高中语文 第三专题《六国论》 苏教版必修2
苏教高中语文必修二课件：第三专题 《六国论》 (共34张PPT)PPT36页
苏教高中语文必修二课件：第三专题 《六国论》 (共34张PPT)
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸福是心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
苏教版语文必修二第三专题《六国论》教学课件(41张PPT)
课文分析
用一句话概括第3段的中心意思？ “以地事？运用了什么论 证方法？本段的中心内容，印证了第一自然段中 的哪句话？
对
小邑 得百倍 大欲 得难 有限 奉繁 不尽
大城
失百倍 大患 献易 无厌 侵急 不灭
数量上 程度上
比
道理上
赂 秦 力 亏 破 灭 之 道
学科网
时代背景
真宗景德元年(1004)，辽大军压境，直逼澶 州城下(今河南濮阳)，威胁汴京开封。于是，宋 与辽签订了“澶渊之盟”，宋每年要送给辽大量 的钱物。北宋与契丹、西夏作战60余次，败多胜 少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银 20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万 匹，茶3万斤。这样“陪邻”的结果，助长了契 丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤 了国力，带来了无穷的祸患。苏洵对此痛心疾首， 撰写《六国论》，借古喻今，纵横恣肆，痛陈利 弊，对当权者进行规劝，希望其改弦易辙，增强 国力，与敌斗争。
运用了对比论证、引用论证、比喻论证等论证方法。
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴 而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕、 赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。 终：最终。继：随着。 何：疑问代词。 哉：表疑问的语气词，相当于“呢”。 与：结交，交好。 既：…… 之后。 免：幸免。守：坚守。 义：行正义，动词。
暴的秦国的欲望却是不能满足的，送给他的东西 越多，他侵犯六国就越厉害。所以，不用交战， 谁强谁弱，谁胜谁负，已经确定了。六国落到颠 覆的结局，从道理上看本来就应该这样。
古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽， 火不灭。”此言得之。 事：侍奉。 犹：如同。
译：古人说：“用土地来侍奉秦国，如同抱
着木柴去救火，木柴不断，火就不灭。”这 句话讲得很对。
苏教版必修二课件《六国论》
苏洵的《六国论》对后世的史论文章产生了重要的影响，其 论述方式和思想观点对后来的史论文章产生了深远的影响。 同时，《六国论》也是苏洵文学风格的重要代表之一，对后 世的文学创作也产生了重要的影响。
03
六国论的论证方法
对比论证
01
将秦国与其他六国进行对比，突出了秦国的强大和六国的弱 小，从而强调了六国灭亡的必然性。
在统一过程中所面临的挑战和困难。
六国论提出的团结一致、共同抗秦的策略，在现实中 很难实现。各国之间存在着复杂的利益关系和矛盾，
难以达成共识和合作。
六国论对于国家发展的建议，虽然具有一定的指导意 义，但在实践中需要根据具体情况进行灵活运用。
对未来发展的展望
01
在当今世界，各国之间的竞争 越来越激烈，国家的发展需要 注重内政的治理、人才的培养 和外交的策略。
02
苏教版必修二课件《六国论》内容概
述
六国论的背景和目的
背景
北宋时期，面对契丹、西夏的威胁， 统治者采取了联金抗辽、联蒙抗金的 政策，但这一政策并未取得预期效果。
目的
苏洵的《六国论》旨在探讨六国灭亡 的原因，并借古讽今，希望北宋统治 者能够吸取历史教训，采取正确的外 交政策。
六国论的主要观点
六国灭亡的原因
学会合作与沟通
六国论中的合纵连横思想告诉我 们，合作与沟通是实现个人目标 的重要手段，也是提升人际关系 和团队协作能力的关键。
对教育教学的启示
强调素质教育
六国论中对于人才的要求是多方面的，启示我们在教育教学中应注重素质教育，培养学生的综合能力，而不仅仅是应 试能力。
注重启发式教学
六国论中对于策士的启发式教学启示我们，在教育教学中应注重启发学生的思维，引导学生主动思考和探索，培养其 创新能力和解决问题的能力。
苏教版必修二第三专题之《六国论》课件
重点段落分析与解读
重点段落一
文章开头部分，简要概述了六国的形势和背景，为 下文的分述打下了基础。
重点段落二
中间部分关于各国情况的分述，详细描绘了各国的 政治、经济、军事等方面的状况，突出了各国之间 的差异和联系。
《六国论》体现了纵横家苏秦、 张仪等人的思想，即通过合纵连 横的策略来维护国家的利益。
100%
忠君爱国的观念
文章中表达了作者对忠君爱国思 想的推崇，认为臣子应该为国家 的利益而奋斗。
80%
变革图强的精神
文章强调了变革的重要性，认为 只有通过变法图强才能使国家强 盛。
当代价值意义探讨
弘扬爱国主义精神
探究三
小组内分享各自在阅读《六国论》时的思考和感悟，促进彼此之间的交 流和启发。通过倾听他人的观点和看法，拓宽自己的思路和视野。
06
课后作业与自主学习建议
完成课后练习题，巩固所学知识
认真审题，仔细分析题目要求 ，明确答题思路。
独立完成课后练习题，加深对 课文内容的理解。
对于有疑问的题目，及时与同 学或老师讨论，共同解决问题 。
学习目标与要求
• 了解作者借古讽今的写作意图，体会作者忧国忧民的思想感情。
学习目
课前预习，了解课文背景和作 者简介，熟悉课文内容。
课中认真听讲，积极思考，主 动参与课堂讨论。
课后及时复习巩固所学知识， 完成相关练习和作业。
02
文本解读与赏析
文章结构和写作特点
文章采用总分总的结构，先总述六国的形势和背景，然后分述各 国的政治、经济、军事等方面的情况，最后再总结全文，提出作 者的见解和主张。
