捕捉精彩生成 演绎灵动课堂
把握动态生成 演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考
体验 ， 有所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏陶 ， 获 思 想 启 迪 。 受 收
天 堂 有 点 “ ”教 师 适 时追 问 为 什 么 ． 听． 怎么 能心 不烦 呢 ？ 再次 追 问 ． 为 何 巴 金 不 仅 不 ” “ 心 烦 ， 能 感受 美 的画 面 、 的韵 律 ？ 这 一 适 时 质 疑 ， 更 美 ” 让学 生在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 活动 中 ．加 深 理 解 和
学资源。
所 想 的 契机 ． 教 学 提炼 引领 ． 将 有助 于 将 精 彩 的课 堂 不
断 地 推 向 理 想境 界 课 堂 是 一 片 “ 光地 带 ” 展 示 着 语 言 的魅 力 ： 堂 阳 ， 课
是 一 片 “ 感 地 带 ” 给 人 以 情 思 的 滋 养 ： 堂 是 一 片 情 ． 课
展 、 所 创新 ， 进教 学 的 不 断 动 态 生成 和 发 展 的语 文 有 促
教学 活 动 。语 文课 堂 是 师 生 情 感 交 流 、知识 共享 的过 程 ， 包 括预 设 性 生 成 。 既 也包 括 非 预 设 性 生 成 的 过 程 ． 确 实 需要 每 位 语 文 教 师正 确 把 握 。 有 这 样 ． 学 中所 只 教 提 出 的三 维 目标 才 有 可能 得 以 实 现 当 前 语 文 课 程 资 源 的 多 样 性 与 认 识 的 片 面 性 并
的挑 战 。 过 教 师 的捕 捉 、 通 引领 、 炼 ， 课 堂 向 着 高效 提 使 的 目标深 化 发 展 ， 才能 演 绎 出 精 彩 的课 堂 。
一
在 交 流 互 动 、 态 生成 的教 学 过 程 中 。 生 的信 息 动 学
大 多 处 于 原 生 状 态 ， 往 是 零 星 的 、 糊 的 ， 就 需 要 往 模 这
让课堂的灵动资源演绎精彩生成
．
浙江金华市浦江县 浦阳第三 ，学（２２０ 潘秋蓉 Ｊ ３２０ ）
… …
、
课 堂 不 应 该 是 教 案 剧 的 演 绎 舞 台 ，而 应 该 是 珍 视
听 学 生 这 么 一 说 ， 定 下 神 来 一 看 ， 然 出错 了 。 我 果
计 并 导 演 着 课 堂 的每 一个 环 节 ， 旦 “ 外 生 枝 ”我 们 一 节 ， 就 会 毫 不 犹 豫 地 把 他 们 引 回 “ 道 ” 折 断 那 些 旁 逸 斜 正 ，
出 的枝 叶 （ 使 上 面 已 有 花 蕾 ） 以 保 证 把 他 们 培 养 成 即 ， 统 一 标 准 的 参 天 大树 。但 一 次 “ 外 生 枝 ” 经历 ， 我 节 的 让 领悟到“ 节外 生 枝 ” 独特 价 值 。如 果 自己 一 时 的武 断 ， 的 漠 视 这 “ 外 生 枝 ” 就 让 学 生 失 去 一 次 展 现 自 己聪 明 节 ，
一
、
珍 视 “ 外 ” 会 有 不 曾预 约 的精 彩 意 。
在 每 一 堂 数 学 课 前 我们 的教 师 在 对 教 材 研 究 上 付
出 了很 多努 力 ， 甚至 艰 辛 。也 许 我 们 曾 为 了 一个 环 节 是
否 通顺 而 冥 思 苦 想 多 日 ；为 了 一 个 问题 的 提 问 学 生 能 否顺 利 回答 而 绞 尽 脑 汁 多 时 。但 就 因为 如 此 ， 们 往 往 我
者， 当作 我 们 解 释 所 谓 教 学 理 念 的 道具 。我 们 一 步步 把 学 生 引入 我 们 认 为 他 们 应 当学 习 的 中 心 内容 ，我 们 设
句 话 改 为 能 同 时 被 ２ ５ 除 … … 同 学 们 你 一 言 ， 一 、整 我
精心预设,精彩生成,创造数学课堂的灵动
精心预设，精彩生成，创造数学课堂的灵动课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。
“预设”和“生成”都是在一定的教学目标和教学任务的前提下进行，是指学生三维目标的形成过程。
生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战，精彩的生成源于高质量的预设。
面对挑战，只有课前精心预设，有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源，才能在课堂中机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！一、尊重学生，为生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给予他的是失望和不能满足的信息，久而久之学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
因此，在教学中，当学生有了火花生成时，我采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程我会全程参与和关注，而不是简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。
