学前儿童健康教育与活动指导(第三章)
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家庭的环境 家长的价值观念 教养方式 生活方式
第二节
学前儿童健康教育的实施策略与要求
11
二 学前儿童健康教育的实施策略与要点
(二) 实施要点
健康教学活动
丰富多样的方法：讲故事、儿歌、讲解、动作示范、交流讨论、行为 练习、模仿、情景演练、角色扮演、实践活动、观看影像资料或图片
日常生活
建立常规、随机指导与帮助、提供健康实践机会
• 活动设计中数字序号的运用级别顺序为：
• “一”“二”汉字数字后面用顿号；
• “ ㈠”“㈡”
• “1” “2”阿拉伯数字后面的标点用黑圆点；
• “ ⑴”“⑵” • “①”“②”
带括号的序号和带圆圈的序 号，后面不加任何符号。
“第一”“第二”“第三”后面用逗号；
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
23
三、 学前儿童健康教育活动设计实训
大班健康活动：《光脚乐》 讨论与思考： ➢ 活动的目的通过哪些环节实现？ ➢ 活动的流程如何？有什么优点？ ➢ 教师的设计有什么优点？ ➢ 通过观看，写出视频的完整教育活动设计
6
活动延伸
不需要延伸的，可以不写这个环节
7
活动反思
分析教学活动中的成功与不足，并提
出有效对策。
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
15
活动目标
➢目标数量不宜过多，以2-3条为宜；
➢目标应直接、明确呈现经验，不需要先呈现途 径和方式，（如“通过……”或“在……过程中 ”，）还要避免直接叙事，不直接呈现经验；
1
Part 3
第三章 学前儿童健康教育的组织与实施
第一节 学前儿童健康教育的途径与重点 第二节 学前儿童健康教育的实施策略与要求 第三节 学前儿童健康教育的设计
第一节 学前儿童健康教育的途径与重点
2
一 学前儿童健康教育的途径
教育途径就是为了实现教育目的和培养目标、完成规定的 教育内容所采取的具体渠道，是在教育实践中形成的较为稳 定的教育组织形式。
我国学校教育的主要途径有：教学、课外活动、团队、班 级活动、社会实践等。其中，教学是学校教育的基本途径。
幼儿园分类教育和整
（二）
合实施
幼儿园健康教育的途径
（一）
日常生活事件
第一节 学前儿童健康教育的途径与重点
3
(一) 幼儿园分类教育和整合实施
1 .专门的教学活动
按内容分领域进行专门的健康教育教学活动,可以分为身体与
➢目标的书写按照活动经验获得的相对先后顺序 排列
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
16
活动准备
• 物质准备：活动环境、活动材料、教玩具、场
地布置示意图。如需要幼儿用书，放在活动准 备的最后一条。
• 心理准备：根据活动需要制定。
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
17
活动过程 活动过程设计是包括三个环节：
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
19
2、感知体验，理解主题
从几个方面来理解活 动主题？怎样引导？
分析教材P65的 案例中理解主题
是怎么设计？
感知具体事件“是什么”
(情境感知)
观察实际中的人、事、物；
理解具体事件“为什么” （体验理解）
提出问题，引导思考
学习方法“怎么做” （方法学习）
练习，亲自做一做、玩一玩
动作教育、 生活习惯教育、 心理卫生教育、 安全教育等。 例如，开展交通安全主题教育活动，幼儿园模拟交通环境
，帮助幼儿掌握交通规则；又如，幼儿学习自救方法的专题教 育活动，教师创设适当的火灾、地震等教育环境，在教师示范 和引导下学习自救方法。
第一节 学前儿童健康教育的途径与重点
4
(一) 幼儿园分类教育和整合实施
2 .五大领域整合
健康常识的学习、健康态度的转变及健康行为的养成需要借 助语言、艺术等教育形式配合。例如，儿歌、童谣的形式可以帮助
