小学低年级识字教学策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究小学语文低年级的识字教学是培养学生基本识字技能的重要阶段，也是学习语文的基础。
在教学中，可以采用一些策略来帮助学生更好地认识字、识别字，并提高他们的识字能力。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣在进行识字教学时，可以创设一些情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过故事情节、游戏等方式，让学生在有趣的情境中认识字。
这样可以增加学习的乐趣，提高学生的积极性。
二、多重感官刺激，帮助记忆学生的记忆力在低年级阶段相对较弱，因此在识字教学中可以通过多重感官刺激来帮助他们记忆。
可以利用颜色、声音、触感等多种感官方式来加深学生对字形的印象，提高他们的记忆效果。
三、分解分析，帮助理解字形结构对于一些较复杂的字，可以通过分解分析的方式帮助学生理解字形结构。
可以将字分解为部首、偏旁等组成部分进行解析，帮助学生理解字的构成和意义，从而更好地识字。
四、巩固复习，重复训练在识字教学中，巩固复习是非常重要的一环。
可以设计一些巩固的活动，如游戏、配对练习等，让学生不断重复识字的过程，加深对字的记忆，巩固已学的字词。
五、示范引导，培养正确读写习惯在进行识字教学时，教师应该示范正确的读写方式，并进行引导。
学生可以模仿教师的读写动作，逐步培养正确的读写习惯。
要注重纠正学生的发音和书写错误，帮助他们养成良好的学习习惯。
六、情感引导，增强学习动力学生对于识字教学往往存在一定的焦虑和内外压力，因此在教学中可以进行情感引导，增强学生的学习动力。
可以通过鼓励、表扬等方式来调动学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习，提高识字的效果。
七、个性化教学，因材施教每个学生的识字能力和学习方式有所差异，因此在识字教学中应该注重个性化教学，因材施教。
可以根据学生的兴趣、特点和能力水平来设置不同难度的教学内容，帮助学生更好地识字。
小学语文低年级识字教学需要采用多种策略和方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们逐步掌握识字技能。
在教学中要注重情境创设、感官刺激、分解分析、巩固复习、示范引导、情感引导和个性化教学，促进学生的全面发展。
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略小学低年级识字教学一直是教育工作者和家长们十分关注的话题。
随着我国教育改革的不断深化，教育理念也在不断更新，核心素养教育成为当前教育领域的热点之一。
本文将围绕基于核心素养下的小学低年级识字教学展开研究，并提出相应的教学策略。
核心素养是指学生在学习和生活实践中所必需具备的基本素养，是培养学生终身学习能力和综合素质的关键。
在小学低年级识字教学中，核心素养不仅作为教育的目标，更直接影响着教学内容、教学方法和教学评价。
1. 学习素养学习素养是指学生具备学习能力和习惯的素养，包括自主学习、合作学习、批判性思维等。
在识字教学中，学生需要通过自主学习掌握字词的形音义，并通过合作学习互相帮助和交流；学生需要通过批判性思维分析字词的构成和意义，提高识字的深度和广度。
2. 信息素养信息素养是指学生获取、评估和有效利用信息的能力，包括信息搜索、信息分析和信息应用等。
在识字教学中，学生需要通过丰富的阅读活动获取大量的信息，通过分析文字结构和语境来理解和运用字词，并将所学知识运用到实际生活中。
3. 创造素养创造素养是指学生具备创新思维和实践能力，包括发散思维、解决问题和创造性表达等。
在识字教学中，学生需要通过丰富的阅读和写作活动激发创新思维，解决阅读和写作中的问题，同时通过创造性表达来巩固所学的字词。
二、小学低年级识字教学策略基于核心素养下的小学低年级识字教学，应以学生为中心，积极引导学生主动参与识字活动，培养他们的学习兴趣和学习能力。
以下是几种适合小学低年级识字教学的策略：1. 游戏化教学小学低年级学生的认知水平和学习能力有限，因此教师可以通过游戏化的方式来进行识字教学。
可以设计一些识字游戏，如字母拼图、猜字谜等，让学生在游戏中轻松愉快地学习和巩固字词。
通过营造生活化、情境化的教学情景，让学生在真实的语境中学习字词，增强学习的真实性和有效性。
教师可以设计一些与学生生活经验相关的识字材料，如家庭用品名称、食物名称等，让学生在情景中学会并运用字词。
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文低年级识字教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的研究者开始关注如何在这个阶段有效地进行识字教学。
研究表明，小学语文低年级是学生学习语言文字基础知识的关键期，对于学生日后的语文学习和阅读习惯的养成具有至关重要的影响。
如何设计科学合理的教学策略，提高学生的识字能力，已成为当前研究的热点之一。
在当前的语文课堂教学中，虽然教师们已经积极探索各种教学方法，但是仍存在一些问题和挑战。
学生的学习兴趣不高，教学效果不明显，教学内容缺乏趣味性等。
有必要对小学语文低年级的识字教学进行深入研究，探讨如何制定更加有效的教学策略，提高学生的学习效果和兴趣。
只有通过不断地探索和实践，才能更好地满足学生的学习需求，推动语文教育的发展。
【内容结束】1.2 研究意义小学语文低年级的识字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的识字能力和语文学习能力的培养具有至关重要的意义。
语文是学生学习的重要学科之一，而识字是语文学习的基础，对于提升学生的语文水平有着直接的影响。
小学阶段是学生认知发展的关键时期，通过识字教学可以促进学生的认知发展和思维能力提升。
识字教学还可以帮助学生建立自信心，增强学生学习的积极性和主动性，为他们今后的学习打下坚实的基础。
