教育理论常见名词解释
教育学名词解释
名词解释1、苏格拉底产婆术：即助产术，即引导学生自己进行探索、自己得出结论。
正如苏格拉底自己所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像他母亲是助产婆一样，虽然年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。
2、活动课程：是从儿童的兴趣出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
3、个体身心发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
4、学科中心论：学科中心论的出发点和中心是学科本身，主张学校课程以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。
5、集体教学与因材施教原则：教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长！6、职业教育：是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
7、最近发展区：前苏联心理学家维果茨基提出：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。
8、课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
9、人力资本投资：人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。
10、道德认识：是人们对社会思想道德以及是非、善恶美丑的认识、判断和评价。
11、陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
12、智力：一般指人们认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
13、目标参照性评价：是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。
教育理论名词解释
名词解释1、教育：人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
2、教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
3、狭义的教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
4、校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
5、个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
6、教育功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
7、终身教育：是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
8、教育的本质指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。
是人类社会特有的培养人的社会实践活动。
9、人的发展：是指贯穿在人一生中的身心诸方面的变化过程。
10、文化：广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化则专指人类创造的精神财富，包括社会的道德、信仰、法律、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等。
11、教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
12、素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，行成人的健全个性为根本特征的教育。
13、教育目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
14、人的全面发展:是指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展。
15、美育:即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
16、教育方针:是国家最高权力机关根据政治、经济要求，在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。
教育学 名词解释大全
1、教育目的：是对受教者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
2、教育媒介：指建构与教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法于教育组织形式和教育手段等。
3、注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
4、社会抑制：也称作社会干扰，指当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象。
5、课程目标：是根据教育宗旨和教育法律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的集体目标和范围。
它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。
6、美育：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。
7、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。
下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。
8、有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
9、教学评价：是指教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
10、校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
11、群体凝聚力：是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。
12、压力：是个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态也称应激状态。
13、陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育素质，对学生进行潜移默化的熏陶和感染使其在濡耳目染中受到感化的教育方法。
14,、认知策略：是学习者信息加工的方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。
常用的认知策略主要复述策略、精加工策略和组织策略。
教育理论 名词解释
教育理论专项训练(名词解释)1、教育：广义得教育,指以影响人得身心发展为直接目得得社会活动。
狭义得教育就是指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加一定得影响,促使她们朝着社会所期望得方向变化得活动。
2、教育制度：一个国家各级各类学校得系统,规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。
3、义务教育：根据法律规定,适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育。
４、普通教育:以升学为主要目标,以基础知识为主要教学内容得教育。
5、职业教育:以就业为主要目标,以从事某种职业或生产劳动所需要得知识与技能为主要教学内容得教育。
６、遗传：由基因得传递，使后代获得亲代得特征得现象。
7、全民教育:对社会全体民众所提供得教育,其目得就是让所有得人都受到教育，特别就是使适龄儿童受到完全得小学教育并使中青年脱盲。
8、素质教育：素质教育就是与应试教育相对应，以提高受教育者诸方面素质为目标得教育模式,它重视人得思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康与心理健康教育。
它就是依据《教育法》规定得国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远得发展要求，以面向全体学生、全面提高学生得基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者得态度、能力,促进她们在德智体美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征得教育。
