新课程标准下的拼音教学
新课程标准下的拼音教学
新课程标准下的拼音教学过去有一段时间，在小学语文教学大纲中规定，汉语拼音是具有帮助识字、阅读、学习普通话三项功能。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在教学建议中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略。
”还具体指出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时，强调了要充分利用儿童生活经验等。
这些精神与建议启发我们要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性开展教学工作.那么，怎样才能使学生有兴趣地去学习和掌握汉语拼音呢？我在新课程标准的教学实践中，做了大胆尝试，具体做法如下：一、让孩子在乐中学、学中乐新课标指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
”一年级小朋友活泼好动，宜接受直观、生动的事物，因此在教学中，我把教学内容与游戏结合起来，让学生在游戏中学习、寓教于乐，学生学得生动、轻松、快乐。
儿歌是儿童喜欢的一种体裁。
它可以激发学生的学习兴趣。
例如：在教学汉语拼音之前，老师可以通过启发谈话教学生读儿歌：“拼音字母用处大，看书识字需要它,帮助讲好普通话，我们决心学好它。
”《标调歌》：“标调很重要,先把a 母找，要是没有a，就把oe标，aoe都无，iu别客套，哪个在最后，就该标调号。
”如学ei 这个复韵母时,我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡，e 前i后喝一杯。
”朗朗上口的儿歌，淡化了教学难点，突出了教学重点。
汉语拼音是一串枯燥无味的符号，要想让学生爱学、乐学，就要变无趣为有趣；新教材把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且有利于提高学生的语文综合素养，我们可以充分利用教材，联系学生的生活学习实际，创设富有童趣的语言环境，让学生自主发现、积极主动、生动有趣地学拼音,认汉字,极大地激发了学生学习汉语拼音的兴趣，同时也培养了学生自主学习的能力。
二、让拼音走进生活拼音教学应该生活化，老师创造性地处理教材，编排故事，这是小朋友最喜欢的活动。
试谈新课程理念下的汉语拼音教学
谈新课程理念下的汉语拼音教
文 ／ 肖洁 汉语 拼音教学是小学教学 的重要 内容 ，是提高学生识 读哪个 ， 指名让学生摘下来 。这 比让学生 反复认读效果会好
Hale Waihona Puke 字、 阅读 、 说话 能力的重要途径。《 语 文课程标 准》 提 出： “ 汉
语拼音教学要尽可能有趣味性 ， 宜以活动与游戏为主 ， 与学
巾也 可 以运 用 多 媒 体 课 什 制作 有 趣 的 练 习 。如 “ 玩转轮盘”
游戏 ， 点击鼠标轮盘丌始转 ， 指针指到哪个音节就让 学生认
渎 。再 如 “ 打地鼠” 游戏 ， 每 个 地 鼠头 卜 写有音节 ， 地 鼠冒 出 来， 让学生读 ， 渎对 了点 击 鼠标 ， 即打 巾地 鼠 ， 课 件 即传 出 “ 你 真棒 ！” “ 好棒呀 ！ ＇ ＇ 等 夸 奖 的语 青 。 在 如 此生 动 的学 习 氛 罔巾 ， 学 生 兴趣 盎 然 ， 卡动 参 学 ， 学 的 效 红也 闩然 得
一
起就可 以拼出 ｂ ａ这个音节 了 ， 再 利用 口诀 “ 前音 轻短后
韵重 ， 两音相连猛一碰” ， 配合 演示 动作 ， 这 样 学 生 在 活 动 中
就掌握 了拼音方法。在巩固复韵母 ａ Ｏ 、 Ｏ Ｕ 、 ｉ ｕ时 ， 可以设计游 戏“ 组对子 ， 交朋友” ， 即把 ａ Ｏ 、 Ｏ ｉ ｌ 、 ｉ ｕ 、 组成对子 ， 交朋友 ， 看谁 组得对 ， 读得准。
有声 音 ： “ 女孩唱歌“ ｎ 、 ｆ １ 、 ｏ ” ， 这 样 声 情 并 茂 的 课什 市 即 吸 引 了学 生 ， 学 生 很 快 就 记 住 了 ｎ的音 和 形 。 另外 ， 住 音 节教 学
新课程标准下的拼音教案设计与实践
新课程标准下的拼音教案设计与实践随着新课程的推广，教育也在不断更新和改进，老师们也在不断地学习和探索。
而拼音作为一种基础教学内容，在小学教育中就扮演着重要的角色。
本文将针对新课程标准下的拼音教学，设计一份教学方案，并结合实践来分享一些自己积累的经验。
一、教学目标的设定作为一名老师，教学必须以学生为本，在设计教案时必须先制定教学目标。
对于小学一年级来说，拼音教学应以学习字母拼音为主，教学目标应包括以下几个方面：1、理解26个字母的名称、大小写形式和发音特点；2、掌握声母和韵母的概念，并能正确识别和发音；3、了解拼音和汉字之间的对应关系，能熟练识读和拼写常见字词；4、培养良好的听、说、读、写的技能，提高汉语水平。
二、教学内容的安排了解了教学目标后，就是对教学内容的安排，以确保课程的全面，而且不枯燥乏味。
1、字母名称和大小写的教学对于字母名称的教学，可以采用简单明了的歌曲教唱，以便让学生快速记忆。
对于字母大小写的教学，可以先介绍大小写的概念，再通过示范来帮助学生理解。
可以利用写字板和拼图等游戏形式，让学生感受到字母的形状和特点，以便更好的记忆。
2、声母和韵母的教学在声母和韵母的教学过程中，我采用的方法是异步教学。
即先教声母，通过固定的组合来认识和记忆。
例如，教学“b”发音时，可以说“bai bi bo bu”，一组组地教给学生，以便让学生更好的记住发音。
由于韵母和声母的结合比较多，我建议使用网络课件或小黑板等工具来展示和讲解，以便更好的示范和学习。
3、拼音与汉字的教学在拼音与汉字的对应教学中，我先教了音节的发音，介绍拼音与汉字的对应关系。
除了教学常用的汉字外，我还根据学生的实际情况，设计了一些个性化的小练习，包括拼音消消乐、拼音提示猜字和横竖撇捺三线拼音游戏等，让学生在快乐的氛围中掌握知识。
