“国际阅读素养进展研究”给我们什么启示

编者按：

去年底，一则消息震动全球教育界：经济合作与发展组织正式公布了2009年第四次国际学生评估项目(PISA)调查结果。首次参加PISA测试的中国上海学生，在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中，均取得全球第一的佳绩。

此次调查测试的对象为全球65个国家和地区的约47万名15岁的学生。其中，上海学生的阅读素养得分为556分，高出第二名的韩国学生17分。

PISA是一项针对初中生阅读素养的国际测试，在小学，这项测试名为“国际阅读素养进展研究”(PIRLS)，以四年级小学生为测试对象，每五年面向全球举办一次。据悉，中国将组织小学生参加2011年的PIRLS测试。

本期，我们特约北京师范大学边玉芳教授，围绕有关PIRLS测试的问题进行了详细解答。

北京师范大学边玉芳教授访谈录

《小学语文教师》2011-06

《小学语文教师》记者

记者：国际阅读素养测试(PIRLS)是由什么机构举办的？其评价的对象、目的是什么？

边玉芳：你说的国际阅读素养测试，它准确的名字应是“国际阅读素养进展研究”(PIRLS)，是由国际教育成就评价协会(IEA)主办的国家与地区间大规模学生学业成就比较研究项目。

PIRLS的测评对象是项目参与国或地区的四年级小学生，目的是综合考查四年级小学生阅读成绩、阅读行为和阅读态度的发展，测试时间是五年循环一次。

相关教育工作者可以比较各国各地区PIRLS评价结果，了解本国或本地区四年级学生阅读素养的成就水平；也可以比较历次PIRLS评价结果，了解本国或本地区四年级学生阅读素养的变化历程，从中获取有关阅读教学改革的重要反馈。

记者：阅读能力作为PIRLS的评价核心，国际教育成就评价协会是如何定义的？这个定义和我国小学语文界通常所说的阅读能力有何不同？

边玉芳：阅读素养的概念在PIRLS中不断被发展和修正，在2001年的PIRLS项目中，阅读素养的定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。

在2006年的PIRLS项目中，国际教育成就评价协会又对阅读素养的定义作了进一步

的扩展：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。

这一定义，对2001年的定义末句进行了改动，突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的重要性，强调了阅读情境的重要影响。

与我国中小学语文教育界通常所说的阅读能力比较，PIRLS项目中阅读素养的定义主要有以下三点不同：

第一，阅读素养的定义作为PIRLS评价项目的总纲领，直接为阅读评价测试服务。因此阅读素养的定义必须涵盖阅读评价测试的大致方向，且内容明确集中，成为测试的总体框架。这与我们把阅读能力界定到听、说、读、写，面面俱到，多为教学指导方向的内容不同。例如，PIRLS确定了阅读素养测评的三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容，阅读行为和态度则是学生调查问卷的评价内容。

第二，在PIRLS的阅读素养评价中，阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，将阅读融入学生生活的各个层面：学习、娱乐等等。这要求阅读不再是单独的课堂行为，必须与真实的情境相联系，教育者所关心的将是学生日常生活中切实需要的阅读技能。

第三，PIRLS在定义中非常关注阅读目的与情境的结合，在不同的阅读情境中，学生阅读的目的不同。在学校，学生为学习知识而阅读，为获得信息而阅读。在课余和校外，学生为消遣娱乐而阅读，为文学体验而阅读。在不同的阅读情境和阅读目的下，所涉及的阅读技能不尽相同。因此要结合不同的阅读目的与情境，对阅读行为进行具体分析。

记者：PIRLS评价的具体操作过程是怎样的？最后的结果是怎样呈现或认定的？

边玉芳：PIRLS是一个大型国际比较评估项目，由各职能机构共同合作完成。PIRLS 国际研究中心是PIRLS项目的核心机构，负责项目的设计、发展和实施。具体的技术工作是由多个国际专业机构合作完成的。其中，加拿大统计局负责涉及抽样的所有技术问题；英格兰和威尔士国家教育研究基金会负责编制测试题目；国际教育成就评价协会数据处理中心负责处理和校对从各参与国收集上来的数据，建立数据库；美国教育考试中心提供评分软件和技术支持。

各参与国需要指定一名教育协调员，负责PIRLS国际评价在该国的所有工作；各参与国要建立一个监察小组，负责监督各国教育协调员的工作；同时还要建立PIRLS咨询委员会，它由各国教育专家组成，负责提供相关咨询。

第一次PIRLS评估在2001年举行，有35个国家参与；第二次评估在2006年举行，

有45个国家和地区参与；最近的一次评估将在2011年举办。

评价以书面阅读测试和调查问卷两种方式进行。前者是一份涵盖文学和信息两种文本，分别涉及不同阅读目的的八篇阅读段落组成的阅读试卷，重点考察学生的阅读目的和阅读理解具体过程；后者是一份涉及语文学习态度、自我认知的自陈问卷，重点考查学生的阅读行为和态度。

同时还包括一份家长问卷、一份教师问卷和一份校长问卷。

阅读试卷和问卷都经过相关领域专家严格的设计和分析，施测过程中也严格按照统一的标准进行。

通过专业机构对阅读试卷和多份调查问卷的分析，最后形成《PIRkS国际报告》《PIRLS 趋势报告》《PIRLS技术报告》《PIRLS指标框架体系》《PIRLS阅读理解过程》《PIRLS国际数据库和使用指导》等技术报告或结果报告。这些都可以在PIRLS的官方网站上下载，以供各国或地区教育工作者们参考使用。

记者：PIRLS的试卷有什么特点？或者说测试问题是怎样构成的？

边玉芳：PIRLS试卷具有文本类型全面、题目内容广泛、项目编排合理、题册构成科学、背景信息齐全等特点。

具体说来，PIRLS的试卷主要包括两个部分。

一部分是PIRLS阅读理解测验试卷。每张试卷都由阅读理解和与阅读理解相关的选择题、简答题组成。由于阅读目的不同，阅读中所面对的篇章文本也不同，学生构建文章意义、阅读理解的过程也自然不同。因此PIRLS评价从阅读目的出发，规定阅读测试中所使用的阅读文本的类型。为文学体验或娱乐而阅读的文本主要包括小说、故事、传说等；为获取和使用信息而阅读的文本主要包括广告、说明书、网页等。所有的文本都来自该国学生的教材，由各参与国提交并由PIRLS国际研究中心审核。

每个篇章文本后所采用的题型包括选择题和简答题两种。其中选择题为四选一题型，简答题为自由组织语言题型。题目数量在11-14道左右。每份测验题册，共八篇阅读文本，近百道题目，涵盖阅读能力的各个方面。

PIRLS试卷的另一部分是相关调查问卷。

设计这些问卷的目的是想通过对学生、家长、教师、学校状况的分析，探寻出影响学生阅读水平发展的相关因素，为提高学生阅读素养的发展提供一些教育上的帮助。这些调查问卷包括学生、家长、教师、校长问卷四种。

其中学生问卷包括阅读习惯、语文学习态度、家庭藏书、学生的基本信息等项目；家长问卷包括父母阅读习惯、阅读态度、家庭共同阅读活动时间；教师问卷包括教学时间、教师培训、教师专业发展等；校长问卷包括学校资源、学校类型、教学质量等。