在当下的教育环境中，小学语文低年级的识字教学面临着诸多挑战和问题，如教学方法单一、学习素材不足、教学环境不够优越等。
研究低年级识字教学的策略具有重要的现实意义，可以指导教师开展更加有效的教学工作，提高学生的识字能力和语文学习水平，从而促进学生全面发展。
本研究旨在探讨小学语文低年级识字教学的策略，对于推动教育教学改革，提高教学质量具有重要的实践意义。
1.3 研究目的小学语文低年级识字教学是学生学习语文的基础，对于学生未来的语文学习以及思维能力的培养具有至关重要的意义。
本研究旨在探讨小学语文低年级识字教学的策略，并旨在实践中不断优化教学方法，提高学生的识字能力。
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略随着时代的发展和教育理念的更新，教育工作者们开始注重培养学生的核心素养，而不仅仅是传统的知识传授。
在小学低年级的识字教学中，也需要注重培养学生的核心素养，使他们在识字的过程中能够培养出自主学习、批判性思维、合作能力等素养。
本文将探讨基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略。
1. 自主学习核心素养中的自主学习是指学生具备自主选择、自主学习和自主创新的能力，能够主动地进行识字学习。
在小学低年级的识字教学中，教师可以通过设计一些启发性的教学活动，让学生自主地进行识字练习。
可以设计一些游戏化的识字活动，让学生在游戏中自主地学习识字，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 批判性思维核心素养中的批判性思维是指学生具备质疑、思辨和判断的能力，能够在识字过程中进行思维的碰撞和交流。
在小学低年级的识字教学中，教师可以引导学生进行识字材料的分析和思考，让他们在识字的过程中培养出批判性思维。
教师可以让学生分析汉字的结构和意义，让他们在识字过程中思考字的构成和含义。
3. 合作能力核心素养中的合作能力是指学生具备团队合作和沟通交流的能力，能够在小组中进行识字学习和交流。
在小学低年级的识字教学中，教师可以设计一些小组合作的识字活动，让学生在小组中进行识字学习和交流。
可以让学生分组进行识字比赛，让他们在比赛中相互协作，从而培养出合作能力。
二、小学低年级识字教学策略三、结语通过基于核心素养的小学低年级识字教学研究及策略，可以有效地提高学生的识字能力，同时培养他们的核心素养。
在日常的教学实践中，教师们应该根据学生的实际情况和识字特点，设计出符合核心素养的识字教学策略，从而更好地促进学生的全面发展。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究低年级语文识字教学是指面向小学一年级至三年级的学生，通过教学活动促进学生识字能力的培养和提高。
有效的低年级语文识字教学方法和策略对于学生的母语发展和学习其他学科都具有重要的意义。
本文将从新课程标准的要求出发，探讨低年级语文识字教学的有效方法和策略。
一、形象教学法低年级学生的主要特点是注意力不集中，情感表达能力较强。
利用形象教学法进行识字教学可以更好地满足他们的需求。
形象教学法主要包括以下几个方面：1. 图片教学法：将单词和对应的图片进行呈现，通过观察和比较，帮助学生理解单词的含义和发音。
教师可以使用投影仪或幻灯片来展示图片，还可以设计各类图表、海报等教具，激发学生的兴趣。
2. 动作表演法：通过教师的动作表演，让学生模仿上面的动作并理解对应的单词。
教师可以用手指着画板上的单词“太阳”，然后做出太阳升起的动作。
学生可以模仿教师的动作，记住单词的发音和意义。
3. 游戏教学法：通过各类游戏，让学生在轻松的环境中学习和巩固词语。
教师可以进行卡片配对游戏，将词语与图画进行配对，让学生通过游戏的形式记住单词。
二、体验教学法低年级语文识字教学应该注重学生的体验和参与，通过实际操作和亲身体验来提高学生的识字能力。
体验教学法主要包括以下几个方面：1. 感官体验法：让学生通过触摸、听觉、嗅觉等感官来感知词汇的含义和特点。
教师可以准备一些物品，让学生用手触摸、用鼻子闻味道、用耳朵听声音等方式来认识单词。
2. 故事情景法：将单词融入生活情境中，通过故事讲述的方式来教学。
教师可以编写一段简短的故事，让学生通过故事中的情节来理解和记忆单词。
3. 操场教学法：将课堂教学搬到操场上，通过游戏和活动的方式来进行词汇教学。
教师可以在操场上组织学生进行接力比赛，每次接力时学生需说出一个单词，通过比赛形式增加学生对单词的记忆和应用能力。
三、互动教学法低年级的学生善于模仿和合作，因此互动教学法对于识字教学具有重要作用。
小学低年级情境识字教学策略研究
（1）教学目标：明确情境识字教学的目标，如帮助学生掌握常用汉字的读 写、理解能力等。
（2）教学内容：选择适合情境教学的教学内容，如生活中的常见汉字、部 首和笔画等。
（3）教学方法：采用多种情境教学方法，如故事情境、生活情境字教学策略时，我们需要做好以下几个方面的工作：
背景
在当前的识字教育背景下，小学低年级学生的识字能力存在较大的差异。造 成这种差异的原因主要包括学生自身的发展水平、家庭教育和学校教育等多个方 面。为了解决这些问题，我们需要探索一种能够激发孩子学习兴趣、提高识字能 力的情境识字教学策略。
策略
1、确定策略
情境识字教学策略的核心思想是将识字教学与情境相结合，通过营造生动、 形象的教学氛围，帮助学生更好地记忆和理解汉字。在确定策略时，我们需要考 虑以下几个方面：
（1）创设情境：根据教学内容和教学目标，创设相应的教学情境，如利用 实物、图片和故事等方式营造出生动、形象的教学氛围。
（2）合作学习：通过小组合作、同桌合作等方式，引导学生相互学习、相 互帮助，共同提高识字能力。
（3）及时反馈：根据学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生纠 正错误，提高学习效果。
三、小学低年级多元识字教学存 在的问题
尽管多元识字教学已经得到了广泛应用，但在实际操作中仍然存在一些问题：
1、教师水平参差不齐，部分教师缺乏对多元识字教学的理解和掌握，无法 有效地将其应用到实际教学中。
