对外汉语词义辨析讲解课件
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对外汉语中的词汇教学ppt课件
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3.词汇搭配网络的建构
➢ 词语之间会发生各种复杂的搭配关系，除 了一些约定俗成的固定搭配之外，汉语词 汇之间的搭配也有一定的规律可循。
➢ 词语之间的搭配能力有层次之分，可以分 为三个方面： 搭配要求、搭配形式、搭配范围。
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“搭配要求”
➢ 指搭配成分方面的要求，包括组合成员可以充当的成分和 可疑搭配的成分或语义格，以及交际的句式环境、语用特 征等。比如： “腐烂—腐化”做动词时“腐烂”不能带宾语而“腐化” 可以； “互相—相互”中前者不能作定语而后者可以； “千万—万万”中“千万”只用于祈使句，而“万万”除 此之外还能用于陈述句； “构思—构想”同为动名兼类词，“构想”常作名词， “构思”却无此语用特征。
对外汉语中的词汇教学
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1
今天讲授的主要内容
一、对外汉语词汇教学的重要性 二、对外汉语词汇教学的内容 三、对外汉语词汇教学的方法 四、对韩国学生汉语词汇教学的重点 五、对韩国学生汉语词汇教学的策略
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一、对外汉语词汇教学的重要性
➢ 陆俭明(2000)指出:“对外汉语教学，从教学内容上 说……词汇教学，应属于重点教学内容，特别是 初级阶段；一个外国学生要学好汉语，重要的是 掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇 教学应该是个重点 。
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(3) 对立法
➢ 与同义法相反，利用反义语义场中的意思 相反或相对的词语解释词义。如果学生知 道了一个词的意义，只需要告诉他另一个 词与它相反，学生就很容易识记新的词语。 比如:大—小、多—少、胖—瘦、高—矮/低、 轻—重/响、新—旧/老等等。
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(4) 种类法
➢ 就是将学过的词语按照事物种类的性质进 行归类，建立一个个种类的语义网络。比 如：颜色(红、绿、蓝、白、黑、黄……)， 动物(猫、狗、猪、鸡、牛、羊……)，文具 (钢笔、铅笔、本子、尺子、橡皮……)等等。 在一开始的时候，教师就帮助学生归纳这 些种属语义网络，在他们的头脑中建立一 个种类的概念。
对外汉语教学完整ppt课件
The negative form is to add “没（有）” in front of the verb,and “了 ” can not be used after the verb.
.
56
e.g:
nǐ chī le jǐ piàn yào （5）A：你 吃 了 几 片 药？
wǒ méi yǒu chī yào B：我 没 有 吃 药。
e.g：肚子疼 嗓子很疼 你头疼不疼
.
16
14.嗓子sǎng zǐ n. throat
e.g：嗓子不舒服 我嗓子疼
.
17
15.鼻子bí zǐ n.
e.g: 鼻子不舒服 鼻子很疼 鼻子不通
nose
.
18
16.通 tōng v.
Ventilate;
Through; open
e.g： 注意屋子里通风
When verbs are preceded by such aderbs as “经常 ” “常常 ”and “ 每 ”，they do not take “了 ” to indicate
frequent actions.
.
58
e.g:
tā cháng cháng qù tú shū guǎn kàn shū （1）他 常 常 去 图 书 馆 看 书。
e.g：请你马上回来
我们马上就要出发
我现在马上就去
.
6
5.告诉gào sù v.
e.g：我告诉你一件事 他没有告诉我 我不告诉你
to tell; let know; wise up
.
7
6.得 dé
v.
to get
得病 débìng to get a disease
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e.g:
nǐ chī le jǐ piàn yào （5）A：你 吃 了 几 片 药？
wǒ méi yǒu chī yào B：我 没 有 吃 药。
e.g：肚子疼 嗓子很疼 你头疼不疼
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14.嗓子sǎng zǐ n. throat
e.g：嗓子不舒服 我嗓子疼
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15.鼻子bí zǐ n.
e.g: 鼻子不舒服 鼻子很疼 鼻子不通
nose
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16.通 tōng v.
Ventilate;
Through; open
e.g： 注意屋子里通风
When verbs are preceded by such aderbs as “经常 ” “常常 ”and “ 每 ”，they do not take “了 ” to indicate
frequent actions.
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e.g:
tā cháng cháng qù tú shū guǎn kàn shū （1）他 常 常 去 图 书 馆 看 书。
e.g：请你马上回来
我们马上就要出发
我现在马上就去
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5.告诉gào sù v.
e.g：我告诉你一件事 他没有告诉我 我不告诉你
to tell; let know; wise up
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6.得 dé
v.
to get
得病 débìng to get a disease
对外汉语 同义辨析
1、每和两每，强调全体中的每一个（种）都是一样的，常和“都”连用。
另外，“每”和名词之间常常加用量词。
如：每个、每一种、老人们每天都去公园打太极拳。
这里每家公司的生意都很好。
（错：每公司）她每三天去一次医院。
各，表示不止一个，并且相同。
可以单用作句子的成分，可以直接放在名词前。
如：人有口、鼻、眼和耳，各有不同的功能。
（“各”指代前边的“口，鼻、眼和耳”）各公司都可以做出口生意。
（也可以说：各家公司）2.“二”和“两”的用法比较①单个数用在量词前，用“两”：两把伞、两个人、两瓶酒。
两位以上的数目，用“二”：十二棵/四十二个/六十二台。
