初中语文现代文阅读课教学模式

合集下载

初中语文现代文阅读教学模式的探讨

初中语文现代文阅读教学模式的探讨
二 、 什 么 这 样 写? 为 这 是 紧 跟 第 一 步 而 来 的 。第 一 步 读 好 了 , 二 步就 水 到 渠 第
初 中 语 文 现 代 文 阅 读 教 学 模 式 的 探 讨
王 玉 荣
( 沂市实验学校 , 苏 新沂 新 江 2 10 2 4 0)
摘 要 :语 文 现 代 文 阅读 教 学 可 分 为 三 个 步 骤 : 是 筛 选 一 整合信 息 , 是探 讨文章 的主题 , 是 欣赏文章 的精彩之 处 , 二 三 抓 住 这 三 点 , 可 以 完成 一 篇 文章 的 阅读 。 便 关 键 词 :现 代 文 阅 读 教 学 模 式 筛 选 整 合 信 息 探 讨 主 题 精 彩 赏 析 语文教 学无非从 两个方 面下 工夫: 是 阅读 . 是写作 。 一 二 现 代 文 到 底 如 何 教 . 没 有 一 个 行 之 有 效 的 教 学 方 法 . 否 可 有 是 以 形 成 自己 的 教 学模 式 , 学 生 觉 得 有 抓 手 , 让 学起 来 既 轻 松 又 愉快 , 心应手 , 得 有所 收获 呢 ? 我 通 过 对 多 年 的 中 考 试 卷 的 分 析 发 现 . 现代 文 失 分 率 之 高 是 其 他项 无法 相 比 的 , 括 写 作 . 整 套 试 卷 中 作 文 的 得 分 包 在 率 是 最 高 的 。 只 要 我 去 阅 卷 , 闲 暇 之 余 , 不 忘 要 得 到 有 关 在 总 各 项 得 分 率 的第 一手 资料 。 做 了 大 量 的 统计 工作 . 题 的 各 我 试 个 大项 得 分 多 少 , 分 多 少 。 比如 : 文 的得 分 率 大 概 是 8 % , 失 作 0 字 词 大 概 是 7 % , 诗 文 的背 诵 与 默 写 大 概 在7 % , 学 作 品 0 古 5 文 与 古诗 文 阅读 也 在 及 格 以上 . 现 代 文 阅读 大 约4 %。我 深 深 而 O 地 反思 , 曾 冥 思 苦 想 , 万 分 无 奈 的 叹 息 。 “ 重 水 复 疑 无 也 有 在 山 路 ” 感 慨 之 后 , “ 可 奈 何 花 落 去 ” 无 所 适 从 之 后 . 果 的 在 无 的 如 整 天惦 记 这 件 事 , 会 有 解 决 的办 法 的 , 会 有 豁 然 开 朗 的 时 总 总 候 的 , 会 有 “ 暗花 明又 一 村 ” 时候 的 。 总 柳 的 经 过 艰 苦 的探 索 并 在 教 学 中 不 断 检 验 ,我 找 到 了 一 套 行 之 有 效 的方 法 , 且 把 它 称作 现代 文 阅读 教 学 模 式 。 姑 我 认 为 , 读 一 篇 文 章应 该 解 决 以 下 三个 方 面 的 问题 。 阅

中学语文科常见的几种课型

中学语文科常见的几种课型

中学语文科常见的几种课型2013、12、24中学语文课堂教学是中学语文教学的主阵地。

在长期教学实践中,语文科形成了自己的课型特点,如:现代文阅读、文言文教学、诗歌教学、考点复习、作文教学、试卷讲评等。

但不管是什么课型,都要秉持自主、合作、探究的精神,坚持实践性,参与性和开放性相结合的理理念,并把它们灌注到各种课型的教学实践中。

我校的语文教学把学案导学融入到各种课型当中,以实现课堂教学的高效和最优化。

一、现代文教学课型1.课前演讲。

这是语文课堂教学的特有节目。

可采用轮流或抽签两种方式让学生到讲台上来演讲或读美文。

它既可以锻炼学生的胆量,又可以培养学生的口头表达能力,还可以扩大同学们的阅读面,可谓一举多得。

2.新课导入。

这是课堂教学的起始环节。

导入新课的方法很多,有情景导入、悬念导入、趣味导入、提问导入、角色导入、图片导入等。

在选择导入方法设计导入语时,教师应根据课文特点,教学目标,现有教学条件和学生特点灵活处理。

3.目标确定。

语文课堂教学目标包括知识目标、能力目标和情感价值目标。

一堂课的教学目标最好在“新课导入”后就立即提出,这样,课堂教学的开展就有了可靠的依据,课堂教学也就有了明确的主题。

4.学案导学。

发放导学案,让学生阅读完成。

5.学生自读。

语文素养的核心是语言能力。

学生自读课文是一个十分重要的环节。

学生自读的形式很多,可以范读、领读、齐读,也可以分组读、分角色读等。

教师要灵活运用,不可单一地使用一种方法。

学生自读是学生理解、分析、鉴赏的基础。

6.情境创设。

现代文教学,在学生自读熟悉课文以后,教师将引导学生对课文进行理解、分析、鉴赏。

这个阶段,从本质上讲就是对教学目标的展开,情境创设是对教学目标展开的具体形式。

一堂课的教学目标确定以后,我们可以把它转化为问题情境、活动情境、诵读情境、探究情境和训练情境等。

课堂上教师只是主导,要真正体现学生的主体作用。

教师只能是节目的主持人,其职责在于围绕教学目标,为学生(演员)创设引人入胜并能开启他们思维的形式多样的情境。

现代文阅读教学的新模式——“整体结构教学模式”

现代文阅读教学的新模式——“整体结构教学模式”