幼儿掌握生活常规；又如，利用直观的画面或绘本来学习人体内部器官等
其他领域内容的学习可以促进和实现健康教育的一些目标
例如语言领域学习可以发展人际交往能力；社会领域可以培养融洽的人际 关系；艺术领域可以健全人格；科学领域可以培养好奇心、环保意识等。
13
(二) 学前儿童健康教育活动的设计特点
活动开放化
活动理念的接纳性（尊重个体差异，接纳现有水平） 活动时间的弹性化（根据兴趣弹性伸缩活动时间） 活动空间的灵活性（活动不局限在教室、座椅）
在活动过程中, 教师通过观察, 权衡幼儿的 兴趣和能力, 调整出适合幼儿的主题和活动。
活动过程互动化
幼儿在游戏中的学习是快速和深入的，有效的学 习。教师提供环境和材料，幼儿会自发游戏。
强化？
（4）实际练习式 真实情境的强化巩固
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
21
活动延伸
• 根据具体活动的情况，决定是否需要活动延伸； • 范围：区域活动、生活活动及家庭中延伸 • 类型：重复强调和后续拓展 • 说明：向哪里延伸、做什么和怎么做
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
22
其他注意事项
活动形式游戏化
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
14
二、 学前儿童健康教育活动的设计
1
活动名称
2
设计意图思路
3
活动目标
年龄班、活动内容，如果是综合活动、 主题活动或半日活动，也注明。
分析儿童发展水平和发展需要； 分析所选内容特点和适应性。
4
活动准备
5
活动过程
每环节目标、方法、形式 每环节主要教学语言
活动导 入
主题 理解
活动 结束
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
18
1.活动导入，激发兴趣
几种常见 方式？
直观导入 作品导入
a.图片、实物、模型 b.幻灯片、录像、FLASH动画 c.情境表演剧场、模拟展览会
a.谜语、儿歌、故事 b.歌曲、律动
设疑导入
a.提问、创设问题情境 b.设置悬念
小班——直观导入 中大班——作品导入或设疑导入
• 从上面的案例中可以看出，这名保育老师不仅照顾好幼儿进餐 、搞好卫生，又做有心人，结合教育让凡凡改掉坏毛病，养成好 习惯，这正是突出了保中有教的保教结合原则。
第二节
学前儿童健康教育的实施策略与要求
Hale Waihona Puke Baidu
9
一 学前儿童健康教育活动的实施特点
日常生活中的每个 环节几乎均可用来对 学前儿童进行健康教 育。它具有及时、 生 动特点, 可以收到立 竿见影的效果。
（一）生活化
游戏是符合儿童身心发 展要求, 是健康教育的一种 重要活动方式。可以吸引 幼儿主动参与教育活动。
一是教育方式的综合 一是教育资料的综合 ，健康教育是家庭、社 会、幼儿园密切配合， 共同提高的过程。
（四）可操 作性
学前儿童通过感知、体 验、动作练习，提高教育 活动的参与积极性和教育 的有效性。
长为幼儿园提供资源。
第一节 学前儿童健康教育的途径与重点
7
二、学前儿童健康教育的重点
（一）保教结合 （二）三位一体化 （三） 活动性教育
（四）注重科学性 （五）注重直观性
（六）强调巩固性
对点案例
8
• 凡凡是某中班年龄最小的一个孩子，他的生活自理能力也较其 他幼儿弱些。其他幼儿基本能保持吃饭的桌面清洁，只是偶尔掉 几粒饭粒，但凡凡总是会把饭粒撒一地！于是在一天吃饭时，保 育老师就对全班小朋友说："今天我们来比赛自己吃饭，看谁吃 得最好，不掉一颗饭粒。"这次凡凡吃得很认真，只有少数饭粒 洒在桌子上。保育老师借此机会表扬了凡凡："别看凡凡在我们 班是最小的小朋友，但是进步最大，大家看凡凡的桌子是不是比 以前干净多了？凡凡真棒，以后小朋友都要以你为榜样，好不好 ？"凡凡在老师的表扬下显得有些不好意思，但又很高兴。在此 基础上，保育老师又给小朋友们讲了大米的由来，让幼儿知道农 民伯伯种大米很辛苦，懂得节约粮食。从此以后，凡凡吃饭都会 很认真，不让饭粒撒出。