2、部分学校和家长过分注重学生的考试成绩，仍然采用传统的应试教育方 式，忽略了多元识字教学的重要性。
小学低年级情境识字教学策略研究
01 引言
03 策略 05 总结
目录
02 背景 04 实践 06 参考内容
引言
在当今社会，识字教育已经成为了小学低年级教育的重中之重。许多教师和 家长都认为，孩子越早识字对他们未来的学习和发展就越有利。然而，传统的识 字教学方法往往忽视了孩子的兴趣和实际情况，导致教学效果并不理想。因此， 研究一种适合小学低年级学生的情境识字教学策略显得尤为重要。
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究小学语文低年级是学生学习语文基础知识的时期，其中识字教学是语文教学的重要内容之一。
在小学低年级，学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，这就要求教师在识字教学上制定合理的策略，使学生能够快速有效地掌握识字技能。
本文将从识字的重要性、低年级学生的特点和识字教学的策略三个方面进行研究，以期能够为小学语文低年级的识字教学提供一定的参考和借鉴。
一、识字的重要性识字是语文学习的基础，也是学生掌握语文的第一步。
在小学低年级，学生需要通过识字来认识事物、记录信息、表达思想，并据此进一步学习语文的各项技能。
识字教学对学生的语文学习至关重要。
古人有云：“字为心灵之窗，学问之基础。
”可见，识字对学生的语文学习起到了至关重要的作用。
识字也是学生阅读理解的基础。
只有掌握了一定数量的词汇，才能够理解文章的内容，把握文章的语境，从而提高阅读理解的能力。
而识字教学正是为了帮助学生掌握更多的词汇量，从而提高阅读理解的能力。
识字是语文学习的基础，是学生进一步学习语文各项技能的基础，是学生阅读理解的基础。
要想提高学生的语文水平，识字教学是不可或缺的。
二、低年级学生的特点在进行识字教学时，教师需要充分了解学生的特点，从而制定合理的策略。
小学低年级学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，他们的注意力集中时间短，容易分散，还缺乏自觉学习的能力。
他们对事物的认识还比较片面、感性。
在识字教学中，教师需要根据学生的特点，采取一些有效的策略，帮助学生更好地掌握识字技能。
三、识字教学的策略研究1. 情境教学策略小学低年级学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，他们的注意力集中时间短容易分散，这就要求教师在识字教学时采取情境教学策略。
情境教学是指教师借助各种真实的情境，通过展示、讲解、示范等方式，让学生在感性经验中进行认知。
在识字教学中，可以通过讲故事、看图识字、课文解说等形式，把词语融入到生活场景中，让学生在情境中认识词语，理解词语的含义，从而更加生动、形象地掌握词语。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究语文识字教学是低年级语文教育的基础，对于学生的阅读能力和语言表达能力的发展起着至关重要的作用。
本文将探讨低年级语文识字教学的有效方法和策略。
1. 游戏化教学法低年级的学生特点是好动、好玩、好奇，他们对于知识的学习具有较强的兴趣。
在低年级语文识字教学中，可以采用游戏化教学法来增加学生的学习兴趣。
可以设计一些有趣的拼字游戏，让学生通过游戏来学习识字。
游戏化教学法可以提高学生的积极性和主动性，增强学生对语文识字的兴趣和自信心。
2. 故事化教学法低年级的学生对故事有着浓厚的兴趣，他们对故事中的情节和人物更容易产生共鸣和记忆。
在低年级语文识字教学中，可以采用故事化教学法，将汉字的形状和意义通过故事的方式进行讲解和学习。
可以通过故事讲述“木”字的意义和造型，引起学生对于识字的兴趣，提高学生对汉字的记忆和运用能力。
3. 多媒体教学法低年级的学生对于视觉和听觉的刺激更容易产生兴趣和记忆。
在低年级语文识字教学中，可以采用多媒体教学法，利用图片、音频和视频等多种媒体来辅助识字教学。
可以使用识字软件或者教学视频来展示汉字的形状和意义，帮助学生更好地理解和记忆汉字。
多媒体教学法可以提供更丰富和多样化的教学资源，使学生更好地理解和运用所学的知识。
4. 暗示教学法低年级的学生具有较强的模仿和记忆能力，他们对于周围环境的暗示也比较敏感。
在低年级语文识字教学中，可以采用暗示教学法，将识字的内容和意义通过环境中的暗示进行教学。
在教室的不同角落贴上一些汉字的图片，让学生自己去发现并解释词义。
暗示教学法可以激发学生的观察和思考能力，增加他们对识字内容的理解和记忆。
5. 个性化教学法低年级的学生个体差异较大，每个学生在语文识字方面的特点和需求也不同。
在低年级语文识字教学中，需要采用个性化教学法，针对每个学生的不同特点和需求，提供个性化的教学服务。
可以根据学生的学习能力和学习风格，为他们提供不同难度和方式的识字任务，让每个学生都能得到适当的挑战和帮助。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究一、引言识字是语文学习的基础，也是培养学生语言能力和阅读能力的关键环节。
由于低年级学生的认知能力和学习习惯的限制，识字教学需要针对性地制定策略和方法。
本文旨在探讨低年级语文识字教学的有效方法和策略，以提高学生的识字效果。
二、提前准备在开始识字教学之前，教师需要对学生进行适当的预备工作。
应对学生进行语言和词汇的讲解，确保他们能够理解课文和生字的意思。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度，例如通过游戏、演示等形式引起学生的兴趣和好奇心。
三、情境营造在识字教学过程中，教师可以通过创设情境来引导学生认识和记忆生字。
在教学中可以通过引入一些故事情节、图片等辅助材料，用以帮助学生理解和记忆词汇。
四、学前活动在学生正式学习新词之前，教师可以通过学前活动来激发学生对词汇的兴趣。
可以通过课前播放一段与新词相关的音频或视频，或者设计一些小游戏引导学生使用新词，以便他们在学习新词时更容易理解和记忆。