语文必修2苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案13
语文必修二专题三版块一苏教版最新同步教案《六国论》最新同步教案13课堂类型欣赏课教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观了解史论中借古讽今的写法。
学习本文论证严密的特点。
认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学重点政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的教学方法讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法教学过程一、检查作业。
背诵第1、2段。
二、诵读第3段。
1、诵读的准备。
(1)补充注释①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。
迁灭即灭亡。
下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。
③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。
斯，代词，这。
④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》：“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。
•封牧为武安君。
四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。
……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。
李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。
赵忽军破，颜聚亡去。
以王迁降。
八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。
”文中的话即是这段史实的概括。
再，两次。
为郡，指邯郸成为秦的一个郡。
（按：“秦实行郡县制。
）⑤向使——对过去的事作假定时用。
⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。
（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。
）(2)层次分析教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。
这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。
问：齐国灭亡的原因是什么？（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。
）作者对秦持怎样的态度？（从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。
高中语文 第三专题 六国论课件1 苏教版必修2
秦国 韩、魏、楚 齐、燕、赵
一、作者简介 苏洵，字明允，号老泉, 宋代眉山（今四川眉山县）
人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏 辙)并称“三苏”后人有诗称赞：“一门三父子，都是大 文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。
少年时，他不爱学习，到了二十七岁，才开始知道读
书。取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自 己大不相同，感到古代文章确实写得好。于是下决心将过 去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将《论语》《孟 子》、韩愈的文章取来，读了七八年，读之益精，但还未 敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不 能控制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文， 才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚 稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。 “苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。 ”《三字经》
• 六国破灭，非兵不利，战不善，
弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭
之道也。或曰：“六国互丧，率 赂秦耶？”曰：“不赂者以赂者 丧，盖失强援，不能独完。故曰 ‘弊在赂秦’也！”
第一段哪句话概括了六国破灭的原因？
作者是从哪两个方面加以论述的？
弊六 在国 赂破 秦灭
赂秦而力亏 不赂者以赂者丧
• 秦以攻取之外，小则获邑，大则 得城，较秦之所得，与战胜而得 者，其实百倍；诸侯之所亡，与 战败而亡者，其实亦百倍。则秦 国之所大欲，诸侯之所大患，固 不在战矣。
• 思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘， 以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举 (之)以予人，如弃草芥。今日割五城， 明日割十城，然后得一夕安寝。起视 四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地 有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵 之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。 至于颠覆，[理]固宜然。古人云：“以 地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不 灭。”此言得之。
