小学“班级循环日记”研究

小学“班级循环日记”研究

朱堂琪

三、心得与收获。

实验的进程中有许多的收获，它帮助孩子解决了“写什么”的问题，从学校、家庭、社会等不同的视角入手，引导学生寻找积累写作素材．学生可以与课文同步，写感想日记；与活动同步，写体验日记。每周确定一个主题，写在循环日记上，设计一封挑战书，号召大家按照这一主题写出自己独特的日记来．相当于，是举行一次同题作文竞赛了．此举往往能激发孩子们的写作情绪。

循环日记除了能帮助孩子积累写作素材外，最大的收获是：给学生更多的展示空间。苏霍姆林斯基说过“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。”对于学生的写作欲望，老师总是以鼓励为主，因此，在展示日记时，可以看到同学们的信手涂鸦，喜爱画画的学生可以在本子旁配上有趣的图画，老师还在旁边画上笑脸，或者加上一句点评“画得真不赖呀！”学生的成就感也随之而来，他们更爱循环日记了，在这个本子上，他们可以尽情发挥，循环日记也成了他们展示自我的舞台。

循环日记还可以创建更多的思想交流平台，让家校，班级更和谐。在循环日记本的每一篇日记后面，都有老师精彩的点评，正因为如此，每次一发日记本，同学们便争着去看日记本，看看老师是怎么评价的。有提了问题的学生会看看老师怎么回答的。日记成了老师与学生思想交流的基地。

四、疑问与探讨。

1、孩子的创新意识不够，写作素材依然成为瓶颈。

在实验中我们发现，有一些日记上次已经写过，可这次日记又出现了。这说明孩子还不敢于采用“新”材料，不敢描写没有描写过的“新”事物，不敢于表达从来没有表达过的“新”观点，不敢于抒发从来没有抒发过的“新”情感，不敢于想象自己过去从来没有想象过的“新”画面，总之，一句话，没有新视野。这也和学校教育教学活动有关．如果学校缺少丰富多彩的活动，那么孩子的童年就是贫乏而单调的，尽管实验老师再怎么开掘写作素材，都有难度．

2、赏识之后，指导缺失。

有些日记言语混乱，不知所云，这类孩子多数是学困生，语文基础薄弱，表达条理不清过程写不具体，多余的话又太多，记录杂重点不突出，感受不深刻，三年级孩子水平毕竟有限。为了保护其写作的热情，我们还要寻找文中的闪光点，给予赏识与鼓励。但是在小组中每天的循环速度很快，他们的日记总得不到更进一步的指导，因此进步不明显，总是掉队。我们都明白赏识的力量无穷，因此在写评语时，都非常地伤脑筋。怎样才能让学困生在循环日记活动中有更多的成功体验与飞跃式的进步呢？

3、抄袭日记暴露写作心理。

除了学困生害怕日记外，当孩子们的新鲜感逐渐消退，甚至，一提日记就伤脑筋，有些

孩子会选择抄袭来应付作业。那说明孩子的写作心理已经变得不情愿了。所以，老师一方面，要反思如何去对待这些抄袭日记，一方面要提醒自己，实验的开展应该有所递进与创新。

从学生方面来讲。绝大多数情况是老师要我写，家长要我写，是被动作文，对作文没有兴趣。日记也一样，许多孩子把写日记视作一种负担，不愿意主动写日记。因此，作文、日记是在老师和家长要求下才不得不写。其次，孩子们的生活体验少。生活是写作的源泉，可现在的孩子双休日、节假日多被各种兴趣班占得满满的，很多孩子生活、学习、玩耍都要由父母安排，没有多少自由玩耍的时间。生活中材料积累少，动笔时自然没东西可写，因此，对日记、对作文毫无兴趣。再次，孩子们阅读量少质差，阅读越来越走向“平面化”和“快餐化”，“浅阅读”越来越时髦，“读图时代”成了时尚。孩子们在浩瀚的书海中不知买啥、读啥？更不知怎样阅读？一些卡通书不但不利于孩子们提高写作能力，反而阻碍其语言发展。然而，这些并未引起老师们足够的重视。课标中规定的课外阅读量：1～2年级，不少于5万字；3～4年级，不少于40万字。不少孩子并未完成，即使数量达到，那质量如何呢？另外，孩子们作文训练太少。一般来说，每学期就是七、八次正规的作文训练，一年十六次作文就提高学生的作文水平是不可能的。“刀越磨越利，脑越用越灵”，只有经常练习，写作技能才能有所提高。怎样加大训练量，无疑写日记是老师们的最佳选择。但日记练笔，几乎是课外进行，而且学生总是将日记和写作文联系在一起，认为日记就是作文，同样有畏难情绪，当然没有多大兴趣。同时，学生没有把日记与生活联系起来，找不到写作内容，为应付老师的检查而编日记，所谓的训练也就没有起到多大作用。

