教育学名词解释答题
教育学(名词解释和简答题)
教育学第一章教育与教育学一、名词解释1、教育：广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2、学制（学校教育制度）：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3、义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
4、教育的全民化：全民教育就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使青年脱盲。
5、教育的民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
6、教育的多元化：教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反映。
7．教育终身化：终身教育强调职前教育与职后教育的—体化，青少年教育与成人教育的一体化．学校教育与社会教育的一体化；把终身教育等同于成人教育与职业教育是片面的。
二、简答题1、现代教育制度发展趋势是什么？答：（1）加强学前教育并重视与小学的衔接。
二战前，学前教育很少被纳入国家教育系统，二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育界系统，并重视与小学教育的衔接工作。
（2）强化普及义务教育，处长义务教育年限。
义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了衽教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为徇一个国家是否文明的樗之一。
现在世界上有近1/3的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。
（3）中等教育阶段普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
教育学 名词解释 简答题
教育学自己整理的名词解释和简答题，希望对即将考老师的同学有所帮助。
祝各位同学都能考上教师~~名词解释：一、广义的教育：二、狭义的教育：三、学制：。
四、学校文化：五、教育目的：。
六、课程计划：。
七、课程标准：八、班级授课制九、德育：十、狭义的德育：十一、班级。
十二、班级管理：十三、校本课程：简答题：第一章：无第二章：一、生产力与教育的关系：二、政治经济制度与教育的关系:三、信息技术与教育的关系：四、教育与文化的关系：五、学校文化的特性和功能：六、学校文化的形成：第三章：一、人的身心发展的一般规律，分别是什么意思：二、遗传因素及其作用：三、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：四、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现：五、教育目的的作用：第四章：一、五育之间的关系：第五章：一、教师的作用：二、教师在新课程中的角色：三、教师的职业素养：四、师生关系：第六章：一、编制课程计划的主要原则：二、开发课程资源的途径与方法：三、我国课程改革的目标第七章：一、教学过程的规律：二、教师主导作用与学生主动作用相结合：三、教学原则：四、上好一堂好课的要求：五、班级授课制的优点和缺点：第八章一、德育过程的规律：二、德育的原则：三、德育的方法：第九章一、如何建设一个班集体：二、一个好班集体具有哪些特征：三、班主任应该如何制定班级工作计划：四、班主任的主要任务:教育学名词解释：九、广义的教育：家庭教育，社会教育，学校教育十、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
十一、学制：是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
十二、学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化、创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
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9．主观能动性：是指人的主观意识向客观世界的反映和能动作用。
1．自我评价：是个体对自己的认识和评价，以及对自己与周围人的关系的认识和评价，是自我认识的重要组成部分。
2．人的价值：就是人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
1．形成性评价：是在教育活动进行过程中进行的教育评价。
总结性评价；是指在教育教学活动告一段落时，对学生表现和变化最终结果做出价值判断的过程。
2．定量评价：是指对教育教学进行全面深入的定量分析后，在量化的基础上制定出量化标准，按一定的量标对学生学习情况进行评价。
3．形成性评价：是在教育活动进行过程中进行的教育评价。
4．总结性评价：是指在教育教学活动告一段落时，对学生表现和变化最终结果做出价值判断的过程。
5．定性评价：是指不采用不同数学的方法，而是对评价对象现实的状态进行特征性描述和材料分析后，确定定性的一定标准，按标准进行的评价。
6．操行评语法：即操行的定性描述评价法，这种方法是在学期结束是或学生升级、毕业时，以班主任为主，依据一定的评价指标，对学生在这一时期里的思想品德以评语的形式进行定量描述。
7．专业：是指对社会的进步有较大的贡献，地位较高，并具有不可替代特点的职业。
8．教师修养：教师在其工作过程中对自己在思想、学术、精神、等方面的一种自觉努力，这种自觉努力源于对自己职业的热爱与追求。
9．师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互关系。
1．课程：广义的课程是指对学生身心发展产生影响的学校教育的全部内容，其中包括有目的有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校的环境和氛围的影响。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
教育学名词解释、简答题、论述题
教育学全题名词解释：1、教育：广义的教育，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的，主要是指学校教育，即教育都根据一定的社会或阶段的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的，有时指思想教育活动。
2、遗传素质：是人在先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。
3、环境：指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发的一切外部世界，它是人生存和发展的重要条件。
4、教育制度：是批一个国家各级种类教育机构与组织的体系及其管理规则。
5、义务教育：是依据国家法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、学校、家庭、社会必须予以保证的国民教育。
6、教育目的：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
7、教育方针：是指一个国家或政党发展的教育事业，开展教育工作的根本指导思想。
8、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
9、教师的职业道德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定首先观念和行为规范的总和。
简称师德。
10、教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
11、教师聘任制度：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师聘用制度。
12、课程：是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能，育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。
13、显示课程：是人们精心设计的明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又称正式课程。
14、隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，它是在学校情境中由隐性的校文化组成的以间接、内隐方式呈现的课程。
教育学名词解释
