幼儿园教育活动设计概述教程文件
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（1）具有可操作性，清晰准确，可 检测；
（2）从统一的角度表述目标； （3）要有层次性、适切性、整合性 和发展性； （4）教学目标的表述要具体、明确， 切忌空泛； （5）目标的指向应突出重点； （6）所要表达的价值取向应有 内在的统一性。
四、幼儿园教育活动设计中的内容选择
（一）教育活动内容的类别与分析 1．认知类
（1）对教育活动目标的评价 （2）对教育活动内容的评价 （3）对教育活动方法的评价 （4）对教育活动环境材料的评价 （5）对教育活动过程的评价
（三）幼儿园教育活动评价的方式
1．正式评价和非正式评价 2．形成性评价和总结性评价 3．个体评价和群体评价 4．内部评价和外部评价 5．幼儿成长档案袋评价
第二节 幼儿园教育活动设计
（二）按活动的组织形式划分 1．集体教育活动 2．小组教育活动 3．个别教育活动 （三）按活动的特征角度划分 1．生活活动 2．游戏活动 3．学习活动
（四）按计划性划分
1．正规性教育活动 （又称机构性教育活动） 2．非正规性教育活动 （又称非机构性教育活动）
（五）按活动的结构角度划分
1．学科领域结构的教育活动 2．主题单元结构的教育活动
五、幼儿园教育活动设计的过程
（一）从目标出发的设计——针对全班来设计的。
（二）从幼儿的兴趣、需要出发的设计 ——适用于富有弹性的课程
（二）幼儿园教育活动评价的内容
1．对幼儿学习的评价内容
（1）幼儿对教育活动的参与度 （2）幼儿的情感态度 （3）幼儿的学习方式 （4）幼儿在教育活动中的互动程度 （5）幼儿在教育活动中的能力 （6）幼儿的学习习惯
2．对幼儿发展的评价
——运用多元智能理论对 幼儿能力发展水平进行评估
3．对教师“教”的评价
（六）按活动的性质角度划分
1．幼儿自主生成活动 2．教师预先设置的教育活动
（七）从学习者参与活动的 自主程度来分
1．教师指定活动 （指导性活动）
2．幼儿自选活动 （幼儿自由活动）
四、幼儿园教育活动评价
（一）幼儿园教育活动评价的原则 1．发展性原则 2．尊重性原则 3．科学性原则 4．适宜性原则 5．全面性原则 6．情境性原则 7．个别化原则 8．分类性原则
的基本原理
一、幼儿园教育活动设计的含义
本教材中的幼儿园教育活动设计主要是 从幼儿园的教学层面来考虑的。因此，幼儿 园教育活动设计就是指——
教师研究怎样运用教育活动形式，有目 的、有计划地将各方面的教育内容设计为一 个个具体而丰富的教育活动并付诸实施，使 幼儿在活动中主动地学习、探索，获得知识 经验，发展智能，培养情趣和品德行为，向 着培养目标的方向发展的过程。
（一）整合性
《3～6 岁儿童学习与发展指南》：“关注
幼儿学习与发展的整体性”。
（二）生活性
1．幼儿园教育活动内容的生活性。
2．幼儿园教育活动途径与环境、场所的生
活性。
（三）趣味性
（四）动态性
（五）计划性
（六）主体性
（七）多样性
三、幼儿园教育活动的类型
（一）按学习领域或者活动的内容领域角度 划分——五大领域
（三）幼儿园教育活动目标的表述
1．目标表述的基本要素是行为、条件、标准
行为的表述是最基本的成分。教育活动目标的编 写中，“行为”说明学习者通过教学以后将能做什么， 以便教师能观察学习者的行为，了解目标是否达到。 “条件”说明这些行为在什么条件下产生。“标准” 则 指出了合格行为的最低标准。
Βιβλιοθήκη Baidu
2．目标表述的具体要求
（二）幼儿园教育活动内容选择的原则
1．目标性原则 2．时代性原则 3．年龄特征性原则 4．兴趣性原则 5．融合性原则
（三）五大领域教育活动内容 1．健康领域的教育活动内容 2．语言领域的教育活动内容 3．社会领域的教育活动内容 4．科学领域的教育活动内容 5．艺术领域的教育活动内容
（四）幼儿园各领域教育活动内容的特点
生成性目标是最具体层次的教育活动目标， 其并不一定都是事先经过层层分解得来的，
有些是在教育活动中随机生成的。
