携手共进 活动五 模块三 自测题标准答案

携手共进活动五模块三自测题标准答案
1、你认为教学模式、教学策略这两个概念之间的关系如何？
答：教学模式：教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。

对于教学策略和教学模式两者之间的关系，有不同的见解。

在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。

有的学者则认为，教学模式规定着教学策略，属于较高层次，教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。

前一种认识完全抹杀了两者之间的区别，是不贴切的。

而第二种认识仅从教学策略比教学模式更详细、更具体，就得出教学模式规定教学策略、教学策略是教学模式的下位概念这样的结论，也值得进一步推敲。

教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，其主要区别在于教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的，其结构性却显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为。

如前所述，教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称之为大方法。

2、教学模式与教学策略的选择与哪些因素有关？
答：在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。

第一，教学目标。

在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。

当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。

如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。

如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。

当然，一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。

第二，学习过程的复杂性。

一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑将让学生进行何种学习活动，其过程是怎样的。

从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。

（ 1 ）低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突。

（ 2 ）中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。

（ 3 ）高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。

如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等。

相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，比如程序教学等。

第三，学生的特点。

教学模式必须符合学生的认知发展水平。

低年龄阶段的学生在认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。

而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。

另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。

除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。

3、如何判定教学模式与教学策略的有效性？
答：评价教学模式和策略的有效性，可以从学习者的认知与情感目标达成情况和与教学环境、教学媒体的切合度来判断，其中前者尤为重要。

也就是说，教学模式和策略的选择既要能体出教师主导作用，又能体
出学生的主体地位。

教师通过精心设计与教学实施，使学生不仅要得到深层次的认知深度、广泛的认知范围，同时还在情感、态度、价值观上有所收获，如具有积极的情感体验、学习的成就感，培养良好的道德观等。

另外还要考虑所选用的教学模式和教学策略是否符合当前的教学环境与适宜的教学媒体。

教学不可能脱离现实情况而孤立存在。

只有最适合当前教学情境的教学模式，不存在最好的教学模式。

因此从经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等角度综合考虑，选择出来最适当的教学模式和策略，才是有效的，是有意义的教学模式和策略。

4、请先阅读教案《全等三角形的判定》，然后确定该教案主要采用的教学模式。

答：探究式
5、请阅读教案《欧洲西部》，确定该教案主要采用的教学模式并分析教案选用这种教学模式的原因及效果?
答：有意义接受学习。

从教学内容及教学目标分析中可知，本课涉及的欧洲西部位置、地形、气候等为主要认知目标，也涉及欧洲西部政治经济地位等的分析。

虽然信息量较多，但难度并不算大，故选用有意义接受式教学模式是一种较为恰当的选择。

本案例较为清晰地呈现出了有意义接受学习的操作程序。

该班大部分学生对法国比较了解，且恰逢“中法文化年”，因此以法国的地理位置作为先行组织者的呈现，令学生对欧洲西部有直观的印象。

接着教师呈现欧洲西部的位置、地形、气候、主要国家等一系列新知，并且对这些相关概念做了很明确的讲解与演示，概念之间的关系也在逐级推进，令学生可以从多个角度来学习欧洲西部的相关知识，综合考虑问题。

在此基础上，学生再分析欧盟各国因其自然环境。

经济状况等在世界经济中所占有的位置，对知识进行了协调整合，最后思考欧盟的发展对我国的借鉴意义，达到应用的目的。

6、请阅读教案《变化的鱼》，确定该教案主要采用的教学模式并分析教案选用这种教学模式的原因及效果
答：发现式。

从教学内容及教学目标的分析中可知，本课是以分析图形的形状与坐标之间变化的对应关系为主要认知目标的课，因此属于较高级的认知目标，具有一定的难度。

要求学生通过实证、试误与探索等，得出科学而严谨的结论。

因此适宜采用发现式、探索式的教学模式。

“几何画板”是一种较好的适宜学生自主探索发现的学习工具。

加之学生对于“几何画板”的软件比较了解，能够熟练地进行操作，因此本课以“几何画板”为工具，采用发现式教学模式是一种合理而适当的选择。

本课从问题引入，在“几何画板”上呈现的鱼的图案，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也是本课自主探究的问题所在。

接着学生通过提出一系列的假设来推断坐标的变化与图形变化之间的关系，并通过“几何画板”来发现、验证。

最后将这样的知识应用于实际生活之中，体现了数学知识从生活中来，到生活中去的实际价值。