1、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。
2、教育：教育是一种培养人的社会实践活动。
3、广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
4、狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。
5、基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育，也是为继续升学和就业打好基础的教育。
6、素质教育：素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。
7、义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
8、人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。
9、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前发展。
其一是教育投资增长速度上适当超前，其二是在人才培养的目标和内容上适当超前。
10、教育的相对独立性：是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律，具有相对独立性。
教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
11、人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。
身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。
12、年龄特征：年龄特征是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
教育学名词解释及简答
终身教育指包括各个年龄阶段的各种方式的教育,它强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化。
个体身心发展作为复杂整体的个体在从生命的开始到生命的结束的全部人生过程中不断发生的变化过程特别指个体的身心特点向积极方面变化过程最近发展区前苏联心理学家维果斯基提出是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异如果学生的发展水平处于最近发展区那么这正是最能敏感地接受教育的时候.德育广义的泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动.狭义的指学校德育。
学校德育指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的有计划有系统的对受教育者施加思想政治道德等反面的影响，并通过受教育者积极的认识体的社会体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动.德育模式在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等有机组合方式德育过程:教育者按照一定的道德规范和受教育者的思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程德育原则：根据教育的、教育目标和教育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求.教育规律教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势知行统一原则:指在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。
个体主观能动性：指认得主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中.校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
教育学(名词解释+问答)
一、名词解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
3.教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置、及内容的陈旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的要素。
4.教育的社会功能：教育对社会发展的影响和作用。
是教育的本体功能在社会结构中衍生的，是教育的衍生功能。
5.狭义的教育目的：特指一定社会为所属的各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。
6.广义的教育目的：是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
7.全面发展教育：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。
8.教育制度的：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，它包括相互联系的两个方面，一是各级各类教育机构与组织的体系，二是教育机构与组织体系赖以存在和运动的一整套规则。
9.单轨学制：是相对于双轨学制而言的指一个国家的整个学校体系是由被划分成不同阶段的单一的学校系统构成的。
10.双规学制：一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。
11.学校教育制度：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
12.教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
从广义上看教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师13.教师专业发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业思想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程14.学生的发展：学生在遗传、环境和学校教育以及自我矛盾运动的相互作用下身体和心理两方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。
教育学名词解释
1 教育：是人类有目的培养人的一种社会活动。
是传承文化，传递生产和社会生活经验的一种途径。
包括家庭教育，学校教育和社会教育。
狭义上的教育是指学校教育。
2 教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学研究的目的是教育的基础知识和基本理论，揭示教育规律，为教育理论和实践工作者提供理论支持和指导，3文化：广义的文化是指人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化专注于精神创作活动的过程及其成果，是指社会的意识形态，是社会的精神文明。
4个体身心发展：是指作为复杂整体中的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程。
特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各个方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
5 教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者总的要求。
广义上的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是指国家对教育什么样人才的总的要求。
6教育制度：广义的教育制度指国民教育制度。
是一个国家为实现其教育目的，从组织上统一制定的一系列教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称为学制。
是一个国家的各级各类院校的总体系。
具体规定了各级各类学校的性质，任务，目标，要求，入学条件，修业年限及他们之间的相互关系。
7教师：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
从广义上来讲凡是把知识、技能、技巧传播给别人的人都可称为教师。
狭义上的教师是指经过专门训练的，在学校从事教育教学工作的专业人员。
8、教师威信：是一种能让学生感到尊敬和信服的感召力量。