要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
这时不让学生去自主研究也不行了。
如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和谁有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关”、“平行四边形的面积与底边的高有关”、“平行四边形的面积与斜边有关”、“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关”。
由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。
尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。
引导学生就这几个问题进行探究和研讨，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。
利用生成，演绎课堂精彩
语文201５·10利用生成，演绎课堂精彩江苏南京市中山小学（２１０００７）李玉梅［摘要］“生成”是新课程背景下一种全新的教学理念，突出教学的个性化，追求学生生命的成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
在课堂教学中，教师要精心预设教学内容，有效捕捉教学意外，质疑探究课堂问题，引导学生个性化、多元解读文本，从而促进课堂生成，利用课堂生成，不断演绎课堂的精彩，让我们的课堂更加灵动，更具生命力。
［关键词］阅读教学课堂精彩生成［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）２８-016“生成”是新课程背景下一种全新的教学理念，突出教学的个性化，追求学生生命的成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
它反对教师一味地“塑造”，强调教学的过程性。
在课堂上，教师要期待生成，关注生成，驾驭生成。
生成性的课堂不断地演绎着精彩，营造绚丽多姿的课堂情境，是每一位教师致力追求的课堂境界。
一、精心预设，课堂生成精彩“凡事预则立，不预则废。
”课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。
预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师课前要精心预设，包括对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，还包括充分预设学生的学习，不能一味地以完成课程计划为第一要务。
教师在预设时，要依据自己对学生的了解，充分预设学生学习以及教学过程中可能出现的各种各样的情况，精心设计教学方案。
课堂精彩的生成无一不来自教师精心的预设。
每一个好的教学预设都源于教师的教学智慧。
精心预设是精彩生成的基础。
只有充分预设才会有生成的美丽，课堂也才更具生命力。
一位教师执教《夹竹桃》一课时，以“韧性”作为课堂教学的抓手，展开教学。
首先，教师让学生说说在夹竹桃的身上，“韧性”指的是什么。
学生结合文本内容说出自己对“韧性”的第一次解读。
接着，教师补充季羡林先生的生平资料，让学生感受到季羡林先生一生经历的苦难以及他对事业的执著。
捕捉信息 演绎精彩——谈初中科学课堂动态生成资源的利用
（ 一 ）制定完善的税收优 惠政策，充分发挥政策引导作用 政府应对 现有的优惠政 策进行清理 、规 范和 完善，并逐步建立起 统一明 确的 、 适用于 不同地 区的中小企业税收优惠政策。第一，要健全税收法律法规， 提高税收优 惠政策 的法律层次 。第二 ，税收优惠政策 的制定应 以产业政策为导 向，引导 中小企业调整和优化产 品结构 ，增强其市场竞争力 。第三 ，扩大中小 企业税 收优 惠范围，减轻其税收 负担 。税 收优惠应 改变现行单一 的直接减免税 为直接减 免、降低税率 、加速折 旧、放 宽费用列支标准 、设备投资抵免、再投 资退税等 多种税 收优 惠形式，并进一步扩 大对 中小企业 的优惠范 围。完善有关 法律法规是改善 中小企业经营环境、 促进 中小企业技术创新的重要前提和保障。 而 中小企业技术创新也是企业 自身长足发展的必有之路 。 （ 二） 建立中小企业税 收优惠政策 的长效机制 长 期以来，国企和外 企都享受了较 多的税收优惠特权 ，时值 城镇化发展 不断推进 的今日，政府应 积极建立减轻 中小企业税 费负担 的长效机制 。目前 国 家 “ 营改增 ” 税制改革 已成功试点，但适用区域和行业仍十分有限，亟待扩大。 在完善 中小企业鼓励性税收政策的同时，大力推进 “ 费改税 ” 改革及收费管理， 切实减 轻中小企业的非税负担。具体措施包括 以下三个方面 ：一 是取 消非规范 的制度外 收费， 如部 门越权设置或凭借行政管理权 、 执法权强制收取的费项等。 二是将 具有税收性质的基金和费项 ， 通过扩大现有税 种税基或设置新税种 的办 法实施 改税，以更为规范的税收形式来取代收费形 式，确立税 收收入 在地方财 政收入 中的主体地位 。 三是对确 需保 留的收费项 目， 要通过法律法规予以规范 ，