五、多媒体辅助在低年级的识字教学中，多媒体辅助教学是一种非常有效的方法。
教师可以通过使用多媒体软件、幻灯片等工具来呈现生字，通过图片、音频、视频等形式使学生更加直观地认识和记忆生字。
六、分层教学由于学生的识字水平有差异，教师可以采用分层教学的方法。
将学生分成不同层次，按照他们的实际能力分别进行识字教学。
这样可以使得教学更加有针对性，可以更好地满足不同层次学生的学习需求。
七、反复巩固由于低年级学生的记忆能力有限，教师在识字教学中应该加强对生字的复习和巩固。
可以通过设计一些小测验，让学生不断复习生字，加深记忆。
教师可以在课堂上引导学生多次读写生字，加强对生字的记忆。
八、情感体验在低年级的语文识字教学中，情感体验是非常重要的。
教师可以通过引导学生朗读、表演、写作等方式，培养学生对文字的情感体验。
这样既可以提高学生对词汇的记忆力，也可以增强学生的语言表达能力。
九、小结通过以上介绍的方法和策略，可以有效提高低年级语文识字教学的效果。
小学低年级识字教学现状及实施策略的研究
小学低年级识字教学现状及实施策略的研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，识字教学作为小学教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
特别是在小学低年级阶段，识字教学更是基础中的基础，对于学生的全面发展具有深远的影响。
本文旨在探讨小学低年级识字教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的实施策略，以期为提升小学低年级识字教学的质量和效果提供参考。
文章首先对小学低年级识字教学的现状进行了全面的梳理，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的分析。
在此基础上，文章深入剖析了当前识字教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源不足等。
针对这些问题，文章提出了一系列实施策略，包括优化教学目标、丰富教学内容、创新教学方法、拓展教学资源等。
这些策略旨在激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效率和质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
通过本文的研究，我们期望能够为小学低年级识字教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动识字教学的不断创新和完善，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
二、小学低年级识字教学的现状分析在当前的小学低年级识字教学中，虽然教育部门和学校已经投入了大量的资源和精力，但仍然存在一些问题和挑战。
教学内容和方法相对单一，往往以传统的课堂教学为主，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
识字教学的评价体系还不够完善，过于注重学生的识字数量，而忽视了对学生识字能力和应用能力的评价。
一些小学低年级学生的家庭环境和社会背景也可能对识字教学产生一定的影响，如家庭经济条件、父母教育水平等。
针对这些问题，我们需要进一步深入研究和探讨。
教学内容和方法需要不断创新和丰富，以更好地适应学生的需求和兴趣。
例如，可以通过游戏、动画、音乐等多种形式来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
评价体系需要更加完善和科学，不仅要注重学生的识字数量，还要关注学生的识字能力和应用能力。
我们还需要关注学生的家庭环境和社会背景，为学生提供更加个性化和差异化的教学服务，以促进学生的全面发展。
小学语文低年级识字教学的策略探究
小学语文低年级识字教学的策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文低年级的识字教学是语文教学中的基础环节，对学生的语言表达能力和阅读能力起着至关重要的作用。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，传统的识字教学方式已经不能完全满足学生的需求，因此需要不断研究和探索新的教学策略，以提高学生的识字效果。
识字教学是一个系统工程，不仅需要教师的教育水平和教学技巧，还需要科学的教学方法和策略的支持。
本文旨在通过对小学语文低年级识字教学的策略进行探究，旨在为教师提供一些有效的教学方法和策略，以提高学生的识字能力和语文水平。
通过本文的研究和探讨，可以帮助教师更好地开展识字教学，提高学生的学习效果，促进学生的综合素质发展。
1.2 研究意义小学语文低年级识字教学是学生学习语文的基础环节，对学生的语文学习能力和阅读能力具有重要影响。
研究小学语文低年级识字教学的策略具有重要的意义。
通过探究认知理论在小学语文低年级识字教学中的应用，可以更好地了解学生的认知发展特点，有针对性地制定教学策略，促进学生的认知能力提升。
视觉辅助策略、语音辅助策略、联想记忆策略等策略的研究和应用，可以帮助教师更好地引导学生掌握识字技能，提高学生的学习效果。
通过互动教学策略的运用，可以促进教师与学生之间的有效互动，增强学生的学习动力和积极性，提高教学效果。
深入研究小学语文低年级识字教学的策略对于提高学生的语文学习能力，促进学生全面发展具有重要意义。
2. 正文2.1 认知理论在小学语文低年级识字教学中的应用认知理论在小学语文低年级识字教学中的应用涉及到认知心理学领域的相关理论，针对不同年龄段学生的认知发展特点制定相应的教学策略。
根据认知发展阶段的理论，小学低年级学生的认知能力处于初级阶段，他们的注意力、记忆力和思维能力比较有限，容易受外界环境的影响。
在识字教学中，教师应该结合学生的认知特点，采用简单明了的教学方式，让学生能够轻松理解和接受所学知识。