行为目标关注的是结果， 生成性目标关注的是过程。
3．表现性目标
表现性目标强调的是个性化， 指向的是培养幼儿的创造性，它 关注的是幼儿在复杂的教育活动 中的个性化和创造性的表现，追 求幼儿表现的多元化。
1．广泛性和启蒙性 2．综合性和整体性 3．生活性和生成性
（五）幼儿园教育活动内容的设置与编排
1．从兴趣入手——更多体现的是教育活动的生成性 2．从经验入手——认知水平、学习动机水平、
社会文化背景、日常生活 3．从教材入手——更多体现的是教育活动的预设性 4．从联系入手——纵向联系（类属学习）
与横向联系（融会贯通）
1．行为目标 一个完整、具体、明确的教学行为目标 应包括行为主体、行为动词、行为条件和 行为达成程度。
幼儿园教育活动中，不一定4个 要素齐全，“行为条件”和“行为达成 程度”为可选择项。
2．生成性目标（过程目标、展开性目标）
幼儿园教育目标体系的建构方式主要有两种： 一种是预设式，一种是生成式。
预设性目标是根据国家教育规划中的总目标， 将之层层分解，形成具体的活动目标。
认知类教育活动内容可分为言语信息、智力技能和 认知策略3类。
2．动作技能和情感态度类。
动作技能和情感态度的学习往往与认知学习交织在 一起。
动作技能类的教育活动内容在幼儿园的体育活动和 韵律（或舞蹈）活动中表现得最为充分。
情感态度类的学习内容与认知学习和动作技能的学 习密不可分，渗透在幼儿园的各种教育活动之中。
第一章 幼儿园教育活动设计
概述
一、幼儿园教育活动的含义
新《纲要》： 幼儿园教育活动是教师以多种 形式有目的、有计划地引导幼儿 生动、活泼、主动活动的教育过程。
明确3点： 一是重视幼儿的主动学习，变
“要我学”为“我要学”； 二是注重活动过程； 三是重视幼儿的个体差异。
二、幼儿园教育活动的特点
二、幼儿园教育活动设计的基本原则
（一）发展性原则 （二）主体性原则 （三）渗透性原则 （四）开放性原则
三、幼儿园教育活动设计中目标的建构方式 （一）了解不同层次的教育目标 1．幼儿园教育总目标 2．幼儿园 5 个领域的教育目标 3．具体的幼儿园教育活动目标
（二）幼儿园教育活动设计中的不同 目标取向
（2）从统一的角度表述目标； （3）要有层次性、适切性、整合性 和发展性； （4）教学目标的表述要具体、明确， 切忌空泛； （5）目标的指向应突出重点； （6）所要表达的价值取向应有 内在的统一性。
四、幼儿园教育活动设计中的内容选择
（一）教育活动内容的类别与分析 1．认知类
（1）对教育活动目标的评价 （2）对教育活动内容的评价 （3）对教育活动方法的评价 （4）对教育活动环境材料的评价 （5）对教育活动过程的评价
（三）幼儿园教育活动评价的方式
1．正式评价和非正式评价 2．形成性评价和总结性评价 3．个体评价和群体评价 4．内部评价和外部评价 5．幼儿成长档案袋评价
第二节 幼儿园教育活动设计
（二）按活动的组织形式划分 1．集体教育活动 2．小组教育活动 3．个别教育活动 （三）按活动的特征角度划分 1．生活活动 2．游戏活动 3．学习活动
（四）按计划性划分
1．正规性教育活动 （又称机构性教育活动） 2．非正规性教育活动 （又称非机构性教育活动）
（五）按活动的结构角度划分
1．学科领域结构的教育活动 2．主题单元结构的教育活动
五、幼儿园教育活动设计的过程
（一）从目标出发的设计——针对全班来设计的。
（二）从幼儿的兴趣、需要出发的设计 ——适用于富有弹性的课程
（二）幼儿园教育活动评价的内容
1．对幼儿学习的评价内容
（1）幼儿对教育活动的参与度 （2）幼儿的情感态度 （3）幼儿的学习方式 （4）幼儿在教育活动中的互动程度 （5）幼儿在教育活动中的能力 （6）幼儿的学习习惯
2．对幼儿发展的评价
——运用多元智能理论对 幼儿能力发展水平进行评估
3．对教师“教”的评价
（六）按活动的性质角度划分
1．幼儿自主生成活动 2．教师预先设置的教育活动
（七）从学习者参与活动的 自主程度来分
1．教师指定活动 （指导性活动）
2．幼儿自选活动 （幼儿自由活动）
四、幼儿园教育活动评价