错例：十两棵/六十两台②度量衡单位量词前，一般用“二”：二寸、二斤、二亩地。
有些新的度量衡单位量词也可用“两”：两米、两公斤等。
③以“2”开头的“千”“万”“亿”数目，“2”可以读“两”。
例：2587 读作：两千五百八十七26734 读作：两万六千七百三十四2、次、回、遍趟①次、回，可以表示多种动作的数量。
如：去过一次、看过两次、参观过三回。
②遍，强调动作从头到尾。
如：那本书我看过三遍。
③趟，表示来或去的数量。
如：请你来一趟。
3、会、能、可以①会，A/可以表示能力。
这种能力有些是天生的，如：人生来就会吃饭。
有些是后天学的，如：他会开汽车了。
她会说三种外语。
B/可以表示可能。
如：天这么晚了，他会来吗？“会”表示可能时着重告诉别人某种可能性。
如：你去找他吧，她很热心助人，会帮你这个忙的。
②能，A/可以表示能力。
这种能力多是后天学得的。
上句“她会说三种外语。
”也可以说“她能说三种外语。
”意思一样。
但，如果表示程度高，或善于做某事要用“能”，如：他能跳两米高。
表示能力的恢复也用“能”，如：她的腿伤好了，能走路了。
这两个句子都不能用“会”。
B/可以表示可能。
如：天这么晚了，他能来吗？“能”着重表示客观上有条件做某事，客观上有这种可能性。
如：你去找他吧，她认识很多人，能帮你这个忙。
词义的辨析和词语的使用ppt课件42张2022-2023学年统编版高中语文必修上册
面市：走向市场
面世：问世
这些反映20世纪二三十年代广州风貌的老照片，是他用了近 十年的时间千辛万苦才（收集、搜集）到的。最近，他决定 举办一个小型展览。
收集：使聚集在一起 这一家的小夫妻是喝咖啡的爱好者，平时喜欢收集各种各样的咖啡来品尝。 搜集：到处寻找（事物）并聚集在一起 （花费一定心血） 这种航天器进入太空轨道后，便自动开始工作，可以搜集到来自各个方面 的信息。
法。有些虚词用来表达委婉语 或对前面所说的情况不以为然，含有委
气，有些虚词用来表达强调语 婉批评的意味；
气。
“ 不 免 ”表示由于前面所说的 原 因 而
不能避免某种消极的结果。
关联词语有固定的位置，有的只能用于前一分 “至于”与“对于”。
句，如“由于”；
“至于”作为介词，表
有的只能用于后一分句，如“却”“然
纵容：不加制止
怂恿：鼓动别人做
他苦读寒窗16年，取得了大学本科（学历、学力）。
他仅念完高中，但现在的（学历、学力）却达到了大学本科水 平。
学历：学习的经历，即曾在哪些学校毕业或肄业。 学力：学问上达到的能力、程度。
世界上第一只克隆羊多利于1998年（面市、面世）。 这个居民小区新建的120套住宅，将于年底（面市、面世）
示另提一事，只能用在
看位置 而”“以致”。复句中出现成对的关联词，则 分句之首；“对于”表
是
示引入对象，可用于句
“同主关在后，不同主关在前”。
首，也可用于句中。
边练边悟
下面这段文字共有五句话，每句都有一处用词不当，请指出并改正， 使整段文字语意表达准确，逻辑严密。
虽然基础教育的任务仅仅是教会学生对付考试以升入高一级学校，
边练边悟
依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是
对外汉语词汇教学中的同义词辨析
对外汉语词汇教学 中的同义词辨析
田 津
（ 云 南师 范大学
摘 要
云 南 ・昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
词汇教学是对外汉语教学的一个重要的环节， 它不仅贯穿于对外汉语教学的整个阶段， 也包含于各种类型的
教 学之 中。在词汇教 学中， 同义重点也是难点 ， 因此从对外汉语 的角度 出发
来 研 究 同义 词 ， 对 于 对 外 汉 语教 学是 有 重 要 意义 的。 关键 词 对 外 汉语 教 学 同义 词 辨析 文 献标 识 码 ： Ａ 中图 分 类 号 ： Ｈ１ ９ ５
定句、 否定句、 反 问句等。如： 不必、 何必， 两者都是副词 ， 但 是 “ 何 必” 只 能用 于 反 问句 ， 用 反 问语 气 表 示 不 必 ， 如“ 既然 不会 语 义 差 异 可 以 从语 义 强 度 、 语义适用、 语义侧重、 义 项 多 下雨 ， 何必带伞” 。万 万 、 千万 ， 都是副词， 都 表 示 绝对 、 无 论 如 少及 所 指 范 围大 小 等 几方 面 来 分 析 。 何 。但“ 万万” 多用于否定意义 的句 中， 而“ 千万” 则是肯定句 、 １ ． １ ． １ 语 义 强度 的差 异 否 定 句 中均 可使 用 。 汉 语 中有 些词 语 看 似 意 义相 近 ， 但 经 过 仔 细 比较 ， 我们 发 １ － ３ 语 用 差 异 现 它 们在 词 义 轻 重程 度 上 有 差 别 ，即在 语 义 强 度 上有 差别 。 ｌ ＿ ３ ． １ 语 体 色 彩 的差 异 如： “ 失望 ” 和“ 绝望” 、 “ 成绩” 和 成就” 、 “ 感 谢” 和“ 感激” 、 “ 懊 同义词的出现 ， 适应 了不同的交际需要， 它们中有些词适 恼” 和“ 懊悔” 、 “ 保证” 和“ 保障” ， 以上这些词都是前者 的语义 用 于 书 面 语 ， 有 些 词适 用 于 日常 口语 。如 ： 大约、 大概 ， “ 大 约” 程度 轻一些后者的语义程度重一些。 适用于书面语， “ 大概” 适 用 于 口语 。方 法 、 措施， “ 方法” 书 面 １ ． １ ． ２语 义适 用 的差 异 语 和 口语 都 可 以用 ， “ 措施” 一 般 用 于 书 面语 。 主要 从 以下 几方 面考 虑 ： 适 用 于人 、 动物 、 植 物 还是 事物 ？ １ － ３ ． ２感 情 色 彩 的差 异 适 用 于 自己还 是 别 人 ？适 用 于个 人 还 是 集体 ？适 用 于 具体 还 感 情 色 彩 主 要指 褒 贬 色 彩 。词 义 除 了反 映 客观 事 物 的固 是抽 象？适用于社会现象还 是 自然现象？适用于过去还是将 有特征外， 还表达了人们对事物的爱憎评价 。如 ： 鼓励 、 鼓 舞， 来？如： 矮、 低 。“ 矮” 指 身材短小； “ 低” 不可 以指身材 ， 只能用 都有激发情绪使人振奋的意思 ， 但“ 鼓励” 是中性词 ， “ 鼓舞” 是 于物 体 、 建 筑等 。 褒义词。骄傲 、 自豪， “ 骄傲” 在有些场合是贬义词， 如“ 骄傲 自 １ ． １ ． ３ 语 义侧 重 的差 异 大” ； “ 自豪” 是 褒 义词 。 有时候两个词所概括和反映的现象虽然基本一致，但是 ２学 习者 出 现 同 义 词误 用 的原 因 它们强调 的重点却有所 不同。有些留学生由于不能明确两个 ２ ． １ 母 语 文 化 差 异 词强调的侧重点， 故而发生错误 。如： 保存 、 保管 。“ 保存” 强 对 于任 何一 个 已经 具有 了 固定 的 思维 方 式 和 行为 方 式 的 调寄放； “ 保管” 强调看管 。 人来说， 由于 从 小 受到 母 语 的 影 响 ， 很容 易形 成 母语 的思 维 定 １ ． １ ． ４义 项 多少 的差 异 势 。在学习第二语言的时候，母语文化的迁移作用更是十分 有 些 同义 词 ， 一个是单义词， 另 一 个 是 多义 词 ， 或 者都 是 明显 。如 ： 这 个 女 人 长 得 很肥 。汉 语 中 ， “ 肥” 和“ 胖” 都 可 以指 多义 词 ， 但 只 有 一个 义 项 同义 ， 其 他 义 项 不 同义 。