分为两种：尊敬威信和信服威信。
9、专业发展：是指教师作为专业人员，在专业知识，专业思想，专业能力上不断完善的过程。
即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
10、师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中所结成的相互关系。
教育学名词解释48题
名词解释1。
问题情境：指的是具有一定难度、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境2。
程序化训练模式：就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化过程3。
普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育4。
心理断乳期：指十三四岁至十六七岁的少年期，在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准备，对突如其来的身心变化而惊慌失措，有些心理学家就把少年期称为危险期或心理断乳期5。
道德教育论：该观念认为道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。
强调道德教育的目的首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性6。
德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和7。
校园文化：是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态8。
教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科别准、编写教科书和设计其它教材的依据9。
精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略10。
上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
当认知结构中已形成某些概括程度较低的观念，在这些观念原有的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，变产生上位学习11。
教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具12。
操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程13。
狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成什么样人才的总要求。
各级各类学校无论培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求14。
巩固性原则：是指教师要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，有利于知识技能的运用15。
教育学名词解释
1、教育学：教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。
2、教育：广义的教育是指泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。
狭义：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
3、教育目的：根据一定社会发展和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。
4、学校教育制度(学制)：指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横衔接关系。
5、义务教育：以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
是一种普遍的、全民的教育。
6、课程：广义的课程指的是学生在学校中获得的全部经验，狭义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
7、课程计划：是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
8、课程标准：指学科课程标准，它是各学科的纲领文件。
是根据课程计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件。
9、课的结构：是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。
10、教学：是以教师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是以师生之间、生生之间多向互动、动态生成为存在方式，促进学生全面发展的有组织、有计划的教育活动。
11、教学方法：是师生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目标所采取的一系列教与学相互作用的具体方式和手段的总称。
12、讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。
1、班级授课制：将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
教育学名词解释及参考答案
参考答案（每小题2分,共100分）参考答案：经济方法的特点：利益性、公平性、即效性。
答案解析：1、经济方法的特点参考答案：法律方法的特点：权威性、规范性、严肃性。
答案解析：2、法律方法的特点参考答案：经济方法：是指学校管理者运用工资、奖金等经济手段或措施进行管理的方法。
经济方法的手段主要包括：工资、奖金、补贴加薪、待遇、实物、罚款以及经济制度和经济政策等等。
答案解析：3、经济方法参考答案：动态评价：是指对于评价对象的发展状态的评价，动态评价的特点是着重纵向比较，考察其历史情况，注意其发展的潜力和发展趋势。
答案解析：4、动态评价参考答案：定性分析：就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析；定量分析就是对教育过程和结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。
答案解析：5、定性分析参考答案：总结性评价：是指在学校工作进行到一个阶段，或者说完成某一阶段性工作时进行的评价，其目的主要是肯定成绩，总结经验，发现问题，明确方向。
教育评价的价值取向有两种观点：一种是为社会发展服务，即社会本位思想；一种是为个人的生存和发燕尾服服务，即个人本位。
答案解析：6、总结性评价考答案：形成性评价形成性评价：是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价，是对照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学生各方面发展水平关况而进行的评价，其目的是为了了解工作过程中的状况，以便及时调节器整工作的状态，因而，这种评价将有助于及时发现问题，及时对方案作出适当的调整。
答案解析：7、形成性评价参考答案：诊断性评价：是指某项工作开始前，某一决策出台前或评价活动前所进行的准备性评价。
其目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要问题，同时也包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识别，为制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划，有针对性地开展学校各方面工作做准备。
答案解析：8、诊断性评价考答案：校长负责制：是指学校工作有校长全面负责，党支部起保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。
教育学名词解释 简答
名词解释1 教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间的本质的内在的必然的联系和关系2 校园文化：人们为了保证学校中的教育活动顺序进行而创立和形成的一种特有的文化形态3 教育方针：国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
4 教学策略：指为达到某种预测效果所采取的多种教育行动的综合方案，就是在教育目标确定以后，根据已定的教育任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容，教学组织形式，教学方法与技术，以便形成具有效率的意义。
