有效追问,让课堂更加灵动
有效追问,让数学课堂灵动起来
学 生 思 路 清 晰就 能 够 回答 出来 ， 也 就表 明他 已经 掌握 了 。 这样 的
追 问是 有效 的 ， 有 利 于学 生 整 理 自己 的思 路 ， 锻 炼 和发 展 学 生 的
思维能力。
师： 你 们 听 懂 他 的算 法 了 吗？ 谁 来 再说 一 遍 。
一
除 了教 师追 问学 生 之 外 ， 根 据 教学 内容 和 学 生 的 实 际 ， 还 可 以 进行 学 生 之 间 互相 追 问 。 也 可 以进 行 学生 追 问教 师 ， 这 些 都 有
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５
张 家港
２ １ ５ ６ ０ ０ ）
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ６ － ０ ２ １ ８ － ０ １
在 我 们 的数 学 课 堂 中 ， 有很 多“ 再想想 ， 还 可 以怎 么算 ” “ 就 这一种吗” “ 不 止这 些 吧 ” “ 还 有不 同的 方 法 吗 ” 等类 似 于 口头 禅 的追 问方 式 。 追 问。 是老 师 对 学 生答 问结 果 表 现 出来 的 问题 的一
有效追问,演绎精彩课堂
有效追问，演绎精彩课堂在教学活动中，有效的追问能够引导学生思考和探索问题本质，促进知识的巩固和加深，提高学习的效果。
本文将探讨什么是有效的追问以及如何运用演绎法进行追问，让课堂变得更加精彩。
什么是有效的追问？有效的追问是指教师在教学活动中，针对学生表现出的思考和问题，提出具有启发性和引导性的问题，让学生思考、分析和探索，进而增进对知识的理解和认识。
具体来说，有效的追问应该具备以下特点：1.关注学生思维和问题。
教师要关注学生的思维和问题，尤其是对知识的理解和应用方面的问题，通过追问来引导学生合理思考和解决问题。
2.有启发性和引导性。
教师的追问应该具有启发性和引导性，能够引导学生进行思考和探索，解决问题。
同时，要避免过于简单或繁琐的追问，以免影响到学生的思考效果。
3.有逻辑性和层次性。
教师的追问应该有逻辑性和层次性，能够帮助学生顺序理解和掌握知识点。
同时，教师还要通过追问把不同的知识点有机地联系起来，建构知识体系。
4.关注师生互动和气氛营造。
教师的追问不应该是一个单向的问答过程，而应该是一个师生互动的过程。
教师通过追问来引导学生思考，同时也要注意气氛的营造，让学生在愉悦的气氛中进行学习。
演绎法如何运用于追问？演绎法是一种逻辑推理的方法，适用于让学生通过逻辑思考，掌握知识和解决问题。
教师可以运用演绎法来进行追问，提高追问的针对性和深度。
具体来讲，演绎法主要包括以下几个步骤：1.确定前提和结论。
教师首先要确定问题的前提和结论，明确所要探究的问题。
例如：在学习数学中，假设有如下问题：一只青蛙从池塘的一端跳到另一端，若每次只能跳过1米或者2米的距离，问青蛙需要几步才能跳到另一端？2.列出中间步骤。
教师接着要列出中间的步骤，逐步推导出结论。
通过追问，促使学生理解步骤，掌握解题方法。
例如：在上述问题中，每次青蛙跳一步，无论跳多少米，其实质都是将当前位置转移到更靠后的位置。
因此，我们可以通过列出中间步骤，例如：先跳1米，再跳1米，再跳2米，再跳2米… 最终跳到另一端。
有效追问,让数学课堂更精彩
有效追问，让数学课堂更精彩数学课堂如何才能更加精彩呢？我认为可以有以下几个方面的追问和改进：1. 提前准备：老师在上课前应仔细准备，了解学生的基本知识水平和学习需求，以便能够根据学生的情况设计合适的教学内容和策略。
老师需要仔细研究教材，准备一些生动有趣的例题、实例和游戏活动，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和参与度。
2. 清晰地讲解：老师在上课时应该清晰地讲解数学概念、定理和公式，使学生能够充分理解。
老师也应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生自主发现和思考数学问题的解法。
在讲解过程中，老师还可以引用生活中的实例，将数学与日常生活联系起来，使学生能够更好地理解并应用数学知识。