体到阅读教学实践・ t , , 教师就要尊重学生 的主体地位 , 从学生的 极思考 , 提出质疑和新颖见解 , 从有限的信息里生发 出无限的可
是单纯的 “ 施”与 “ 受”的关 系, 而是学 习的合作伙伴。因此 , 教 要指导学生对之前 的学 习进行 总结 ,对学 习过程进 行反思 , 对 师要 尊蕈学生的想法和观点 , 鼓励学生提 出自己的见解 , 积极启
语文成 为一个个枯燥 、 单调 、 支离破碎 的知识点 , 完全没有 了生
个整体的印象 , 要求学生 明白文章的大概内容 , 抒发了作ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的什
知。
读 材料 , 布置f f  ̄ J , k , 学生按照教师 的讲解进行训练 , 一般也是关 么思想感 情, 等等 , 初步 了解作者 的意图 , 完成对 文章的整体感 3 . 具体分析 , 品味解读 。这是培养学 生分析与 比较思维能 力 的阶段 。在整体感知文章 的基 础上 , 教 师要引导学生 围绕教
二、 现代文阅读 的整体结构教学的内容和具体 措施
学生理解字 、 词、 语句 的基本 意思 和在文章 中的具体 内涵 , 把握 文章 的主要 内容和作者观点 , 分析 文章 的结 构层次 , 掌 握文章
在现代文 阅读 中进行 整体结 构教学符 合新课程 标准 的要 语言运用特点 , 等等。总之 , 教 师要 帮助学生深人 、 透彻地理解 、 求, 符合素质教育的大趋势 , 因此在语文教学 中 , 教师可 以尝试 掌握文章的知识要点 。 进行整体教学 。具体而言, 包括以下两个方面 :



现代文阅读教学的新模式—— “ 整体结构教学模式’ ’
江 苏省盐城 市 南洋 中学 徐
教师往进行 阅读指导时 , 要转变教学观念 , 构建现代文阅读

初中语文阅读教学模式论文

初中语文阅读教学模式论文

初中语文阅读教学模式探讨【摘要】教师应指导学生学会运用多种阅读方法,提高对文学作品理解鉴赏的能力,在此基础上受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性丰富学生的精神世界。

因此,要帮助学生学会阅读,学会有成效的阅读,养成良好的阅读习惯。

【关键词】教学模式知识和能力过程和方法情感体验语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

在多元化阅读的今天,书面阅读应占有更重要的位置。

新课程标准强调了“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

”随着新课改的推行,语文的“文化”性质,其“人文”精神,在语文教学中越来越处于最主要的地位。

近年来,语文阅读的考察重点放在了学生的创新精神和探究精神,意在体现语文课程标准的精神。

而根据观察,今后的中考命题将会更加自觉地有意识地用新课程的理念、新课标的精神作指导,更加注意突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。

现代文阅读考查应包括以下内容:1、体感知课内外阅读材料的内容,能准确理解文章所蕴含的态度、观点和感情。

2、正确分析和理解文章的思想内容以及作者的写作思路。

3、结合语言环境揣摩词语和句子的含义和作用。

4、能运用探究和创新精神评价文章的观点、内容及艺术特色。

阅读能力的具体要求是:要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯,重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

如何按照新课程的标准,采取有效的方法来培养学生的阅读能力呢?我认为主要就是以本为纲,辐射开去,培养学生的知识迁移能力。

所谓以本为纲,就是要紧扣课程标准,以教材为纲,以教材中精选的文章为点,然后以点带面,辐射开去,拓展学生的视野,培养其知识迁移的能力。

对于即将参加中考的毕业班的教师和学生而言,应该做到以下几点:一、要对教材中的文章进行精心的分析学习,打好每一个点教师要对教材中这些点吃透、钻透,把握教材中每一个知识点,每一个能力训练点和伸展度。

奏响现代文阅读教学三步曲——例说现代文阅读教学“三步导读”模式

奏响现代文阅读教学三步曲——例说现代文阅读教学“三步导读”模式

在 上 节 选 名 著 新课 前 .语 文 老 币 可 安 排 一 些 问 题 带动学生读原著 。 戏 剧 的 表演 、 辩 论 赛 … … 这 种 形 式 既 达 到 了 课 前 的预 习要 求 .又使 得 学 生 饶 有 兴 趣 地 去 接 触 名 著 的 阅读 , 效果 很 好 。如 读 《 三国演义》 , 读 完 后 让 学 生写 读 后 感 . 我最 欣 赏 的人 物 . 每 个 学 生 都 有 自己 喜 欢 的人 物 . 带 着 自己 的 阅读 体 验 、 个 人 的 情 感 倾 向 来 写
本 五重教学 法” ( 以人为本 、 以读 为 本 、 以创为本 . 重 情 趣、 重感悟 、 重积 累 、 重迁 移 、 重 习惯 ) , 就 强 调 了 学 生 “ 读” 的诵 读 原 文 的 练 习 为主 线 .就 是 通 过 多 种方 式联 系 学 生 的 原 有 知识
思 想在 不 断地 丰富 着 .如 果 学 生 深 信 你 今 天 所 讲 不 是 重 复 昨 天讲 过 的话 .那 么 阅 读 就 会 成 为 你 的学 生 的精 神需要” 。这 是 苏 霍 姆林 斯 基 “ 给教师的建议 ” . 更 是 给 语 文 教 师 的 建议 。引 导 学 生 读 名 著 , 走 进名著 . 是 每 个
模式。
这 些人物 。 写得就非常深刻 . 人物形象很饱满 。这些多
形 式 的名 著 阅读 教 学 既 激 活 了 个 性 阅 读 .又 让 学 生 走 进 了名 著 。
五、 正 视流 行 文 化 . 补 充 名 著 阅读 影视 作品作为掌握文学名 著“ 短、 平、 快” 的手段 ,
譬I I , 大 语 文 论 坛 ・ 教 学 一 线
围。 为 孩子 营 造 优 雅 美好 的阅 读 环境 。

