成也萧何败萧何

成也萧何败萧何

看完这篇《一堂“失败”的好课》，我结合教学实践认为这不是一节是失败的课，恰恰是一节很好课。

说实话，从教化学课以来，像这样类似的例子还真的碰到不少，虽然我也是很认真的备教材和学生，但是由于现在学科之间的教材没有衔接好，如在做测定空气中氧气的成分的实验时，就要解释最后水为什么会倒流入集气瓶呢？这就涉及到物理中压强的知识，而学生还没有学到，只能勉强的让学生先知道，以后就明白了；第二点，这也是关键之处，每届学生的心里状态、认知水平、生活经验等的不同。如讲解空气的污染时，提到“温室效应”加剧时，现在的学生大部分都知道是因为空气中排放的二氧化碳过多而造成了，以前的学生还需要教师解释，这样就使我的课有时不能按照课前设计的进行，幸运的是我带了三个班，每个班结束后，我都会在下一节课中删掉没有用的环节，结合实际改善前一节课不足之处，这只能说明前一节课有不足之处，因为它同时为上好后一节课更发现了问题。

那么罗老师的这节课的好处就是她能在短时间内创设情境，从组织者、合作者身份引导学生进入主体学习，体现了师生之间的互动，更重要的是让学生参与到试验中，在激发学生学生的兴趣之外，还无形的培养了学生的动手能力。这就说明了这是一节扎实的课；充实的课；平实的课；不足之处是没考虑到小学学生存在“心理存在冲突”。

倘若由我来设计，我会象我给学生上化学探究实验室，把需要且不知道的知识、理论、规律以材料的形式先给出，然后再做实验。在开始就把“液体都具有热胀冷缩的性质”，告诉给学生，说明我们这节课的目的就是通过是实验来验证这句话是否正确？在通过事先准备的生活常见的液体，如水、酒、酱油、醋等让学生们分组去做，最后小组之间在进行讨论得出结果，学生会对这节课感到充实又有成就感，当然也是不错的一节课啊！

什么样的课是好课？我认为它没有一个固定的模式或公式去嵌套，真正的成败在于教师和学生，因为教学过程离不开教师和学生，只要教师能通过某种途径把知识传授给学生，让学生活学活用，受益终身，这就是一堂好课。