3. 多元化的教学方式：老师可以通过多种教学方式来呈现数学知识，如运用多媒体技术、板书、实物模型等，以满足不同学生的学习需求。
老师还可以适时地组织小组合作学习、角色扮演、竞赛等活动，激发学生的学习动力和参与度。
通过这些方式，学生可以更加深入地理解和掌握数学知识。
4. 引导性的问题：老师在课堂上可以提出一些有启发性的问题，引导学生主动思考和探索。
这些问题可以是一些有趣的数学题目，也可以是一些与数学相关的现实问题。
通过这样的追问，老师能够引导学生产生好奇心、探索的欲望，并激发他们的学习兴趣。
5. 个性化的辅导：老师在课堂上要耐心倾听学生的问题和困惑，及时进行解答和引导。
对于不同水平的学生，老师应该根据他们的情况给予个性化的辅导和帮助。
老师还可以设立一些课后作业，鼓励学生进行自主学习和思考，进一步提高他们的数学能力和自信心。
要让数学课堂更精彩，需要老师提前准备、清晰讲解、多元化教学方式、引导性问题和个性化辅导等。
通过这些方法的应用，相信数学课堂会变得更加有趣、生动和有意义，激发学生的学习热情和积极性。
有效追问,让数学课堂更精彩
有效追问，让数学课堂更精彩数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，而追问是教师在课堂上引导学生思考，激发学生学习兴趣的有效手段。
对于数学课堂来说，有效追问可以让课堂更加精彩，让学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将从何为有效追问、追问的作用以及如何进行有效追问等方面展开论述，以期能够为教师在数学教学中提供一些帮助。
何为有效追问？我们来了解一下何为有效追问。
有效追问是指教师在课堂上通过提出有针对性的问题，引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的自主学习。
追问不仅仅是简单地提出一个问题，而是针对学生的学习情况和课程内容，以及学习目标来提出对学生有启发性的问题。
追问需要教师有深厚的学科知识和丰富的教学经验，才能够做到有的放矢，做到在追问中真正引导学生思考，而不是仅仅停留在提问的表面。
追问的作用有效的追问在数学课堂上具有非常重要的作用，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过追问，教师能够引导学生去思考解决问题的方法，让他们在思考问题的过程中增强对知识的理解和记忆，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
追问还可以促使学生参与课堂互动，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在进行追问的过程中，教师也可以及时发现学生对知识掌握的缺陷，有针对性地帮助他们弥补知识漏洞，促进学生的全面发展。
了解了什么是有效追问和追问的作用之后，下面我们来看看如何进行有效的追问。
追问的问题应该是开放性的，能够引导学生进行深入的思考和讨论。
不要问“2+3等于多少？”，而是问“你们认为2+3等于多少？你们是怎么算出来的？”。
这样的问题会激发学生主动思考和参与，促进他们的交流与合作。
追问的问题要具有启发性，能够引导学生扩展思维，挖掘更深层次的知识和方法。
可以问“在解决这个问题的过程中，你们有没有发现什么规律或者特点？”，这样的问题会引导学生主动去分析问题，找出问题的内在联系，深化对知识的理解。
追问要与学生的学习情况、课程内容和学习目标相结合。
有效追问,演绎精彩课堂
有效追问，演绎精彩课堂在教学中，老师们常常面临一个问题：如何引导学生更深入地思考问题，提出更有深度的问题，让课堂更加生动有趣，触发学生的思考和学习兴趣。
有效追问是一个十分重要的手段，通过合适的问题引导，可以让学生不仅接受知识，更能理解知识，掌握知识并在实践中运用。
一、【自我认识】1、有效追问的目的有效追问的目的是引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的分析和解决问题的能力。
通过适当的追问，可以加深学生对知识的理解和掌握，激发学生的求知欲和思考深度。
2、有效追问的原则（1）深度思考追问的问题要具有启发性和深度，激发学生对知识的思考和总结。