捕捉课堂生成 演绎课堂精彩
捕捉课堂生成演绎课堂精彩课堂教学中，捕捉课堂生成和演绎课堂精彩是十分重要的。
捕捉课堂生成指的是教师在教学过程中，发现学生们的学习兴趣和动力，利用这些动力进行课堂教学的策划和设计，以达到更好的教学效果。
演绎课堂精彩则是指在教学过程中，教师注重培养学生们的主动性，积极引导学生们参与到课堂中，使得课堂变得生动、有趣、富有互动。
在捕捉课堂生成方面，教师可以通过多种方法来收集学生们的学习兴趣和需求。
教师可以进行课前调查，了解学生们的学习兴趣和专注点。
通过问卷调查、小组讨论等方式，教师可以预先了解学生们对某个主题的认知和兴趣，有针对性地设计教学内容。
教师可以在学习过程中观察学生们的反应和表现，倾听他们的声音。
在课堂中，教师可以通过课堂讨论、提问、小组活动等方式与学生们进行互动，观察学生们的表现和反馈，及时调整教学策略。
教师还可以通过学习日志、作业情况等方式了解学生们的学习状况和学习成果，以便针对性地给予指导和反馈。
演绎课堂精彩则需要教师运用多种教学方法和技巧，积极引导学生们参与到课堂中。
教师可以采用启发式教学的方式，通过问题导向来引发学生思考和讨论。
教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生们自主探索和解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
教师可以通过课堂互动的方式让学生们参与到课堂中。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，激发学生们的思维和创造力，增加课堂的互动性。
教师还可以利用多媒体技术，向学生们展示一些生动有趣的视频、图片等教学资源，使得课堂内容更加丰富多样。
除了上述方法外，教师还可以开展一些实践活动，将理论知识与实际应用相结合，让学生们亲身参与其中。
教师可以组织实地考察、实验操作、社会实践等活动，通过实践的方式让学生们更好地理解和掌握知识，提高学习的主动性和实践能力。
捕捉动态生成,演绎精彩课堂
在 孩 子 的 观 念 中 ， 师 的 话 是 完全 正确 的 ， 只要 跟 着 老 教 他 师走 ， 全 就不 会 出错 ， 我 们 看来 ， 样 培养 出来 的 孩 子 是 完 在 这
没有主见 、 没有 个 性 的 。 教学 中 ， 在 要让 学 生 知道 人 无 完 人 ， 教 师 讲 的话 并 不 完全 正 确 ， 自己要 自己辨 别 是 非 。 ２注 意到 生生 间的碰 撞 。 ．
总之 ，只 有 教 师 改 变 陈 旧 的学 习方 式 ．造 成 群 体 互动 优 势 ， 学 生 由对 信 息 的被 动 接 受 变 为 主体 多方 位 地 探 索 ， 能 使 才 使语 文 教 学 具 有 鲜 活 的生 命 力 ， 课 堂反 璞 归 真 ， 为师 生 互 使 成 动 、 灵 对话 的舞 台。 心
质 疑 作 为课 堂教 学 展 开 的 依 据 。 如 学完 《 因斯 坦 与小 女 孩 》 爱 第 三 段 后 问学 生 还 有 什 么 不 明 白的地 方 ，学 生 质 疑 ：既然 爱 “ 因斯 坦 是一 位 最 伟 大 的人 ，为 什 么 他会 头发 蓬 乱 、衣 衫不 整 呢 ？ 在思 考 过 程 中 ， 们 又 生成 了新 的 疑 问 ：这 么说 ， 文 不 ” 他 “ 课 是 自相 矛 盾 吗 ？ 然 他 的 工作 这 么 忙 ， 什 么还 要 和 小女 孩 交 既 为 往 ， 要 在路 边 等 待 小 女 孩 呢 ？ 还 这不 是 在 浪 费 时间 吗 ？ 在对 这 ” 问题 展 开 充 分 讨论 后 ， 又有 学 生 提 出 了反 驳 意 见 。 生 １也 许 爱 因斯 坦 觉 得 自己 的穿 着 打 扮 不符 合 自己的 身 ： 份 ， 改变 一 下 自己 的形 象 。 想 生 ２ 可 能 是 这 个 小 女 孩 的 纯 真 打 动 了爱 因 斯 坦 ， 得 他 ： 使
捕捉课堂生成 演绎灵动课堂
江 苏省 如 东县 丰 利 镇 明 北 小 学 ２６ （ 徐 雪 飞 ２ ４） ８
《 泊 桑 拜 师 》 苏 教 版 １ 第 ２ 课 ， 的 是 从 小 莫 是 ２册 １ 讲 酷 爱 写作 的莫 泊 桑 为 了能 写 出好 作 品 ，拜 福 楼 拜 为 师 ， 福楼拜悉 心指导的事情 。在对人物进行分析时 ， 两位老 师在执教 “ 你觉得福 楼拜是个 怎样 的学 生 ” 这一环 节 中 个小 小 的细 节 处 理 引 发 了我 的思 考 。
文 的光 辉
生 ： 觉得 他 好 像 有 点 急 功 近利 了。 我
师 （ 怔 ） 你 为 什 么这 么说 呢 ？ 能 说 说 你 的 理 由呢 一 ：
