生命的美好与灵动

生命的美好与灵动

生命的流水不断奔流

日色与星光

携带着生存的微笑

——泰戈尔

4月20日早上8:02分,我和我的学生正在教室里上第一节课，一如既往。第三节课，我得到消息，四川雅安7.０级地震，抬眼再看眼前的孩子，一下又可爱了许多。毕竟，活着就是美好。

活着就要思考，为什么老师苦口婆心，晓之以理，学生却置若罔闻，我行我素？老师声情并茂，娓娓道来，学生却无动于衷，哈欠连天？老师循循善诱，谆谆教诲，学生却陋习不改，越发懒散？

每一位老师都希望自己的课堂越来越受学生喜欢，而不是越来越让学生讨厌。其刚开始，所有的孩子，对课堂的喜爱程度都是很高的，随着年龄的增长，他们在课堂上，或两眼无神，或神游太虚，或每隔几分钟就要进行一种非学习行为，摸头发，转笔，敲桌子，画画……

与此相反的，我们希望他们是这样的一群孩子：

他们眼里闪烁着光芒

他们情绪高涨、振奋、手臂举得很高，跃跃欲试

他们非常专注地看着题目或老师，你甚至可以感到他们脑细胞在飞速地转动

他们沉思，他们专注

他们沉醉其中，而不知时间的流逝

即使一两次成绩不好，也不会影响他们对这门学科的热爱无疑，他们是幸运的，是幸福的，是我们老师渴望看到的，如果哪天的课堂上出现了这样的景象，我会高兴的做梦呢！

与这些孩子的“投入”和“入迷”相对比，大多数学生都只是在完成课堂任务，甚至抵触课堂，我们都很清楚这一点，只是认为这并不是一个特别重要的问题。

我也会经常对自己说：还不急，等我有时间了，等我的学生成绩再好一些了，等我过了这一段忙碌的时候，等我再接下届学生的时候……我一定会让我的课堂生动有趣，高效有益。可是，如果一味等待，就像在林中走路一样，再也回不去了。所以当自己有这种想法，有这种热情时，就从现在开始，让积极的学习情感在每个课堂中流动。

若想获得这样一种积极的学习情感，就要让他们体会到真正的成功！什么是虚假的成功，什么是真正的成功？虚假的成功是你给他的，真正的成功是自己获得的。虚假的成功离开你就没有了，真正的成功却是离开你他也能获得。孩子对真正的成功有天生的渴望和敏锐的直觉，如果的是虚假的，他会知道，而这个认知反过来会强化他对自己的不自

信。

一种课堂就代表了一种教育方式，具有生命素养的教师，他的课堂并没有固定的模式，但学生在他的课堂中是能够获得美的体验的。著名的人文学者钱理群先生说：“无论我的生命如何灰暗渺茫，我都不会消沉下去，因为我的生命的底色是一片鲜亮，他们支持着我的一生。”美的课堂能为学生打好“生命的底色”，让学生的生命在课堂中鲜亮。

美的课堂需要自主——拥有更多的积极情感的体验

自信来自内心的拥有，学到终极看自主。自主学习可谓是学习的最高境界。越是在自主的状态下，越能独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。

把知识规律的发现权交给学生，把疑难问题的质疑权交给学生，让学生像小鸡一样学会“土里刨食”，像小鹰一样试着展翅飞翔。有效的课堂要想唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的欲望，前提就是归还学生的自主学习权，只有自主，才能解放学习力。