如 ： 安定、 安 脂 肪 多 、 肉多 ， 但 适 用 的对 象 不 同 。“ 肥” 一 般 不 会被 用 来 描 述 宁， 都 指情 况 稳 定 、 平 静 正 常而 没 有 骚 扰 ， 但 是“ 安定” 还 可 用 人 ， 只有 “ 减肥” 、 “ 肥胖” 例外 ； “ 胖” 则 是 指 人 体 的脂 肪 多 。而 作动词， 突出使平静 ， 如“ 安定人心” 。常常、 经常， 都指事情 多 在 英 语 中 ， “ ｆ ａ ｔ ” 既 可 以指人 ， 也可 以用 于 动物 或 肉类 ， 因此 学 次连续、 重复， 但“ 经常” 还指连接不断的、 有规律的行为 ， 如“ 要 习者容易拿 “ ｆ ａ ｔ ” 的用法来套用“ 肥” 或“ 胖” ， 出现误用 。 经 常 向人 请 教 ” 。 ２ ． ２词 汇 量 的 限 制 １ ． ２ 语 法差 异 汉 语 词 汇特 别 丰 富 ， 用 恰 当 的语 言 准 确 、 清 晰 地表 达 ， 掌 语 法 差 异 主 要 从语 法 特 征 、组 合分 布 和 句 型 句 式 这三 个 握 一 定 数 量 的 同 义词 是 很 必 要 的 。多数 汉 语 学 习者 处于 特 定 方面 来 分 析 。 的学习阶段， 学习的时间并不长 ， 所掌握的词汇量是很有限的。 １ ． ２ ． １ 语 法特征 的差异 从 同义词中挑选 出一个最恰当的词语用于表达，这对于他们 语法特征的差异主要指词性、能否重叠及充当句子成分 来 说 还 是 有 一 定 困难 的 。所 以，当他 们 不 知道 用 什 么 样 的词 的能力这些方面表 现出来 的差异。如： 粗心、 马虎、 大意， “ 马 语 才 能 最 恰 当地 表 达 自 己的 意 思 的 时候 ，就 会 勉强 使 用 一 个 虎” 可 以重 叠 为 “ 马 马虎 虎 ” ， “ 粗心” 和“ 大意” 均 不 能 。高 兴 、 自 己感 觉 意 思 差 不 多 的词 语 。 因此 而 闹 出 的笑 话 也 有 不 少 ， 愉快 ， 都形容快乐的心情， 但是“ 高兴” 可 以重叠为“ 高高兴兴” ， 比如孟祥英在研 究近义词辨析的文 章中就举过几个例子 ：他 而“ 愉快” 则 不 能重 叠 。 身上掉着许多汗 （ 流） ； 这衣服里是鸭子的头发 （ 毛） 。 １ ． ２ ． ２组 合 分 布 的 差 异 ３ 结语 组 合 分 布 的差 异 主 要 体 现 在 词在 句 中 的位 置 ，以及 不 同 同义词是留学生学习掌握的难 点。本文总结出学生 同义 词性 的词 的前接成分和后接成分的差异等 。 如： 本来、 原来， 都 词的偏误特 点和偏误种类 ， 进而概括 出偏误的种类和产生偏 表示先前 ， “ 本来” 多用于上半句 ， “ 原来” 则没有这个限制。甚 误 的 主 要 原 因 。在 借 鉴 前 人成 果 的基 础 上 ，从 两个 角 度 对 同 至、 乃至都是连词， 表示 强调 ， 但是 “ 甚至” 常 用在 后－ －４ ， 句 开 义 词 进 行 了 分类 ， 以期 对 同义 词 的 教 学 有所 帮 助 。 头， 前 －４ ， 句用“ 不但” “ 不仅 ” 等 与它 呼 应 ， “ 乃 至” 则 不 常用 于 后～小句的开头。 参 考 文 献 １ ． ２ － ３句 型 句 式 的 差异 ［ １ ］ 杨继洲． 课堂教学 中怎么进行近 义词语用法对 比［ Ｊ ］ ． 世界汉语教学， ２ ０ ０ ４ （ ３ ） ． 主要从以下句型句式找差异 ： 把字句、 被字句 、 疑问句 、 肯
田 津
（ 云 南师 范大学
摘 要
云 南 ・昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
词汇教学是对外汉语教学的一个重要的环节， 它不仅贯穿于对外汉语教学的整个阶段， 也包含于各种类型的
教 学之 中。在词汇教 学中， 同义重点也是难点 ， 因此从对外汉语 的角度 出发
来 研 究 同义 词 ， 对 于 对 外 汉 语教 学是 有 重 要 意义 的。 关键 词 对 外 汉语 教 学 同义 词 辨析 文 献标 识 码 ： Ａ 中图 分 类 号 ： Ｈ１ ９ ５
定句、 否定句、 反 问句等。如： 不必、 何必， 两者都是副词 ， 但 是 “ 何 必” 只 能用 于 反 问句 ， 用 反 问语 气 表 示 不 必 ， 如“ 既然 不会 语 义 差 异 可 以 从语 义 强 度 、 语义适用、 语义侧重、 义 项 多 下雨 ， 何必带伞” 。万 万 、 千万 ， 都是副词， 都 表 示 绝对 、 无 论 如 少及 所 指 范 围大 小 等 几方 面 来 分 析 。 何 。但“ 万万” 多用于否定意义 的句 中， 而“ 千万” 则是肯定句 、 １ ． １ ． １ 语 义 强度 的差 异 否 定 句 中均 可使 用 。 汉 语 中有 些词 语 看 似 意 义相 近 ， 但 经 过 仔 细 比较 ， 我们 发 １ － ３ 语 用 差 异 现 它 们在 词 义 轻 重程 度 上 有 差 别 ，即在 语 义 强 度 上有 差别 。 ｌ ＿ ３ ． １ 语 体 色 彩 的差 异 如： “ 失望 ” 和“ 绝望” 、 “ 成绩” 和 成就” 、 “ 感 谢” 和“ 感激” 、 “ 懊 同义词的出现 ， 适应 了不同的交际需要， 它们中有些词适 恼” 和“ 懊悔” 、 “ 保证” 和“ 保障” ， 以上这些词都是前者 的语义 用 于 书 面 语 ， 有 些 词适 用 于 日常 口语 。如 ： 大约、 大概 ， “ 大 约” 程度 轻一些后者的语义程度重一些。 适用于书面语， “ 大概” 适 用 于 口语 。方 法 、 措施， “ 方法” 书 面 １ ． １ ． ２语 义适 用 的差 异 语 和 口语 都 可 以用 ， “ 措施” 一 般 用 于 书 面语 。 主要 从 以下 几方 面考 虑 ： 适 用 于人 、 动物 、 植 物 还是 事物 ？ １ － ３ ． ２感 情 色 彩 的差 异 适 用 于 自己还 是 别 人 ？适 用 于个 人 还 是 集体 ？适 用 于 具体 还 感 情 色 彩 主 要指 褒 贬 色 彩 。词 义 除 了反 映 客观 事 物 的固 是抽 象？适用于社会现象还 是 自然现象？适用于过去还是将 有特征外， 还表达了人们对事物的爱憎评价 。如 ： 鼓励 、 鼓 舞， 来？如： 矮、 低 。“ 矮” 指 身材短小； “ 低” 不可 以指身材 ， 只能用 都有激发情绪使人振奋的意思 ， 但“ 鼓励” 是中性词 ， “ 鼓舞” 是 于物 体 、 建 筑等 。 褒义词。骄傲 、 自豪， “ 骄傲” 在有些场合是贬义词， 如“ 骄傲 自 １ ． １ ． ３ 语 义侧 重 的差 异 大” ； “ 自豪” 是 褒 义词 。 有时候两个词所概括和反映的现象虽然基本一致，但是 ２学 习者 出 现 同 义 词误 用 的原 因 它们强调 的重点却有所 不同。有些留学生由于不能明确两个 ２ ． １ 母 语 文 化 差 异 词强调的侧重点， 故而发生错误 。如： 保存 、 保管 。“ 保存” 强 对 于任 何一 个 已经 具有 了 固定 的 思维 方 式 和 行为 方 式 的 调寄放； “ 保管” 强调看管 。 人来说， 由于 从 小 受到 母 语 的 影 响 ， 很容 易形 成 母语 的思 维 定 １ ． １ ． ４义 项 多少 的差 异 势 。