三、实践效果的总结通过实践，我认为新课程标准下的拼音教育需要注重以下几个方面：1、注重情境教学，尽量多地利用生活中的场景来进行教学，以便让学生在有趣的情境中来感受和学习；2、提高记忆效率，对于字母和拼音的教学，需要采用具有印象力的图片以帮助学生记忆；3、多元化教学手段，利用各种形式的活动来强化学生的学习效果。
新课标拼音教学新要求
新课标拼音教学新要求《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。
虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。
这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解；另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。
在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。
对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。
1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。
”1978年的教学大纲也没有直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：1、降低记忆要求多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。
新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。
我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没有帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没有必要达到背诵默写的程度；其二，拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限；其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。
标准拼音教学
标准拼音教学
拼音是汉字拼音化的一种形式，是一种用拉丁字母表示汉字读
音的文字输入方法。
在中国，拼音教学是学习汉语的基础，也是学
习汉字的重要途径之一。
因此，标准的拼音教学对于学习者的语音
准确和汉字学习起着至关重要的作用。
首先，学习者应该掌握拼音的基本知识，包括声母、韵母、声
调等。
声母是指一个汉字的第一个音节，韵母是指声母之后的部分，声调则是指声音的升降。
了解这些基本知识可以帮助学习者正确地
拼读汉字，从而准确地表达汉语。
其次，学习者需要通过大量的练习来巩固拼音知识。
练习可以
包括听、说、读、写等多种形式。
通过不断的练习，学习者可以提
高自己的语音准确度和语感，从而更好地掌握拼音。
此外，学习者还应该注重拼音和汉字的结合。
拼音是汉字的音标，学习者在学习汉字的同时，也要学习汉字的拼音。
通过拼音和
汉字的结合，可以更好地理解汉字的读音和书写，提高汉字的识字
能力。
最后，学习者还可以通过多种途径来学习拼音，比如课堂教学、练习册、语音软件等。
通过多种途径的学习，可以更好地巩固拼音
知识，提高学习效果。
总之，标准的拼音教学对于学习者的语音准确和汉字学习至关
重要。
学习者应该掌握拼音的基本知识，通过大量的练习来巩固知识，注重拼音和汉字的结合，以及通过多种途径来学习拼音。
只有
这样，学习者才能更好地掌握拼音，提高汉语水平。
新课程下小学低年级汉语拼音教学论文
浅谈新课程下小学低年级汉语拼音教学汉语拼音既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具，也是连接儿童阅读和认知的纽带。
《语文课程标准》中指出：汉语拼音的功能是帮助识字和学习普通话。
将学习目标定在“帮助阅读”的位置上，作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于“用”。
传统拼音汉语拼音教学，学生单调地抄写相同的音节。
在反复的读、背、抄、默过程中，效果大大降低。
另一方面，拼音字母对一年级新生来说并不陌生，学生感到课上讲的都是自己已经会的知识，学习的兴趣不大。
反思自己的拼音教学，结合新课程改革的理念，尝试着以“务实、整合、创新”为主线组织好课堂教学。
把汉语拼音教学与识字、朗读、口语交际教学整合为一体，增强了汉语拼音教学的趣味性和综合性。
一、务实，重基础，激发兴趣学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，课标中虽降低了拼音教学中的若干内容的难度，但仍要在有限的课时中保质保量地完成。
初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性。
在拼音教学中，需要采用直观、形象、生动的教学方法，如利用儿歌或多媒体资源，以提高学生学习拼音的兴趣为先。
通过这样的设计，使学生的拼音学习扎实牢固，将要学到的知识学到手。
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。
我们可以在黑板上每天用朋友写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地读出来。
这样，学生通过自己的努力，就能知道当天的课程，老师再适时的进行表扬，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦，那么学生自然会对拼音产生兴趣，不会有畏惧感。
在平时还可以用一块小黑板用拼音写上一句话，或教育学生讲文明，守纪律的行规标语，或一则简短的新闻，或对班上的好人好事的表扬。