语文必修2苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案5
语文必修二专题三版块一苏教版最新同步教案《六国论》最新同步教案5教学目标：1、理解：弊、率、完、暴、速、再、数、礼、宜、故事、颠覆等词语的含义。
2、学习本文运用设分论点，并举例论证论点的方法。
3、背诵课文，领悟借古讽今、对比论证等写法。
教学重点：揣摩语言，掌握文言知识。
教学难点：理解文章论证过程及方法，背诵全文。
教学方法：诵读法；比较法；多媒体辅助教学课时安排：两课时教学过程：第一课时教学目标：疏通课文，积累掌握重点实虚词的意义和用法，分析理解典型的文言句式。
教学过程：一、检查学生预习情况。
课前已经布置学生熟读课文，所以这节课抽学生读一读课文，听一听他们对重点词语读音的掌握，听一听学生断句的对错以及情感的把握。
二、出示本节课学习目标：自行疏通课文意思。
特别要重视通假字、活用字、古今异义词、特殊句式和较难语句的理解或翻译。
三、学生自主达标。
四、达标检测。
1、结合练习册“基础自主落实”，自主检测学习情况。
要求：自我检测，将练习册各知识点罗列中的答案用手遮住，看自己能不能说准，然后对照答案看自己理解掌握有无偏差。
也可以同桌结对，一问一答。
2、疑难交流。
就自己学习、检测的情况质疑，师生共同交流明确。
3、完成练习册“基础巩固”部分。
五、布置作业：熟读课文，借助课后练习第一题体会本文的论证思路及论证方法。
第二课时教学目标：1、学习本文清晰的论证思路及论证方法。
2、比较学习本文和《过秦论》在内容及写法上的异同。
教学过程：一、课前诊断。
1、本文为论说文，其结构完美地体现了论证的一般方法和规则，堪称古代论说文的典范。
下面请同学们谈谈论证思路及方法。
教师点拨：第一段：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”这句话概括了六国灭亡的原因。
作者从两个方面加以说明：一是从“赂秦”的国家来说，“赂秦而力亏，破灭之道”；一是从不赂秦的国家来说，“不赂者以赂者丧。
盖失强援，不能独完”。
第二段：从第一个方面(“赂秦而力亏，破灭之道”)论证六国破灭的原因。
高中语文 第三专题《六国论》课件 苏教版必修2
第三页，编辑于星期五：十二点 二十四分。
六 国 地 图
第四页，编辑于星期五：十二点 二十四分。
前230年灭韩
前228年灭赵
前225年灭魏
前223年灭楚 前222年灭燕 前221年灭齐
第五页，编辑于星期五：十二点 二十四分。
学习目标
知识技能：
赵国曾经对秦国五次作战。打了两次败仗，三次胜 仗。后来秦国两次攻打赵国。〔赵国大将〕李牧 接连打退秦国的进攻。等到李牧因受诬陷而被杀死， 〔赵国都城〕邯郸变成〔秦国的一个〕郡，可惜赵 国用武力抗秦而没能坚持到底。
第十六页，编辑于星期五：十二点 二十四分。
而且燕赵两国正处在秦国把其他国家 快要消灭干净的时候，可以说〔他们 的〕智谋和力量都很薄弱，战败了而 亡国，确实是不得已的事。
〔诸侯〕送给秦国的土地越多，秦国对诸侯的侵略 也越急。
所以用不着战争，谁强谁弱，谁胜谁负就已经分得 清清楚楚了。
终于落到全部覆亡，是理所当然的事。 古人说：“用土地侍奉秦国，就好似抱柴救火，柴
不烧完，火就不会灭。〞这话说对了。
第十四页，编辑于星期五：十二点 二十四分。
第四段重点字词：
(1)终继五国迁灭 (2)与赢而不助五国也
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦
而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂
秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能
独完。故曰弊在赂秦也。
兵：兵器
善：好 弊：弊病
六国的灭亡，并不是〔因为他们的〕武 器不锋利，仗打不好，弊病在于拿土地 贿赂秦国。
赂秦：贿赂秦国
拿土地贿赂秦国亏损了自己的力量， 〔这就〕是灭亡的原因。
假使韩、魏、楚三国都保护他们的国 土，齐国不依附秦国。〔燕国的〕刺 客不去〔刺秦王〕〔赵国的〕良将李 牧还活着，那么胜败的命运，存亡的 道理，假假设与秦国相比较，也许还 不容易判断〔出上下来〕呢。
苏教版必修二第三专题之《六国论》课件
经历了“导学案”的预习，班级
配置了多媒体教学系统，我采用多媒
体教室环境进行教学。
苏教版必修二语文读本 六国论
一 二 三 四
教学分析
教学目标 教学重点、难点
教学过程 整合点的诊断与解决方法
五
苏教版必修二语文读本 六国论
知识与技能 1
二
教学目标 2 过程与方法
情感态度 与价值观
3
苏教版必修二语文读本 六国论
返回
苏教版必修二语文读本 六国论
C 鉴赏与运用 C.鉴赏与运用
1.学生展示表格的填写，教师补充讲解 2.苏洵、苏辙同题文《六国论》之比较表 异同点 相同点 比较点 立意选材 相异点 苏洵文 苏辙文
布局结构
论证方法
苏教版必修二语文读本 六国论
的结构和方法， 以“求学”为话题，写一篇微型议论文。
苏教版必修二语文读本 六国论
一 二 三 四
教学分析
教学目标 教学重点、难点 教学过程
五
整合点的诊断与解决方法
苏教版必修二语文读本 六国论
预习与作业
A
教学过程
疏通与理解
B
鉴赏与运用
C
总结与巩固
D
苏教版必修二语文读本 六国论
A 预习与作业 课前一天布置预习任务，要求学生完成“导学案“上的学 习内容。 课前十五分钟，把导学案上的学习任务分配到各个小组 （大概六人一组）。每组派一名代表在课前把板书练习答案， 在课堂上面对全班同学展示讲解。 【设计意图】 课前运用导学案让学生独立进行前置性的学习，养 成主动学习的习惯。同时学生的导学案也是教师在课前 了解真实学情的一个手段，课堂上老师就可以有的放矢， 实现高效教学。 返回
学生有权利选择自己的学习方式。让 我们运用信息技术的法宝帮助他们，让他 们自己去学习、思考，创造…… 学习有空间，创造无极限!