第二节
学前儿童健康教育的实施策略与要求
10
二 学前儿童健康教育的实施策略与要点
（一）实施策略
创设适宜的 环境
物质环境
（适宜、便利）
精神氛围
（和谐、平等）
日常生活中 于游戏和活 进行和渗透 动中
入园、进餐、 游戏：医院
饭前便后、 操作：触摸心跳
睡眠、起床、 欣赏：文学作品
自由活动
情景模拟：火灾
家园协助
例如，小班“我有一双干净的手”，教师设计三个环节， 即为什么要洗手、什么时候洗手、怎样洗手。该活动重点 为怎样洗手。
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
20
3、活动结束,强化巩固
（1）归纳总结式
复述式总结 小结式总结 提问式总结
（2）操作练习式
技能技巧练习 游戏练习
（3）展示欣赏式
分析教材P67、 案例采用什 么方式巩固
5
第一节 第一节 学前儿童健康教育的途径与重点 6
(二) 依托日常生活事件
晨检和全日观察的健康教育。 ① 晨检的步骤：一测、二看、三问、四查。 ② 观察主要看幼儿的身体和精神状态。 幼儿一日生活过程。 ① 幼儿园，教师榜样示范，随机教育。 ② 家庭，父母言行，生活习惯，饮食结构； ③ 家园合作，教师和家长达成共识，教师指导家长，家
家园共育
幼儿园健康教育、家庭健康教育、社会健康教育
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
12
一、 学前儿童健康教育活动设计的原则及特点
(一) 学前儿童健康教育活动设计的原则
活动设计为 保教目标服务
01
02
活动设计注重 幼儿的参与
活动内容有 一定的程序性
04
03 活动设计具有
一定的整合性
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
第二节
学前儿童健康教育的实施策略与要求
11
二 学前儿童健康教育的实施策略与要点
(二) 实施要点
健康教学活动
丰富多样的方法：讲故事、儿歌、讲解、动作示范、交流讨论、行为 练习、模仿、情景演练、角色扮演、实践活动、观看影像资料或图片
日常生活
建立常规、随机指导与帮助、提供健康实践机会
• 活动设计中数字序号的运用级别顺序为：
• “一”“二”汉字数字后面用顿号；
• “ ㈠”“㈡”
• “1” “2”阿拉伯数字后面的标点用黑圆点；
• “ ⑴”“⑵” • “①”“②”
带括号的序号和带圆圈的序 号，后面不加任何符号。
“第一”“第二”“第三”后面用逗号；
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
23
三、 学前儿童健康教育活动设计实训
大班健康活动：《光脚乐》 讨论与思考： ➢ 活动的目的通过哪些环节实现？ ➢ 活动的流程如何？有什么优点？ ➢ 教师的设计有什么优点？ ➢ 通过观看，写出视频的完整教育活动设计
6
活动延伸
不需要延伸的，可以不写这个环节
7
活动反思
分析教学活动中的成功与不足，并提
出有效对策。
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
15
活动目标
➢目标数量不宜过多，以2-3条为宜；
➢目标应直接、明确呈现经验，不需要先呈现途 径和方式，（如“通过……”或“在……过程中 ”，）还要避免直接叙事，不直接呈现经验；
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Part 3
第三章 学前儿童健康教育的组织与实施
第一节 学前儿童健康教育的途径与重点 第二节 学前儿童健康教育的实施策略与要求 第三节 学前儿童健康教育的设计
第一节 学前儿童健康教育的途径与重点
2
一 学前儿童健康教育的途径
教育途径就是为了实现教育目的和培养目标、完成规定的 教育内容所采取的具体渠道，是在教育实践中形成的较为稳 定的教育组织形式。
我国学校教育的主要途径有：教学、课外活动、团队、班 级活动、社会实践等。其中，教学是学校教育的基本途径。
幼儿园分类教育和整
（二）
合实施
幼儿园健康教育的途径