在学习第二语言的时候，母语文化的迁移作用更是十分 有 些 同义 词 ， 一个是单义词， 另 一 个 是 多义 词 ， 或 者都 是 明显 。如 ： 这 个 女 人 长 得 很肥 。汉 语 中 ， “ 肥” 和“ 胖” 都 可 以指 多义 词 ， 但 只 有 一个 义 项 同义 ， 其 他 义 项 不 同义 。如 ： 安定、 安 脂 肪 多 、 肉多 ， 但 适 用 的对 象 不 同 。“ 肥” 一 般 不 会被 用 来 描 述 宁， 都 指情 况 稳 定 、 平 静 正 常而 没 有 骚 扰 ， 但 是“ 安定” 还 可 用 人 ， 只有 “ 减肥” 、 “ 肥胖” 例外 ； “ 胖” 则 是 指 人 体 的脂 肪 多 。而 作动词， 突出使平静 ， 如“ 安定人心” 。常常、 经常， 都指事情 多 在 英 语 中 ， “ ｆ ａ ｔ ” 既 可 以指人 ， 也可 以用 于 动物 或 肉类 ， 因此 学 次连续、 重复， 但“ 经常” 还指连接不断的、 有规律的行为 ， 如“ 要 习者容易拿 “ ｆ ａ ｔ ” 的用法来套用“ 肥” 或“ 胖” ， 出现误用 。 经 常 向人 请 教 ” 。 ２ ． ２词 汇 量 的 限 制 １ ． ２ 语 法差 异 汉 语 词 汇特 别 丰 富 ， 用 恰 当 的语 言 准 确 、 清 晰 地表 达 ， 掌 语 法 差 异 主 要 从语 法 特 征 、组 合分 布 和 句 型 句 式 这三 个 握 一 定 数 量 的 同 义词 是 很 必 要 的 。多数 汉 语 学 习者 处于 特 定 方面 来 分 析 。 的学习阶段， 学习的时间并不长 ， 所掌握的词汇量是很有限的。 １ ． ２ ． １ 语 法特征 的差异 从 同义词中挑选 出一个最恰当的词语用于表达，这对于他们 语法特征的差异主要指词性、能否重叠及充当句子成分 来 说 还 是 有 一 定 困难 的 。所 以，当他 们 不 知道 用 什 么 样 的词 的能力这些方面表 现出来 的差异。如： 粗心、 马虎、 大意， “ 马 语 才 能 最 恰 当地 表 达 自 己的 意 思 的 时候 ，就 会 勉强 使 用 一 个 虎” 可 以重 叠 为 “ 马 马虎 虎 ” ， “ 粗心” 和“ 大意” 均 不 能 。高 兴 、 自 己感 觉 意 思 差 不 多 的词 语 。 因此 而 闹 出 的笑 话 也 有 不 少 ， 愉快 ， 都形容快乐的心情， 但是“ 高兴” 可 以重叠为“ 高高兴兴” ， 比如孟祥英在研 究近义词辨析的文 章中就举过几个例子 ：他 而“ 愉快” 则 不 能重 叠 。 身上掉着许多汗 （ 流） ； 这衣服里是鸭子的头发 （ 毛） 。 １ ． ２ ． ２组 合 分 布 的 差 异 ３ 结语 组 合 分 布 的差 异 主 要 体 现 在 词在 句 中 的位 置 ，以及 不 同 同义词是留学生学习掌握的难 点。本文总结出学生 同义 词性 的词 的前接成分和后接成分的差异等 。 如： 本来、 原来， 都 词的偏误特 点和偏误种类 ， 进而概括 出偏误的种类和产生偏 表示先前 ， “ 本来” 多用于上半句 ， “ 原来” 则没有这个限制。甚 误 的 主 要 原 因 。在 借 鉴 前 人成 果 的基 础 上 ，从 两个 角 度 对 同 至、 乃至都是连词， 表示 强调 ， 但是 “ 甚至” 常 用在 后－ －４ ， 句 开 义 词 进 行 了 分类 ， 以期 对 同义 词 的 教 学 有所 帮 助 。 头， 前 －４ ， 句用“ 不但” “ 不仅 ” 等 与它 呼 应 ， “ 乃 至” 则 不 常用 于 后～小句的开头。 参 考 文 献 １ ． ２ － ３句 型 句 式 的 差异 ［ １ ］ 杨继洲． 课堂教学 中怎么进行近 义词语用法对 比［ Ｊ ］ ． 世界汉语教学， ２ ０ ０ ４ （ ３ ） ． 主要从以下句型句式找差异 ： 把字句、 被字句 、 疑问句 、 肯
《对外汉语课件》课件
记忆和扩展方法。
语法
教材应系统介绍汉语的 基本语法结构和规则， 以及相关的语法练习。
文化
教材应介绍相关的中国 文化背景和知识，帮助 学习者更好地理解汉语
和中华文化。
教材的评估与选用
评估标准
评估教材的质量和适用性，可从教材的内容、结构、语言水平、版式设计等方面进行考虑。
选用建议
在选用教材时，应根据学习者的需求和水平，选择适合的教材。同时，也可根据实际教学情况，对教 材内容进行适当的调整和补充。
汉语的重要环节。
汉字的起源和演变
追溯汉字的历史，介绍其从甲 骨文、金文到现代汉字的演变
过程。
汉字的构造
解析汉字的构造方式，如象形 、指事、会意、形声等。
笔画和笔顺
介绍基本的笔画种类，以及正 确的笔顺规则，强调笔顺在书
写中的重要性。
语法基础知识
总结词
语法是语言的规则，掌握汉语 的基本语法结构有助于更准确
详细描述
随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，汉语在国际交流中的地位越来越重 要。掌握汉语对于外国人来说，不仅有助于他们在中国工作、学习和生活，还 能更好地了解中国文化，促进中外交流与合作。
02
对外汉语基础知识
语音基础知识
总结词
音节和声母
语音是学习语言的基础，掌握正确的发音 对于提高口语表达和听力理解至关重要。
总结词
新闻听力、影视赏析
详细描述
通过听新闻、看影视作品等方式，提高学生的听力理解 和口语表达能力，同时拓宽学生的视野和知识面。
高级汉语教学案例
总结词
文学鉴赏、学术论文写作
详细描述
引导学生深入了解中国文学和文化的精髓，提高学生的文学鉴赏能力 和学术论文写作水平，为学生进一步深造和研究打下基础。
语法
教材应系统介绍汉语的 基本语法结构和规则， 以及相关的语法练习。
文化
教材应介绍相关的中国 文化背景和知识，帮助 学习者更好地理解汉语
和中华文化。
教材的评估与选用
评估标准
评估教材的质量和适用性，可从教材的内容、结构、语言水平、版式设计等方面进行考虑。
选用建议
在选用教材时，应根据学习者的需求和水平，选择适合的教材。同时，也可根据实际教学情况，对教 材内容进行适当的调整和补充。
汉语的重要环节。
汉字的起源和演变
追溯汉字的历史，介绍其从甲 骨文、金文到现代汉字的演变
过程。
汉字的构造
解析汉字的构造方式，如象形 、指事、会意、形声等。
笔画和笔顺
介绍基本的笔画种类，以及正 确的笔顺规则，强调笔顺在书
写中的重要性。
语法基础知识
总结词
语法是语言的规则，掌握汉语 的基本语法结构有助于更准确
详细描述
随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，汉语在国际交流中的地位越来越重 要。掌握汉语对于外国人来说，不仅有助于他们在中国工作、学习和生活，还 能更好地了解中国文化，促进中外交流与合作。
02
对外汉语基础知识
语音基础知识
总结词
音节和声母
语音是学习语言的基础，掌握正确的发音 对于提高口语表达和听力理解至关重要。
总结词
新闻听力、影视赏析
详细描述
通过听新闻、看影视作品等方式，提高学生的听力理解 和口语表达能力，同时拓宽学生的视野和知识面。
高级汉语教学案例
总结词
文学鉴赏、学术论文写作
详细描述
引导学生深入了解中国文学和文化的精髓，提高学生的文学鉴赏能力 和学术论文写作水平，为学生进一步深造和研究打下基础。
辨析和使用词语PPT课件
第15页/共30页
例1：著名作家茅盾不幸因病（逝世/死亡 ） 了。