谈谈阅读教学的几种模式

谈谈阅读教学的几种模式
新课程改革 为我们带来 了全新 的课程理 念和学科教 育理念 .
2 .对于一些难度 不大的疑问 ,采用小主持人形式 . 第一 步 ,
探究式学 习是其 中的一个基本 理念 ,教 育课程 改革强调 语文教 主持人在课前收集 同学们质 疑的问题 ,选 出较容易 的 ;第二 步 ,
学要使学 习过程成 为学会学 习和形成正 确价值 观的过程 ,倡导 上课 时 ,由主持人组 织学生共 同探究解 答 ;第 三步 ,由主持人 学生 主动 参与 、乐 于探究 、勤 于动手 ,培养学 生搜集信 息 、筛 自行 或在教师帮助下 总结 归纳 ,作 出点评 . 选信息 的能力.现代化 的社 会是 学习化 的社会.“ 学生智 力 的发 展取决于 良好 的阅读能力 ” .学生要实 现终身学 习 ,就必须在上
的 自主学 习能力和创 造能力 ;在教学方 式上 ,强调体现 学生 的
语文是 一个 自学性很强 的科 目,尤其是 现代文 阅读 ,它 具 主体地位 ;在教学 理念上 ,强调语文 的人文性 ,强调 “ 以人 为 有较强的个性色彩.就学 生来说 ,读者会借助 自己的主体经验来 本”的学生观. 这种教学模式 ,既是一种教学结构和可 以操作 的
《 课程标准》 指 出:“ 学生 是学 习和发展 的主体 ” 、“ 学生是 语 文学 习的主人 ” ,“ 阅读是学 生的个性 化行 为 ,不应 以教师 的
有探究才 有研究 ,有研究才有发现.探究式 阅读作为一种有
分析来代替学生 的阅读 ” ,整体感知文本 、揣摩 品味语言 ,是探 效的学习方式 ,是从 阅读 的文 本 中摄取 有关信 息 ,提 出多种假
究式 阅读 的起 始环节 .阅读 是整 体感知 文本 的 目的地 ,也 是手 设 ,通过分 析 、比较 、归纳 、整合 ,进 行多 次尝试验证 ,推导

初中语文现代阅读技巧教案

初中语文现代阅读技巧教案

初中语文现代阅读技巧教案教学目标:1. 让学生掌握现代阅读的基本技巧,提高阅读理解能力。

2. 培养学生积极主动思考、合作探讨问题的习惯。

3. 提高学生的语文综合素养,培养学生的文学鉴赏能力。

教学内容:1. 现代阅读的基本技巧。

2. 结合课文内容,进行阅读技巧的实践与训练。

教学过程:一、导入(5分钟)1. 引导学生回顾已学过的课文,分享自己喜欢的段落和理由。

2. 提问:我们在阅读课文时,需要注意哪些方面?二、现代阅读的基本技巧(15分钟)1. 快速阅读:培养学生快速捕捉文章主旨的能力,找出关键词和中心句。

2. 精细阅读:引导学生深入理解文章细节,分析作者的写作手法和表达技巧。

3. 批判性阅读:培养学生敢于质疑、勇于发表自己观点的能力。

4. 策略性阅读:引导学生根据阅读目的,选择合适的阅读方法和技巧。

三、阅读实践与训练(15分钟)1. 教师选取一篇课内文章,如《背影》,让学生运用所学阅读技巧进行阅读。

2. 学生分组讨论,分享自己的阅读心得和感悟。

3. 教师引导学生针对文章内容进行批判性思考,提出自己的疑问和建议。

四、总结与拓展(5分钟)1. 教师总结本次课程的重点内容,强调现代阅读技巧的重要性。

2. 鼓励学生在日常生活中多运用所学阅读技巧,提高自己的阅读能力。

3. 推荐课后阅读材料,如《活着》、《平凡的世界》等,拓展学生的阅读视野。

教学评价:1. 观察学生在课堂上的参与程度,了解他们对现代阅读技巧的掌握情况。

2. 课后收集学生的阅读心得和感悟,评估他们的阅读理解能力。

3. 通过期中和期末考试,检测学生的阅读技巧运用和语文综合素养。

注意事项:1. 教师在教学过程中要注重引导学生主动参与,培养他们的独立思考能力。

2. 针对不同学生的阅读水平,教师要适当调整教学方法和难度,确保教学效果。

3. 鼓励学生在课堂内外多阅读,增加阅读量,提高阅读能力。

初中语文现代文教案

初中语文现代文教案

初中语文现代文教案是教师在课堂教学中使用的一种教学资料,主要是用于指导学生学习现代文的知识和技能,提高学生的语文阅读能力和写作水平。

对于初中语文教师而言,编写好现代文教案是开展课堂教学的一个重要环节。

现代文教案应根据教材内容梳理出各个知识点和技能点,设计出合理的教学过程。

教案的编写应当紧密结合教材内容,根据教学目标,确定教学过程和教学方法,将教学重点分阶段教导,并贯穿于整个教学过程。

现代文教案的编写要注重激发学生的学习兴趣,培养学生的阅读和写作风格。

教师应在设计教学过程中,突出文本的主题和情感,注重引导学生思考和表达,激发其学习兴趣,培养其阅读写作能力。

现代文教案的编写需要注意与学生个性化发展相结合,为学生提供个性化的学习体验。

对于不同水平和能力的学生,教案应该有所区别,有针对性地指导学生学习掌握知识点。

同时,教师要关注学生个性化发展情况,合理安排教学,让学生在学习中更好地发展能力。

现代文教案还需要注意评价方式的设置。

教师应该合理设置评价方式,注重培养学生的自我评价能力,鼓励学生在阅读和写作中发挥个性,探索新领域,创新文化传统。

初中语文现代文教案的编写需要注重教学方法设计,突出文本主题和情感表达,注重学生多元化发展,合理设置评价方式。

只有这样,才能够更好地引导学生认识和掌握现代文知识,提高语文素养,培养学生的阅读和写作能力,为培养全面发展的人才奠定坚实基础。

探析初中语文阅读的教学方法

探析初中语文阅读的教学方法

阅读写作引言:初中语文阅读教学中存在两个普遍的问题:第一,教师在教学过程中重视“解题思路”而不重视学生的情感态度培养;第二,学生在课堂中进行语文阅读,出了课堂却看漫画书,对“阅读”本身毫无兴趣。