学生通过自己的拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是让学生体会到了拼音就在身边，还能让学生体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。
二、整合、创新，扩展学习空间（一）在情境中学习，利用主体图进行口语交际训练格瑞伍斯非常重视在课堂上锻炼学生的口头表达能力，他认为通过口头的形式表达自己的思想，可以鼓励学生放慢思考的速度，并与别人分享自己的思想。
新课标拼音教学新要求
新课标拼音教学新要求
《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”局部，突出了协助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。
虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。
这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”局部，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作实行联系的节外生枝的理解；另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和气氛，把学习普通话贯穿于语文学习中。
在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。
对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的能够逐步做到直呼。
1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来协助识字。
”1978年的教学大纲也没有直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：
1、降低记忆要求
韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。
新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，准确书写声母和韵母，变化表达在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“准确书写”。
我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了协助认读汉字，假如没有。
新课程理念下汉语拼音教学
浅谈新课程理念下的汉语拼音教学随着教育教学改革步伐的推进，使我们更清醒的认识到汉语拼音的重要性。
一方面是辅助识字教学，另一方面使孩子及早进入听、说、读、写等方面的阅读训练。
但拼音教学是小学教学的第一道难关，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。
在新的课程理念下，怎样才能更好地完成汉语拼音教学呢？运用新的课程理念，改进汉语拼音教学。
由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观教学其实就是开发课堂活动。
一、利用直观教具，让孩子在快乐中学习（一）原样呈现这是一种最简单的教具制作方法。
主要用于第一课学习新声母，新韵母或整体认读音节。
把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来制成教具，贴在黑板上。
制作时应注意色彩鲜艳，能吸引孩子的注意力。
如单韵母、复韵母、声母都可以用此方法教学。
（二）活动激趣法这类教具主要用于较难掌握的拼读过程。
把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来，让“死”的书“活”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。
1.例如在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。
这个规则的讲解可用故事的形式来叙述，小ü是个懂礼貌的孩子，j、q、x是长辈，小孩子见到长辈要脱帽行礼。
教师一边讲故事，一边拿教具来表演。
这样学生很容易就把小ü见到j、q、x去两点的规则记住了。
2.对于刚刚学习拼读的孩子来说，能快速拼出音节也是一个重难点。
为了训练学生拼读音节的速度，我还制作了一个“快乐大转盘”。
先剪下圆形的大纸板在外围写上23个声母，每个声母后面都有一个方形的窗口，再剪个同样的纸板在外围写上24个韵母，固定中心，练习拼读音节时，教师转动两个纸板，让韵母在声母的后面的窗口出现，学生快速拼读。
效果很好。
二、大力开展趣味教学，营造愉快和谐的课堂气氛处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。
单用图片和活动教具是远不能满足他们需求的，他们不仅好看、好听、还好玩、好动手。
教材解读(拼音教学)
教材解读（一）汉语拼音教学新课程标准强调全面提高学生的语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。
汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际各方面都不是孤立存在的，而是有机地整合在一起。
汉语拼音的教学，一直以来都是语文教学的第一步，所以集中编排在一年级上册，现就其中的“汉语拼音”部分作些简要分析，并提出教法建议，供老师们在备课时参考。
一“汉语拼音”教材的编排和特点1、编排一年级上册的“汉语拼音”教材共15课，分5个单元。
第1单元(1—2课)，教学6个单韵母。