例2：如果不彻底转变旧观念，没有一种创 新精神，在振兴辽宁老工业基地的道路上， 我们就迈不开前进的（步子/步伐）。
例3：这家商场的购物环境不错，广告宣传 也做了不少，但营业额一直很低。（看来/可 见）商场得做做市场调查，找找原因。
第16页/共30页
有的表示的程度深、性质重，有的程
第10页/共30页
二、从色彩方面辨析
1、词的感情色彩不同
实词从感情色彩上可分为褒义词、贬义词和 中性词三类。在使用过程中必须搞清褒贬色彩， 否则就容易造成褒词贬用或贬词褒用等错误。
（褒、 贬、 中） （中 贬、 中） 成果——后果——结果 修饰——粉饰——装饰 鼓励——煽动——鼓动 谋取——牟取 果断——武断——决断 爱护——庇护——保护
第21页/共30页
四、词语适用对象不同
有些实词有特定的使用对象，有的对人， 有的对物；对人当中有的对己，有的对人；对 物当中，有的对“具体事物”，有的对“抽象 事物”，如果把握不准，就极易误用。
①欣赏是一种处世哲学，在你得到赞赏的同时， 千万别_________（A.吝啬B.吝惜）你对别人的 赞赏，因为人与人之间应该互相欣赏，共同进步。 （天津卷第3题）
语素，辨析其差别。
驱除——祛除 简洁——简捷 淡薄——淡泊 接受——接收 剧变——巨变 处世 ——处事 法治——法制
第5页/共30页
（1）由于一场不期而至的暴风雨的突然袭击， 刚刚进行了半场的中韩足球比赛被迫（中止 /终止）。 中止：中途停止 终止：结束，停止 （2）为了躲避敌人的搜捕，他（化装/化妆） 成一个阔太太，打扮得珠光宝气。
“置疑”指怀疑，多用于否定式；“质疑”指提 出疑问。 “从属”指依从，附属；“归属”指属于，划定 从属关系。“从属”后带宾语时，需用介词“于” 引入，而“归属”则直接带宾语。
例1：著名作家茅盾不幸因病（逝世/死亡 ） 了。
例2：如果不彻底转变旧观念，没有一种创 新精神，在振兴辽宁老工业基地的道路上， 我们就迈不开前进的（步子/步伐）。
例3：这家商场的购物环境不错，广告宣传 也做了不少，但营业额一直很低。（看来/可 见）商场得做做市场调查，找找原因。
第16页/共30页
有的表示的程度深、性质重，有的程
第10页/共30页
二、从色彩方面辨析
1、词的感情色彩不同
实词从感情色彩上可分为褒义词、贬义词和 中性词三类。在使用过程中必须搞清褒贬色彩， 否则就容易造成褒词贬用或贬词褒用等错误。
（褒、 贬、 中） （中 贬、 中） 成果——后果——结果 修饰——粉饰——装饰 鼓励——煽动——鼓动 谋取——牟取 果断——武断——决断 爱护——庇护——保护
第21页/共30页
四、词语适用对象不同
有些实词有特定的使用对象，有的对人， 有的对物；对人当中有的对己，有的对人；对 物当中，有的对“具体事物”，有的对“抽象 事物”，如果把握不准，就极易误用。
①欣赏是一种处世哲学，在你得到赞赏的同时， 千万别_________（A.吝啬B.吝惜）你对别人的 赞赏，因为人与人之间应该互相欣赏，共同进步。 （天津卷第3题）
语素，辨析其差别。
驱除——祛除 简洁——简捷 淡薄——淡泊 接受——接收 剧变——巨变 处世 ——处事 法治——法制
第5页/共30页
（1）由于一场不期而至的暴风雨的突然袭击， 刚刚进行了半场的中韩足球比赛被迫（中止 /终止）。 中止：中途停止 终止：结束，停止 （2）为了躲避敌人的搜捕，他（化装/化妆） 成一个阔太太，打扮得珠光宝气。
“置疑”指怀疑，多用于否定式；“质疑”指提 出疑问。 “从属”指依从，附属；“归属”指属于，划定 从属关系。“从属”后带宾语时，需用介词“于” 引入，而“归属”则直接带宾语。
对外汉语教学语法专题讲座ppt课件
3、用法的角度 （1）从一般用法到活用 代词的活用 （2）从常用到非常用 急用先学的原则 着 （3）从基本用法到辨析同义句 你同意吗？－－你同意不同意？ 拿出来一本书－－拿出一本书来 4、从句法分析入手深入到语义分析
五、汉语教材中语法项目的选择和编排
一、确定汉语语法的特点和教学难点 二、语法点的选择标准是什么？ （一）选择重点语法项目的原则 １、虽然不难，但是体现汉语语法总体特征的语法项目。 （１）汉语四种谓语句（名词性谓语句，动词性谓语句，形 容词性谓语句，主谓谓语句） （２）四种疑问句（是非问，特指问，正反问，选择问） （３）汉语语序 定语顺序（一个大苹果“苹果一个大”） 状语顺序（要来中国之前“之前来中国要”） （４）句类：陈述句 疑问句 祈使句 感叹句 ２、学生学习的难点。 低难度：母语和目的语相同或基本相同的语法项目。如：汉 语名词，表示等同意义的“是”字句。这一类语法项目，可 以
语法项目分级的角度—— 1、结构的角度 （1）基本式到扩展式 如从单项的定语状语到多项的定语状 语，从简单的复句到多重复句等。 （2）从有标志到无标志 的、地、得的使用，被动句、序数 表达、关联词表示逻辑语义关系等。 2、语义的角度 （1）从具体义到抽象义 如结果补语，“看透、看穿、说中” 等比较虚化。如，把字句，把教室打扫干净 很容易理解， 但是“把个疯丫头病了”这种句子不好理解。 （2）从基本义到引申义 （3）从常规搭配到特殊搭配 （4）从一般义到文化背景意义 比阿q还要阿q。
不讲或少讲。 中难度：语法项目部分对应，部分不对应。如：汉语中的被 动句与英语中的被动句。汉语中有有标志和无标志两种。这 类语法项目一定要讲清楚差异。 高难度：可以分为几类 ａ母语没有，目的语有的语法项目（汉语中的量词，把字 句，补语） ｂ母语的一个语法项目对应目的语的两个或两个以上项目 （little 一点儿，有点儿）（more than 多） ｃ表层相同但是深层意思不同的语法项目。（来客人了。— —客人来了）一般来说，中难度和高难度的语法项目往往 可以作为我们的重点语法项目。
《对外汉语课件》课件
,
01 单 击 添 加 目 录 项 标 题 02 课 件 介 绍 03 课 件 内 容 04 教 学 方 法 05 教 学 资 源 06 评 估 与 反 馈
针对对象：对外汉语教学
目的：提高对外汉语教学质量
内容：包括语言知识、文化背 景、教学方法等
特点：注重实践，强调互动， 注重文化差异
提高对外汉语教学水平 增强学生汉语学习兴趣 提高学生汉语应用能力 促进中外文化交流与理解
视频：教 学视频、 纪录片、 电影等
音频：音 乐、音频 讲解、听 力材料等
图片：图 片、图表、 地图等
文档：教 材、教案、 课件等
网络资源： 在线课程、 在线题库、 在线测试 等
软件：教 学软件、 学习软件、 辅助软件 等
网站：提供丰富的教学资源和学 习资料
视频：提供教学视频和示范视频
添加标题
添加标题
语法点：名词、动词、形容词等 语法规则：词性、词序、句型等 语法练习：选择题、填空题、翻译题等 语法应用：对话、写作、阅读等
介绍中国文化：包 括历史、地理、文 学、艺术等
讲解中国文化特点： 如儒家思想、道家 思想等
展示中国文化作品： 如古诗词、书法、 绘画等
探讨中国文化与现 代社会的关系：如 传统文化在现代社 会中的传承与发展
优化课件内容，提高教学质 量
增加互动环节，提高学生参 与度
定期进行评估，了解学生需 求
及时反馈，调整教学方法和 策略
定期评估：定期 对教学效果进行 评估，发现问题 及时改进
反馈收集：收集 学生、教师、家 长等各方反馈， 了解需求与建议
培训提升：定期 组织教师培训， 提升教学水平