这两个问题使初中语文阅读的教学效果仅能维持在“考试”水平上,对学生自身的发展影响较小,而自主探究阅读,正是能够解决这两个问题,提高语文阅读教学效果的有效方法。

1 初中语文探究性阅读教学的几个关键环节在初中语文教学过程中,进行探究性阅读教学,应当注意以下几个环节:1、通过自由朗读培养学生的感知能力。

在教学活动中,我们可以先让学生自由朗读或者默读,当学生读完后,要求学生将自己的感受说出来。

如果按照以往让学生带着问题去阅读,则会使学生的思维收到限制,因此我们在阅读之前,不做任何限定,只有这样才能够实现整体感知。

2、通过小组合作提高学生的欣赏能力。

当每个学生都阅读完以后,采用小组合作的方法,对阅读材料中的写作手法、情感的体现以及其中的语言和词汇等进行归纳和总结,比如说说在这个文章中,你对喜欢的一部分是哪里,或者是作品中想表达一个怎么样的思想。

通过这些问题的提出,每个小组的学生进行讨论,有利于培养学生独特的欣赏角度。

3、教师的总结和点拨激发学生的探究兴趣。

当学生通过自由阅读和小组讨论对文章有一定的了解之后,他们也必定对存在一些无法解答的疑难之处,这时教师可以要求学生将疑问提出来,教师进行讲解和指导,最后进行总结。

这样的方式能够不断激发学生对学习的探究兴趣,同时也是符合新课改中自主探究合作教学模式的教学方法。

2 初中语文自主探究阅读教学实施方法2.1精研教材,整合教学内容目前初中阅读教学中的教学内容结构和教学目标设定多与“解答阅探析初中语文阅读的教学方法■丁 晶 (吉林省榆树市五棵树镇中学 130401)【摘 要】 近年来,随着新课改的不断实施与完善,对教学方法也不断提出了新的要求。

探究性教学作为新课改过程中不断摸索和总结出的一条有效教学途径,被广泛应用到各个学科的教学中,并且取得了较好的教学效果,赢得了广大师生的赞誉。

初中语文现代文“读品悟”阅读教学模式分析

初中语文现代文“读品悟”阅读教学模式分析

初中语文现代文“读品悟”阅读教学模式分析发表时间:2018-03-15T10:29:55.380Z 来源:《中学课程辅导●教学研究》2017年11月上作者:赖地秋[导读] 从而通过这种方式,帮助学生更有效率地进行阅读教学,进而进一步提高学生的阅读水平,以促进学生的进一步发展。

摘要:现代文阅读是中考语文的重要考查内容之一,但是在对学生进行阅读考察时,所考查的篇目大多出自课外,因此学生要想促进自身初中语文成绩的进一步提升,就需要培养好自身的阅读能力。

因此,随着我国教育改革工作的逐步推进,初中语文教师在对学生进行现代文阅读教学时,为了进一步的促进学生阅读能力的提升,从而将“读品悟”这种新型的阅读教学模式运用到了教学中。

从而通过这种方式,帮助学生更有效率地进行阅读教学,进而进一步提高学生的阅读水平,以促进学生的进一步发展。

关键词:初中语文;阅读教学;现代文阅读一、引言现代文是语文知识重要的一部分,同时是语文教师教学的重点和难点。

在初中语文教学中,现代文由于其通俗易懂的表达形式,有利于在一定程度上激发学生的阅读兴趣,对于促进学生语文水平的提升有着积极地促进作用。

通常情况下,学生所进行的阅读学习应该是读者与文本对话、与作者交流、与自然交友的一项自由心智活动,但是由于现代文阅读在语文考试中占据着较大的阅读比例,致使教师在阅读教学中对于阅读考试训练有着极高的重视,对于学生对现代文阅读的兴趣和知识积累却缺乏足够的重视,不利于学生的发展。