9、学习动机:学习活动得推动力,又称“学习得动力”,就是推动学生进行学习活动得内在原因,就是激励、指引学生学习得强大动力。
1０、普雷马克原理:用来帮助教师选择最有效强化物得一种方法,就是指用高频行为(喜欢得行为)作为低频行为(不喜欢得行为)得有效强化物。
11、教育学：教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。
12、教育:一种广泛存在于人类社会生活中、有目得培养人才得活动。
教育原理名词解释
1.教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。
它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
2.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
3.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
4.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
5.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
6.循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
•7.巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
8.可接受性原则：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
9.因材施教原则：是指教师要从学生的实际尾部、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长，获得最佳的发展。
10.教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
11.教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行个别短暂活动或操作活动。
12.教学方法组合：是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。
13.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
教育理论基础名词解释
1教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。
它包括社会教育，学校教育，家庭教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
更狭义的教育有时是指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。
2教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教育水平提供理论支持和指导。
3文化：广义的文化是指人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化专注于精神创作活动的过程及其成果，是指社会的意识形态，是社会的精神文明。
4个体身心发展：个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。
5 教育目的：教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是指国家对教育什么样的人才的总的要求。
6 教育制度：教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。
教育学名词解释
教育学名词解释1. 广义教育——指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
2. 狭义教育——是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。
3. 人的发展——是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。
4. 遗传素质——是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。
5. 教育先行——就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。
6. 义务教育——依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
7. 教育方针——国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。
8. 人的全面发展——指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。
9. 智育——是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。
10. 体育——是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。
11. 智力因素——是在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。
12. 非智力因素——指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
教育理论名词解释
名词解释：1、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
2、绝对感觉阈限：刚刚能引起人的感觉的最小刺激量。
3、倒摄抑制：是指后面学习的材料对保持和回忆前面学习的材料的干扰。
4、系统脱敏法：当某些人对某些事物、某环境产生敏感反应是，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。
5、教师职业良心：教师在教育实践中对社会向教师提出的道德义务的高度自觉意识和情感体认，自觉履行各种教育职责的使命感、责任感，和对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力等。
6、动机：指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
7、教育机智：教师对学生活动的敏感性，特别是教师对教学活动中出现的意外情况和偶发事件作出迅速灵敏的反应，果断采取恰当的措施解决问题的特殊教育能力。
8、因材施教教学原则：要求教学要照顾到个别差异，也就是要处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展学生个性的对立统一关系。
9、德育过程：是学生在教师的指导下，通过学校、家庭和社会多方面的影响。
使得一定社会的政治思想、法制思想以及道德等形式的社会意识、社会规范转化为自身品德的过程。
10、情感：是人对客观现实的一种特殊反应形式，是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。
11、图式：在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。
一个人的全部图式对组成一个人的认知结构。
12、课程评价：是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
13、注意：是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。
它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。
14、前摄抑制：指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。
教育学名词解释大全
教育学知识名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育理论的名词解释
教育理论的名词解释1．教育心理学：是研究具体的教育情境中学与教的关系。
2．教学容：教学容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
3．教学媒体：是教学容的载体，是教学容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
4．学习过程：学习过程指学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
1．心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2．自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