（2）贴近实际问题要与学生的实际生活和学习内容密切相关，引导学生思考问题的解决方法。
（3）鼓励表达追问要鼓励学生表达，鼓励学生提出自己的见解和看法，促进学生的讨论和交流。
二、【有效追问的方法】1、提出开放性问题开放性问题是指没有固定答案的问题，学生需要根据自己的理解和思考来回答。
通过提出开放性问题，可以引导学生去思考、去探究、去探讨，从而有效地调动学生的学习积极性。
例：在进行历史课堂讨论时，老师可以问：“你认为帝国主义是怎样影响中国的？”2、运用反问法反问法是指通过反问的方式，引导学生自己去找答案。
这样做可以激发学生的主动性和创造性，促使学生深入思考问题，自主学习。
例：在进行数学课堂教学时，老师可以反问学生：“你觉得这个问题怎么解决呢？”3、适时引导适时引导是指老师根据学生的理解情况和思维习惯，有针对性地提出问题，引导学生深入思考。
老师在引导学生的要充分尊重学生的思维习惯和个性特点，引导学生自主探究。
三、【有效追问的注意事项】1、要有针对性追问需要根据学生的个性特点和学习能力有针对性地提出，不能一概而论，要因材施教。
2、要有适当性追问要符合学生的学习实际和认知水平，不能过于难以理解，也不能过于简单，要适当施加压力，让学生积极思考。
3、要有引导性追问要有明确的引导目的，不是为了让学生“猜想”，而是为了让学生思考和总结，引导学生深入理解。
教法丨语文课堂有效追问，从四个方面做起
教法丨语文课堂有效追问，从四个方面做起编辑说陶行知先生曾说：“行是知之路，学非问不明。
”江苏省仪征市陈集中学徐青老师认为，语文课堂教学不仅要重视提问，也要有效追问。
灵活、多样、有深度的追问，能够有效引领学生探究创作意图、挖掘潜藏信息、学习精巧布局、理解人物形象，向文本深处漫溯。
请看——语文教学离不开师生对话，问答则是实现师生有效对话的重要形式。
教师要精心设计课堂问题，不仅重视提问，也要有效追问。
追问是提问的再续，灵活、多样、有深度的追问，是教学目标顺利完成的催化剂，可以让学生迸发思维的火花。
笔者结合课标要求、教材内容和学情进行了课堂追问策略的探索，本文简要论述。
“多余吗”，探究创作意图《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段“阅读与鉴赏”部分明确提出，学生要“学会体味和推敲关键词句在文本中的意义与作用”。
想要让学生准确理解关键词句的含义，泛泛地浏览文本、了解课文大意是远远不够的。
笔者尝试追问课文中的某些语句“多余吗”，引导学生联系相关语境开展深度阅读，进一步探究作者的创作意图。
教学七年级上册《济南的冬天》时，笔者为了引导学生整体把握济南冬天的特点，先提问：“请仔细阅读文本，说说第一段写了济南冬天的哪些特点？”学生朗读课文，说出“济南的冬天没有风声”“济南的冬天是响晴的”“济南的冬天天气温晴”等答案。
笔者追问：“课文题目是'济南的冬天’，开篇描写北平、伦敦以及热带等地的气候，大家觉得是否多余？”学生再读课文，思考后回答：“我觉得开篇可以直接点题，开门见山更简洁。
”“我认为作者描写北平是为了突出济南冬天无风的特点，写伦敦是为了突出济南冬天阳光很好，写热带是为了突出济南冬天的温暖。
”见学生已初步领会了课文意旨，笔者继续追问：“作者以'这就是冬天的济南’收束全文，多余吗？”带着这个问题，学生认真阅读课文主体部分，体会济南冬天的温暖如春、雪景如画、天明水净，感受到老舍先生对这里的喜爱与赞美，还学习了首尾呼应、文末点题的写作技巧。
有效追问,让数学课堂更精彩
有效追问，让数学课堂更精彩数学课堂是学生最为恐惧的科目之一。
学生们经常觉得数学难以理解，缺乏兴趣和动力。
教师在教授数学时常常会遇到学生的挑战，如果没有正确的方法和技巧，就会使课堂变得单调和无聊。
因此，如何提出有效的问题，让数学课堂更加有趣且令学生感兴趣是非常重要的。
以下是教师可以使用的一些有效的追问方式，以让数学课堂更加精彩：1. “你们能用不同的方法来解决这个问题吗？”：这个问题鼓励学生不仅仅使用传统的方法，而且尝试使用其他策略，以找到不同的方法来解决数学问题。
通过这种方式，学生将可以自行发掘新的解决方案，从而更好地理解问题。
2. “为什么你那样做？”：这个问题将帮助学生思考自己的行动轨迹，理解他们的方法是否是正确的，并帮助教师检查学生的错误。