第2、3单元(3—9课)，教学23个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节(包含一些有介音的音节)。
第4单元(10—12课)，教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节(包含一些有介音的音节)。
第5单元(13—15课)，教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节(包含一些有介音的音节)。
最后安排了1个“复习”，包括“声母表”、“韵母表”、“整体认读音节表”和6首“汉语拼音儿歌”。
“汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。
教材采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法。
汉语拼音每个单元的后面安排了1组“认一认”(共16个只认不写的字)。
拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过拼读生字的注音又巩固了拼音，可收相辅相成、相互促进之效。
5个单元安排了80个字(主要是部首宇)，最后又整合成“认一认字表”——“人口手足／舌牙耳目／金木水火／山石田土／虫贝鱼鸟／羊犬龟鹿／丝麻毛皮／竹禾米谷……”，实际上是一篇四言韵语，读起来琅琅上口，便于儿童复习记诵。
小学生进入小学，对识字很感兴趣。
如此安排，就满足了小学生(包括家长)渴望学习汉字的心理。
2、“标准本”的“汉语拼音”有三个特点。
一是给了汉语拼音教学一个准确的定位这些年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来枯燥乏味等。
汉语拼音方案 《汉语拼音》教学设计(精选5篇)
汉语拼音方案《汉语拼音》教学设计(精选5篇)汉语拼音是指用《汉语拼音方案》中规定的字母和拼法拼成一个现代汉语的标准语音即普通话的语音音节。
本文是小编醉清风为大伙儿收集整理的5篇《汉语拼音》教学设计，欢迎借鉴。
《汉语拼音》教学设计篇一【设计理念】《语文课程标准》要求汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合。
本教学设计准备利用教材资源，以故事为切入口，通过看动画课件，说句子、读儿歌、识汉字等，使听、说、读、写能力协调发展。
教学过程努力创设轻松愉快的学习氛围，激发学生学习兴趣和主动学习的欲望，在看看、说说、听听、玩玩的过程中获得新知，克服汉语拼音教学机械重复、枯燥无味的毛病。
【教学目标】１、认知目标学会ai ei ui三个复韵母，读准音，认准形，正确书写，读准四声，会标调，会认“白、开、会、水”四个汉字。
２、能力目标能根据图意说简单的话，正确拼读声母与复韵母ai ei ui组成的音节。
３、情感目标养成认真观察事物，主动学习的习惯。
【教学重点】指导学生读准韵母ai ei ui和掌握标调位置。
【教学难点】学会韵母的发音要领。
【教具】课件、卡片等。
【教学过程】一、复习旧知，揭示新课１、复习单韵母a o e i u ü（认读卡片，并读出顺口溜）：师生我读a嘴巴张大a a a我读o嘴巴圆圆o o o我读e嘴巴扁扁e e e读i牙齿对齐i i i我读u嘴巴小圆u u u我读ü嘴巴翘起ü ü ü２、揭示课题看图说话学拼音９。
设计思想：复韵母是由单韵母组成的。
在本环节通过重温已有的知识，让学生准确呼读单韵母，熟悉拼读方法，能为学习新知打基础。
二、故事导入，激发兴趣１、出示动画课件，让学生看动画片。
２、观察图画，说出图意。
设计思想：本环节利用教材资源，通过动画课件，把儿童带进故事世界里。
既可激发学生学习的兴趣，又可培养观察能力既可进行语言训练，又可感知要学习的音节。
2024年《汉语拼音iuü》标准教案
2024年《汉语拼音i u ü》标准教案一、教学内容本节课选自2024年汉语拼音教学教材第一章节，主要详细内容为汉语拼音中元音字母i、u、ü学习。
通过学习这些元音字母发音、书写及其在词语中应用，使学生掌握基本汉语拼音知识。
二、教学目标1. 让学生熟练掌握元音字母i、u、ü发音及书写；2. 培养学生正确拼读和书写含有i、u、ü词语；3. 培养学生运用i、u、ü进行简单语言表达。
三、教学难点与重点1. 教学难点：i、u、ü发音区别及正确书写；2. 教学重点：含有i、u、ü词语拼读和书写。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、教学卡片；2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 导入新课通过图片展示，引导学生复习之前学过拼音知识；提问方式检查学生对拼音字母认识，为新课学习做好铺垫。
2. 新课内容展示介绍元音字母i、u、ü发音要领，并通过示范让学生模仿；讲解i、u、ü书写方法，指导学生进行书写练习。
3. 实践情景引入创设生活情境，引导学生用含有i、u、ü词语进行表达；学生进行小组讨论，互相交流所学知识。
4. 例题讲解出示例题，引导学生观察、分析，找出规律；逐个讲解，让学生明确解题方法。
5. 随堂练习设计练习题，让学生当堂进行拼音书写和词语拼读练习；及时检查，针对问题进行指导。
学生分享学习心得，教师给予评价和鼓励。
六、板书设计1. 《汉语拼音i u ü》2. 内容：i、u、ü发音方法；i、u、ü书写方法；含有i、u、ü词语举例。
七、作业设计1. 作业题目：2. 答案：妈妈māma、爸爸bàba、弟弟dìdi、妹妹mèimei、哥哥gēge、姐姐jiějie；小鱼xiǎoyú、小雨xiǎoyǔ、小兔xiǎotù、小鹿xiǎolù、小牛xiǎoniú。
新课标下拼音教学之我见
、
一
一
