉过敏连连打了七八年喷嚏，也终于闻到了气温升到15度便有了土的“返程式”的令有些人觉得恶心的“土味”；谁都不敢拿自己的嘴唇与舌头去亲吻任何一种大自然里的“作物”，试毒的心理作祟——惧慌罢了；但凡该摸的地方全部摸过了，青豆的藤那么糙，梨树的皮有的也很滑溜，空地上的一口井的边沿依然凉飕飕的——比冬末吹过的风没有什么更暖的……初中生对于外物的敏感，超过了他们对自己的把握。

但是他们看在眼里，记在心里；反过来说，未经一事，不记一事，写出来的散文大半“糊诌”罢了。

可是，一旦“善察颜色”生发，那么，初中生笔下的散文照样真实可亲。

三是“主动创新”。

笔者重视两种“五位一体”的适用范围，并愿意把这种适用范围作无尽的扩大。

人、物、景、事、情或人、物、景、事、理“五位一体”，总有一种于此适用。

不过，笔者依然重视学生主动创新，主要办法二不免一：一是“减量法”，即“五位一体”减成随选其四、其三，甚至更趋“单薄”；二是“增量法”，有些学生一定要图它圆满，把散文写出“六位一体”的效果来，未尝不是好事，当作顺势鼓励。

笔者以“秋”“笑（哭）”分别为开题字，围绕它们，由学生放胆放量写作散文，使这些小作者赚到了不少稿酬。

限于篇幅，我们只作窥斑，来看两个学生的例文：第一篇例文：作者是七年级学生高紫寒，题为《浅浅的秋》。

我常常以为，记忆是最容易模糊的东西，随着时间的流逝，它会一团团淡去，而生活一日日枯燥的翻转也会慢慢地淡去，刻骨的只有那么几个回眸，牢不可破的却一一粘在了记忆里。

凄风萧冷，在这寂寥的公园中，肆意乱舞，卷起道路两旁的枯黄残，片片漫天飞扬，叶起叶落……清晨，人们从屋子中走出来迎接这浅浅的秋。

大爷从屋子里出来，舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，一套太极一套剑；青年从屋子里出来，迎来一份“美团”里点下的外卖，然后送给快递小哥一个淡淡的微笑；孩子从屋子里出来，背上的双肩包鲜艳成少年的模样，充满了青春的气息……“一年之计在于秋”？哦，秋并不着暮色，反而活力四射，是刚起的头，是开弓的弦，是新煮的粥，是春天的歌。

这会儿，我们有的是工夫，我们有的是希望。

说说秋天的落叶吧。

秋天的落叶啊，如此吸引人的眼球，让个个小孩看得目不转睛。

有的小孩子把秋天的落叶收集起来，生怕一个不留神就被别的小孩子抢去了；有的小孩子信奉科学，把一片片落叶制成了一枚枚精致的书签，有一份还送给了科学老师；有的小孩则把一堆落叶一把点燃，然后逃开，看到追过来的大人，诓道：“不是我，真的不是我……”只是呢，秋天过得太快，一不留神就一闪而过了。

这，更让大人们和小孩子对秋天怀恋，恋恋不舍。

告诉你们吧，我想我还会下一支鱼竿，独钓岁月另一边的故事。

第二篇例文：作者是七年级学生乔龙成，题为《我笑哭了……》。

哭，也许只是一时的漫无目的，但哭过之后，你将迎来更成熟的自己；笑，也许只是一时的天真，但笑过之后，你将看到更真实的世界。

夜晚的街头，路上的行人如点点萤光，入不了我的眼。

一位流浪汉“璀璨夺目”，他躺在那里，似乎在仰望星空，又似乎仅仅是在做短暂的休息。

我走上前，他看了我一眼，那一刻他的眼神里似乎装载着苍苍茫茫的星河。

他的眼神中饱含坚定，又似乎满荷失落。

我躺到他的身边，清风正好拂过我的面颊，带来的是桂花的沁香，是盛势已过的落叶，也是使人怀想的虫鸣。

“你在这干嘛？”我问道。

他看了我一眼，淡淡地说道：“看看有多少人在这城市中漂泊。

”我若有所思地追问：“你不也是吗？”他沉默不语，又好像向我述说了一切。

——接着，他讲述起他的故事……他十分幽默，绘声绘色地描述着。

我止不住地笑，笑意像大海中的水一样无穷无尽，无穷无尽。

当他讲到他的妻儿时，他哽咽了，他的哽咽是分明带了微微哭腔的哽咽。

我看着他明亮的眼睛里泪水正在打转，只是他并没有大声地哭出来。

他没有说下去了，拎起被人们视为垃圾的一大袋生活用品，转身，走了。

那一刹，星空下，只留下我独自消化。

泪水泛着光芒滴落在草地上，似无数星星从苍茫星河中陨落，然后莅临人间，我想，大海里的水也流干了吧？那一夜我明白了：孤独的人不愿让人知道，幸福的人不愿看见孤独。

我们会发现，这些例文，真是“形散而神不散”的，它们不但行文巧妙、选材精当、布章科学、文辞雅致，理趣还能陈设其中，深浅自明，这委实是难能可贵的表达。

就此来说，开放而不禁锢，必当成为学生主动创新的不二法门。

“哪个作家不是得自于己，而放胆放量才成功的呢？”对于保护学生创新热情这一点，初中语文教师要有更多的恪守、呵护与庇佑。

四是“全面勾连”。

写出优质的散文，无非情于中、文于外。

什么是“情于中”呢？通常就是指一文一旨、一文多旨或一文一情、一文多情。

因为面向的是初中生，所以初中语文教师大可不必过于为难自己，过分要求学生多旨、多情，因为过于刻意反是扼杀初中生写作情愫的鸩酒了。

因此，“情于中”，什么情，几种情；什么理，几种理；什么主题中心旨趣，几种主题中心旨趣，就让初中生自己决定吧。