（一）幼儿园教育活动评价的原则 1．发展性原则 2．尊重性原则 3．科学性原则 4．适宜性原则 5．全面性原则 6．情境性原则 7．个别化原则 8．分类性原则
的基本原理
一、幼儿园教育活动设计的含义
本教材中的幼儿园教育活动设计主要是 从幼儿园的教学层面来考虑的。因此，幼儿 园教育活动设计就是指——
教师研究怎样运用教育活动形式，有目 的、有计划地将各方面的教育内容设计为一 个个具体而丰富的教育活动并付诸实施，使 幼儿在活动中主动地学习、探索，获得知识 经验，发展智能，培养情趣和品德行为，向 着培养目标的方向发展的过程。
（一）整合性
《3～6 岁儿童学习与发展指南》：“关注
幼儿学习与发展的整体性”。
（二）生活性
1．幼儿园教育活动内容的生活性。
2．幼儿园教育活动途径与环境、场所的生
活性。
（三）趣味性
（四）动态性
（五）计划性
（六）主体性
（七）多样性
三、幼儿园教育活动的类型
（一）按学习领域或者活动的内容领域角度 划分——五大领域
（三）幼儿园教育活动目标的表述
1．目标表述的基本要素是行为、条件、标准
行为的表述是最基本的成分。教育活动目标的编 写中，“行为”说明学习者通过教学以后将能做什么， 以便教师能观察学习者的行为，了解目标是否达到。 “条件”说明这些行为在什么条件下产生。“标准” 则 指出了合格行为的最低标准。
Βιβλιοθήκη Baidu
2．目标表述的具体要求
（二）幼儿园教育活动内容选择的原则
1．目标性原则 2．时代性原则 3．年龄特征性原则 4．兴趣性原则 5．融合性原则
（三）五大领域教育活动内容 1．健康领域的教育活动内容 2．语言领域的教育活动内容 3．社会领域的教育活动内容 4．科学领域的教育活动内容 5．艺术领域的教育活动内容
（四）幼儿园各领域教育活动内容的特点
生成性目标是最具体层次的教育活动目标， 其并不一定都是事先经过层层分解得来的，
有些是在教育活动中随机生成的。
行为目标关注的是结果， 生成性目标关注的是过程。
3．表现性目标
表现性目标强调的是个性化， 指向的是培养幼儿的创造性，它 关注的是幼儿在复杂的教育活动 中的个性化和创造性的表现，追 求幼儿表现的多元化。
1．广泛性和启蒙性 2．综合性和整体性 3．生活性和生成性
（五）幼儿园教育活动内容的设置与编排
1．从兴趣入手——更多体现的是教育活动的生成性 2．从经验入手——认知水平、学习动机水平、
社会文化背景、日常生活 3．从教材入手——更多体现的是教育活动的预设性 4．从联系入手——纵向联系（类属学习）
与横向联系（融会贯通）
1．行为目标 一个完整、具体、明确的教学行为目标 应包括行为主体、行为动词、行为条件和 行为达成程度。
幼儿园教育活动中，不一定4个 要素齐全，“行为条件”和“行为达成 程度”为可选择项。
2．生成性目标（过程目标、展开性目标）
幼儿园教育目标体系的建构方式主要有两种： 一种是预设式，一种是生成式。
预设性目标是根据国家教育规划中的总目标， 将之层层分解，形成具体的活动目标。
认知类教育活动内容可分为言语信息、智力技能和 认知策略3类。
2．动作技能和情感态度类。
动作技能和情感态度的学习往往与认知学习交织在 一起。
动作技能类的教育活动内容在幼儿园的体育活动和 韵律（或舞蹈）活动中表现得最为充分。
情感态度类的学习内容与认知学习和动作技能的学 习密不可分，渗透在幼儿园的各种教育活动之中。
第一章 幼儿园教育活动设计
概述
一、幼儿园教育活动的含义
新《纲要》： 幼儿园教育活动是教师以多种 形式有目的、有计划地引导幼儿 生动、活泼、主动活动的教育过程。
明确3点： 一是重视幼儿的主动学习，变
“要我学”为“我要学”； 二是注重活动过程； 三是重视幼儿的个体差异。
二、幼儿园教育活动的特点
二、幼儿园教育活动设计的基本原则
（一）发展性原则 （二）主体性原则 （三）渗透性原则 （四）开放性原则
三、幼儿园教育活动设计中目标的建构方式 （一）了解不同层次的教育目标 1．幼儿园教育总目标 2．幼儿园 5 个领域的教育目标 3．具体的幼儿园教育活动目标
（二）幼儿园教育活动设计中的不同 目标取向