二 、 听—— 及 时的“ 捉 ” 倾 捕 生： 第一 愣 写 莫 泊 桑 焦 急 万 分 ， 向 福 楼 拜 请 教 时 他 随着 课堂主体性 、 自主 性 的 增 强 ， 生 质 疑 、 驳 、 学 反 语 气也 很 急 切 ， 有 第 六 小 节 中他 观 察 马 车 只 看 了三 天 还 争 论 的机 会 大 大 增 多 ，这 一 切 都 需 要 教 师 学 会 倾 听 ， 成 又去 老 师 那 里 了， 能 坚持 。 没 为学生 的忠实 “ 听众 ” 。因此 ， 堂上 不管是优秀生还是 课 师 （ 笑 着 ） 同 学们 ， 们 联 系 上 下 文仔 细 思 考 一 微 ： 你 学 困生 ； 无论是说 对了还是说 错 了； 无论 是说得 清楚 明 下 ， 觉得 莫 泊 桑 为 什 么 这 么 焦 急 ， 心 中的 “ 利 ” 你 他 功 是 白还是 语无伦 次 ， 师都要专 注地倾 听 ， 教 并要 能在倾 听 什 么呢 ？ 的过 程 中 发 现 他 们 闲 惑 的焦 点 、 解 力 的 偏 差 、 点 的 理 观 （ 生默 读 思 考 ） 创 意 、 评 的价 值 。 批 生 ： 的 作 品 平 常 ， 有特 色， 以他很 着 急 。 他 没 所 片 段 一 中 ， 师急 于 让 学 生 回到 自己 预设 的 方 向 上 教 生 ： 觉得 他 心 中的 “ 利 ” 是 能 让 自己 的作 品 构 我 功 就 来 ， 能 仔 细 倾 听 学 生 的 理 解 ， 而 失 去 了 一 次 让 课 堂 没 从 思 别具 匠心 、 节 变化 多端 。 情 生 成 资 源 变 为 教 学 资 源 的机 会 。 片段 二 中 ， 师 始 终 以 教 师： 那他 为什 么会 有 这 样 的 想 法 呢 ？ 颗充满柔情的心 ，满怀信心地迎接那 些稚嫩 的声音 ， 生 ： 为他 从 小酷 爱 写作 ， 孜 不倦 地 写 下 了许 多 因 孜 并 及 时 捕 捉 学 生 的 思 维 方 向 ，对 生 成 资 源 进 行 梳 理 、 筛 作品。 选， 与学生交流 、 讨论 ， 产生 共同的情感体验。 师 ： 呀 ， 酷 爱 写 作 ， 于 自已 所 喜 爱 的 事 业 ， 是 他 对 他 希 望 能做 得 更 好 、 出 色。 那 用 急 功 近 利 来 形容 合 适 吗 更 三、 引导 — — 巧 妙 的 “ 球 ” 接 生 ： 觉 得 可 以 用 “ 强好 胜 ” 他很 要 强 ， 到 作 品 我 要 ， 看 课堂是 “ 的 ， 活” 阅读教学 中与文本对话 的是一 个个 平 常所 以急 于求 教 。 鲜 活极 具 个 性 的 头脑 ， 学 过 程 是 富 有 机 智 和 充满 变 数 教 生 ： 是 个 追 求 完美 的人 。 他 这是每个教 师所期 生 ： 觉得 还 可 以 用 ” 益 求精 ” 我 精 来形 容 他 ， 想 他 的。在 生成 中获得不曾预设的精彩 ， 我 就如 的作 品 肯 定 比一 般 人 要 好 ， 只是 和 名 家 比起 来还 有 点逊 望 获得 的。而这种精 彩的产生 就要教师巧妙 引导 ， 同在球赛 中“ 接好球” 接 ”也是一 门艺术。片段一中 ， 。“ ， 色， 他希望 自己更上一个台阶， 才那 么急切 的。 面对生成 ， 师 没有给学生 充分的 时间思考 ， 生只能 教 学 顺从 老师 的价值 观引领 ，没有 一个属 于 自己的思索时 反思 ： 学生只有在教师智慧 的引领下 ， 与文本进 课 堂是 灵 活 的 ， 孩 子 亲 近 文 本 之 后 展 示 个 性 思 维 间 。面对生成 ， 是 行 深 入 对 话 ， 能 产 生 互 动 效 应 ， 能 在 互 动 中使 师 生 才 才 的地方。随着课改的推进 ， 教师 在教 学中开始关注孩子 思 情 教 的 体验 ， 注 课 堂上 的 “ 关 生成 ” 但 在 如 何 面对 生 成 时 ， 。 暴 的 认 知 、 想 、 感 得 到螺 旋 式 渐进 。 片 段 二 中 ， 师 通 过 精 心 设 问 ， 导 学 生 再 次 和 文 本 对 话 ， 时 接 好 学 生 引 及 露 教 师 的 一些 不 足 。 教 师 表 面 上 尊 重 学 生 ， 学 生 说 让 球 ， 引 出 自己的独 特体会 ，实际上还 是以 自己的预设为 中心 ， 抛 的 “ ” 并 顺 势 利 导 ， 向精 彩 。 如 一 位 老 师 在 教 学 古诗 时 ， 生 突 然 发 问 为 何 称 李 学 不 能很 好 地 倾 听 学 生 的心 声 ， 妙 点 拨 ， 成 精 彩 ， 时 巧 生 有 诗仙” 杜甫为“ 圣” 、 诗 。面对 “ 生成”教 师没有急 于 ， 甚 至把学生的思维生硬地牵引到 自己的“ 框框 ” 中来 。如 白为“ 而是说 ， 老师相信 你们在 学 习的过 程 中会 有所发 何让课 堂焕 发活力 ， 充满智 慧 ， 已成 为师生生命 意义增 回答 ， 现 ， “ 又抛给 了学生。而学生在老 师的引导下 ， 背 把 球” 在 值 的关 键 所 在 。 比较诗 句的 不 同中， 自然而然 同一篇课文 ， 同一个细节的处理 ， 前后 比较。前者学 诵 了两位诗人 的诗 歌后 ， 整 生 思维 固定 ， 知 所 以 ， 者学 生思 维 活 跃 ， 答 有 理 有 地 解 决 了这 个 问题 ， 个过 程 中 学生 的 自主 学 习得 到 充 不 后 回 学 据。虽然教师仅仅 是寥寥数语 ， 面对课堂上的“ 但 生成” 分 的 体 现 ， 生学 得 兴趣 盎 然 ，
适机捕捉生成 演绎课堂精彩——一道双曲线高考题的教学片断及反思
／ 一 —ｃ ．由条件 ） （ ） 立 直 线 方 程 与 双 曲线 方 程 ，消 元 后 用 韦 达 定 理 ，但 运 、 （ １联 关 系． 算量偏大 （ 文［ ］ 见 １ 与文［ ］； ３ ） （） ２ 第二定义法 ，通过构造直角ｊ角形与第二定义获得等式
（ 文Ｉ ） 见 ； ３｛