低年级识字教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课标的实施，低年级识字教学在小学语文教学中占据了重要的地位。
识字教学是低年级语文教学的基础，对学生语文素养的培养具有重要意义。
为了提高低年级识字教学的质量，本教研活动旨在探讨低年级识字教学的有效策略，促进教师教学能力的提升。
二、活动目的1. 提高教师对低年级识字教学的认识，明确识字教学的重要性。
2. 探讨低年级识字教学的有效策略，提高识字教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 培养学生的识字兴趣，激发学生的语文学习热情。
三、活动时间2022年X月X日四、活动地点XX小学会议室五、活动流程1. 主持人开场2. 教师代表发言3. 专题讲座4. 互动研讨5. 总结发言六、活动内容1. 主持人开场活动开始，主持人对参加活动的教师表示欢迎，并简要介绍本次活动目的和流程。
2. 教师代表发言邀请一位有丰富低年级识字教学经验的教师代表，分享自己的教学心得和经验，为其他教师提供借鉴。
3. 专题讲座邀请一位专家进行专题讲座，讲座内容如下：（1）低年级识字教学的重要性（2）低年级识字教学的目标与内容（3）低年级识字教学的有效策略（4）低年级识字教学中的常见问题及解决方法4. 互动研讨分组进行互动研讨，针对低年级识字教学中遇到的问题和困惑，教师们可以提出自己的看法和建议，共同探讨解决方案。
5. 总结发言主持人对本次活动进行总结，强调低年级识字教学的重要性，并对教师们提出希望和要求。
七、活动预期效果1. 教师对低年级识字教学的认识得到提高，明确识字教学的目标和任务。
2. 教师掌握低年级识字教学的有效策略，提高识字教学效果。
3. 教师之间的交流与合作得到加强，共同提高教学水平。
4. 学生的识字兴趣得到激发，语文学习热情得到提高。
八、活动总结本次低年级识字教学教研活动取得了圆满成功，达到了预期效果。
通过本次活动，教师们对低年级识字教学有了更深入的认识，掌握了有效的教学策略，为提高低年级识字教学质量奠定了基础。
小学低年级识字教学策略研究三篇
小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。
识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。
因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。
小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。
尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。
此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。
2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。
这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。
识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。
3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。
因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。
语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。
小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。
老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。
目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。
学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。
教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。
面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。
本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。
通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。
1.2 研究意义小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。
具体表现在以下几个方面：1. 帮助学生打好基础。
在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。
研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。
2. 促进学生学习兴趣。
识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。
研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 提高教师教学水平。
通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。
不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。
研究小学语文低年段的识字与写字教学策略具有重要意义，对于促进学生语文学习的全面发展和提高教师的教学水平都具有积极的推动作用。
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文低年级的识字教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着社会的不断发展，文字作为人类交流的基本工具，对于孩子们学习和成长起着至关重要的作用。