资源更新：定期 更新教学资源， 保持教学内容的 时效性和创新性
01 单 击 添 加 目 录 项 标 题 02 课 件 介 绍 03 课 件 内 容 04 教 学 方 法 05 教 学 资 源 06 评 估 与 反 馈
针对对象：对外汉语教学
目的：提高对外汉语教学质量
内容：包括语言知识、文化背 景、教学方法等
特点：注重实践，强调互动， 注重文化差异
提高对外汉语教学水平 增强学生汉语学习兴趣 提高学生汉语应用能力 促进中外文化交流与理解
视频：教 学视频、 纪录片、 电影等
音频：音 乐、音频 讲解、听 力材料等
图片：图 片、图表、 地图等
文档：教 材、教案、 课件等
网络资源： 在线课程、 在线题库、 在线测试 等
软件：教 学软件、 学习软件、 辅助软件 等
网站：提供丰富的教学资源和学 习资料
视频：提供教学视频和示范视频
添加标题
添加标题
语法点：名词、动词、形容词等 语法规则：词性、词序、句型等 语法练习：选择题、填空题、翻译题等 语法应用：对话、写作、阅读等
介绍中国文化：包 括历史、地理、文 学、艺术等
讲解中国文化特点： 如儒家思想、道家 思想等
展示中国文化作品： 如古诗词、书法、 绘画等
探讨中国文化与现 代社会的关系：如 传统文化在现代社 会中的传承与发展
优化课件内容，提高教学质 量
增加互动环节，提高学生参 与度
定期进行评估，了解学生需 求
及时反馈，调整教学方法和 策略
定期评估：定期 对教学效果进行 评估，发现问题 及时改进
反馈收集：收集 学生、教师、家 长等各方反馈， 了解需求与建议
培训提升：定期 组织教师培训， 提升教学水平
资源更新：定期 更新教学资源， 保持教学内容的 时效性和创新性
对外汉语词汇教学PPT文档共56页
5.谚语
指流传于民间的现成的通俗语句，或 是反 映生产和生活的经验，或是反映某种现象， 往往含有深刻的寓意，具有一定的教育作用， 如“瑞雪兆丰年”、“众人拾柴火焰高”、 “情人眼里出西施”、“天下乌鸦一般黑”、 “清官难断家务事”等。其本身是现成的语 句，一般不看做是短语。
二、语块的构成及其教学意义
2.插入语
张成福、余光武从功能的角度对插入语 作了如下分类：
（1）陈实功能的：说实在的 老实说 实际上 说句心里话 不瞒你说
说真的
（2）总结功能的：总而言之 总括起来说 概 括地说 一句话 一言以蔽之 综上所述 归纳 起来
（3）引证功能的：据X分析 据报道 听X说 您 知道的 正如……所说
（4）推测功能的：由此看来 由此可见 可见 显而易见 照理说 在我看来 我觉得 这样一来 说不定 这么说 少说 依我看 一般来说……
对外汉语词汇教学
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
“词语”和“词汇”所指的对象大致相同， 前者是一般的或通俗的说法，多用于语言 教学、学习和使用过程中；后者多用于语 言学术语。
（一）词的构成
从不同角度出发，可以得到不同的类聚。 1. 根据音节的数量，词可分为单音节词、双
音节词和多音节词。 2. 根据包含语素的数量，词可以分为单纯词
和合成词。 3. 根据词汇单位在词汇系统中的地位，现代
对外汉语词汇教学 第三章 构词分析释义法 PPT课件
（二）派生词
派生词是由词根加词缀构成的合成词。 1.词缀+词根：老师 老板 老乡 阿姨 阿妹 2.词根+后缀：桌子 椅子 头儿 盖儿 石头 木头 美化 丑化 等于 便于
二、合成词
（三）重叠词
重叠词是由同一个词根语素重叠构成的合成词。
爸爸 妈妈 仅仅 刚刚 重叠词和叠音词的区别
重叠词是合成词，包含两个相同的 语素，而这两个相同的语素有的是 可成词语素，有的是不可成词语素。
教学时指出两个语素之间的同义 关系，有助于学习者的理解，强 化他们的语素意识，扩大同义语 素的积累量，便于通过语素猜测 理解其他陌生的词语，从而提高 自学能力。
二、合成词 （一）复合词 1.联合式
（2）两个语素意义相关。 眉目 矛盾 手足 皮毛 山水 江湖 尺寸 风浪 领袖
词义不是字面意义的简单相加，而是一种通过比喻、借代等产生的 修辞义，因此教学时应提醒学习者避免望文生义地理解和运用。
使用条件：掌握了一定的基本词汇，具有了一定语素基础。 适用对象：中高级水平汉语学习者。
谢谢！
述补式的复合词是汉语所特有的，一般为动词。
二、合成词 （一）复合词
6.量补式 前一个语素表示事物名称，后一个语素表示该事物的计量单位，
前者是中心部分，后者是注释说明部分。 人口 马匹 花朵 书本 信件
量补式的复合词是表示集合意义的名词，不能受数量短语的修饰。
二、合成词 （一）复合词
7.连动式 前后两个语素都是动词性的，在时间上有先后承接的关系。 接收 召见 退休 进驻 借用
音节单独使用无意义，只 有重叠起来才有意义，或 是单独存在时的意义跟叠 音形式的意义毫无关系。
音译外来词：摹拟外 语词的语音形式，用 汉语的音节对应的外 来词。
派生词是由词根加词缀构成的合成词。 1.词缀+词根：老师 老板 老乡 阿姨 阿妹 2.词根+后缀：桌子 椅子 头儿 盖儿 石头 木头 美化 丑化 等于 便于
二、合成词
（三）重叠词
重叠词是由同一个词根语素重叠构成的合成词。
爸爸 妈妈 仅仅 刚刚 重叠词和叠音词的区别
重叠词是合成词，包含两个相同的 语素，而这两个相同的语素有的是 可成词语素，有的是不可成词语素。
教学时指出两个语素之间的同义 关系，有助于学习者的理解，强 化他们的语素意识，扩大同义语 素的积累量，便于通过语素猜测 理解其他陌生的词语，从而提高 自学能力。
二、合成词 （一）复合词 1.联合式
（2）两个语素意义相关。 眉目 矛盾 手足 皮毛 山水 江湖 尺寸 风浪 领袖
词义不是字面意义的简单相加，而是一种通过比喻、借代等产生的 修辞义，因此教学时应提醒学习者避免望文生义地理解和运用。
使用条件：掌握了一定的基本词汇，具有了一定语素基础。 适用对象：中高级水平汉语学习者。
谢谢！
述补式的复合词是汉语所特有的，一般为动词。
二、合成词 （一）复合词
6.量补式 前一个语素表示事物名称，后一个语素表示该事物的计量单位，
前者是中心部分，后者是注释说明部分。 人口 马匹 花朵 书本 信件
量补式的复合词是表示集合意义的名词，不能受数量短语的修饰。
二、合成词 （一）复合词
7.连动式 前后两个语素都是动词性的，在时间上有先后承接的关系。 接收 召见 退休 进驻 借用
音节单独使用无意义，只 有重叠起来才有意义，或 是单独存在时的意义跟叠 音形式的意义毫无关系。
音译外来词：摹拟外 语词的语音形式，用 汉语的音节对应的外 来词。
对外汉语教学同义词辨析知识点
一、区分“咱们”和“我们”1.“咱们”是包括式，一定包括听话人在内，在说话时用来称对方，含有缩短双方距离的意思。
“我们”是排除式，一般不包括听话人在内，有时也可以包括听话人。
2.“咱们”一般用在关系非常亲密的人之间，可拉近说话人与听话人之间的距离感，使双方感觉很亲切。
“我们”则用于普通人的谈话中。
二、区分“帮助”和“帮忙”1.“帮忙”是离合词，后边不能跟宾语。
“帮助”后边可以跟宾语。
2.“帮忙”只用于别人有困难时具体地帮助做事。
“帮助”可用于物质上、精神上的具体地帮助做事。
“帮助”通用于口语和书面语。
——他现在遇到困难，我们应该帮助他渡过难关。
——他不仅在精神上帮助了我，还在物质上帮助了我。