某学 生 的 优秀 解 法 如下 ： 设 Ａ ， ｔ （２ ｒ） （ｊ ） ｘ， ２ ，Ｂ ．
师 ：消 元 的选 择 也 是 不 容 忽视 的 ，对后 继 的 计算 影 响 不 小． （ 师 表 扬 了该 生 对 解 法 的精 益 求 精 的 追 求和 独 立 思 考 ，并 教 建议 其他 学生 向他 学 习．考试 中思路 正确 ，但 运 算 失误 的 或 嫌运
｛ ｌ
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生。 Ａ（ ））曰 ％ ２）可得 ｃ － ＝ （ 一 ， ：设 ，， （ ＂， ２ 一 ｙ） ４ ｃ
ｆ ｌ （ ２ ） Ｃ— ：４ ｘ 一ｃ ，
ｙ１ ４ ２ ＝ ｙ．
（ ） 焦 半 径求 ｅ ３用 ，其 中使 用 了方 程 思 想 （ 文［ ］ ； 见 １）
收 稿 日期 ：２ １— ８ Ｏ Ｏ００一６
作者简介 ：方孝钏 （９２ ） １ ７ 一 ，男，浙江苍南人 ，中学一级教 师 ，主要从 事高中数 学教 育研 究
２１
师 ：由前 面 的分 析 结 果 ，请 各 自尝试 求 解 ． （ 师巡 视 ，与部 分有 困难 的 学 生低 声 交流 ，全 体 学 生 都 完 教 成后 ，投 影 展 示 了一 位 学 生 的优 秀解答 ， 同文 ［ ］ 解 法 ２） ３的 ．
摘要 ：充满生命 活力的数 学课 堂需要教 师精心 的预 设 ，更
（） ４ 何乃文老师发表 于 《 中国数学教育 （ 中版） ２０ 高 》 ０ ９年 峰 回路转显神奇— —从一道高考
捕捉课堂生成 演绎课堂精彩
捕捉课堂生成演绎课堂精彩在教育领域中，课堂生成和演绎是两个核心概念。
课堂生成是指教师和学生共同创造知识和思想，建立聪明的学习社区。
课堂演绎是指教师和学生通过参与和互动，共同探索和解决问题，从而实现有意义的学习。
本文将探讨如何捕获和演绎一个精彩的课堂。
捕获课堂生成为了捕捉课堂生成，教师应该采取以下策略：1. 创建一个积极的学习环境：教师应该建立一个和谐、开放和充满好奇心的学习环境，鼓励学生参与和探索。
教师应该了解学生的背景知识和兴趣，设计适合他们的学习任务，激发他们的学习热情。
2. 采用多元化的教学策略：教师应该采用多种教学策略，例如小组讨论、实验室实践、角色扮演、案例分析等，以激发学生的思维和创造力。
同时，教师应该使用适当的教学技术，例如幻灯片、视频、互动白板等，以帮助学生理解和掌握知识。
3. 鼓励学生独立思考：学生应该被鼓励独立思考和提出问题，教师应该给予他们时间和机会进行探索和实验。
教师应该在教学中强调理解和解决问题的能力，而不是机械地记忆和重复。
4. 给予反馈和支持：教师应该及时给予学生反馈，并支持他们的学习。
教师应该为学生提供独立学习的资源和机会，例如学习资料、沟通工具、在线课程等。
2. 促进互动和合作：教师应该鼓励学生之间的互动和合作，以帮助他们共同探索和解决问题。
教师可以设立小组讨论、项目合作等活动，以激励学生。
3. 提供挑战和反馈：教师应该提供一定程度的挑战和反馈，帮助学生充分激发他们的思维能力和创造力。
教师可以设置一定的难度，让学生兴奋和激励。
4. 注重个性化学习：每个学生都有自己的学习方式和节奏，教师应该理解学生的个性和差异，提供个性化的学习支持和反馈。
教师可以使用不同的教学技术和方法，以适应不同学生的学习方式和需求。
总之，课堂生成和演绎是非常重要的教学策略，可以帮助学生获得有意义的学习，并帮助他们在未来实现成功。
教师应该通过多种策略和技术，捕捉和演绎精彩的课堂。
捕捉课堂生成 演绎课堂精彩
捕捉课堂生成演绎课堂精彩课堂教学是学校教育的重要内容之一，是学生接受知识、提高能力的地方。
在这个过程中，老师的教学方法、学生的参与度和课堂氛围都是非常重要的。
为了让课堂更加生动、精彩，我们需要捕捉课堂生成的亮点，通过精彩的演绎，让课堂更加生动有趣。
捕捉课堂生成的亮点非常重要。
课堂生成的亮点包括了学生们的提问、思考、讨论、老师的巧妙引导、激发学生的学习兴趣等。
学生们提出的问题不仅可以反映出他们对知识的理解深度，也给了老师们很好的机会进行引导。
而老师的巧妙引导和激发学生的兴趣则是课堂生成的重要亮点，教师需要从学生的问题和思考出发，引导学生思考和独立解决问题的能力。
教师在捕捉课堂生成的亮点后，需要通过精彩的演绎呈现给学生。
教师在课堂上可以通过多种方式进行演绎，比如通过生动的语言、形象的比喻、激动人心的故事、趣味性的实例、引人入胜的图表等等。
这样的演绎能够让学生更加容易地理解知识，也能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性和吸引力。
在实际教学中，教师可以通过多种方法来演绎课堂内容。
可以通过生动的语言和形象的比喻来讲解知识点，比如讲解物理原理的时候可以通过生活中的例子来说明，让学生更加容易理解。
可以通过激动人心的故事或者趣味性的实例来引导学生思考和理解知识，让知识更加形象、生动。
教师还可以通过引人入胜的图表来演绎课堂内容，比如通过图表展示生物进化的过程、地理地形的变化等，让学生通过视觉加深对知识的理解。
这样的演绎不仅可以提高学生的学习主动性，也能够让课堂更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
教师还可以通过其他方式来演绎课堂内容，比如通过互动游戏、小组讨论、实验演示等，来让学生更加深入地理解知识。