在教学汉语拼音第一 课 ａｅ ，我就给三个孩子分别起 ｏ时 字母 名字 ， 一个 叫 ａ一个 叫 ｏ一 个叫 ｅ 然后请他们 上台介 ， ， ， 绍 自己。 ａ 叫 的女孩上 台后高兴地说 ：小朋友好 ！ “ 我是 ａ ！ 你们 愿意和我做朋友 吗？” 下面 的小朋友都大声地说 ：ａ “， 你好 ！我 们 愿 意 和 你做 朋 友 ！ 接 下 来 就 到 。 ｅ 台 介绍 自己 。 这 ” 和 上 在 轻 松 愉快 的情 境 中 ， 生 很 容 易 就记 住 了 ａｅ 三 个 字 母 ， 学 ｏ这 而 且 还 得 到 了一 次 口语 交 际训 练 。 （ ） 每 个 字母 都 能派 上 用 场 ２让 语 言 源 于 生 活 ， 用 于 生活 。因此 将 拼 音教学 生 活 化 ， 并 让 每个字母都 能派上用场 ， 能使学生更熟悉更容易记住拼音这 套丁具 。我让 每个学生用拼音拼 自己的 、 同学的或父母的 中 文名字 ， 自己动手制 作拼音卡 片 ， 并 这些音节可组成水果名 、 蔬菜名 、 动物名 、 家用 电器名或 日常用 品等 ， 我还鼓励学生给 音节 写出汉字 ， 不懂 的字 可以请 教父母 ， 最后再 给词语 配上 幅 插 图 ， 常 同学 之 问互 相 交 流 自己做 的卡 片 。 这样 做 法 平 可 以说 是 一举 四得 ， 是 复 习 巩 固 拼 音 ， 是 促 使 学 生 主动 一 二 认字识字 ， ｉ是 提 高 学 生 的绘 画能 力 ， 是 使 学 生 得 到 更 多 四 的 口语 交 际 和合 作 学 习 的机 会 。
三 、 践法 实
【 关键词 】 音教 学； ； 法 拼 兴趣 激励
人 们 常说 ：兴趣 是 最 好 的老 师 。” 标 也 明确 指 ：汉 “ 课 “ 语 拼 音 教学 尽 可 能有 趣 味 性 ， 以活 动 和游 戏 为 主 ” 宜 。学 龄 初 期的儿童年 龄小 ， 生性好 动 ， 注意力不能持久 ， 教师应顺应他 们 的心 理 特 点 来进 行 汉 语 拼 音 的教 学 。我 们 的 教 学 方式 应 生 动活泼 ， 可采用图片 、 录音 、 录象 、 多媒体等手段来辅助教学 ， 课 堂上 应 多设 计 一 些 儿 歌 、 戏 、 动 。 游 活 故 事 法 在 平 时 的教 学 中 ， 尽 量 将 所 学 的 内容 编 成 故 事 ， 我 赋予 灵 与 肉 ， 设 情 境 ， 他们 在 故 事 中参 与学 习 。如在 教 双 拼音 创 让 节入 门时 ， 我编 了这样 一个童话故事 ： 在森 林里住着 两只小 猴 子 ， 们 每天 都 在 一 起 做游 戏 ， 活得 可 快 乐 了 。有一 天 ， 他 生 ， 只猴 子 说 ：我 们下 山去 看 看 吧 。” 是 他们 来 到 了 山下 ， “ 于 结 果发现 了一堆积木。他们高兴极 了 ， 就分别推着… ｂ…ａ 的积 ” 木 往 中 间 跑 ， 然 ， 木 撞 在 一 起 ， 出 了 一 个 声 音 “ — ａ 突 积 发 ｂａ 、 ｂ ｂ 、ａ ” 孩子们， ａｂ 、。 你们想知道这个声 音怎 么发出来 的吗？ 孩子 们 听了十分好奇 、 兴趣盎然 。抓住这个机会 ， 我带领他们进行 了 拼音 的 学 习 ， 果 孩 子 们 学 得 很 快 ， 松 的走 过 了 以往 教 结 轻 学 中较 难 的拼 入 门课 。再 比如 说 整体 认 读 音 ｙａ ｕｎ的教 学 ， 们 可 以用 借 助课 件 ， 演 示 边 叙 述 ：ｕ 友 和 ａ 友 我 边 ｙ朋 ｎ朋 各拿着一个 呼啦圈在草地 上玩 ， 玩着玩着两个呼 啦网转到 了 起， 组成了一个整体认读音节“ｕ ｎ 。 ｙ ａ” 这种演示过程使学生 对 ｙａ ｕｎ的组 成 留下 了深 刻 的 印 象 ， 同时 在 读 “ｕｎ 时 也 不 会 ｙａ ” 读错 了 。 我们 还 可 以 利用 书上 的 图 片 编故 事 ， 习新 知 。 种 学 这 在语 言 环 境 中学 习拼 音 ， 用 故 事 记 住 拼 音 的 音 和形 ， 单 利 比 纯 的看 图法形 象生 动 。
部编一年级新教材的拼音教学特点总结
部编一年级新教材的拼音教学特点总结部编一年级教材有许多创新的亮点。
就拿拼音教学板块来说，有很多值得老师们去探索和研究的地方。
我们要想了解新教材拼音版块的创新特点，首先看看拼音版块的教学目标：学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，正确书写声母、韵母和音节。
熟记《汉语拼音字母表》。
从目标上来看，我们可以清晰地认识新教材绝对不是把汉语拼音当成一项难点知识来学习，跟孩子去做一些各种刁钻的习题练习。
新教材给了拼音教学一个明确的定位，那就是拼音是识字的工具。
是学习普通话的工具。
仅此而已。
孩子做到能准确的拼读声母、韵母和整体认读音节。
能借助拼音学习汉字，就足够了。
拼音教学的考核也是更注重拼音的综合性、实用性和便捷性。
绝对去跟孩子们玩一些高难度的拼音游戏，也绝对不是以把孩子考到为目的教学。
所以拼音教学的编排原则遵循综合性原则、实用性原则和便捷高效性原则。
一年级新教材的汉语拼音板块，相比以前做了一些调整。
由字母——情境图——音节——词语——儿歌——识字——拼音书写。
这样的编排方式提高了教材的整体认知性。
表现在以下几个特点上：一、加强整合，综合发展。
新教材对课文的情境图进行了整合。
一幅情境图里有多个与本节课相关联的拼音，而且还还包含了故事。
可以让学生联系生活经验学习拼音。
同时培养学生观察力和口语表达能力。
如：《Z C S》这节课中所配的情景插图：小熊老师在给三只小刺猬上课，黑板上写着“Z”。
可以引导学生观察，小熊老师穿着紫（zĭ）色的衣裳；三只小刺猬的形状就像我们要学习的“C”，而小刺猬的“刺”就发“C”；旁边的树叶上有一只蚕在吐丝，形状就像我们这节课要学习的拼音“S”。
教学时老师们就可以指导学生去观察，引导学生用带“z c s”的音节的词去说话。
这样借助形状和声音联系生活实际来学习，既降低了孩子们学习拼音的难度，又提高了孩子们学习拼音的兴趣。
二、精选音节，提高效率。
旧版的教材我相信老师们都很熟悉了。
汉语拼音教学步骤