5 道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难问题时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察。
6学校：是一种古老的，广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划，有组织，有系统的进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见，最普遍的组织形式7 班级管理：教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划组织协调控制，以实现教育目标的组织活动过程。
8 教育目的：教育主体对于其所希望达到的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
教育目的对教育工作的作用体现在：教育的导向作用，激励作用和评价作用9 德育：教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德，思想，等方面不断建构和提升的教育活动。
10 讲授法：教师运用口头语言系统的向学生传授知识的方法，可分为：讲述，讲演，讲解三种形式11 德育的教育性功能：两大含义一是德育的教育或价值属性，二是德育作为教育子系统对平行系统的作用12 启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
教育学名词解释
33、文化：泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
34、文化价值观：是文化的深层底蕴或内核，它决定着人们的价值取向和行为取向，即在一个文化系统中什么是有价值，什么是没有价值的
什么是应当的，什么是不应当的。
第五章
31、人口质量：是指人口总体的身体素质和科学文化素质。在社会学中，人口质量的量化指标一般是以受交易程度来表示的，如每万人中
的大学生人数，社会的普及教育率和普及教育年限，青壮年人口中的文盲比例和文盲在总人口中的比例等。
32、人口结构：一般包括自然结构和社会结构。人口的自然结构是指人口中性别和年龄的构成情况。人口的社会结构是指人口总体中的阶级、
68、教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展的方向，
指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
69、教育思想：是人们子一定的社会和时代中，通过教育实践活动直接或间接形成的对教育的认识或看法。它主要表现为教育指导思想，
如教育方针、办学思想和各种教育观念，如人才观、质量观等。
的学习以满足不断变化的社会对他们新的需要。因此，终身教育主张：教育是一个出生到生命终止不断进行的过程。
第三章
18、教育的本质：教育是人类所特有的有意识地专递社会经验和培养人的社会实践活动。
19、教育的质的规定：是教育本身所固有的、不同于其他社会活动的特殊性。
50、人的本质：即人之所以为人的特有的质的规定性。马克思曾指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，
在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”
51、人的身心发展：指人从出生到成长期间在身心两个方面所发生的积极变化。
教育学名词解释
1、广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
2、最早把“教”和“育”连在一起使用的是孟子。
3、学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员等；教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程发挥主导作用。
受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，是教育实践活动的工具，教育者和受教育者相互作用的中介。
4、学校教育制度简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制是国家教育制度的核心组成部分。
5、教育的发展经前制度化教育阶段、制度化教育阶段、非制度化教育阶段。
学制的完备是制度化教育的标志。
系统的学校教育制度是随着资本主义制度的确立和现代学校教育的诞生而产生的。
6、学制基本类型：双轨制学制19世纪的英国、单轨制学制（美国）和分支制学制（前苏联）7、教育作为人类社会特有的现象，它的发展经历了四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。
8、世界教育改革与发展呈现出教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多样化以及教育技术现代化等趋势。
9、古代埃及设置最多的是文士学院。
西欧中世纪的教育为教会所控制，主要学校类型是教会学校，分为僧侣学校、大主教学校和教区学校。
10、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
11、战国后期《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作。
苏格拉底的“产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定基础。
教育学名词解释、简答题、论述题(师范学院期末考试题库)
1. 教育:广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动，都是教育狭义上说，主要指学校教育，教育者根据社会的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动2.教育方针：教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领4.课外活动课：外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动5.教育科学：教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体6、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
7、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
8、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
9、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
10、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
11、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
11、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
12、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
15、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
教育学名词解释及简答论述题
名词解释1、教学大纲：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。
它反映某一学科的教学目的·任务·教材内容的范围·深度和结构·教学进度以及教学法上的基本要求。
2、必修课：指所以学生都必须修习的课程。
为了保证学校教育的质量，必须设置一定数量的必修课。
3、道德认识：也叫道德观念。
它是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念·原则·信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情景，对人·对事（包括对自己的言行）作出是非善恶等的道德判断。
4、素质教育:是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发·完善·提高和再创造的过程。
换言之，素质教育，就是教育者科学地运用人类自身创造的物质文明和精神文明成果去开发·塑造和完善儿童（广义的）身心结构与功能，以达到全面提高公民素质质量的教育实践过程。