由于现代文阅读教学在阅读整体教学中具有重要地位,因此为了促进学生的进一步发展,教师在对学生进行教学时,必须对培养学生的现代文阅读能力进一步的提高重视。

而所使用的阅读教学模式,则以“读品悟”阅读教学模式为主对学生们进行相应的教学。

一、对阅读内容进行初读随着学生升入中学阶段,学校在对学生进行教学的过程中,对于学生阅读能力有着极高的重视。

因此为了促进学生阅读水平的提升,需要对学生使用新型的阅读教学模式进行教学。

初中现代文古诗文阅读教案

初中现代文古诗文阅读教案

初中现代文古诗文阅读教案一、教学目标1. 让学生掌握古诗文的基本阅读技巧,提高阅读理解能力。

2. 通过古诗文阅读,培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。

3. 提升学生的文学素养,培养学生的审美情趣。

二、教学内容1. 古诗文选材:选取初中阶段适合学生阅读的古诗文作品,如《唐诗三百首》、《宋词精选》等。

2. 阅读技巧:字词理解、句子翻译、意境感悟、作者情感分析等。

3. 文化传承:介绍古诗文背后的历史背景、人物故事、民间传说等。

三、教学过程1. 导入:教师通过引入与古诗文相关的故事、历史背景等,激发学生的兴趣。

2. 阅读指导:教师引导学生运用阅读技巧,逐句理解古诗文内容,解答学生疑问。

3. 意境感悟:教师引导学生发挥想象,感悟古诗文的意境,体会作者的情感。

4. 文化传承:教师讲解古诗文背后的历史、文化知识,引导学生热爱和传承中华优秀传统文化。

5. 拓展训练:教师提供与所学古诗文相关的练习题,巩固所学知识。

6. 总结反馈:教师对本节课的阅读内容进行总结,了解学生的学习情况,及时调整教学方法。

四、教学策略1. 实例教学:以具体的古诗文作品为例,让学生直观地感受古诗文的魅力。

2. 互动教学:鼓励学生积极参与讨论、提问,提高课堂氛围。

3. 情境教学:通过图片、音乐、表演等形式,营造古诗文所描述的情境,增强学生的体验感。

4. 启发教学:教师引导学生思考、探索,培养学生的独立思考能力。

五、教学评价1. 学生阅读理解能力的提高:通过课后练习、课堂提问等方式,评估学生的阅读理解能力。

2. 学生对古诗文背后文化的了解:通过课后作业、课堂讨论等方式,了解学生对古诗文背后文化的掌握程度。

3. 学生审美情趣的提升:通过观察学生的作文、绘画等作品,评估学生的审美情趣。

六、教学资源1. 古诗文选材:选用经典古诗文作品,如《春晓》、《静夜思》等。

2. 参考资料:古诗文注释、译文、背景资料等。

3. 教学工具:多媒体设备、投影仪、白板等。

初中语文现代文“三读一练”导学法教学模式探究

初中语文现代文“三读一练”导学法教学模式探究

初中语文现代文“三读一练”导学法教学模式探究当今的语文教学的多种模式,各具匠心,各有特色。

但是不管是何种模式,语文教学,其本质是学生在教师有目的有计划的指导下,通过学习教材,掌握人类已有知识经验并获得智能、情感、意志、思想品德和个性等方面发展的过程。

经过几年的实验摸索,总结了“三读一练”导学法教学模式。

1“三读一练”的教学观“三读一练”,就是在初中语文教学过程中,教师引导学生根据不同的学习目标三次阅读课文,然后在练习中掌握学习内容,并学会举一反三。

教师在语文教学中的主要作用是培养学生自学能力,教师今天的“教”是为了明天的“不教”。

所以在初中语文教学中,教师要着重引导学生“读”“练”,引导学生在“读”中掌握文章的知识内容和情感陶冶,在“练”中巩固、加深、拓宽。

“先学后教”的教学理念也渗透于“三读一练”的各个环节之中。

“三读一练”批判地继承了“以读为本”的传统语文教育思想,提出了“教师致力于导,学生循导学读”的双主体教学观。

首先,“教师致力于导”,就是确认教师在阅读教学过程中的领导和支配地位。

因为教师决定着阅读教学的方向、内容、方法和进程。

从这个意义上讲,教师不仅是主导,也理所当然是教育的主体之一。

其次,“学生循导学读”就是确立学生在阅读教学中处于读书学习活动的主体地位。

学生应遵循教师的指导,在读书实践中学会读书。

从这个意义上讲,学生不仅是学习活动的主体,且兼有教育的主体因素,如果引导得法,也可以成为教育的主体之一。

树立了这种“双主体”的教学观,才能调动教与学两个方面的积极性,才能使阅读教学过程不断处于动态平衡之中。

这种双主体教学观也就决定了导读法课堂教学结构模式应是师生双边活动,信息双向传递,教路、学路、文章思路优化组合的立体结构框架。

2“三读一练”的课堂教学模式教学模式是教学理论与教学实践之间的一个中介环节,它即有一定的理论高度,又能真正切实地指导教学实践。

可以说教学模式是一座联系教学理论与教学实践的“桥梁”。

中考语文《现代文阅读复习课》教案

中考语文《现代文阅读复习课》教案

中考语文《现代文阅读复习课》教案本文教学目标是通过读标题、提出疑问、回答疑问和模式答题等步骤,让学生学会读懂文章,把握文章中心。

在第一步中,学生需要读标题,提出疑问;在第二步中,学生需要回答谁忽略了什么这个问题,找出文章的中心;在第三步中,学生需要按照答题模式回答问题。

通过训练,学生可以做到准确、规范、全面的答题。

概括本文的主要内容:母亲忽略了孩子坚信花盆里的小瓜苗会长成西瓜的信心。

耀武扬威”不能删掉,因为它是修饰紫罗兰的形容词,用来描述它在夕阳下的美丽景象。

夕阳斜照在玻璃窗上,再反射到阳台上的瓷砖上,幻出一片红光,美丽极了。

孩子坐在椅子里,凝视着阳台上沐浴着夕阳的花盆,夕阳的光芒洒向花盆中的紫罗兰,使得本来就很美的紫罗兰更加美丽。

但孩子的心思全不在这里,他只顾痴痴地看着花盆中紫罗兰叶下几根嫩绿色的小瓜苗。

几天前,孩子在吃西瓜时无意中把西瓜籽吐进了花盆中,没想到它们居然生长出了瓜苗。

要是瓜苗慢慢地长出小西瓜来,那该多好啊!”孩子兴奋地说着,满眼的憧憬。

母亲走过来,孩子忙把母亲拉到花盆前,开心地告诉她花盆里长了好多小苗苗,以后它们会长成大苗苗,XXX给他吃。

那些瓜苗过几天就会死的,根本长不出西瓜。

”母亲皱了皱眉头,告诉孩子这些瓜苗不可能长成西瓜。

孩子咬了咬嘴唇,但随后又笑了,眼中充满了坚定的信心:“会的,小瓜苗会长成西瓜的,我会天天照顾好它们的。

”母亲听了,笑了笑,转身离开了。

孩子则继续注视着花盆中的瓜苗,怀揣着对未来的美好憧憬。

5.请你对文章进行改写,使之更加简洁明了。

孩子回家后发现花盆里的瓜苗不见了,只剩下一株紫罗兰。

母亲解释说她拔掉了,因为瓜苗会影响紫罗兰的生长。

孩子很失望,但仍然关注着花盆里的紫罗兰。

他想过要把它拔掉,但最终没有。

几天后,孩子画了一幅画表达了他对生命的珍视。

老师给他满分,母亲也很高兴。

故事以夕阳的美景结尾,表达了孩子的愉快心情和对生命的热爱。

语文基本课型模式

语文基本课型模式

中小学文化课课型(初中部分)初中语文基本课型初中语文课型按教学任务作为课的分类基点,主要划分为:新授课、复习课、讲评课。

新授课的课型模式及基本要求新授课:按“读透课文——理解文本——训练思维”的教学模式,引导学生发掘文章的思想艺术内涵。

教师事前要读透课文,学生课堂要读熟课文;理解文本,就是要以整体阅读的方式引导学生把握文章“写的是什么,怎么写的,为什么这样写”这类问题;训练思维就是强调语文课堂教学设计要以训练学生的语言思维能力为根本。