3．人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
4．学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
1．学习：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2．意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
3．学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4．先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
1．动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的在心理过程或部动力。
2．近景的直接性动机：它是依据学习动机的作用与学习活动的关系而划分的，近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习容或学习结果的兴趣。
3．问题情境：所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
4．耶克斯——多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
教育学名词解释
教育学名词解释1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学48个常考名词解释汇总
1. 教育：广义的教育：指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育：是指学校教育。
2. 教育研究：以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。
3. 教育目的：指教育要达到的预期结果，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
（1）广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。
（2）狭义的教育目的：各级各类学校的具体培养目标和教学目标，是广义的教育目的的具体化。
4. 教育方针：教育方针是最高国家权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
（教育目的是教育方针中核心和基本的内容。
）5. 培养目标：根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。
（教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系）6. 教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
换言之，教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。
7. 素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
8. 学校教育：是有专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
9. 教育学：是研究教育现象和教育问题（内在动力），揭示教育规律（根本任务）的一门科学。
10. 校园文化：校园文化是学校文化的缩影，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
教育理论名词解释
教育理论名词解释教育理论是指对教育问题进行研究和解释，并提出相应的教育原则和方法的学术理论体系。
下面是对一些常见的教育理论名词的解释。
1. 教育思想：教育思想是对教育目的、内容、方法等问题进行系统思考和理论总结的结果。
不同的教育思想代表了不同的教育价值观和观念，如传统主义、进步主义、人本主义等。
2. 进步主义教育理论：进步主义教育理论认为教育应该促进学生的全面发展和个性成长，注重培养学生的批判思维和创造力。
代表人物有杜威、佩斯托洛齐等。
3. 传统主义教育理论：传统主义教育理论强调对传统价值观的传承和强调纪律、秩序、学术知识的重要性。
代表人物有柯蒂斯、泰勒等。
4. 行为主义教育理论：行为主义教育理论认为教育是一个外部刺激和反应的过程，注重通过奖励和惩罚来形成学生的行为习惯。
代表人物有斯金纳、沃茨等。
5. 社会建构主义教育理论：社会建构主义教育理论强调学生通过社会互动和合作建构知识，注重学生的社会化和个体差异的尊重。
代表人物有维果茨基、布鲁纳等。
6. 学习理论：学习理论是对学习过程的解释和描述。
代表性学习理论包括传统的行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论等。
7. 反思性教育：反思性教育是指通过反思和批判的学习方法，使学生发展批判性思维和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和创造力。
8. 教学设计：教学设计是指为了实现教育目标和培养学生特定能力而进行的教学活动的规划和组织。
教学设计包括确定教学目标、选择教学内容、设计教学活动和评价教学效果等。
9. 教育评价：教育评价是对学生学习和发展进行客观、全面、系统地评估和判断的过程。
教育评价方法包括考试评价、课堂评价、综合评价等。
10. 可及性：可及性是指教育机会在社会层面上的平等分配和对每个人提供平等发展的机会。
可及性的实现需要具备公正的教育政策、公平的教育资源和平等的教育机会。
综上所述，教育理论为教育实践提供了理论指导和思考框架，不同的教育理论代表了不同的教育价值观和教育理念，对于教育改革和教学创新有着重要的意义。
教育学名词解释
名词解释1.教育广义的教育：指以影响人的身心发展为直接母的的社会活动。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加一定的影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。
2形式化教育：教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。
3.非形式化教育：指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。
4．学制：也成学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级给类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的相互关系。
5.义务教育：是国家用法律的形式规定的，对一定年龄的儿童实施确定年限的学校教育。
6.普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。
7.职业教育：是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教育内容的教育。
8终身教育：终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化，把终身教育等同于职业教育或成人教育都是片面的。
9.全民教育：就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
10。
教育民主化：教育民主化首先指教育机会均等，其次指师生关系民主化，再次指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
11.教育世俗化：与公立教育发展相适应，教育逐渐从宗教中分离出来，有些国家明确规定，宗教、政党不得干预教育，教育目标和内容等向世俗化方向发展。
12.教育多元化：包括教育思想多元化、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等多元化，它是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。
13.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
14.苏格拉底产婆术：即引导学生自己进行思索、自己得出结论。
正如苏格拉底自己所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像是母亲是助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。
教育学原理必背名词解释
教育学原理必背名词解释
教育学原理是教育学的基础理论学科，主要研究教育的本质、功能、历史发展、结构、原则、方法、要素等方面。
以下是教育学原理中的一些重要名词解释: 1. 教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育最一般、最普遍的特征，是教育的根本属性。