在小学阶段，学生正处在语文学习的初级阶段，如何有效地进行识字教学，对于他们后期的语文学习和阅读能力的培养具有重要的影响。
当前，虽然各地的小学都在进行识字教学工作，但是针对低年级学生的识字教学仍然存在一些问题和挑战。
传统的机械记忆法往往使学生感到枯燥乏味，难以产生学习的兴趣和积极性。
而且，每个学生的学习方式和认知水平都不相同，传统的一刀切式的教学方法往往无法满足所有学生的需求。
有必要对小学语文低年级的识字教学策略进行深入研究，探讨如何通过创新的教学方法和策略，促进学生的识字能力的提高，激发他们学习语文的兴趣，培养他们的阅读能力和语文素养。
这也是本文开展研究的背景和动机。
1.2 研究目的小学语文低年级识字教学的研究目的旨在探讨如何有效地教授小学生认识汉字，提高他们的识字水平和阅读能力。
通过研究不同的教学策略，可以找到最适合低年级学生的方法，帮助他们更快更好地掌握汉字的形音义，并能灵活运用于阅读和写作中。
具体来说，本研究旨在探讨以下几个方面的问题：一是了解当前小学语文低年级识字教学存在的问题和挑战，从而提出改进的办法和策略；二是分析不同识字教学策略的优缺点，探讨其适用性和有效性；三是基于认知心理学、游戏化教学和多元智能理论等方面的研究成果，制定适用于低年级学生的识字教学策略，为教师提供实用的指导和建议。
通过本研究的开展，我们希望能够为小学语文低年级识字教学提供更科学、更有效的教学策略，促进学生对汉字的认识和掌握，提高他们的阅读理解能力，培养他们的写作能力，为他们的学习打下坚实的基础。
1.3 研究意义研究意义是指对于小学语文低年级识字教学的重要性进行深入探讨和研究的意义和价值。
小学语文低年级是学生识字和阅读能力的关键时期，对于学生未来语文学习和整体学习能力的发展具有重要影响。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究语文识字教学对于低年级学生来说非常关键，它是学生学习阅读和写作的基础。
为了帮助低年级学生有效地识字，我们可以采用以下几种方法和策略。
1. 创设情境：创建一个真实的语境，让学生在实际生活中认识和运用词语。
可以通过课堂活动、游戏或角色扮演等方式，让学生与新词汇进行互动，加深记忆。
2. 意义导入：在教学中，可以先让学生感知、了解和理解新单词的意义，并结合图画、实物或实际场景进行示范和解释。
通过将词汇与学生现有的知识和经验联系起来，帮助他们更容易理解和记忆。
3. 联想记忆：借助联想技巧，让学生将新词与已经掌握的词语或图像进行联系，以帮助他们进行记忆。
可以使用图象联想法、谐音联想法等，创造有趣的联想和记忆场景，激发学生学习的兴趣。
4. 拆字法：对于一些复杂的词语，可以采用拆字法进行教学。
将词语分解成较小的字词或音节，以帮助学生逐步理解和掌握。
可以通过绘制字形、拼音解释等方式进行教学。
5. 视觉辅助：图表、卡片、词牌、词典等视觉教具可以有效地辅助学生识字。
例如，使用词卡进行词语认读训练，使用图表进行词义搭配训练等。
视觉辅助可以提升学生的学习兴趣和记忆效果。
6. 多媒体教学：借助现代科技手段，如电子课件、多媒体教具等，可以呈现生动的图片、音频和视频，增加学生对词语的感知和理解。
多媒体教学可以激发学生的积极性和参与度，提高识字教学的效果。
7. 多样化教学活动：设置丰富多样的教学活动，如歌曲、童谣、游戏、大班节目等，将识字纳入情境中，让学生在活动中学习、记忆和运用词语。
通过趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和主动性。
8. 综合应用：将词语融入到阅读、写作、口语等语文活动中，让学生在实际运用中加深对词语的记忆和理解。
可以通过朗读、表演、写作等方式，提高学生对词语的熟练掌握程度。
9. 持续复习：词语记忆需要不断的巩固和复习。
可以通过提供复习材料、制定复习计划、设置复习游戏等方式，帮助学生反复巩固词汇，确保记忆的稳定性。
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究随着小学教育的改革和发展，语文教学作为教育的重要组成部分，越来越受到人们的关注。
而在小学语文的教学中，识字教学是起着举足轻重的作用的，因为识字是学生语文学习的基础，对学生的语文学习成绩有着深远的影响。
本文将围绕小学语文低年级识字教学的策略展开研究，旨在探讨如何科学合理地进行识字教学，为小学语文教师提供有益的教学策略和方法。
一、认识小学语文低年级识字教学的重要性在小学低年级，学生正处于识字的初级阶段，对识字的敏感度、学习能力和学习兴趣都需要用心呵护。
学生的识字能力直接关系到学生的阅读、写作能力和语文学习兴趣，小学低年级的识字教学显得尤为重要。
识字是学生学习语文的基础。
在学习语文的过程中，学生需要通过识字来理解、掌握汉字的形、音、义等知识，从而才能进一步进行阅读、理解、写作等语文学习活动。
只有掌握了基础的识字知识，学生才能逐步提高阅读水平，培养语言表达能力。
识字教学对学生的语文学习兴趣有着重要影响。
学生在学习语文的过程中，如果能够通过轻松愉快的方式学会一些有趣的、常见的汉字，会对学生的语文学习产生积极的影响，激发学生学习语文的热情和兴趣。
识字教学是小学语文教学中的重点之一。
学生的学习基础是在低年级逐渐形成的，因此小学低年级的识字教学十分重要，它直接影响到学生语文学习的发展和基础打牢。
小学低年级识字教学的重要性不言而喻，教师需要在良好的识字教学策略指导下，积极研究有效的教学方法，因材施教，助力学生顺利掌握识字知识。
1. 创设良好的教学环境。
在小学低年级的识字教学中，教师需要营造良好的教学氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
可以通过布置色彩鲜明的教室，贴上有趣的识字图片，制作识字游戏等方式来激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围。
2. 分层次、分步骤教学。