汉语拼音教学步骤汉语拼音教学步骤导语：在新的课程标准下，在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。
下面由小编为您整理出的汉语拼音教学步骤内容，一起来看看吧。
汉语拼音教学步骤 1（一）汉语拼音教学步骤一、轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。
长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。
而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”（苏霍姆林斯基语）所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。
如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa ” ，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo ”。
当教学汉语拼音第3课，我讲到“ b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb ”。
学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住p 的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆 ppp 。
”我听后大加表扬。
后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。
如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm ”，“椰子树上椰子多，左 i 右e ie ie ie ”，“我爱北京天安门，左 a 右n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。
除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事，吸引学生。
在学习整体认读音节yi、wu、yu 时，我也是编故事穿插。
如：“小 i 的妈妈是大 y ，它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi ”，“小 u 的爸爸是大 w ，他们住在屋子里，整体认读音节wu wu wu ”，“小ü 没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y 在一起，整体认读音节yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。
二、课件展现，图音结合，色彩记忆。
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。
新课标背景下小学拼音教学策略
新课标背景下小学拼音教学策略汉语拼音教学一直是语文教学的启蒙先导，新课标强调全面提高学生的语文素养，赋予汉语拼音教学全新的理念，鼓励我们在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，使枯燥、单调的拼音课变成可以根据插图发挥想象，编故事，讲故事，把学习拼音和识字、积累语言、发展语言结合起来的“活动课”。
一、尊重个体差异，二度创造教材，满足不同学生的学习和发展需要在拼音教学开始前，我首先对本班学生进行了学前汉语拼音掌握情况的测查。
结果显示：会认读声韵母的学生达到61.2%，会认读整体认读音节的孩子达到23.7%。
这些数据充分说明，儿童在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。
新课标强调学生要有主动学习的愿望，并从中感受学习的乐趣。
但当一个个原本已会读、会认的字母摆在眼前时，学生的兴趣就会大打折扣。
教师不应泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，需要我们的智慧去变革教学方式，从熟悉的事物中激发他们新的学习热情，使他们的学习兴趣得以维持和升华。
那么，如何从孩子已熟悉的事物中激发他们新的学习热情呢？下面仅以教学“in un ün”一课为例进行说明。
“in un ün”一课，教材本身并未将教学内容进行整合。
为了让孩子学得更生动、更有趣，我动了动脑筋,并没有直接用书的三幅插图引出教学内容，而是将教材中三幅插图整合成为一幅蓝天白云下兔子在树阴下乘凉，四周蚊子乱飞的图画。
教学中,我的具体做法如下:第一步,问学生能不能看图画编一个小故事。
学生讲故事的过程其实不但是锻炼口语表达能力的过程,还是在具体情境中初步感知三个韵母发音的过程。
这样处理,相当于让孩子们参与了情境创设，能让一年级孩子保持高涨的学习热情。
第二步，考虑到不少学生在入学前已认识声韵母，从尊重学生的个体差异着眼，我拿出“in un ün”的卡片，请认识的学生把其贴到图上相应的地方，让他们当小老师教大家认读这三个韵母。
“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案
“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案一、课题的提出1．现状及原因分析。
近年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来感到枯燥乏味等。
原因何在呢?我们认为，主要是汉语拼音教学功能的定位不适当。
教学汉语拼音，抄写字母的作业普遍较重，即使是抄写生字也总要带上拼音。
其实，汉语拼音只是识字的拐棍，主要是认，有什么必要抄这么多呢？80年代推广“注?提”实验，因为要提前读写，所以“大纲”又在“帮助识字、学习普通话”的基础上增加了“帮助阅读”，并提出了直呼音节的要求。
汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期，有的甚至要用八九个星期，使本来就比较难学的汉语拼音雪上加霜，一年级师生普遍感到苦不堪言。
未来的课程标准应如何给汉语拼音定位呢?我们认为，从小学生的认知水平和学习的实际需要来看，只能将其功能定位在帮助识字和学习普通话上。
2．改革汉语拼音教学的突破口。
首先是降低汉语拼音的教学要求：①重认读不重书写。
认读什么?认读声母、韵母，要读得准，记得牢。
有个问题值得研究，开始阶段，声母、韵母、音节是不是可以只认不写?识字可以先认后写，汉语拼音为什么不能先认后写?②求拼读不求直呼。
汉语拼音以训练拼读能力为重点，要确保拼读练习的时间。
相关的语音知识不讲或少讲。
如教声母，就读呼读音，只是要读得轻一点儿。
不要讲声母的读音跟音节的不同，也不要讲呼读音后面还有个元音。
非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式。
有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头，希图毕其功于一役。
其次是要减轻负担，激发兴趣。
在安排上，允许采取多种形式。
可以集中在开始一气呵成。
也可以将拼音教学分为若干单元，拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过识字又进一步巩固拼音。
如学过了拼读单韵母音节，遇有单韵母音节的生字，如“木马”、“大米”、“拔河”等，就借助拼音来读准字音。
在这个过程中，拼读的技能也得以巩固。
新课标下小学汉语拼音教学初探
各种游戏 ． 使他们快快乐乐地学 、 轻轻松松地记 。 三、 坚持 学 用 结 合 。 拼 音教 学 实 战化 １ ． 课 堂 与 生 活 相 结合 。俗 话 说 ， 语 文来 自生 活 。教 学 过 程 中， 教师 应 做 一 些 合适 的 引 导 ， 让 低 年 级 学 生将 生 活 中 的 情 景 搬 到 课 堂 上 。例 如 教 学 汉 语 拼 音ａ ｉ ｅ ｉ ｕ ｉ 时， 教 师 可 以设 计 一 个 “ 打电话 ” 的游戏 ， 两 名 学 生 演 示 打 电话 ： “ ｕ ｉ ｕ ｉ ｕ ｉ ， 我是小ａ ｉ 你 是谁？” “ ｕ ｉ ｕ ｉ ｕ ｉ ， 你是／ ｂ ａ ｉ ， 我是ｅ ｉ 。” 通 过 这 种类 型 的游 戏 ， 让 学 生 反 复 朗读 、 加强记忆 。在生动活泼的氛围中 ． 将 生 活 情 景 移植 到课 堂上 ， 学 生 积 极 主 动地 感 知 事 物 ， 在 欢 快 愉 悦 的 课 堂 氛 围 中 了解 并 掌 握 汉语 拼 音 。 更 学会运用拼音 ， 为 以 后汉 语 学 习起 到 一 定 的 积 极 作 用 。 ２ ． 课 外 阅读 的延 伸 。 教 师 如 果 想 要 真 正 增 强 汉 语 拼 音 运 用效果 ． 就 必 须 要 求 低 年 级 学 生 进 行 大 量 课外 阅读 。 学 前 如果 识 字 较 多 可 以 大量 阅 读 ． 当 然都 是 孩 子 感 兴 趣 的 ． 如 给他 看 名 著他 也 不会 感 兴趣 。 所 以崔 峦 老 师 在 阅读 大 赛 上 讲 道 ， 当 拼音 教 学 全 部 教学 完 成 后 。 教师可在班上成立图书角 ， 要 求 学 生 早 读 。 同 时建 议 学 生 到 图 书 馆 或 自 己购 买 一 些 拼 音 读 物进 行课 外 阅读 。 课 外 延 伸 阅 读 可 以 培 养 良好 的读 书 习惯 ， 同 时 给 以 后 学 习 打下 深厚 的文 化 基 础 。 当 然 ， 短 期内是忆 。
运用实验教材新理念,构建拼音教学新教法
运用实验教材新理念，构建拼音教学新教法《课程标准》指出：“学生要能借助汉语拼音认读汉字。
”这样加强了拼音的直接应用能力，无形中给拼音教学设定了一个更高的目标。
而拼音又是学生学习的起点，让他们喜欢学习就从这里开始。
新课程为这一目标设立了一个个情节化、生活化、趣味化、童心闪耀的新教材。
只要仔细认真地品味、钻研新教材，发现进而运用这些教材，不但能给一年级学生构建一个自主、合作、探究的课堂，同时也为他们创设了一个表现自我的机会。
一、创一创，生动情境贯课堂新课标建议：拼音教学要尽可能有情趣性，吸引学生学习的注意力。
特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。
因此创设趣味情境，使用丰富情境贯穿于整个课堂教学，让学生在饶有趣味的活动中学习，是调控课堂气氛，影响学生学习行为的有效手段。
1. 妙趣横生的串联在拼音教学中，教师运用妙趣横生的串联词，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。
2. 学习伙伴的引进现今的人教版实验教材大力改进了教材的呈现方式，把教科书变成了学生喜爱的学本。
教材的叙述方式，像导语、思考练习，以学习伙伴的口吻呈现，还大量采用“我会读”、“我会说”、“我会写”等形式，使学生感到自己真正成了学习的主人，增加了亲和力。
受此启发，在课堂教学中，教师时常把学生喜爱的“小蓝猫”或童话中的某一角色作为学习小伙伴引进课堂，有了“小伙伴”，学生情趣盎然。
3. 活动游戏的穿插为了让学生在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。
我们在课堂上开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等游戏活动，其中学生最感兴趣的是“点名字”。
我在教每个字母时，都给它们编出名字。
如：ɑ（小辫儿），t（小伞柄），h（小椅子）等。
过程基本上是这样的：请一个学生到前面点名一个学生发卡片。
新课标下农村汉语拼音教学钟玉莹
新课标下农村汉语拼音教学钟玉莹【原创版】目录一、引言二、新课标下农村汉语拼音教学的现状三、问题分析四、解决方案与建议五、总结正文一、引言随着我国教育事业的发展，新课程标准在各个领域都产生了深远的影响。