3. “你是否确定你的答案是正确的？如果不是，你会使用什么方法来发现这个问题？”：这个问题让学生检验自己的答案，直到他们确定答案是正确的。
同时，教师可以与学生共同讨论如何更好地确定错误答案，以便得到正确结果。
4. “你能解释这个数学问题吗？你是否能够用更简单的语言来解释它？”：这个问题鼓励学生使用他们自己的语言来解释数学问题，使问题变得更加容易理解和解决。
5. “你能在不使用计算器的情况下解决这个问题吗？”：这个问题将帮助学生使用轻松的方式来解决数学问题，并提高他们的计算能力。
此外，这个问题也可以帮助学生提高自己的信心。
6. “你能设计出一个自己的问题吗？”：这个问题让学生思考如何把他们自己所学到的知识，应用到创造自己的问题上。
这不仅激发了学生的学习兴趣，而且可以增强学生的创造力和批判性思维。
在数学课堂中，进行有效追问可以使学生获得更多的学习机会。
通过这些追问方式，学生们将能够学会如何思考，提高自己的推理能力。
同时，这些方法和技巧也可以帮助教师更好地与学生进行互动，提高教学质量，让数学课堂更有趣和生动。
有效追问,让数学课堂更精彩
有效追问，让数学课堂更精彩数学课堂是学生掌握数学知识和提高数学能力的重要场所。
在教学中，老师的提问环节起着重要的作用，而有效追问更是让数学课堂更加精彩的关键之一。
本文将探讨如何通过有效追问，让数学课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和思维发展。
有效追问可以促进学生主动思考和参与。
在数学课堂上，老师的提问可以引导学生思考，激发学生思维的活跃性。
很多时候学生可能会对问题产生疑惑，或者没有完全理解问题的意思。
这时候，老师就需要进行有效的追问，引导学生对问题进行进一步的思考和分析。
通过追问，可以帮助学生深入思考问题，找到解决问题的方法，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
有效追问可以促进学生之间的交流和合作。
在数学课堂上，学生之间进行讨论和交流是非常重要的，可以促进学生之间的合作和交流。
而老师的追问可以在一定程度上引导学生之间的交流，并且加深他们对问题的理解和掌握。
当一个学生回答了老师的提问，而其他学生对答案表示异议或者有不同的看法时，老师可以通过追问来引导学生之间的讨论，让他们彼此之间理解和接受对方的观点，从而促进他们的合作和交流。
有效追问还可以帮助老师了解学生的学习情况和思维方式。
通过追问，老师可以了解学生在解题过程中的思维方式和学习风格，从而更好地指导学生的学习。
有些学生可能会有独特的解题方式和思维方式，而老师通过追问可以更好地了解他们的学习情况，为他们提供更加个性化的指导和辅导。
通过追问，老师还可以了解学生对某个知识点的掌握情况，进而根据他们的掌握情况调整教学内容和方法，使教学更加针对性和有效性。
有效追问可以激发学生的求知欲和探究精神。
在数学课堂上，老师的提问不仅可以让学生对数学知识进行深入的思考和探究，还可以激发他们的求知欲和对数学的兴趣。
通过追问，可以引导学生主动探索问题，寻求解决问题的方法，从而培养他们的探究精神和求知欲。
在这个过程中，学生会逐渐形成独立思考和解决问题的能力，提高他们的自主学习和创新能力。
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有效追问，让课堂更加灵动
摘要：提问是课堂教学的重要环节，也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。
而追问就是提问中的一种重要形式，是在课堂教学的过程中，教师根据学生的回答内容，有针对性地进行的“二度提问”，意在促使学生审视自己的思维过程，促进他们不断深入探究参与知识的形成过程，加深对所学知识的理解，有效地提高课堂教学效率。
关键词：小学数学有效追问策略探究
小学数学是学生学习的一门基础课程，也是大部分学生学习时的难点。
数学是一门逻辑性与抽象性十分强的学科，如果学生仅仅靠死记硬背是很难真正学好数学知识的，因此，在数学课堂上，教师要巧妙地运用追问的艺术，激活学生的思维，引导学生朝着正确的方向思考，从而让学生在学习时有的放矢，使其真正掌握数学知识，具备学习能力。