在小学低年级的识字教学中，学生的认知能力有限，因此教师在教学中应当采用分层次、分步骤的教学方法。
可以通过教学转述、识字游戏等方式引发学生的兴趣，然后逐步进行字形分析、字音训练、字义理解等环节，帮助学生掌握汉字。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究低年级语文识字教学是培养学生语文基础的重要环节，也是学生学习汉字的关键时期。
如何有效地教授低年级学生识字，是每位语文教师都需要思考和研究的问题。
本文将从教学方法和策略两方面对低年级语文识字教学进行探讨。
一、教学方法1. 形象教学法低年级学生的思维能力和语言表达能力较弱，对抽象概念难以理解。
在教学中要采用形象教学法，通过图片、动画、故事等形式将字形、字义与具体事物相联系，让学生能够通过形象直观地理解和记忆汉字。
2. 游戏化教学法低年级学生喜欢玩耍，喜欢参与游戏，因此可以将识字教学与游戏相结合，如拼图游戏、抽卡游戏等。
通过游戏的形式激发学生学习的兴趣和积极性，增强学生对汉字的记忆和理解能力。
3. 说、读、写结合教学法低年级学生的语文能力还较弱，只有将识字与说、读、写结合起来，才能全面提高学生对汉字的认识和理解能力。
在课堂上，教师可以通过师生互动、小组讨论等形式，让学生进行口头表达，培养学生对汉字的感知能力；通过朗读教学，让学生熟悉字音和词义；通过写字训练，提高学生的笔画顺序和字形准确性。
二、教学策略1. 个别化教学策略由于每个学生的学习能力和兴趣爱好不同，教师应采用个别化的教学策略，根据学生的特点和需求进行教学内容和方法的调整。
可以根据学生的学习能力和兴趣爱好，设置不同的识字任务，提供不同的学习资料和教具，满足学生的多样化学习需求。
2. 分层次教学策略由于低年级学生的学习能力和语言表达能力还不够成熟，教师可以将字形、字音和字义进行分层次的教学，逐级深入。
先教学生认识和书写单个汉字，再逐渐引导学生认识和掌握汉字的词组和句子，提升学生的汉字学习能力。
3. 多媒体辅助教学策略低年级学生对声音、图像等外在刺激比较敏感，教师可以借助多媒体技术，使用电子辅助教学工具进行识字教学。
通过多媒体的形象和声音可以提升学生对汉字的记忆和理解能力，增强他们的学习兴趣。
4. 激励教学策略低年级学生的自我激励能力较低，教师可以通过设立小组竞赛、评优制度等激励机制，鼓励学生参与到识字教学中。
小学低年级字理识字教学现状及策略的研究
小学低年级字理识字教学现状及策略的研究小学低年级是学生学习字理识字的关键阶段，对于他们的阅读和写作能力的发展起着重要作用。
我们不能忽视的现实是，目前关于小学低年级字理识字教学的现状存在一些问题和挑战。
本文将对这一问题进行深入研究，并提出一些解决策略。
一、小学低年级字理识字教学的现状1. 教师缺乏系统的教学方法目前，一些小学低年级的教师在字理识字的教学中缺乏系统的教学方法，往往是凭借自己的经验和直觉来指导学生学习。
这种教学方法的不足将导致学生学习成效不稳定，无法做到全面、系统地掌握字理识字的内容和技能。
2. 学生对字理识字学习的兴趣不高由于小学低年级学生的认知水平和学习能力有限，对于字理识字学习的兴趣不高，往往抱着消极的态度面对学习。
这将严重影响他们的学习效果和学习动力。
3. 学生字理识字水平普遍较低据调查，小学低年级学生的字理识字水平普遍较低，无法达到教学要求的标准。
这对于后续学习和发展将带来一定的负面影响。
以上种种问题和挑战都凸显了小学低年级字理识字教学的现状存在一定的不足和困难。
二、小学低年级字理识字教学的策略1. 引导学生树立学习兴趣和积极态度在字理识字教学中，教师和家长应该引导学生树立学习兴趣和积极态度。
可以采用生动形象的故事、图片、游戏等方式来激发学生的学习兴趣，让他们从愉快的学习中获得乐趣。
2. 灵活并系统地运用教学方法对于字理识字教学，教师应该灵活并系统地运用教学方法，注重方法的科学性和系统性。
可以结合学生的实际情况，采用多种教学方法，如亲子阅读、歌唱教学等，让学生学得更加轻松、愉快。
3. 提供细致而适宜的学习材料提供细致而适宜的学习材料，也是字理识字教学的有效策略之一。
可以挑选内容简单、有趣味性的故事书、图片书，让学生在阅读中学习字理识字，充分发挥他们的想象力和联想能力。
4. 注重学生个体差异的关注在字理识字教学中，教师应该注重学生个体差异的关注，不同的学生需要不同的教学方法和程度的指导。
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究小学语文识字教学是学生语文学习中的基础环节，对学生的阅读、写作和表达能力具有重要的影响。
尤其是在小学语文低年级，学生正处于识字基础阶段，如何利用科学有效的策略开展识字教学，对学生的语文学习和发展起着关键作用。
本文将针对小学语文低年级的识字教学策略进行研究和探讨，希望能够为教师在教学实践中提供一定的参考和借鉴。
一、认识识字教学的重要性识字是学生学习语文的基础，也是学生理解课文、积累语言知识的重要途径。
在小学语文低年级，学生正处于识字基础阶段，他们需要初步掌握一定数量的常用字词，为后续的语文学习打下坚实的基础。
而且，识字教学也是语文教学的起点和基础，对于提高学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力等方面具有较大的促进作用，识字教学的重要性不言而喻。
二、小学语文低年级识字教学的策略1. 注重学生的兴趣和情感小学生在识字教学中需要保持积极向上的学习态度，教师在设计课堂教学时应该注重培养学生的学习兴趣和情感体验。
可以通过采用生动有趣的教学方法，配合丰富多彩的教学资源，使识字教学变得生动有趣。
教师可以利用卡通图画、故事情节等方式设计教学内容，激发学生的兴趣和好奇心，增强他们的学习动力。
2. 多种教学手段相结合针对小学语文低年级学生的认知特点和心理特点，识字教学内容应该简单明了、易于理解。
教师可以通过讲解、示范、实践等多种教学手段进行识字教学，让学生在不同的环境中有机会接触和掌握知识。
教师可以组织学生进行识字游戏、识字比赛等活动，通过互动、合作等方式让学生主动参与到识字教学中来，提高他们的学习兴趣和积极性。