2. 教育的功能：教育的功能是指教育对社会和个体发展所产生的影响和作用，包括文化传承、社会功能和个人发展功能。
3. 教育的历史发展：教育的历史发展是指教育作为一种社会现象，在不同社会形态下的产生、发展、演变的过程。
4. 教育的构成：教育的构成包括教育者、受教育者、教育影响三个要素。
5. 教育的原则：教育的原则是指教育活动中所遵循的规律和准则，包括教育性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则等。
6. 教育的方法：教育的方法是指教育者和教育影响施加于受教育者的方法，包括讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、评价法等。
7. 教育的要素：教育的要素是指构成教育活动的基本要素，包括教育者、受教育者、教育影响和教育设施。
8. 教育的历史发展：教育的历史发展可以分为古代教育、中世纪教育、文艺复兴时期教育、启蒙时期教育、近代教育、现代教育和当代教育等时期。
9. 教育的现代化：教育的现代化是指教育事业在现代社会中的发展方向和进程，包括教育思想观念的现代化、教育技术的现代化和教育管理的现代化等。
10. 素质教育：素质教育是指一种以提高国民素质为根本宗旨的教育，是一
种面向全体国民的教育，是培养创新精神和实践能力为重点的教育。
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1、德育原则是根据教育目的、德育目标和教育过程规律提出的指导德育工作的基本要求
2、绝对感觉阈限是指刚刚能引起人的感觉的最小刺激量
3、倒摄抑制是指后面学习的材料对保持和回忆前面学习材料的干扰
4、当某些人对某些事、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。
这叫做系统脱敏法
5、教师职业良心指的是教师在教育实践中对社会向教师提出的道德义务的高度自觉意识和情感体认，自觉履行各种教育职责的使命感、责任感，和对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力的等
6、动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力
7、教育机智是指教师对学生活动的敏感性，特别是指教师对教学活动中出现的意外情况和偶发事件作出迅速灵敏的反应，果断地采取恰当的措施解决问题的特殊教育能力
8、因材施教教学原则要求教学要照顾到个体差异，也就是要处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展学生个性的对立统一关系
9、德育过程是学生在教师的指导下，通过学校、家庭和社会多方面的影响，使得一定社会的政治思想、法制思想以及道德等形式的社会意识、社会规范转化为自身品德的过程
10、情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验
11、微格教学是指以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析
12、在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构单元。
一个人的全部图式组成一个人的认知结构
13、课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动
14、注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动
15、群体是指由于某些相同的心理、社会原因以特定的方式组合在一起，进行活动且相互制约的人们的共同体
16、前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰
17、六艺是指中国古代的主要教育教学内容，包括礼、乐、射、御、书、数
18、人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征
19、效度是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度，即测验的有效性
20、班主任是学校中负责一个班学生的思想、学习和生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁
21、下位学习又称类属学习，是一种把新概念归属于认知结构中原来概念的某一部位，并使之相互联系的过程。
下位学习包括派生类属学习和相关类属学习
22、班级授课制是指将学生按照年龄和程度编程班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度
23、教育心理学是心理学与教育相结合的产物，是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学
24、智力就是个体顺利完成某种活动所必学的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力
25、课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的课题对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学目标的实现
26、教师人格是指个体作为教师这一特定社会角色所表现出来的道德面貌与特征，是教师在自己的职业活动中表现出的稳定性的范式（格式）和道德品质与境界（格位），也是教师之所以成为教师的主体本质
27、教育目的有广义和狭义之分。
广义的教育目的是人们对受教育者发展的期望，即期望通过教育，是受教育者在身心发展等方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的就是国家对培养什么样的人才的总的规格和要求
28、课程标准是国家关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家对课程基本规范和质量的具体要求
29、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力
30、自我意识是对自己身心活动的觉察以及自己与周围事物的关系的意识
31、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程
32、社会知觉是指个人对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程
33、态度是指个体环境中独立于主体之外的人或事物的认知系统、情绪反应以及行为倾向
34、关键期是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响
35、六三三学制是1922年小法美国制定的新学制，根据儿童身心发展规律划分教育阶段，小学年限为六年，初中与高中分别为三年，其中中等教育阶段是新学制的精髓。
效法美制，但他并非盲从美制，而是中国教育界经过长期酝酿、集思广益的结晶。
新学制的颁布和实施标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成36、学生观是教育者对学生认识的基本态度，主要包括教育者对受教育者的权利、地位及其法阵规律的看法。
学生观的核心是教育者如何看待学生的学习过程、发展过程、智力及其人格上的差异及影响
37、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展的水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点
38、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命
39、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式
40、终身教育是指包括教育各个方面、各个部分，从一个人出生的瞬间一直到生命终结的整个过程的不间断的发展，也包括在教育发展过程中各个阶段之间紧密而相互依存的内在联系41、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化
42、顺化是人在适应外部环境过程中改变自身认知结构以实现对环境的适应，这就是所谓的“顺化于物”。
顺化不是被动的过程，而是主题通过与环境作用，主动改变自身的认知结构，使认知结构不断地向更高水平发展，由实现主体外部环境的协调一致
43、最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借组成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异
44、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即期望通过教育，使受教育者在身心发展等方面发生什么样的变化。