有效追问,让课堂更加灵动

有效追问，让课堂更加灵动

摘要：提问是课堂教学的重要环节，也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。而追问就是提问中的一种重要形式，是在课堂教学的过程中，教师根据学生的回答内容，有针对性地进行的“二度提问”，意在促使学生审视自己的思维过程，促进他们不断深入探究参与知识的形成过程，加深对所学知识的理解，有效地提高课堂教学效率。

关键词：小学数学有效追问策略探究

小学数学是学生学习的一门基础课程，也是大部分学生学习时的难点。数学是一门逻辑性与抽象性十分强的学科，如果学生仅仅靠死记硬背是很难真正学好数学知识的，因此，在数学课堂上，教师要巧妙地运用追问的艺术，激活学生的思维，引导学生朝着正确的方向思考，从而让学生在学习时有的放矢，使其真正掌握数学知识，具备学习能力。

一、于思维的关键之处“追问”，突破学习难点

教学中“追问”策略运用得当，常常可以激活学生的思维，使他们有所发现和领悟。教师抓住思维的关键处循序渐渐地进行“追问”，使学生学活知识、用活知识，有效地突破教学的重难点。

二、错误追源，促使学生思考

学生在学习的过程中经常会出错，教师可以在学生的错误点，对其巧妙地追问，促使学生思考，让学生自己从根源处发现错误，进而纠正错误。

例如：在教学“两三位数除以一位数”时，有学生在做练习“120÷4÷2=”时，出现了这样的错误：120÷(4÷2)=120÷2=60。而且，让老师感到意外的是还有很多学生附和同意这位学生的答案。教师知道学生出现这样的错误，就是对连除的计算原理理解得不太透彻。但教师并没有选择直接将正确答案以及解题原理倒灌给学生，而是借此，在学生的错误点对学生适时地提问：120÷4等于多少呢？学生很快根据课上所学知识给出结果“30”。此时，教师追问道：30÷2呢？学生又迅速给出结果“15”。此时，学生发现自己两种计算方法，出现了两种不同的结果，发现自己已经出错。于是，教师继续追问：如果真要在这个位置加上一个小括号，需要进行怎样的变化呢？为什么要进行这样的变化呢？学生在教师的追问下，开始更深入地思考这一问题，学生经过一定时间的思考、探讨，发现自己知识上的误区，了解到连除的意义。

三、正确追因，开拓学生思维

在以往的教学中，教师总是会存在这样的教学误区，认为能够给出正确答案就代表已经很好地掌握吸收，将不再引导其继续探究。长此以往，学生的数学水平会逐渐降低，极不利于学生发展。因此，教师需要在学生正确处，继续引导学生思考、深究。教师可以在学生回答正确时对其适当追问，以开拓学生的数学思维。

例如：在教学“长方形和正方形”时，教师在利用面积单位的知识引导学生学习长方形面积的知识时，给出了学生一个长5厘米，宽4厘米的长方形。在探究的过程中，有学生给出了一个很棒的想法：老师，我认为在求长方形面积时，不需要将长方形全部用面积单位铺满，只需要在长方形的长处铺满一行，然后在长方形的宽处铺满一行，这样就能够算出长方形的面积为20平方厘米。此时，教师并没有满足于此，而是抓住时机，立即追问道：为什么你会有这样的想法？学生解释道：长处可以摆上5个，宽处可以摆上4个，之后，我们可以横着看这个

长方形，就会发现这是5个4，如果换角度看，竖着看就会发现是4个5，所以，我就可以给出算式5×4=20.其他学生在听到这样的解释后都有一种豁然开朗的感觉，都很赞同，并纷纷投入到实验验证中。

四、在意外处追问，问出“精彩”

教师要学会跳出课前的预设，对生成的意外积极回应，进行有效追问，让学

生的认知在意外中得到深化，彰显课堂教学的精彩。在教学圆的周长计算公式后，教师出示了这样一道题目：一个边长是10厘米的正方形，和一个直径是10厘米

的圆，哪个图形的周长更长一些？题目一出示，学生们认为很简单，因为正方形

和圆的周长计算公式都学过了。学生们很快进行了列式解答：正方形的周长

10×4=40(厘米);圆的周长3.14×10=31.4(厘米)，因为40厘米>31.4厘米，所以正方

形的周长长一些。正当老师准备进入下一题时，有个学生站起来说：“老师，这样比较非常麻烦，我有更简便的方法，不需要计算。”听了这个学生的话，大家感到很惊诧，老师也感到有些意外，但老师并没有置之不理，而是追问道：“能不能说说你的想法？”那个学生说：“圆的直径等于正方形的边长，这个圆就是正方形里

可以画的最大的圆，因此，圆的周长必定小于正方形的周长。”上述案例，教师对课堂中出现的意外，给予学生交流的时间和空间，激活了学习主体，充分挖掘了

学生的潜能，让意外焕发课堂教学的精彩。

总之，在小学数学的课堂教学中，教师要巧妙地运用追问艺术，引导学生积

极地思考问题，帮助学生走出思维的误区，使其在自主学习与思考的过程中不断

提高自身的学习能力，从而实现小学数学课堂的有效教学，为学生的能力发展奠

定坚实的基础。

参考文献

[1]沙璐艳运用追问艺术提高小学数学课堂实效[J].文理导航，2014，（09）。

[2]陈积春有效追问——优化数学课堂教学的策略[J].科技信息，2013，（01）。

[3]何成瑶巧用艺术追问，让数学课堂锦上添花[J].小学教学参考，2016，（02）。