互动游戏可以让学生在愉快的氛围中学到知识，小组讨论可以让学生通过交流互动来发现知识的新颖面，实验演示可以让学生通过亲身体验来理解知识，这些方法都是演绎课堂内容的有效途径。
激活学生思维 演绎灵动课堂
激活学生思维演绎灵动课堂一、在耐心的倾听中，期待生成的闪现吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。
”课堂教学中，学生和教师的交流要彼此信任、默契，同时教师要不断提高自己驾驭教材、驾驭课堂的能力，教师微笑而耐心的倾听，往往能闪现出学生独到的见解。
在教学《生命的壮歌》中“蚁国英雄”的片断时，当老师出示“顺着风势走着的火舌活像一根红色的项链，开始围向一个小小的丘陵”时，学生是这样理解的：生：这句话是比喻句，是把“顺着风势的火舌”比作了“一根红色的项链”。
（教师好像意犹未尽，仍然侧身、微笑地等待着……）生：项链是宝贵的，“蚁国”在突围时所表现的舍我其谁的精神，比项链更宝贵。
生：如果这场突如其来的大火就像“一根红色的项链”，那么图上已经突围的蚁团，不正是镶嵌在这根项链上的黑珍珠、黑钻石吗？（同学们都鼓起了掌）我不禁为这些学生精彩的表达暗自叫好。
同时我也陷入了沉思：我们教师在课堂教学中，如果再给学生一分钟，或者为学生送上你期待的目光，抑或侧身附耳……学生的许多独特的见解或许就会涌动。
二、在心灵的碰撞中，演绎生成的精彩语文课堂是最富魅力、最富激情的，“她”充满着心与心的交流与碰撞，“她”是一种无不闪烁着智慧光芒的诗意境界。
在执教《庐山的云雾》一课中，我让学生根据课文中所描绘的景象，利用棉絮动手制作庐山的云雾，并要求学生用课文中的语言来介绍自己的作品。
教学惊喜伴之而来，我与学生的交流随之也发生了变化。
师：同学们，你们觉得画面上的云雾除了像课文中所描述的，还像什么呢？生：程立做的云雾像一根根玉带，还像一只只轻盈敏捷的蜻蜓！也像我们音乐书上的五线谱呢！那旁边飘的缕缕云朵，不就是一个个快乐的音符吗？生：我看我做的“弥漫山谷的云雾”也像一艘即将启动的航船，又像一床大大的、白白的、软软的棉被。
生：……“以学定教，顺学而导。
”师生间的交流在和谐、信任、平等的氛围中进行，在这样的氛围中，学生、教师彼此的交流才能融洽、共鸣、舒展乃至“交锋”。
灵动课堂精彩生成
灵动课堂精彩生成
《灵动课堂》是一门颠覆传统的跨学科课程，旨在激发学生的创造性思维、积极参与及文化融合。
它同步了最新的科学进步和现代技术，让学生在探索多样性、发展全方位的智慧的同时愉快地学习。
教育理念的改变为学生的学习提供了多样化的可能性，灵动课堂将以一种全新的形式将知识教给学生，使其不仅能够理解知识，而且能够真正应用它。
通过引入灵动课堂，学校可以让学生以优雅自信和激励的方式学习，促进多元文化的融合和交流；同时，“灵动课堂”也可以帮助学生建立独立思考和创造思维的能力，凸显学生的自我发展水平。
在灵动课堂中，技术媒介的使用将使学生跳出传统的教室设置，使学生的互动性更加丰富，他们可以从自己的语境出发，探索不同的知识领域，开拓创新的思路；以游戏的形式实现知识的深度探索，提升学习效率。
灵动课堂从艺术到科学，从自然到技术，从文学到历史，利用各种多媒体技术，创新的教学方式，将众多的科目和课题融入教学环境，取代传统的课堂讲授。
学生可以利用数字技术来解决实际问题，改变学习方式，审视复杂问题，培养前瞻性的思考能力，近距离接触高科技，以极大的乐趣及激情来学习，探索未知的世界。
“灵动课堂”让学生以实践探索的方式来学习，帮助他们找到自己学习的兴趣点，激发他们的创造力，通过尝试开发自己的创新技能，培养他们的自主学习能力，培养乐观上进的成长思维，从而成为社会可依靠的公民。
灵动课堂将为下一代学生带来一个新型的学习体验，激发学生的学习兴趣，赋予他们更多的思维能力，增强他们的创造性思维，培养终身学习的能力，从而进一步拓展全新的可能性，为孩子的成长增添美好的色彩。
巧用生成资源,打造灵动精彩的语文课堂
巧用生成资源，打造灵动精彩的语文课堂作者：罗冬梅来源：《语数外学习·下旬》2013年第12期在教学过程中常常会生成意想不到的教学资源，如学生“突发奇想”的独特看法，“异于常规”的行为，看似扰乱课堂秩序的“突然事件”等。
如果教师能够及时发现、捕捉，并巧妙应对，就可能收获意想不到的精彩。
因此，在初中语文教学中，教师需要关注课堂，聆听学生，善于捕捉与利用生成资源，打造灵动精彩的语文课堂。
一、关注课堂，捕捉细节课堂是教与学的主要阵地，师生在这里产生思维交锋、情感交流。
学生是课堂的主体，他们的学习状态直接影响着教学效果。
而教师是教学指导者与促进者，需要随时关注学生的课堂学习状态。
如有些学生喜欢在课堂上讲话、开小差，有些学生喜欢做小动作等，这都需要教师注意观察，捕捉细节，灵活应对，巧妙调整学生。
反之，如果教师只关注教学进度，忽视学生的学习情况，忽视细节，则会影响学生的学习积极性。
正如杨再隋所说：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。
”因此，在初中语文教学中，教师应注意关注课堂，关注学生，捕捉细节，留住精彩，让课堂充满别样的智慧，熠熠生辉。
如在教学《我的叔叔于勒》时，笔者要求学生对比菲利普夫妇对于勒的前后态度，以及从菲利普夫妇的语言、动作等方面，试着评价菲利普夫妇的性格特点。
问题一提出，不少学生说菲利普夫妇爱慕虚荣、庸俗冷酷。