对于农村地区的汉语拼音教学而言，新课标的实施意味着新的机遇和挑战。
本文旨在探讨在新课标下农村汉语拼音教学的现状、存在的问题以及相应的解决方案与建议。
二、新课标下农村汉语拼音教学的现状新课标下，农村地区的汉语拼音教学在课程设置、教学方法、教育资源等方面都发生了一定的变化。
然而，受制于地域、经济条件、教育水平等因素，农村汉语拼音教学的实施情况仍有待提高。
三、问题分析1.教师水平参差不齐：农村地区的汉语拼音教师队伍素质不高，许多教师拼音知识储备不足，难以胜任教学任务。
2.教学资源匮乏：农村学校教育资源有限，拼音教材、教具等不足，影响了教学质量。
3.教学方法陈旧：部分农村汉语拼音教学依然采用传统的教学方法，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
4.家庭教育支持不足：农村地区家长普遍缺乏拼音教育意识，对孩子的学习关注度不够，使得孩子在家庭教育中难以得到拼音方面的辅导。
四、解决方案与建议1.加强教师培训：组织针对农村汉语拼音教师的专业培训，提高其拼音知识和教学能力。
2.优化教学资源：国家和地方政府应加大对农村地区教育资源的投入，保障拼音教材、教具等资源的充足。
3.创新教学方法：借鉴城市地区的先进教学经验，引入趣味性、互动性强的教学方法，提高农村汉语拼音教学质量。
4.提高家庭教育意识：通过宣传、家访等方式，提高农村家长对拼音教育的重视程度，形成家校共育的良好局面。
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新课程标准下的拼音教学
过去有一段时间，在小学语文教学大纲中规定，汉语拼音是具有帮助识字、阅读、学习普通话三项功能。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在教学建议中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略。
”还具体指出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时，强调了要充分利用儿童生活经验等。
这些精神与建议启发我们要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性开展教学工作.那么，怎样才能使学生有兴趣地去学习和掌握汉语拼音呢？我在新课程标准的教学实践中，做了大胆尝试，具体做法如下：
一、让孩子在乐中学、学中乐
新课标指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
”一年级小朋友活泼好动，宜接受直观、生动的事物，因此在教学中，我把教学内容与游戏结合起来，让学生在游戏中学习、寓教于乐，学生学得生动、轻松、快乐。
儿歌是儿童喜欢的一种体裁。
它可以激发学生的学习兴趣。
例如：在教学汉语拼音之前，老师可以通过启发谈话教学生读儿歌：“拼音字母用处大，看书识字需要它,帮助讲好普通话，我们决心学好它。
”《标调歌》：“标调很重要,先把a母找，要是没有a，就把oe标，aoe都无，iu别客套，哪个在最后，就该标调号。
”如学ei 这个复韵母时,我就编了这样一首
儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡，e 前i后喝一杯。
”朗朗上口的儿歌，淡化了教学难点，突出了教学重点。
汉语拼音是一串枯燥无味的符号，要想让学生爱学、乐学，就要变无趣为有趣；新教材把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且有利于提高学生的语文综合素养，我们可以充分利用教材，联系学生的生活学习实际，创设富有童趣的语言环境，让学生自主发现、积极主动、生动有趣地学拼音,认汉字,极大地激发了学生学习汉语拼音的兴趣，同时也培养了学生自主学习的能力。
二、让拼音走进生活
拼音教学应该生活化，老师创造性地处理教材，编排故事，这是小朋友最喜欢的活动。
学习通过自编顺口溜记忆字母，想象力和创造力被激活，在整个学习过程中全身心投入，放飞思维，张扬个性，享受学习拼音的快乐。
例如：复韵母ai的四声和标调规则的教学，可以让学生在“比高矮”、“挨着坐”、“划动手指”等具体的语境中进行，使原本枯燥单调的拼音教学，变得直观、有趣，激发了学生的学习兴趣。
做游戏，添活力，促使学生掌握字母。
日本著名的小提琴教育家铃木镇一曾说过：“使人们在学习过程中感到轻松和容易，这才是能力培养的宗旨。
”让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。
因此，我在课堂上采用多种形式让他们动起来。
臂如肢体运动、摘果子、找朋友、猜迷语、做全操，分组竞赛，男女竞赛等，这些游戏活动开展得好，能较大程度地提高学习效率。
三、突出新课标指导精神
学生是学习的主体，让每一个学生都有参与实践的机会，把教师放在引导者、参与者、服务者的位置上，教师只营造、提供活动得以顺利进行的情境和材料，同时根据实际情况对活动进行宏观调控。
在整个活动过程中，气氛活跃、活谐，学习在交流、讨论中，心智得到开发，个性得到张扬，能力得到培养。
如：有计划地安排学生阅读一些注音儿歌、注音故事，在每个学生的作业本上用音节注上学生的姓名，让学生轮流当小组长发作业本，课堂上表扬学生，可以用音节写出受表扬者的姓名，还可以给家里的物件柜上帖上拼音标签等等。
让学生在生活中学习拼音，使学生既体验到拼音的作用和学习的乐趣，又形成了拼音技能，也为今后的识字，学习普通话打上了基础。
在学生对所学拼音内容基本掌握后，老师还可以利用外部的影响，经常变换学习形式吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
如看图拼音，拼读有情趣的句子，制作快乐大转盘。
等等。
教学效果很好.。