高中语文 第三专题之六国论解析2 苏教版必修2
苏教版必修2第三专题之六国论高手支招之一——阅读方略阅读有目的△了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
△结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的知识。
△了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
△学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
读前要热身漫谈六国灭亡之因我近些日子看了些关于讲述六国灭亡原因的书籍与记载先秦时期的史籍，颇有些感触，六国之所以灭亡不在于事秦与贿秦，也不在于其好兵好武，而是在于其无秦之人才之势，无秦之地力人和之势。
秦至秦穆公时期，便据肴函之固，拥雍州之地，拥有了六国无法比拟的优势，进可攻退可守。
启用商鞅佐之，内立法度，外修守战之具，打破其贵族的势力与人际网络，续用“远交近攻”之策，分化六国互守之联盟。
至庄囊王，秦朝丞相“小韦韦”利用商业模式来经营秦国，重无利之本，好侵噬六国之领土来发展经济生产，推行以战养战的方针，并引进“国际性人才”（如李斯等）为秦国制定侵六国之策，继续推进经济、政治、军事改革，任用“外士集团”为秦出策。
到始皇，秦之优势日益明显，并加大了对外战争，续而攻占了韩赵魏，再加上历代国君的经济发展与用兵，积累了相当大的财富与丰富的作战经验，为以后的兼并六国打下了基础。
而且秦国国君心志宽宏，有雄霸天下之志，亦有侵灭六国之心，可以说其是有灭六国之基础的。
反观六国，虽有御秦之盟，但是各有盘算，而且也无秦国改革之心，甚至丧失民心，人才无伸展之地，以致于人才均以秦为施展其才华之地，相继进入秦国为秦而奔波，再者六国之地在东，亦是以平原为主，处于不利之地势，且易于展开大规模的军团作战而不利于防守，此地利之不如秦也，而且还不注重经济发展与民生，不注重体制弊端的改革，不注重军事发展，亦此皆不如秦之天地人和也。
如果六国互帮互守，有秦之改革之心，注重经济发展，想想看六国还会灭亡吗？关于六国灭亡的原因，本文作者认为“不在于事秦与贿秦，也不在于其好兵好武，而是在于其无秦之人才之势，无秦之地力人和之势”。
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• 并力西向 朝着,对付，动词
• 而秦兵又至矣 名词，军队 • 斯用兵之效也 名词，军事、战略
• 以地事秦，犹抱薪救火 动词，好象
• 良将犹在 副词，还
或曰…… 或未易量 以地事秦
有人，有的人，无定代词
也许，或许，连词 事奉，动词
而从六国破亡之故事 事情，名词
燕赵之君，始有远略 起初，副词
始速祸焉
• 3、解释下列多义词
• 诸侯之所亡，与战败所亡者 丧失，丢失，动词
• 是故燕虽小国而后亡 灭亡，动词。
• 以荆卿为计
作为，动词
• 邯郸为郡
成为，动词
• 而为秦人积威之所劫哉 被，介词
• 为国者无使为------ 治理，动词
• 六国破灭 灭亡，动词
• 薪不尽，火不灭 熄灭，动词
• 向使三国各爱其地 如果，连词
今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境， 而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之 弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆， 理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽火 不灭。”此言得之。 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。 五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土， 义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以 荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦 击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用 武而不终也。
六 国 论 （宋 苏洵）
[合纵]-------------苏秦 [连横]--------------张仪
（请同学根据历史、文学知识讲述）
三、重要词语
弊：弊病 赂：贿赂
率：都 邑：城镇
暴：（pù) 抱：通“抛” 薪：柴草 嬴：秦王姓
洎：（jÌ ） 谗：谗言
诛：杀 殆：将近
向使：假使 “理”与“数”：命运
Ｆ、而从六国破灭之故事
前例、旧事。今指真实的或虚构的有人物有情节的事情。
• 2、指出下列句子中词类活用情况
• Ａ、日割月削 “日”“月”，名词作
状语
• Ｂ、以地事秦 名词“事”带宾语“秦”，用作动词：侍
• Ｃ、义不赂秦
奉 “义”，用作状语：坚持正义
• Ｄ、不能独完 完，形容词用作动词：保全。
• Ｅ、李牧连却之 却，动词使动用法，使------退却；击退。
《六国论》课堂跟踪练习
1、指出下面古今异义词的古今不同含义 Ａ、其实百倍
那实际情况。今：实际上
Ｂ、思厥先祖父
祖辈父辈。今指父亲的父亲
Ｃ、后秦击赵者再
两次。今表示又一次。
Ｄ、始速祸焉
速：招致。今指速度快。
Ｅ、可谓智力
智谋和力量。今为一个词，指人认识、理解客观事物并运用知 识、经验等解决问题的能力。
北宋地图