(一)现代文“阅读”课型教学讲读课教学课型创设情境,导入新课——朗读课文,整体感知——研读赏析,体验反思——拓展延伸,归纳小结。

群文比较阅读课型创设情境——自读互助——合作交流——主题提升《道德经》阅读课型诵读积累——默写释义——拓展提升(二)文言文课型教学精心导入——整体感知——研读赏析——拓展延伸——反馈总结(三)作文课课型教学作文指导课模式激发情感,目标定位——例文引路,精要点拨——布置题目,回忆生活——素材交流,赏析评说——列出提纲,限时写作作文讲评课模式榜上有名,分层表扬——佳作亮相,片段欣赏——归纳失误,病文评说——对照佳作,查思问题——分层对待,再上台阶小练笔训练模式灵感捕捉——若有所悟——我写我心——迅速成文——每周限量——定期检查复习课的课型模式及基本要求复习课:按“明确考点——例题导入——总结要点(规律)——习题训练——师生点评——迁移训练”的模式构建复习课的课堂结构。

复习分为基础复习、专题复习和综合复习三个阶段,第一阶段重点是引导学生回归教材,指导学生将知识点连成知识线,形成知识面;第二阶段性重点是指导学生将已掌握的知识点、线、面形成知识网络;第三阶段重点放在对学生知识的查缺补漏和综合型、专题型的强化训练上。

评讲课的课型模式及基本要求评讲课:按“评命题——评试卷——评试题”的整体模式和“命题指向——审题要点——解题思路——错误原因——排除思维障碍”的模式构建评讲课的课堂结构。

现代文阅读教学的新模式

现代文阅读教学的新模式

现代文阅读教学的新模式作者:徐娜来源:《语数外学习·中旬》2013年第01期教师在进行阅读指导时,要转变教学观念,构建现代文阅读的整体结构教学模式,注重师生双边作用,实施形式多样的阅读教学方式,让学生在实践中得到阅读能力的提升、思想水平的增强,最终达到提高学生整体语文素质的目的。

一、进行现代文阅读的整体结构教学研究的意义在新课程改革的大背景下,语文教学受到了全社会前所未有的关注,社会各界人士给语文教学提出了很多意见和建议,对语文教学提出了很高的期待,促使语文教学改革必须要全面、彻底、深入、有序地进行。

而现代文阅读教学作为语文教学的重要组成部分,所要进行的改革也成为了大家关注的焦点。

传统的阅读教学突出的是教师的讲解和学生的练习,教师讲授字、词、句、语法、修辞等基础知识、语法知识和文体知识,分析阅读材料,布置作业,学生按照教师的讲解进行训练,一般也是关于字、词、句、语法、修辞等方面的练习。

在这样的阅读教学中,完全忽视了学生的情感体验,割裂了知识之间的内在联系,使语文成为一个个枯燥、单调、支离破碎的知识点,完全没有了生命。

这样的教学对于学生情感的培养、学生能力的提高是没有益处的。

因此,进行现代文阅读的整体结构教学研究就成为摆在语文教师面前亟待探索的重要课题。

二、现代文阅读的整体结构教学的内容和具体措施在现代文阅读中进行整体结构教学符合新课程标准的要求,符合素质教育的大趋势,因此在语文教学中,教师可以尝试进行整体教学。

具体而言,包括以下两个方面:(一)尊重学生的主体地位,树立新型的阅读教学观念。

《全日制义务教育语文课程标准》对阅读的教学建议指出:“阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

”也就是说,阅读过程是学生、教师和教材三者共同作用的结果,而非教师一人可以决定的。

《初中语文阅读课模式研究》方案

《初中语文阅读课模式研究》方案

《初中语文阅读课模式研究》方案宝林中学课题组一、本课题研究的背景阅读教学是语文教学的重要组成部分。

新课标强调:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题”“拓展思维空间,提高阅读质量。

”新课标的颁布实施确实促进了阅读教学。

但在教学实践中,我们深度地感受到:就学生而言,阅读面窄,阅读量小;捕捉、筛选信息能力差,组织语文进行表达的能力弱,欣赏文学作品,缺乏自己的情感体验。

就教师而言,缺乏持久长效的阅读教学模式,随意性大;在应试教育影响下,缺乏对审美能力的培养,工具性与人文性脱离;注重形式,表面热闹,华而不实。

二、本课题研究的目的意义1.通过阅读课模式的教学,学生能够掌握语文阅读的基本方法。

2.有了科学的指导,最大程度地调动学生的阅读的主动性、积极性。

3.形成一定的语文教学阅读课模式。

其宗旨:指导学生掌握方法,拓宽知识面,提高阅读能力,构建一种适合中学语文阅读教学的有效模式。

三、本课题研究的理论依据实验的理论依据是新课标。

新课标明确指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”语文学习是通过阅读这一媒介达到信息的传递和交换的,但仅靠课堂上获取的信息是有限的。

吕叔湘先生曾在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到,少数语文水平较好的学生,你要问他的经验是利益于多多益善。

新课标要求学生在第四学段(7—9年级)学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。

要搞好语文教学,提高学生的语文素养,就必须形成阅读课模式,提高学习效率。

四、研究的对象与范围宝林中学语文组教师与全体学生。

五、研究内容:1.现代文阅读课教学①记叙类:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,对课文的内容和表达自己的心得,能体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。

②说明类:引导学生把握对象及其特征。

掌握说明方法、说明顺序,能体会平实性与生动性语文。

初中语文阅读讲解教案

初中语文阅读讲解教案

初中语文阅读讲解教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够理解文章的基本内容,把握文章的主旨。

(2)学会使用阅读策略,提高阅读理解能力。

(3)能够流畅地朗读课文,理解生词的含义。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作学习,培养学生的阅读兴趣。

(2)运用问题驱动,引导学生深入思考,提高阅读理解能力。

(3)采用阶梯式阅读法,培养学生细致入微的阅读习惯。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生热爱阅读,自主学习的良好习惯。