真正的自主会对学习产生浓厚的兴趣，为兴趣而拼搏，再累也觉不着，正像爱打球的男孩在操场上挥汗如雨——出汗也是享受，正像……

美的课堂需要互动——师生的生命对话

通常，人的注意力是有限的，在我们的课堂上，一直以来对“效率”的追求，讲究快节奏，大容量，高难度，学生很容易产生疲劳，教学效

果也会下降，适当放慢节奏，运用幽默的语言，可以使师生处于亲切，愉悦的课堂气氛中。

好的教育对话是直抵生命深处的。

一位退休教师，被某劳教所邀请，给一批少年犯上课，老人视力不好，走向讲台时绊了一下，当场摔倒了，即刻引来哄堂大笑。这是一个多么尴尬的场面。此时，这位老教师沉着冷静思考后，不慌不忙站起来，面对大家笑着说：“这是我给大家上的第一课，一个人可能跌倒，但仍可以站起来！顿时哄笑声变成了一片敬服的掌声。

正如泰戈尔所说:“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石如此光彩亮丽。”没有严厉的斥责和恼羞成怒，一“跌”一“站”，比喻多么生动贴切，它巧妙地融进人生课题，极富哲理和针对性。这一刻，老教师的沉着睿智直抵少年生命的最深处。

美的课堂需要提升——富有创造力的课堂是师生智慧的流淌

学校应是生命的乐园，课堂应是播种生命教育的沃土，为此，我们需要营造涌动着生命活力的开放的课堂。当有了这样的环境后，就放手吧，让学生自己去探索，去跌倒，去创造。

苏说：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜活的感知和对现象本质的观察，这是使儿童变得愚笨，以至于最终丧失了学习愿望的一大弊病。”

要激发学生的创造力，可以从一些小的方面入手：

让学生在课堂上动手、动脑、动口，而不是只动眼和耳

鼓励学生质疑，提出自己的想法

鼓励学生回忆和联想

琢磨不寻常的奇思妙想

鼓励对问题寻找更多的方法

鼓励编故事，做智力游戏和讲笑话

美国总统尼克松写了一本书《领袖们》，书中提到，中国的教育制度可以为群众提供良好的教育，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。因为中国的教育制度过分强调每个人要样样都好，样样搞统一，从小把他们训练得十分驯服，不允许有独立见解，更不允许有爱因斯坦的“离经叛道”，这样只能培养守业型的人才。

创造力强的孩子往往具三个让人讨厌的特点：

顽皮、淘气、荒唐、放荡不羁

所作所为时常逾越常规

处事不固执，较幽默，但难免有嬉戏态度

这样的孩子哪个班里都有，都是让老师大伤脑筋的。《神雕侠侣》中的杨过这三个特点也都符合啊。他也有众多的老师，郭靖喜欢他，欧

阳峰信赖他，洪七公对他三天的考验更加看出他是守信之人，黄药师和周伯通对他青睐有加，黄蓉对他的态度也是在不断的转变，小龙女就更不用说了，也正是杨过，这个曾经的问题孩子，最后综合了众家之长，练就了黯然消魂掌，成就了侠之大者。

因此我们面对这些个性十足而又“淘气”的孩子，不能一味打压，也不能一味顺从，需要我们对其抱有信念，只有坚信他能成功，我们才能不断坚持对他的定位，不断追求更好，更适合他们的教育。

我们应该在课堂上教给学生更多的认知和判断的能力，才能培养出有独立见解，而非人云亦云的有生命力的人。教育的目的在于用知识启迪学生的智慧，最终提升师生的生命质量。

美的课堂需要谋略——两强相遇勇者胜

在一个班级里，一个老师往往面对几十个学生，老师要研究每一个学生的同时，每一个独立的个体都在揣摩老师，都在用各自的方法引起老师的注意，甚至悄悄地与老师“斗智斗勇”，我们教育着学生，学生却好像一直提防着老师，师生之间保持着一种对立的状态。这时教师就必须具有驾驭整个班级，某个群体的大智慧。

一位年轻的班主任万玮，他的《班主任兵法》中认为教师和学生永远处于两大阵营，把学生当作对手，其实是尊生学生的表现。双方为了争取自己的最大效益不断相互试探与过招，老师会运用各战术与计策：当头棒喝，敲山震虎，围而不打，以毒攻毒，顺水推舟，激怒制怒，以