他们的依据是：作为公司职员，菲利普的生活尽管拮据，却比一般劳动人民的经济条件要好。
然而他虚伪、虚荣，一心想着爬上上流社会，他的一言一行、一举一动始终摆出上流社会的架势。
当菲利普看到两位先生请两位时髦的漂亮的太太吃牡蛎时，被那种高贵的吃法打动了，于是走到妻子和孩子身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”其一言一行，一举一动，都表现出他虚伪、虚荣的性格特点。
当其他同学积极发言时，笔者观察到有两位学生一边看其他资料一边小声嘀咕着，便走到他们身边，发现原来他们在看有关菲利普夫妇的评价的资料。
捕捉生成资源 演绎灵动课堂
数 学教 学研 究
第３ ２ 卷第 ６ 期
２ ０ １ ３年 ６月
捕捉生成资源
演绎灵动课堂
婷
３ ５ ０ ８ ０ ０ ）
林青松 ，林
（ 福建省闽清县第一 中学
由于每个个 体知 识 、 阅历 、 认 知水 平等 方 面存 在着差 异 ， 使 得 不 同 的 学生 对 同一 个 问 题有 不 同的认 知 与 思考 ， 由此产 生 了不 同 的
教师课前并没有考虑过 ， 一下子不知从何下 手． 是搪 塞过 去 ， 把 问题 拖 到课 后 解 决 ， 还 是 与学生一起解决问题？教师决定抓住这个难 得的生成性资源 ， 与学生一起探究． 师： 我们不 妨来 看一 看几 个特殊 的函数 ： ， （ ｚ ） 一 。只有一 个零 点 ； 厂 （ ｚ Ｉ ） 一（ ｚ一１ ） 。 （
来” ， 这是帮助学生纠正错误的最为有效的方
法．
案例 ２ 在半径为 １ 的圆上 随机地取两 点， 连成一条弦 ， 则其长超过圆的内接等边三
角形 的边长的概率是多少？
对称中心 ， 其对称中心必在该 图像上；
结论 ２ ： 若一个 三次 函数 （ ） 一ｎ 。 ＋ 。 ＋Ｃ Ｘ ＋ｄ有两个极值点 ， 其对称 中心是这 两个极值点的中点． 结论 ３ ： 一般地 ， 三次 函数 （ ） ＝ａ ｘ 。 ＋ 妇。 ＋ ｃ ｚ － ４ － ｄ 的 对 称 中 心 是
－
的原生态课堂 ， 能高效地 为学生传授数学知 识、 思想和方法 ， 更能高效地培养学生 的数学
２ ） 有 ２个零 点 ； ． 厂 （ ｚ ） 一ｚ（ 一 １ ） （ 一２ ） 有
能力和创新意识 ， 使学生获得非预期的生成 性发 展．
语文课堂因生成而流光溢彩
善 于捕 捉“ 点 ”巧 妙运 用教育 智 慧 ， 亮 ， 把其 中可 能蕴 藏 的教 育资源 ， 赋予 更多 的教育 价值 ， 让课 堂充 满灵
动 ， 教学更 有实 效 。 让
如： 在教 学《 春雨 的色彩》 ， 引导 学生进 行语 时 可
言 文字 训 练 ： 在其 他 小动 物 的 眼里 春 雨还 会 是什 么 颜 色 呢？用 “ 我看 到春雨 洒在 … …春雨是 … …” 的句 式 说一 句话 。学 生思绪 飞扬 ， 众说 纷呈 。布谷 鸟说 ：
努力 挖 掘错 误 的潜在 资 源 。 当学 生 出现 错 误 时 ， 教
师要 有 耐 心 ， 学生 的 错误 成 为教 学 中难 得 的 动态 让
生成 资 源 ， 加 以利 用 ， 发学 生 参 与 的热 情 ， 起 并 引 激
学 生探 究 的 心理 矛盾 和 问题 意 识 ， 发 学 生 间 的对 激
涌 动 与成长 。 实 ， 其 课堂 是一群 鲜 活的生命 在 一起对话 、 醒 、 唤 碰撞 、 融 的动态过 程 ， 交 只要 教师 在精心 预设 的
基 础 上善 于捕 捉 、 随机 应变 ， 就会 生成许 多精 彩 。 关键词 语 文课 堂 ； 源 ； 彩 资 精
一
、
捕捉“ 亮点” 资源 ， 生成 灵动课 堂
财富 。” 生在学 习 的过程 中 ， 学 对文本 理解 的正 确 与
“ 老师 ， 郑 我觉 得这 样 太单调 了 ， 我们 还 可 以说 说 听
到 什 么 可 以推 知春 雨 的色彩 。 ”我 内心 惊 讶不 已 ： “ 孩子 脑 子转 得 好快 呀 ！这 不 正 是学 生 智慧 火 花 这
“ 我看 到 春雨 洒在 牵 牛花 上 ， 牛 花紫 了 ， 雨 是紫 牵 春 色 的” 鸭子 说 ：我 看到 春雨 洒 在 小溪 里 ， 水 流得 ； “ 溪
捕捉精彩的生成,演绎灵动的课堂
捕捉精彩的生成,演绎灵动的课堂
周丽琴
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2014(0)6
【摘要】在新课程的实施过程中，预设的教学设计同课堂的真实情景间经常存在某种偏离。
教师要能敏感地捕捉这其中的有价值因素，“为学习而设计教学”通过富于智慧的教学策略重构教学，生长出较之“知识”更具有再生力的因素。
也只有如此，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂出现。
【总页数】1页(P21)
【作者】周丽琴
【作者单位】新疆维吾尔自治区伊宁市第二十中学
【正文语种】中文
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加 深理 解和 体验 ，有所 感 悟和 思考 ，受 到情感
熏 陶 ， 获 得 思 想 启 迪 ，享 受 审 美 乐 趣 。 要 珍 视
独 特 的感受 、体验 和 理解 。琅琅 的读 书 声贯 穿