(2)培养学生尊重他人,合作共赢的团队精神。

(3)培养学生关爱生活,关注社会的情感态度。

二、教学内容:1. 教学文本:人教版初中语文教材第七年级上册《秋天的怀念》。

2. 教学重点:理解文章内容,把握作者情感。

3. 教学难点:运用阅读策略,提高阅读理解能力。

三、教学过程:1. 导入新课:(1)教师简要介绍课文作者及背景。

(2)学生自主朗读课文,感受秋天之美。

2. 自主学习:(1)学生自主阅读课文,理解文章内容。

(2)学生通过小组合作,讨论生词的含义及用法。

3. 课堂讲解:(1)教师针对学生阅读中的难点进行讲解。

(2)教师引导学生分析文章结构,把握作者情感。

4. 实践环节:(1)学生进行阅读练习,运用所学阅读策略。

(2)学生分享阅读心得,交流阅读体验。

5. 总结反馈:(1)教师对学生的阅读理解情况进行总结。

(2)学生自我评价,反思阅读过程中的不足。

四、课后作业:1. 熟读课文,巩固生词。

2. 完成课后练习,提高阅读理解能力。

3. 选择一篇同类文章进行自主阅读,培养阅读习惯。

五、教学评价:1. 学生课堂参与度。

2. 学生课后作业完成情况。

3. 学生阅读理解能力的提高。

4. 学生阅读习惯的养成。

通过以上教学设计,旨在提高学生的语文阅读理解能力,培养学生的阅读兴趣和良好习惯,使学生在阅读中收获知识,提升素养。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

初中语文现代文阅读课教学模式“品读感悟”阅读教学模式包括:“激趣导入”、“交流预习”、“品读感悟”、“拓展延伸”几个环节,“读、品、悟”是核心。

(一)激趣导入恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。

导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等,可根据文章特点和学生情况而选择,以求激发学习兴趣。

(二)交流预习情况有条件的可利用展台,无条件的可分组交流,选择有代表性的进行全班交流。

预习中一时难于解决的问题留在学习过程中解决。

“品读感悟”的教学模式,重视预习的作用,目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培养自主学习的能力。

预习有利于拓展学习语文的时空,促进学科间的渗透以及课内课外的联系。

如搜集作者资料、背景材料、与文章相关的故事知识等。

学生有了学习课文的第一手资料就有了学习主动权。

(三)品读感悟1.“读”:初读文章,整体感知。

先从题目入手,猜读文章的文体和主要内容。

然后根据文体特点和文本特点,指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读,抓住关键词句或语段整体理解文章的思想内容。

如:掌握记叙的要素概述文章内容,理解作者的价值倾向;明确说明的对象及特征,理清说明顺序;抓准议论的话题,理解作者的主要观点等。

2.“品”:精细阅读,局部揣摩。

指导学生养成圈点批注的习惯。

根据对文章中心内容的理解,指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处,揣摩词句的表现力,理解文章的思想感情,从而更好地理解文章的内在美质。

理解文学作品有一些难度,可让学生从文章中提取能概括人物性格品质的有效信息,也可让学生根据文中的议论句、抒情句,理解作者的情感倾向与价值指向,3.“悟”:提高性阅读,鉴赏文章特色,感悟生活。

指导学生从作者的写作目的着眼,揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。

可让学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色,提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力;也可根据作者的精辟观点,联系生活,感悟生活的真谛,提升思想境界。

“读、品、悟”是“品读感悟”教学模式的核心。

其中“读”是学生进入文本与文本对话的重要途径,是贯穿教学始终的学习手段。

依据对文本的理解层次分为初读文章整体感知、精细阅读品味揣摩和阅读回顾感悟提高三个阶段。

“读”就是走进文本,倾听文本,领会意思。

“品”是对文章进行精细阅读,唤醒主体意识,与文本对话,去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。

“悟”是一种提高性阅读,回顾文章的布局谋篇,使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点。

教师在进行一篇文章的教学时,也可以选择几篇同类或观点相反的文章,在比较阅读中加深体验与积累,激发创新思维,提高思想觉悟。

(四)拓展延伸沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社会等教育资源,拓展学生的学习空间,从课本走向生活。

引导学生走向社会大课堂,热爱生活,关注生活。

“三步教学”阅读教学模式“质疑·发现·拓展”三步教学模式以新课程改革为时代背景,以自主、互动、探究的学习方法为理念,充分实现学生学习的自主性,培养学生的探究精神和创新能力。