——听过他今天要搬家，你要去帮忙吗？3.“帮忙”是离合词，中间可以加入别的成分。
——你给我帮个忙吧。
“忙”有时也可以放在“帮”的前边。
——这个忙你一定得帮，就靠你了。
4.“帮忙”重叠使用时为AAB式，即“帮帮忙”。
“帮助”中间不能加入其他成分，重叠使用时为ABAB式，即“帮助帮助”。
三、语法“是……的”1.“是……的”强调某一件事情发生的时间、地点、方式、目的、条件或动作者等。
——她是什么时候去的？（时间）她是上周六去的。
——她是怎么去的？（方式）她是坐汽车去的。
2.“是……的”表示一种判断、估计、结论或推理，用来鼓励、安慰、表明态度或阐明道理。
——你的病是会好的，不要悲伤。
——只要你认真，其实你是可以做好的。
——你不应闯红灯，是会罚款的。
3.否定形式：“不是……的”或者“是不……的”——我不是来玩的，我是来帮你的。
——你的病是不会好的。
——这个规定是很不合理的。
四、可能补语1.动词+得（不）+结果补语（趋向补语）表示动作的结果或趋向是否可能实现，可能加“得”，不可能加“不”。
——箱子很轻，搬得动。
——这本书太难了，我看不懂。
2.“了”做可能补语：动词+得（不）+了表示是否可能实现某种动作或变化。
——两个人吃不了这么多菜。
往往和常常辨析对外汉语课件
06 总结回顾与展望未来发展趋势
关键知识点总结回顾
往往和常常的定义及区别
解释了“往往”和“常常”在语义和用法上的不同之处，并通过 实例进行了对比分析。
语境理解与运用
探讨了如何根据不同的语境选择合适的词语，以及在实际运用中需 要注意的问题。
常见错误与纠正
归纳了学生在使用“往往”和“常常”时容易出现的错误类型，并 提供了相应的纠正方法。
往往可以修饰整个句子，表达一种普遍性的倾向或习惯 。
03
在句子中，往往的位置相对灵活，可以出现在句首、句 中或句末，根据表达的需要进行调整。
常常在句子中位置与功能
常常同样作为副词，在句子中 的位置也较为灵活，可以出现 在动词或动词短语之前。
常常用来表示某种行为或情况 发生的频率较高，是一种经常 性的描述。
针对不同需求定制个性化方案
1 2 3
了解学生需求
通过与学生沟通，了解学生的学习目标、兴趣爱 好和学习风格等，为每个学生制定个性化的学习 方案。
灵活调整教学内容
根据学生的实际需求，灵活调整教学内容和教学 方法，确保每个学生都能够获得最适合自己的教 学体验。
提供多元化学习资源
为学生提供丰富的学习资源，如课本、练习册、 在线课程等，满足学生多样化的学习需求。
往往基本含义及用法
01
"往往"表示某种情况或行为在大 多数情况下会发生，具有一定的 规律性，强调频率较高。
02
用法举例：他往往早上起得很早 。这句话表示他大多数情况下早 上都起得很早。
常常基本含义及用法
"常常"也表示某种情况或行为发生的 频率较高，但相较于"往往"，规律性 稍弱，更强调习惯性。
对外汉语同义词辨析
2.表示推测或揣测的必然。
如果路上堵车，咱们都得迟到。 一会儿打雷一会儿闪电，马上得下雨了。
3.表示否定用“不用、用不着、甭”，不能用“不得”。 4.不能单独回答问题。 5.用于口语。
谢谢
应该
1.估计情况必然如此。
他昨天动身的，今天应该到了。 这是尼龙的，应该比较结实。
2.否定用“不应该”，前面常加“很”。
我们年纪轻，多干点儿，应该不应该？ 他这样做，很不应该。 对别人的困难一点不管，确实很不应该。
3.能够单独回答问题。 4.书面语。
得
1.表示需要，后面接数量词。
完成这个工作得三个月。 这台电脑得5000块钱。
同义词辨析
1 不得不
2
得
3
应该
不得不
* 表示不愿意这样做，但因为没有别的办法，只能这样做，相当 于“不能不”“只好”，表达主观感受。
直行车坏了，我不得不走路去上课。 由于身体不好，他不得不提前退休。
“应该、ห้องสมุดไป่ตู้”相同点：
* 表示必须。
你应该清楚地看到，我们的任务还是很艰巨的。 学习应该认真。 遇事应该冷静。 太晚了，还应该早点儿。 大家的事情应该大家办。 遇到危险更得冷静。 明天天气降温，你得多穿点。
如果路上堵车，咱们都得迟到。 一会儿打雷一会儿闪电，马上得下雨了。
3.表示否定用“不用、用不着、甭”，不能用“不得”。 4.不能单独回答问题。 5.用于口语。
谢谢
应该
1.估计情况必然如此。
他昨天动身的，今天应该到了。 这是尼龙的，应该比较结实。
2.否定用“不应该”，前面常加“很”。
我们年纪轻，多干点儿，应该不应该？ 他这样做，很不应该。 对别人的困难一点不管，确实很不应该。
3.能够单独回答问题。 4.书面语。
得
1.表示需要，后面接数量词。
完成这个工作得三个月。 这台电脑得5000块钱。
同义词辨析
1 不得不
2
得
3
应该
不得不
* 表示不愿意这样做，但因为没有别的办法，只能这样做，相当 于“不能不”“只好”，表达主观感受。
直行车坏了，我不得不走路去上课。 由于身体不好，他不得不提前退休。
“应该、ห้องสมุดไป่ตู้”相同点：
* 表示必须。
你应该清楚地看到，我们的任务还是很艰巨的。 学习应该认真。 遇事应该冷静。 太晚了，还应该早点儿。 大家的事情应该大家办。 遇到危险更得冷静。 明天天气降温，你得多穿点。
对外汉语词汇教学ppt课件
▪ (2)释义内容准确。如：搞/弄
▪ 搞：做；干；从事：~生产/~工作/~建设。❖设法获得； 弄：~点儿水来/~材料。
▪ 弄：❖做；干；办；搞：~饭/这活儿我做不好，请你帮我 ~~/把书~坏了/这件事总得~出个结果来才成。设法取 得 ：~点儿水来。
▪ (3)释义方式有针对性。如：高雅
▪ (4)释义结合说明词的用法。如：怕
▪
D 使用的句型。
▪ ③从语用上进行辨析
▪ 适用文体，语体色彩，感情色彩，地域色彩，时代色彩等。
6
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
（四）词义教学
▪ 1、义项在词义教学中的重要性 ▪ 义项的重要性主要体现在以下几方面： ▪ （1）词在具体的句子中都是以义项的身分出现
▪
空儿/日子/频道
▪ （2）动词
▪ ①及物动词
▪ A 谓宾动词：值得/进行/嫌/认为
▪ B 名宾动词：捐/测试/开通/营造
▪ ②不及物动词：失学/离婚
▪ （3）形容词：富强/健康
▪ （4）兼类词：习惯/计划/自信/自由
16
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
17
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
②动词
▪ a.动作或活动：丢-拾/捡 开-关/闭 推-拉 ▪ 来-去 过来-过去 出来-出去 得-失 借-还 ▪ 收-发 记-忘 拿-放 买-卖 送-取 分-合 ▪ b.心理活动：爱-恨 敢-怕 喜欢-讨厌 相信-怀疑 ▪ c.现象或存现：死-活 加-减 输-赢 开始-结束 ▪ 增加-减少 有-无
▪ 搞：做；干；从事：~生产/~工作/~建设。❖设法获得； 弄：~点儿水来/~材料。
▪ 弄：❖做；干；办；搞：~饭/这活儿我做不好，请你帮我 ~~/把书~坏了/这件事总得~出个结果来才成。设法取 得 ：~点儿水来。
▪ (3)释义方式有针对性。如：高雅
▪ (4)释义结合说明词的用法。如：怕
▪
D 使用的句型。
▪ ③从语用上进行辨析
▪ 适用文体，语体色彩，感情色彩，地域色彩，时代色彩等。
6