课 文 中 的小 鸭 子 、萤 火 虫 和 月 亮 它 们 和 人 一 样 都 有 感
情 。 …… 这 一 质 疑 ，牵 动 了全 班 学 生 ．课 堂 因 之 而精 ”
彩 ，学 生 对 课 文 有 了更 感 性 、更 清 晰 、更 深 刻 的认 识
因 质 疑 而 生 成 新 的 教 学 资 源 ．实 现 了 与 课 堂 教 学 预 设 的
《 语文 新 课 程标 准 》对 语 文 学科 的课 程 性 质 表述 为 ：“ 具性 与 人文 性的 统一 ” 工 。语 文学
科 的 人 文 性 决 定 了 它 是 一 门 “ 人 为 本 ” 以 以 、
悦 地戴 在头上 ，憧 憬着 怎 样去 表 现这 个 动物 的
语 言 、动 作 、神 态 ，这 不 正 是 我 们 所 期 待 的
为 ． 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。应 让 学 生 在 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中
“ 松 鼠” “ 小 、 狐狸 ” ，我启 发 孩子们 用 自己的声
音 、动 作 、表情 去 表现 动物 的 特点 ，采 用表 演 读 、师生 对读 、男 女对读 、小 组合作 读等 形式 ，
了４ ０分 钟 的 课 堂 。 “ 千 曲 而 后 晓 声 ．观 千 剑 操
学 生独 特 的感受 、体验 和 理解 。例 如 ：在 教学 《 的和 甜 的》 一课 时 ．我 让 学 生选 择 自 己喜 酸
爱 的 角 色 ， 自制 与 课 文 相 关 的 头 饰 。 第 二 天 ，
而后 识器 ” ．学 生 的 阅读 能力 绝 不是 老 师 “ ” 讲
一
个导 演在 帮助 我 的演 员们更 好 地 表现 自己 ，孩
子 们 认 真 地 读 着 ，用 自 己 的 心 去 感 受 ，去 捕 捉 ， 努 力 地 去 表 现 自己 塑 造 的 “ 猴 子 ” “ 兔 子 ” 小 、小 、
、
激发 情感 参与 ，实 现有效 互 动 。新课
程 呼唤 充满 生命力 和创 造力 的课 堂 ，更加 关 注 学 生在课 堂上 师生 互 动 、 自主学 习 、同伴 合作 的行 为表 现 、参与 热情 、情感 体验 ，等 等 。语 文 课 程标 准 中指 出 ：阅读 是 学 生 的个 性 化 行
二 、在语 文实践 活动 中学会 尊重 生命 ，
珍 爱 生 命 。生 命 教育 是 触 及 心 灵 的 教 育 ，是 感 染 灵 魂 的教 育 ，在 语 文 课 上 ，除 了 阅 读 文
中 ，他 会仔 细地 读读 课文 ，找 到 自己最 喜爱 的 动 物 ，用 自己 的满腔 热情 去捕 绘剪裁 ，满 怀喜
说 话 了 ， 跟 人 差 不 多 了 ，就 可 以 用 ‘ ’ 了 ” “ 为 他 ， 因
●潘 本 ，我 也 经 常 通 过 表 演 课 本 剧 、分 角 色 朗 读
了 问 题 的 价 值 及 意 义 。 《 文 课 程 标 准 》也 要 求 学 生 语
“ 于 提 出 自己 的 看 法 ，作 出 自 己 的 判 断 。 学 生 的 大 胆 敢 ”
四 、 质疑 文 本 ，是 课 堂 生成 的 “ 推 器 ” “ 学 助 。 为
患 无 疑 ，疑 则 有 进 ，小 疑 则 小 进 ， 大 疑 则 大 进 。 道 出 ”
巧 纛 ； 鐾薰 燕 全 透
等 各 种 方 式 的体 验 活 动 ，让 学 生 直 接 参 与 表 它们 ，把 它们 当作 人 类 了 ” “ 为 作 者认 为既 然 都 会 ， 因
人 的发展 为 本的 学科 。其实 质就 是通 过语 言文 字 的 教 学 ，充 分 地认 识人 的生 命 的 价值 和地 位 ．最大 限度 地挖 掘生命 的内在 潜能 ，充 分调 动生命 的积 极性 和 主动性 ，充 分展 示生命 的个 性 ，从 而最终 提 高生命 的质 量 。语文 学科 的人 文性 特 点 决 定 了 在语 文 教 学 中 渗透 生命 教 育 的必然 性和 可行性 ，现 浅谈 几 点看 法。
出 来的 ，而是 学 生在 阅读 实 践 中不 断 “ 悟” 和
“ 练” 出来 的 。让 我们珍 视 “ 童心 世界 ”的宝贵 的课 程资 源价 值 ，从学 生 的兴 趣 、爱好 和 个性 化选 择 出发 去 拓 深 、拓 宽 课 程 的 内涵 和 外 延 。 促进学 生主动 地 、富有 个性 地去学 习。
吗 ？ 在 这 之 前 ，我 了学生 ，他 们 真 的是 一 个个 充满 活力 的 小生命 ，拥 有 无 限 的潜力 和 智 慧 ，正等待 我 们去 发掘 和 启迪 。课 堂 上充 满生 机 ．我把 画 的几 串葡 萄贴 在 黑板 上 ，学生 们 把 课 文中 的四种 动物 制作 成 卡通 画 ，贴 在相 应 的 位 置。我 们开 始进 入 自己的 角色 了 ，我就 像 一
孩 子 们 兴 高 采 烈 地戴 着 各 种 动 物 的 头 饰 ｆ 小 猴 、狐狸 、松 鼠 、小 兔子 ）来 到 学 校 ．准备 学 习１ ７课 《 的和 甜的》 酸 。虽然 还没 到 上课 的 时 间 ，但 他 们 已经完 全进 入状 态 了。 只 有参 与才 “
能 引 起 互 动 ” 一 个 小 小 的 头 饰 ， 已 经 让 学 生 。 参 与 到 了 要 学 的 课 文 中 ．学 生 在 动 手 做 的 过 程