（一）
日常生活事件
第一节 学前儿童健康教育的途径与重点
3
(一) 幼儿园分类教育和整合实施
1 .专门的教学活动
按内容分领域进行专门的健康教育教学活动,可以分为身体与
➢目标的书写按照活动经验获得的相对先后顺序 排列
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
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活动准备
• 物质准备：活动环境、活动材料、教玩具、场
地布置示意图。如需要幼儿用书，放在活动准 备的最后一条。
• 心理准备：根据活动需要制定。
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
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活动过程 活动过程设计是包括三个环节：
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
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2、感知体验，理解主题
从几个方面来理解活 动主题？怎样引导？
分析教材P65的 案例中理解主题
是怎么设计？
感知具体事件“是什么”
(情境感知)
观察实际中的人、事、物；
理解具体事件“为什么” （体验理解）
提出问题，引导思考
学习方法“怎么做” （方法学习）
练习，亲自做一做、玩一玩
动作教育、 生活习惯教育、 心理卫生教育、 安全教育等。 例如，开展交通安全主题教育活动，幼儿园模拟交通环境
，帮助幼儿掌握交通规则；又如，幼儿学习自救方法的专题教 育活动，教师创设适当的火灾、地震等教育环境，在教师示范 和引导下学习自救方法。
第一节 学前儿童健康教育的途径与重点
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(一) 幼儿园分类教育和整合实施
2 .五大领域整合
健康常识的学习、健康态度的转变及健康行为的养成需要借 助语言、艺术等教育形式配合。例如，儿歌、童谣的形式可以帮助
幼儿掌握生活常规；又如，利用直观的画面或绘本来学习人体内部器官等
其他领域内容的学习可以促进和实现健康教育的一些目标
例如语言领域学习可以发展人际交往能力；社会领域可以培养融洽的人际 关系；艺术领域可以健全人格；科学领域可以培养好奇心、环保意识等。
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(二) 学前儿童健康教育活动的设计特点
活动开放化
活动理念的接纳性（尊重个体差异，接纳现有水平） 活动时间的弹性化（根据兴趣弹性伸缩活动时间） 活动空间的灵活性（活动不局限在教室、座椅）
在活动过程中, 教师通过观察, 权衡幼儿的 兴趣和能力, 调整出适合幼儿的主题和活动。
活动过程互动化
幼儿在游戏中的学习是快速和深入的，有效的学 习。教师提供环境和材料，幼儿会自发游戏。
强化？
（4）实际练习式 真实情境的强化巩固
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
21
活动延伸
• 根据具体活动的情况，决定是否需要活动延伸； • 范围：区域活动、生活活动及家庭中延伸 • 类型：重复强调和后续拓展 • 说明：向哪里延伸、做什么和怎么做
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
22
其他注意事项
活动形式游戏化
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
14
二、 学前儿童健康教育活动的设计
1
活动名称
2
设计意图思路
3
活动目标
年龄班、活动内容，如果是综合活动、 主题活动或半日活动，也注明。
分析儿童发展水平和发展需要； 分析所选内容特点和适应性。
4
活动准备
5
活动过程
每环节目标、方法、形式 每环节主要教学语言
活动导 入