从家庭角度来讲。很多家长对孩子的期望值高，但是不大了解不同年龄段的孩子作文应达到的目标，只能用成人的、自己读书时接受的作文教育的观念，考试的功利性眼光看待孩子作文，总是将孩子的作文与所谓优秀作文书上的文章进行比较，比较后总是否定得多肯定得少，觉得孩子的作文差。于是乎，软硬兼施地把孩子送到各类作文培训班。至于日记，很多家长总是希望通过日记了解孩子思想的变化，认为日记写的只能是自己的内心世界，是记录孩子的秘密，所以常常出现父母为看孩子日记和孩子之间发生矛盾的事情。因此，学生不愿把内心真实的体验表达在日记中，而是埋在心灵深处，久而久之，日记上绝大多数是假话，很多孩子不愿记日记。解决这个问题的行之有效的方法便是激发学生写日记的兴趣，培养写日记的能力，养成良好的写日记的习惯，使学生在日记中把所见所闻、所思所感表述出来，让学生在日记中去认识、反思、体验，达到认识自我、了解社会的目的。切实提高其习作水平，培养具有良好语文素养的创造型人才。二、课题研究的意义

（一）研究意义

提倡让学生写日记，是许多教育老前辈的主张。《辞海》记载：1897年，在谭嗣同等人发起的时务学堂里，“学生按日作札记，由教习批改”。这是最早的日记教学。

1902年8月15日颁布的《钦定小学堂章程》“高等小学堂课程门目”规定的作文教学内容是：第一年“作记事文短篇”，第二年“作日记，浅短书札”，第三年“作说理文短篇”，这是在小学五年级，让学生写日记。这些都是明文规定的日记教学。

著名的语文教育家魏书生老师用几十年的作文教学证明了指导学生写好日记，是一种最好的作文训练方式。纵观魏老师的指导学生写日记的全过程，在大力鼓励、积极引导中将日记训练持之以恒，并不断提高到新的层次，让学生体验到不断登攀、不断开拓新境、不断获得成功的愉悦，从而完成从“勤写”到“爱写”的根本转化。

徐州市中山外国语实验学校李静洁老师《激发兴趣，自由表达成长日记》的课题研究，提出了许多激发学生日记兴趣的举措。有些教师与学生共同写日记，以此激发学生日记的兴趣，这些研究成果都为我们课题的研究提供了借鉴，给我们以启发。

在生活中，就有通过写日记出书的名人，他们的日记本身就是名著。如日本人东史郎写的《东史郎日记》，荷兰少女安妮写的《安妮日记》，中国陆幼青写的《生命的留言》等。意大利亚作家亚米契斯用日记的格式写成的《爱的教育》，更是一本家喻户晓的教育名著。

著名教育家叶圣陶认为,“日记是衡量学生作文水平的重要尺度。”我从一年级开始让学生写口述日记，发表在自己的博客上。由于是学生口述，家长记录，在此过程中有大部分内容经过了家长的二次加工，无法体现学生的真实水平。从三年级开始，让学生写小作文，但是统一的题目无法让学生抒发自己的情感，自由拟定题目学生又显得茫然无措，有好多作文就像记录流水账，没有重点，没有精彩可言。有的作文题目是“快乐的一天”，可文中多次提到不快乐的事情，文不对题，学生的作文一直止步不前。

（二）创新之处

本课题，力求开辟一个教师、学生、家长三方交流的平台，以记录班级中发生的事情为主，帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。旨在通过长期的班级日记记录，学习他人的优点，提出改进意见，在阅读和评价的过程中提升习作水平。

三、课题研究的理论依据

1.马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”学生日记虽不同于文学创作，但离不开学生的生活环境。许多专家一致认为，生活越丰富，作文内容越生动，写出的日记才会令人耳目一新。因此，我们遵循马克思主义文艺理论，确立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，创设良好的日记训练环境，探索在实践活动中练笔育人的方法。

2.认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在日记教育过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。

3.教学认识论。教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体方面的相互作用。学习过程的主体是学生。现代教学论的根本任务