教学模式主要适合精读课文,注重创设情境,让学生在掌握基础知识的过程中进行圈点勾画,注重学习过程中的交互式学习,注重将读、思、议、写等环节有机结合。

若灵活运用,定能使阅读教学的有效性提高。

(一)质疑·探究1、初读课文,勾画出自己不懂的地方,找到关键词。

2、结合上、下文自己理解不懂的地方。

3、仍然不能理解的,和周围的同学研讨。

4、研讨后仍不能解决的,全班同学研讨,其间教师注意引导学生理解。

这一环节让学生运用自主、互动、探究的方法学习,旨在培养学生的阅读理解能力和发现问题的能力。

(二)发现·展示1、再读课文,仔细品味,从文中能发现些什么?(抓关键词,画概念图)2、把发现的先和周围的同学交流,再和全班同学交流。

(采取化繁为简的方法,理解概念图,理清文章的思路和方法)。

这一环节让学生运用自主、互动的方法学习,培养学生提取信息的能力、思维能力和表达能力。

发现的可以是内容方面的,中心感情的发现变化,关键词句的含义………,形式方面的:写作手法、修辞、语句、词语的推敲。

(三)拓展·迁移1、谈感受2、找出与课文相关的古诗文句、名言警句、俗语谚语。

3、片断的训练。

4、先和周围的同学交流,再和全班同学交流。

1.2.3环节可以单独使用,也可以综合运用,但4环节必不可少。

这一环节旨在培养学生的联想能力、迁移能力和创新能力。

初中语文古诗文阅读课教学模式古诗文“自主阅读”教学模式这种模式以学生有组织有步骤的自主阅读为主要特征,体现了自主、合作、探究的学习方式。

一般有如下几个教学流程:1、正读。

所谓“正读”,就是学生初步接触课文,旨在扫清语音、句读障碍。

这一步骤可采用“录音带(或教师)范读课文——学生自由朗读课文——教师正音——学生再读课文——教师纠正语调、句读——学生顺读课文(效果检测)”的教学流程。

2、译读。

所谓“译读”,就是学生根据课文注释自读、自译课文,读读译译,译译读读。

这一步骤旨在让学生在读懂课文注释的基础上了解课文大意。

可采用学生个人自读自译、小组内读译听评的形式。

这一步骤只要求学生了解课文大意,不要求学生作机械的文白对照,否则又落入了传统的文言演绎白话的费时费力的窠臼。

3、品读。

所谓“品读”,就是在理解课文大说明书的基础上对课文进行分析、品味、赏析。

这一步骤开始时教师要对课文中有关作家作品、文体特征、创作背景等内容作简单的介绍。

然后让学生谈谈对课文层次、情节、人物(场景或景物)、笔法的理解。

还可让学生在小组合作探究的基础上每组由一主讲人谈出理解,教师作适当的点拨和引导。

4、理读。

所谓“理读”,就是在理解课文的基础上突出文言词汇的学习,用“整理”的方式,指导学生积累语言的板块。

这一步骤旨在学生对所学的文言词汇进行清理、梳理、整理,从而形成知识板块,以提高积累的效率。

教师可提供提纲供学生参考。

5、背读。

所谓“背读”,就是在课文感知、理解的基础上背读课文,背诵课文。

这一步骤是学生最终形成积累的关键。

前面四个步骤到位后,这一步骤似乎水到渠成,但要对学生的诵记读背作精要的指导。

这一步骤要尽量避免单调枯燥,可采用个人表演读、小组分角色朗读、各组之间比赛背读等多种形式。

6、移读。

所谓“移读”,就是让学生在课内阅读的基础上,利用所积累的语言和掌握的方法阅读课外难易相当、意趣相近的古诗文,达到举一反三的目的。

这一步骤可用来检测学生学习效果和能力掌握程度。

“正读、译读、品读、理读、背读、移读”这一教学流程,不仅是古诗文阅读教学的新型课堂模式,而且可作为学生课外阅读古诗文的一种行之有效的方法,使学生阅读能力的培养臻于更高境界。

初中语文作文批改教学模式作文批改互动模式在目前的作文批改中,教师大多在越俎代庖,花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改;然而真正的“主角”呢,一般只能是“听众”“看客”。

他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷。

作文批改的“互动模式”。

即在作文批改中,形成师与生、生与生之间的多向促动关系,使作文批改臻于学生自主操作的范式。

下面先介绍做法:一、做好互动准备1、动员。

从作文批改,尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性;从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性;从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。

通过以上动员,学生激情空前高涨,这就为学生自主合作提高奠定了思想基础,也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。

2、分组。

为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控,把学生分成五至七个互动小组(小组每组5人左右,组长一人)。

分组时,提请学生考虑以下原则:从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合,从水平方面考虑互补组合,以合理的人员配置作互动的能力保证。

二、进行“互动”批改进入批改阶段,我们按“四互”要求进行操作1、互定标准。

每次批改时,引导学生在严格掌握共性标准(评改作文的一般要求,例如内容、结构、语言、书写等)的前提下灵活处理特殊情况(某类文体的某个或某些相关要求)。

我们分两步付诸实施:起初,教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准;往后,教师逐步放手,让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作。

开始正式批改时,一般有三个步骤。

一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文:改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级,二是再由两位组长把关,复改自己以外的作文,不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。

最后教师对全部作文,特别是学生吃不消的作文进行总体把关,了解学生的作文尤其是批改状况,摸清行情,积累材料,为相互指导做必要准备。

3、互谈体会。

这是“互动”时不可缺少的环节。

其意义在于扩大“互动”交流,加强评改者与评改,习作者与评改者,习作者与习作者之间的多向“对话”。

操作时可分两个步骤。

一是小组内交流。

先让习作者与初评者,复评者以及教师“对话”,或谈在某一细节存在的疑惑,或谈在某一方面得到的启发。

二是小组外交流。

统一安排时间,由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流,在全班范围内取得“互动”效应。

4、互推佳作。

这也是“互动”时必不可少的环节。

其意义在于:互改成果,推出范文。

互推佳作应体现以下两个原则:一是鼓励性。

每次作文,小组内至少要推出一篇佳作,在全班交流,学习。

那些写作水平一直比较高的同学,当然应鼓励其“冒尖”;那些小组内一直无缘入“围”的同学,更应予以“关爱”,鼓励其“出墙”。

二是集体性。

誊写或打印前,习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改,然后提请组内同学再次修改;誊写或打印后,全班同学以及教师进一步提出完善意见。

初中语文复习课教学模式要上好复习课,首先要解决复习目标的定位,那就是进一步理解、记忆、总结,融会贯通,完善学生的认知结构。

为使学生有一个知识网络体系,复习课建议采用以下模式:一、展示单元知识:对教材进行单元复习,学生共同对单元中出现的基础知识、阅读知识、写作借鉴进行全面的回顾展现,让学生自主、合作地不断提取、再现本单元所学的内容。

二、确定复习目标:在提取再现单元内容回顾展现单元知识的前提下,以学生为主确定重点、难点、疑点、漏点作为复习目标。

三、学生自主、合作学习:复习目标确定后,学生扣单元教材对基础知识、阅读知识、写作知识进行充分自学、梳理,梳理就是使学生主动地构建知识网络,同时对学习中遇到的问题进行充分的合作学习,并在充分自主、合作学习的基础上提出疑难问题,师生共同突破难点、突出重点、消除疑难,达到牢固掌握单元知识的目的,并培养学生会学习、会整理、会归纳的能力。

四、探究学习:在对单元知识进行充分复习的基础上,教师提供实践材料,使学生进行探究性学习,检验知识掌握的牢固程序,探究运用知识的方法,形成对知识更深层次的理解,培养学生灵活运用知识解决问题的能力。

相关文档
最新文档