5、道德行为：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。
6、教育：是教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展施加有目的·有计划·有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
7、课程：就是课堂教学·课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。
8、教学设计：是研究教学系统·教学过程和制定教学计划的系统方法。
它以传播理论和学习理论为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优。
教学设计包括课程设计·教学单元设计·课堂教学设计·教学课件和媒体的设计。
9、教科书:又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。
它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统的阐述教学大纲所规定的教学内容。
教育学名词解释、简答题汇总及答案
1.什么是教育、教育学、学校教育？“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分：（1）广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
它包括家庭教育社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。
（2）狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
普通教育学中使用的“教育”概念，即是这种狭义的教育。
其特点它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有组织有计划有目的的活动。
（3）教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。
教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。
教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。
2.教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。
（1）有三个基本要素，即教育者、受教育者、和教育影响。
（2）教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
人微言轻教育的对象他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3.简述教育各构成要素之间的关系。
教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。
从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
教育学名词解释和简答题(简易版)
二、名词解释1、P47教育制度：是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。
2、P50学校教育制度：指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与关系。
3、p132教育目的：是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
4、p143-145（1）、德育：及思想品德教育，包括政治教育、思想教育和道德品质教育。
它是指教育者按照一定社会的要求和青少年儿童思想品德形成发展的规律，有目的、有计划地堆学生施加系统的政治、思想和道德影响，并指导学生通过积极的活动、体验、身体力行，使一定的社会意识和道德规范转化为个体的思想品德的活动。
（2）、智育：即智能教育，是指以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育。
（3）、体育：即身体素质教育，是指组织和指导学生进行锻炼身体，增强身体素质，提高健康水平和运动能力的教育。
（4）、美育：即美学教育，是指培养学生正确的审美观，发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
以及培养学生高尚的情操、高雅的情趣和文明的素养的教育。
（5）、劳动技术教育：亦称生产劳动技术教育，是指培养学生劳动观点，并组织和引导学生参加社会生产实践，形成劳动习惯，从而初步掌握现代生产技术劳动的基础知识、基本原理和基本技能的教育。
（6）、心理健康教育：是指有目的地培养学生良好的心理素质，并引导学生调节心理机能，开发心理潜能，促进其心理健康和个性的和谐发展的教育。
5、p165校本课程：是相对于国家课程和地方课程而言，是指以某所学校为基地而开发的课程。
6、p214教学原则：是人们根据一定的教学目的，遵循教学规律而指定的指导教学工作的基本要求或规范。
7、p215教学策略：是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。
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16、洛克的“白板说”：英国著名哲学家洛克认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。 17、人力资本理论：1962年美国经济学家舒尔茨创立，其核心概念是“人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似影响从事生产性工作的能力。它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人的身上，属于人的一部分。人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。
66、课程标准：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导性文件。
67、教科书：又称课本，它是依据课程标准（或教学大纲）编订的，系统反应学科内容的教学用书。
68、教学：是学校全面发展教育的基本途径，是教师的教和学生的学统一活动。
69、教学任务：是受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。 70、基础知识：是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。 71、基本技能：各门学科中最主要的、最常见的技能，最基本的学习工具，如阅读、写作、计算、问题解决、以及理、化、生学科的实验技能等。技能通过多次操作，可以发展为技巧。
23、个体身心发展：指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束时的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方向变化的过程。 24、内发论：认为人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的内在顺序也是由身心成熟机制决定的。
25、外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 26、主体实践论：把个体积极投入实践的活动，看作是内因与外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。这称之为“主体实践论”，即个体身心发展的动力来自个体活动中多因素相互作用论。
61、综合课程：是与分科课程对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选择特定内容构成课程的作法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。
62、核心课程：围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。 63、潜在课程：也称隐性课程，是相对于显性课程而言。“潜在课程”中的“课程”并非实指，只是借用“课程”一词，来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。 64、必修课程：是课程计划中规定的所有学生必须修习的课程。 65、课程计划：是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理及学习方式的要求及其所占的比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作了全面安排，具体规定了学校应设置的学科，学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