主题 理解
活动 结束
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
18
1.活动导入，激发兴趣
几种常见 方式？
直观导入 作品导入
a.图片、实物、模型 b.幻灯片、录像、FLASH动画 c.情境表演剧场、模拟展览会
a.谜语、儿歌、故事 b.歌曲、律动
设疑导入
a.提问、创设问题情境 b.设置悬念
小班——直观导入 中大班——作品导入或设疑导入
• 从上面的案例中可以看出，这名保育老师不仅照顾好幼儿进餐 、搞好卫生，又做有心人，结合教育让凡凡改掉坏毛病，养成好 习惯，这正是突出了保中有教的保教结合原则。
第二节
学前儿童健康教育的实施策略与要求
Hale Waihona Puke Baidu
9
一 学前儿童健康教育活动的实施特点
日常生活中的每个 环节几乎均可用来对 学前儿童进行健康教 育。它具有及时、 生 动特点, 可以收到立 竿见影的效果。
（一）生活化
游戏是符合儿童身心发 展要求, 是健康教育的一种 重要活动方式。可以吸引 幼儿主动参与教育活动。
一是教育方式的综合 一是教育资料的综合 ，健康教育是家庭、社 会、幼儿园密切配合， 共同提高的过程。
（四）可操 作性
学前儿童通过感知、体 验、动作练习，提高教育 活动的参与积极性和教育 的有效性。
长为幼儿园提供资源。
第一节 学前儿童健康教育的途径与重点
7
二、学前儿童健康教育的重点
（一）保教结合 （二）三位一体化 （三） 活动性教育
（四）注重科学性 （五）注重直观性
（六）强调巩固性
对点案例
8
• 凡凡是某中班年龄最小的一个孩子，他的生活自理能力也较其 他幼儿弱些。其他幼儿基本能保持吃饭的桌面清洁，只是偶尔掉 几粒饭粒，但凡凡总是会把饭粒撒一地！于是在一天吃饭时，保 育老师就对全班小朋友说："今天我们来比赛自己吃饭，看谁吃 得最好，不掉一颗饭粒。"这次凡凡吃得很认真，只有少数饭粒 洒在桌子上。保育老师借此机会表扬了凡凡："别看凡凡在我们 班是最小的小朋友，但是进步最大，大家看凡凡的桌子是不是比 以前干净多了？凡凡真棒，以后小朋友都要以你为榜样，好不好 ？"凡凡在老师的表扬下显得有些不好意思，但又很高兴。在此 基础上，保育老师又给小朋友们讲了大米的由来，让幼儿知道农 民伯伯种大米很辛苦，懂得节约粮食。从此以后，凡凡吃饭都会 很认真，不让饭粒撒出。
第二节
学前儿童健康教育的实施策略与要求
10
二 学前儿童健康教育的实施策略与要点
（一）实施策略
创设适宜的 环境
物质环境
（适宜、便利）
精神氛围
（和谐、平等）
日常生活中 于游戏和活 进行和渗透 动中
入园、进餐、 游戏：医院
饭前便后、 操作：触摸心跳
睡眠、起床、 欣赏：文学作品
自由活动
情景模拟：火灾
家园协助
例如，小班“我有一双干净的手”，教师设计三个环节， 即为什么要洗手、什么时候洗手、怎样洗手。该活动重点 为怎样洗手。
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
20
3、活动结束,强化巩固
（1）归纳总结式
复述式总结 小结式总结 提问式总结
（2）操作练习式
技能技巧练习 游戏练习
（3）展示欣赏式
分析教材P67、 案例采用什 么方式巩固
5
第一节 第一节 学前儿童健康教育的途径与重点 6
(二) 依托日常生活事件
晨检和全日观察的健康教育。 ① 晨检的步骤：一测、二看、三问、四查。 ② 观察主要看幼儿的身体和精神状态。 幼儿一日生活过程。 ① 幼儿园，教师榜样示范，随机教育。 ② 家庭，父母言行，生活习惯，饮食结构； ③ 家园合作，教师和家长达成共识，教师指导家长，家
家园共育
幼儿园健康教育、家庭健康教育、社会健康教育
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导
12
一、 学前儿童健康教育活动设计的原则及特点
(一) 学前儿童健康教育活动设计的原则
活动设计为 保教目标服务
01
02
活动设计注重 幼儿的参与
活动内容有 一定的程序性
04
03 活动设计具有
一定的整合性
第三节 学前儿童健康教育的设计与指导