教育学基础名词解释

教育学基础名词解释汇总

第一章教育与教育学

教育（期末重点+真题）

是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

教育要素(考研真题)

作为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动,教育是一个相对独立的社会子系统,这个子系统包括三种要素——“教育者”、“学习者”和教育影响。深入地认识这三个要素，一个方面对“教育”概念认识的一个深化，另一方面也为教育形态的认识提供了概念基础。

教育者

是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

教育影响（期末重点）

教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

非制度化的教育

是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。

制度化教育

是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专业的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

家庭教育

是指家庭为单位进行的教育活动。

学校教育（期末重点+考研真题）

是指学校为单位进行的教育活动，是依据一定的社会现实和未来的发展需要，遵循年轻一代的身心发展规律，有目的、有纪律、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力等一系列行为，以便把受教育者培养适应一定社会或阶段促进社会发展的人。

社会教育

是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

实验教育学（考研真题）

是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。

生物起源论

认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

心理起源论

认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。

劳动起源论

这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。

第二章教育功能

教育功能（考研真题）

是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育的个体功能

是教育本质和教育目的的体现，也被称为教育的本体功能。

教育的社会功能

教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用。

教育的正功能

是教育在促进社会和人发展上所产生的积极效果。

教育的负功能

是指教育与教育目标、教育主体愿望相反的效果。

教育的本体功能：

指教育自身直接具有的功能，即教育的职能（教育自身具有的能力或承担的职责）。

第三章教育目的

教育目的（期末重点+考研真题）

教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

德育

即品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动，它是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德得以建构和发展的教育活动。

智育

是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。

体育

是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。

美育

即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

第四章教育制度

教育制度（期末重点+考研真题）

是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。

学校教育制度（期末重点+考研真题）

简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

义务教育（考研真题）

是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家予以保障的公益性事业。我国实行九年义务教育制度，这对于人的发展、教育发展和社会发展都有重大意义。

第五章教师与学生

教师

是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。

教师专业发展（考研真题）

又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专业的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

教师群体的专业发展

是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

教师个体专业性发展

教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程，即由专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

师范教育

是教师个体专业发展的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务。

学生的社会地位

是指他们作为社会成员应具有的主体地位。

主体性

就是学生在教学中的主观能动性。具体包括：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性。

师生关系

是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

师生的教育关系

是指教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系。

师生间的心理关系

是指教师和学生为维持和发展教育关系二构成的内在联系、包括人际认知关系、情感关系、个性关系等。

教书育人

就是教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。

第六章课程

课程（考研真题）

是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。