36、遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。 37、个性：亦称人格，指个人稳定的心理特征，具有整体性和独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
38、个体发展（发展个性）：要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命的个体价值与社会价值。
42、培养目标：是由特定的社会领域或特定的社会层次的需要所决定的，针对特定的对象提出的各级各类学校对所培养人才的特殊要求。
43、课程目标：课程计划中各个学习领域或这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。 44、教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教者达到的要求或产生的变化结果。 45、教育目的的社会制约性：教育具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会中还具有阶级性。教育目的随着时代的变迁、社会条件的变化而变化。万古不变的教育目的是没有的。
75、教学规律：教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。
76、教学模式：指在一定教学思想的指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的，系统化和理论化的教学模型。 77、教学原则：是根据一定教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 78、教学策略：原是教学系统论、教育工艺学术语之一，指建立在一定理论基础之上，为实现某种教育目的而制定的教学实施总体方案。在现代，指在一定教学观指导下，教师根据一定情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。
46、体育：全面发展教育的重要组成部分之一，是授予学生有关健康知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
47、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能、发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 48、德育：培养学生正确的世界观、人生观、价值观，使学生具有良好的道德品质和政治素质，形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。
30、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
31、人的潜能：是人足以区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
32:、个体身心发展的顺序性：个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 33、个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 34、个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人们战胜疾病和残疾，使身心依然得到发展。 35、个体身心发展的不平衡性：表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性。
18、人力资本投资：包括学校教育、职业训练、卫生保健和为适应就业机会而进行的信息搜寻等形式，所有这方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。 19、教育资本储藏量：指国家在某一时期内教育支出的总额。通过教育资本储量的测定，可以分析一个国家教育对经济增长的贡献。
58、儿童中心论：它的出发点是儿童。主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验设计课程，提倡活动课程、经验课程。 59、学科课程：就是分别从各门学科中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排他们的顺序，授课时数及期限。 60、活动课程：是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
1、教育：广义的
教育指影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育工作对受教育者身心施加一定的影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。 2、形式化教育：教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育设施和场所教育内容也相对规范化。 3、非形式化教育：指与生活过程，生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。 4、学制：也称学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。 5、义务教育:是国家用法律形式规定的，对一定年龄的儿童实施确定年限的学校教育。 6、普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。
49、美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。
50、感受美：指的是对自然、社会中存在的现实美，对艺术作品中的艺术美的感受能力。 51、创造美：个体把自己的独特的美感，用各种不同的形式表达出来，这就是对美的创造。
52、劳动技术教育：引导学生掌握现代信息技术和现代生产知识和技能，形成劳动的观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。
39环境：指在个体生活当中，影响个体身心发展的一切外部因素。 40、身心发展年龄特征：是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的本质的特征。 41、教育目的：广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义：国家对教育什么样的人才的总的要求。
11、教育世俗化：与公立教育发展
相适应，教育逐渐从宗教中分离出来，有些国家明确规定，宗教、政党不得干预教育，教育目标和内容等向世俗化方向发展。
12、教育多元化：包括教育思想多元化、教育目标、办学模式、教育、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。 13、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 14、苏格拉底产婆术：即助产术，即引导学生自己进行思索、自己得出结论。正如苏格拉底自己所说，他自己虽然无知，但能够帮助别人获得知识，好像自己的母亲是助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。
20、科学：是关于自然、社会、思维的知识体系，又是探索真理的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特地精神气质。 21、技术：是根据生产实践和科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能，它还物化在生产工具、设备中，体现在对生产程序的策划、规定上。
22、校园文化：是社会的一种亚文化，是学校在自身的发展中有意无意形成的独特地文化形态。它可分为物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。
72、智力：一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
73、体力：主要指身体的正常发育成长和身体各个器官的活动能力。 74、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质，发展个性的过程。