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
（四）词义教学
▪ 1、义项在词义教学中的重要性 ▪ 义项的重要性主要体现在以下几方面： ▪ （1）词在具体的句子中都是以义项的身分出现
▪
空儿/日子/频道
▪ （2）动词
▪ ①及物动词
▪ A 谓宾动词：值得/进行/嫌/认为
▪ B 名宾动词：捐/测试/开通/营造
▪ ②不及物动词：失学/离婚
▪ （3）形容词：富强/健康
▪ （4）兼类词：习惯/计划/自信/自由
16
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
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经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
②动词
▪ a.动作或活动：丢-拾/捡 开-关/闭 推-拉 ▪ 来-去 过来-过去 出来-出去 得-失 借-还 ▪ 收-发 记-忘 拿-放 买-卖 送-取 分-合 ▪ b.心理活动：爱-恨 敢-怕 喜欢-讨厌 相信-怀疑 ▪ c.现象或存现：死-活 加-减 输-赢 开始-结束 ▪ 增加-减少 有-无
对外汉语词汇教学ppt
• 我们的定性研究多, 而定量分析少; 理论探讨多, 而 应用实验少; 教材编写多, 而在词汇教学方面有特 色的少; 传统、单一学科的研究多, 而结合现代化 教学手段的、跨学科的研究少。
当前研究存在的问题与进一步 研究的空间
一、计算语言学界基于中文信息处理的 汉语词汇研究 二、有关汉语词汇系统的研究
对外汉语词汇教学的重难点
一、虚词
• • 汉语缺乏严格意义上的形态变化，其语法关系 主要靠语序和虚词来体现。 虚词没有实在的词汇意义，意义较虚，学生难 以理解和掌握；另外，虚词的使用频率往往较 高，掌握不好会直接影响交际，例如：并、 毕 竟、不妨、除非、从而、固然、甚至、 一连、一向
对外汉语词汇教学的重难点
对外汉语词汇教学的基本方法
2．直观法
• 直观法可以分为两种，一种是静态的展示，另一种是动态 的演示。 • 静态的直观法，即是以实物、图片或多媒体等教学手段来 展示词义，让学生通过感官将所学的词语与客观事物联系 起来，并直接形成概念。 • 动态的直观法，即通过动作的演示来说明词义。
对外汉语分析法的运用
• 从具体的操作过程来说, 要运用语素分析法进行词汇教学, 每一个语素参与构成的常用词有多少, 如何理清该语素义 与词义发生联系的脉络, 编成适用的教材, 从而使字词结合 的教学呈现出层次清晰的状态, 做到循序渐进, 这些都是教 学过程中必须综合考虑的。 • 从宏观上, 我们可以对大纲词汇中涉及的语素义进行 一定的整理,归纳出最常用最简单易学的语素义 作为第一阶段教学的内容。
对外汉语词汇教学的基本原则
• 从微观上来说,则应该考察每一个构词语素所组成 的合成词, 理出每一个语素的基本义、常用义, 合 理编写教材、设计教学活动,, 让学生对合成词的结 构和意义组合关系有初步的了解, 日后遇到旧字新 词, 便可利用已学知识进行合理推测。
当前研究存在的问题与进一步 研究的空间
一、计算语言学界基于中文信息处理的 汉语词汇研究 二、有关汉语词汇系统的研究
对外汉语词汇教学的重难点
一、虚词
• • 汉语缺乏严格意义上的形态变化，其语法关系 主要靠语序和虚词来体现。 虚词没有实在的词汇意义，意义较虚，学生难 以理解和掌握；另外，虚词的使用频率往往较 高，掌握不好会直接影响交际，例如：并、 毕 竟、不妨、除非、从而、固然、甚至、 一连、一向
对外汉语词汇教学的重难点
对外汉语词汇教学的基本方法
2．直观法
• 直观法可以分为两种，一种是静态的展示，另一种是动态 的演示。 • 静态的直观法，即是以实物、图片或多媒体等教学手段来 展示词义，让学生通过感官将所学的词语与客观事物联系 起来，并直接形成概念。 • 动态的直观法，即通过动作的演示来说明词义。
对外汉语分析法的运用
• 从具体的操作过程来说, 要运用语素分析法进行词汇教学, 每一个语素参与构成的常用词有多少, 如何理清该语素义 与词义发生联系的脉络, 编成适用的教材, 从而使字词结合 的教学呈现出层次清晰的状态, 做到循序渐进, 这些都是教 学过程中必须综合考虑的。 • 从宏观上, 我们可以对大纲词汇中涉及的语素义进行 一定的整理,归纳出最常用最简单易学的语素义 作为第一阶段教学的内容。
对外汉语词汇教学的基本原则
• 从微观上来说,则应该考察每一个构词语素所组成 的合成词, 理出每一个语素的基本义、常用义, 合 理编写教材、设计教学活动,, 让学生对合成词的结 构和意义组合关系有初步的了解, 日后遇到旧字新 词, 便可利用已学知识进行合理推测。
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照我看来 照我看来，你不应该道歉
1.她胖吗？ 她（有点儿 ）胖。 2.（ 看样子/看起 ），他比你高（ 一点儿 ）。
来/看来
3.你能（ 重复 ）一下我说的话吗？ 4.经过（ 反复 ）沟通，她终于同意了。 5.他（看样子/看起来）很生气。 6.（ 看来 ），这不是他的错。
书籍
语料库
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ABAB
AABB
他看起来/看样子是一位 医生
看起来/看样子他是一位 医生
看来他是一位医生
从……看来/看起来
从外表看起来，他大概有30 岁 从比分看来，红队可能会赢
看……样子
看他的样子，还没睡醒
看爷爷高兴地样子，我们 也很高兴
在……看来 在我看来，这种做法是不对的
由此看来 由此看来，他的答案并不对
THANKS!
同义词辨析
有点儿 一点儿
目录
重复 反复#43;形容词
男孩比女孩高一点儿 男孩比女孩黑一点儿
形容词+一点儿
请你重复一下这个动作
经过反复实验，他们 终于成功了
你重复重复我说的话 同学们重重复复我的动作
我反反复复地跟她解释，可 她就是不听
这个老头反反复复地说这一 句话
1.她胖吗？ 她（有点儿 ）胖。 2.（ 看样子/看起 ），他比你高（ 一点儿 ）。
来/看来
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他看起来/看样子是一位 医生
看起来/看样子他是一位 医生
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从外表看起来，他大概有30 岁 从比分看来，红队可能会赢
看……样子
看他的样子，还没睡醒
看爷爷高兴地样子，我们 也很高兴
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由此看来 由此看来，他的答案并不对
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重复 反复#43;形容词
男孩比女孩高一点儿 男孩比女孩黑一点儿
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请你重复一下这个动作
经过反复实验，他们 终于成功了
你重复重复我说的话 同学们重重复复我的动作
我反反复复地跟她解释，可 她就是不听
这个老头反反复复地说这一 句话