一、于思维的关键之处“追问”，突破学习难点
教学中“追问”策略运用得当，常常可以激活学生的思维，使他们有所发现和领悟。
教师抓住思维的关键处循序渐渐地进行“追问”，使学生学活知识、用活知识，有效地突破教学的重难点。
二、错误追源，促使学生思考
学生在学习的过程中经常会出错，教师可以在学生的错误点，对其巧妙地追问，促使学生思考，让学生自己从根源处发现错误，进而纠正错误。
例如：在教学“两三位数除以一位数”时，有学生在做练习“120÷4÷2=”时，出现了这样的错误：120÷(4÷2)=120÷2=60。
而且，让老师感到意外的是还有很多学生附和同意这位学生的答案。
教师知道学生出现这样的错误，就是对连除的计算原理理解得不太透彻。
但教师并没有选择直接将正确答案以及解题原理倒灌给学生，而是借此，在学生的错误点对学生适时地提问：120÷4等于多少呢？学生很快根据课上所学知识给出结果“30”。
此时，教师追问道：30÷2呢？学生又迅速给出结果“15”。
此时，学生发现自己两种计算方法，出现了两种不同的结果，发现自己已经出错。
于是，教师继续追问：如果真要在这个位置加上一个小括号，需要进行怎样的变化呢？为什么要进行这样的变化呢？学生在教师的追问下，开始更深入地思考这一问题，学生经过一定时间的思考、探讨，发现自己知识上的误区，了解到连除的意义。
三、正确追因，开拓学生思维
在以往的教学中，教师总是会存在这样的教学误区，认为能够给出正确答案就代表已经很好地掌握吸收，将不再引导其继续探究。
长此以往，学生的数学水平会逐渐降低，极不利于学生发展。
因此，教师需要在学生正确处，继续引导学生思考、深究。
教师可以在学生回答正确时对其适当追问，以开拓学生的数学思维。
例如：在教学“长方形和正方形”时，教师在利用面积单位的知识引导学生学习长方形面积的知识时，给出了学生一个长5厘米，宽4厘米的长方形。
在探究的过程中，有学生给出了一个很棒的想法：老师，我认为在求长方形面积时，不需要将长方形全部用面积单位铺满，只需要在长方形的长处铺满一行，然后在长方形的宽处铺满一行，这样就能够算出长方形的面积为20平方厘米。
此时，教师并没有满足于此，而是抓住时机，立即追问道：为什么你会有这样的想法？学生解释道：长处可以摆上5个，宽处可以摆上4个，之后，我们可以横着看这个
长方形，就会发现这是5个4，如果换角度看，竖着看就会发现是4个5，所以，我就可以给出算式5×4=20.其他学生在听到这样的解释后都有一种豁然开朗的感觉，都很赞同，并纷纷投入到实验验证中。
四、在意外处追问，问出“精彩”
教师要学会跳出课前的预设，对生成的意外积极回应，进行有效追问，让学
生的认知在意外中得到深化，彰显课堂教学的精彩。
在教学圆的周长计算公式后，教师出示了这样一道题目：一个边长是10厘米的正方形，和一个直径是10厘米
的圆，哪个图形的周长更长一些？题目一出示，学生们认为很简单，因为正方形
和圆的周长计算公式都学过了。
学生们很快进行了列式解答：正方形的周长
10×4=40(厘米);圆的周长3.14×10=31.4(厘米)，因为40厘米>31.4厘米，所以正方
形的周长长一些。
正当老师准备进入下一题时，有个学生站起来说：“老师，这样比较非常麻烦，我有更简便的方法，不需要计算。
”听了这个学生的话，大家感到很惊诧，老师也感到有些意外，但老师并没有置之不理，而是追问道：“能不能说说你的想法？”那个学生说：“圆的直径等于正方形的边长，这个圆就是正方形里
可以画的最大的圆，因此，圆的周长必定小于正方形的周长。
”上述案例，教师对课堂中出现的意外，给予学生交流的时间和空间，激活了学习主体，充分挖掘了
学生的潜能，让意外焕发课堂教学的精彩。
总之，在小学数学的课堂教学中，教师要巧妙地运用追问艺术，引导学生积
极地思考问题，帮助学生走出思维的误区，使其在自主学习与思考的过程中不断
提高自身的学习能力，从而实现小学数学课堂的有效教学，为学生的能力发展奠
定坚实的基础。
参考文献
[1]沙璐艳运用追问艺术提高小学数学课堂实效[J].文理导航，2014，（09）。
[2]陈积春有效追问——优化数学课堂教学的策略[J].科技信息，2013，（01）。
[3]何成瑶巧用艺术追问，让数学课堂锦上添花[J].小学教学参考，2016，（02）。