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而 力亏，破灭之道也。或曰：“六国互丧，率赂秦 耶？”曰：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独 完。故曰‘弊在赂秦’也！” 秦以攻取之外，小则获邑，大则得城，较秦之所得， 与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而 亡者，其实亦百倍。则秦国之所大欲，诸侯之所大 患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘， 以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃 草芥。
苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张 “言必中当世之过”。为文见解精辟，论点鲜 明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭 阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人 因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为 “老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入 “唐宋八大家”。著有《嘉右集》，本文选自 《嘉右集·权书》。《权书》都是评论政治和历 史的，本文是其中的第8篇。
1、《六国论》中表明全文中心论点的一句话：
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦 2、下面句子与原文不附的一项是：
A.或曰：六国互丧,率赂秦耶？ B.秦以攻取之外，小则获邑，大则获城。 C.思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。 D.齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？
[B]
3 、为下列句子中加括号的词选择正确的义项
⑴.盖失强援，不能独（完）
[B]
A.齐全 B.保全 C.尽，没有了
六国论
苏洵
简介作者
苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北 宋著名散文家，据说27岁才发愤读书，经过 十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉右 元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以 所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇, 《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳 修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向 相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫 争相传诵，文名因而大振。
才，副词
终继五国迁灭
终于，副词
惜其用武而不终也 用到底，坚持到底，动词
故曰“弊在赂秦也” 所以，因此，连词
从六国破亡之故事 旧，形容词
强弱胜负已判矣 胜利，名词 而犹有可以不赂而胜之之势 战胜，动词
较秦之所得 得到，获得，动词
此言得之
适宜，得当，形容词
诚不得已
能，能够，动词
暴秦之欲无厌 欲望，名词
积威：蓄积的力量
劫：胁制 从：跟随
故事：旧事
六 国 论 （宋 苏洵）
四、课文分析
第一段（1）：全文纲领。提出中心论点 ， 评论六国灭亡的根本原因。
第二段（2）：论证“赂秦而力亏，破灭之 道也”。（正论）
第三段（3）：论证“不赂者以赂者丧”。 （反论）
第四段（4、5）：作出小结，提出告戒。旨 借古讽今。
则秦之所大欲 想要，追求，动词
暴霜露
暴露，显露，动词
暴秦之欲无厌 凶暴，凶恶残酷的，形容词
6、指出下列句子的句式特点
（1）、六国破灭，非兵不利，战不善 判断句
（2）、赂秦而力亏，破灭之道也 判断句
（3）有如此之势，而为秦人积威之所劫 被动句
（4）洎牧以谗诛
被动句
（5）举以予人
省略句，省略宾语
（6）赵尝五战于秦 介词结构后置
且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚 不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行， 良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易 量． 呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下 之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！ 有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。 为国者无使为积威之所劫哉！ 夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之 之势；苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国 下矣。