3. 联系生活实际小学语文低年级的学生处于语言习得的敏感期，他们对周围的环境和事物都有浓厚的兴趣。
识字教学应该紧密联系学生的生活实际，让学生在感知自然、社会、人文等方面的基础上进行识字。
教师可以通过实地教学、生活例证等方式，让学生在生活中积累识字知识，增加识字的实践性和应用性，激发学生对识字教学的兴趣和热情。
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3.识字教学目标不明确。《义务教育语文课程标准》中要求：“掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。教师在讲授新生字的时候应遵循从简单的“笔画分析”开始，在进行“部件分析”时，采用循序渐进的方法，这样更符合学生的认知规律。一部分教师对识字教学目标的理解不够深刻。而另一部分教师会结合义务教育语文课程标准和知道相应的阶段目标，其次再结合学生的实际情况，创造一种轻松愉快的学习氛围。
关键词：低年级 识字教学 现状 策略
正如古人所说：“人生聪明识字始。”作为低年级的小学生，识字教学在小学阶段有着举足轻重的作用。汉字字形优美，内涵丰富，承载着悠久的历史文化，是祖国宝贵的文化资源。在新课程改革中要强调汉字教学的重要性，尤其是在语文教学活动中。在低年级语文识字教学中，由于小学生的注意力不稳定、爱做小动作，对周围的事物充满好奇心、观察事物只注重表象、不够深刻，思维主要凭借具体形象的材料进行感知，抽象逻辑思维尚未形成，因此识字教学要有趣味性，多运用形象直观的教学方法，吸引学生的注意力，以便于更好的进行识字教学。
（三）学生知识水平不够
根据低年级学生的记忆特征－－学的快、忘的快，学生学到的知识难以得到巩固。在小学低年级语文教学中，小学生普遍识字水平较低，识字能力差，容易出现错别字。由于生字数量多，认识的汉字容易忘记，由于低年级学生的认知能力与理解能力较差，主要以直观形象思维为主，抽象思维尚未形成。学生认识生字速度缓慢，识字量比较缺乏，影响教师识字教学的进行。成人和小学生在记忆汉字方面存在差异，小学生主要以形象思维为主，抽象思维尚未完全形成，导致他们看待问题的角度不同。
（二）教学汉字构造有困难
汉字作为一种传承文化的载体，作为一种传递信息的书面符号，渗透于社会生活的方方面面。在识字教学中，教师要有强烈的资源开发意识，努力开发并积极利用这些资源，让学生充分利用课堂以外的学习资源和学习渠道。综合学习汉字的各种构造方法。汉字的构造较为复杂，从发明到现在，仅在造字法方面就有形声、会意、指事和象形等，还有大量的同音字和形近字。在小学低年级语文教学中，识字量多加之多义字、同音字和形近字等。由于低年级的学生年龄比较小，如果初次接触语文知识就面临大量的生字，对于他们来说学习难度大，挫伤学生学习的积极性。如象形字“女”，看了它的小篆字形，像一个双手交叉下垂屈膝、跪地的人形，以前一般的解释是跪着的意思，表示古代女子地位低下的特点，现在新的解释是“跪”在古代是一种坐姿，“女”字使用跪坐的形象是表示处于母系氏族时期的女子地位尊贵，“姜、姚、好、娆”等字都有是在“女”产生以后又造的字，不论那种观点，了解“女”字的演变过程，学生也就能理解“女”字的构造原理。
小学低年级识字教学策略研究
田小丽
2013级小学教育专业（2）班 学号：36 指导教师：刘月香
摘 要：在小学低年级语文教学过程中，识字教学是语文重点，通过帮助小学生认识更多的汉字，能够顺利地进行语文教学。小学低年级语文课堂就是让学生接触汉字、学习汉字，因为每个汉字的结构像画一样美妙，像诗一样有精髓，所以小学低年级是识字的关键阶段，正所谓“九层之台，始于垒土”。笔者通过对小学低年级识字教学的问题进行探究，对识字教学过程中出现的原因进行分析，同时提出相对应的策略，以期能达到激发学生学汉字的兴趣，提升小学语文教师的教学质量。
一、小学低年级识字教学的现状和问题[在列举出现的问题前要对低年级识字教学问题做一个务教育语文新课程标准》小学阶段的阶段目标中明确指出，喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步汉字的形体美。学会独立识字。借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。可见，低年级教学任务很重要。教师不仅要教学生认识汉字，还要培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、整齐的汉字。这对于教师的识字教学提出更高的要求。
（四）课堂教学中的问题
1.课堂教学设计不合理。汉字教学是充满趣味性的，因为我们祖国几千年流传下来的汉字是表意文字。它是“音、形、义”的组合，大多数教师在对“音、形、义”教学时存在片面化，或只注重音的教学、亦或只注重形的教学、更有只注重义的教学，而汉字是音、形、义三者之组合。在实际识字教学过程中，教师从三方面同时教学，帮助学生对生字形成整体认知。
二、小学低年级识字教学的原因
（一）识字教学方法缺乏科学性
识字教学是阅读教学和写作教学的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。低年级的学生“会认”与“会写”的字量有所不同，在教学过程中要“多认少写”要求学生会认的不一定同时要求会写。而在识字教学中要注意儿童的年龄特点，将学生熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的实际经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求学懂会用、学以致用。在现实教学中，有些教师为了追求教学的量，而却忽略了教学的质，致使学生的理解程度与教师的教学进度之间存在矛盾。学生不能及时而有效的理解所教内容，形成知识断层。在低年级识字教学中，根据教学任务及学生认知能力要循序渐进的进行教学，抓住主要教学矛盾，处理好重点与难点的教学，由浅入深、由易到难、由简到繁，确保识字教学的顺利进行。另外，在识字教学中，教师要把识字和读写有机结合起来，将二者辩证统一于教学活动当中，为阅读和写作奠定良好的基础。