探究学习让数学课堂灵动起来
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
如何调动学生的积极性，使数学课灵动起来呢？一、创设情境调动课堂气氛，激发学生的学习积极性在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效率。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
例如，在教学“周长”前，可安排这样的视频片段：出示一些图片和实物，让学生选择自己喜爱的图形和物品来研究。
教师板书课题：周长。
并提出问题，谁知道周长是什么意思？可能有学生回答：“周长就是一周的长度。
”也有学生回答，是从周长的名字中想到的。
周就是“四周”的意思，“长”就是“长度”。
“周长”就是“一周的长度”。
学生会感到很有趣，数学也应用语文的知识，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，还能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。
教学中让学生思考、创造性地充分发挥，更好地培养了学生的思考能力。
教师的主导作用在于设计好问题，激发学生思维，针对学生思考中的问题给予有的放矢的指导。
二、动手实践，调动学生的学习积极性—位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”许多事实证明科学是动手“做”出来的。
我们在数学教学的过程中，也要学会“做”数学。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，让学生对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，比如量身高，可以帮助学生理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助学生正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助学生弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让学生得出并掌握三角度面积的计算方法。
以学生为主体,让课堂灵动起来
以学生为主体，让课堂灵动起来从事中职教学工作近十年，无论是听公开课、研讨课，还是示范课、优质课，留下的印象大都是教师讲得多、学生参与少，课堂死气沉沉，毫无生机。
当然，重视提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，也无可非议。
但是，这种教师讲、学生听的方式，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，不利于中职教育的发展，更不利于学生的健康成长。
那么，如何做到以学生为主体，让课堂灵动起来呢？现就自己在近几年教学实践中的一些体会和理性思考呈与大家共同分享。
一、紧紧围绕一个宗旨即让课堂充满阳光，就是要营造充满生机与活力的课堂氛围，让学生成为课堂的主人，敢于表现、表达、表演，让沉闷的课堂阳光起来;让课堂成为师生共同的乐园，在课堂上感受到幸福和愉悦，体验和分享成功，增强信心和勇气，激发信念和追求。
二、务必坚持三项原则一是学生主体、教师主导原则。
要让学习发生在学生身上，而不是发生在教师身上，要让课堂成为学生的课堂而不是老师的课堂;二是灵活性、实效性原则。
教学有法，但无定法，没有固定的教学模式，只有不断更新的教学策略。
教学不是装点门面，不能做花架子，只追求视角上的效果，必须讲求实效;三是全面发展、终生发展原则。
教学不只是为了学知识，更不只是为了提高考试成绩，而是为了提高学生的综合素质，更是为了学生的终身发展。
三、灵活运用五个要素1.自主学习。
就是要求教师充分发挥学生主体作用，激发学生主动地、自觉地进行学习，树立高度的学习责任心，从而培养学生会学习和会解决问题的能力以对学习的积极态度和敬业精神。
“主动”是自主学习的基本品质，它表现为学习兴趣即我要学;会学是自主学习的灵魂，它表现为我能学。
所以，既包括个体探究的自主学习，也包括小组合作的自主学习，还包括班级竞争的自主学习。
2.合作探究。
旨在发挥集体智慧，实现从“独学”到“对学”再到“群学”的转变，让学生的不同观点、看法充分进行碰撞、争论和比较，让学生真正理解和巩固，培养学生的创新思维和创新精神。
在初中数学课堂中培养学生灵动学习思维的实践探究
灵 动 ，现代 汉语词 典》 《 的解释是 ： 活而 不呆板 ， 灵 富有变
化 。 以， 文中“ 所 本 灵动的学习思维” 主要体现 出以下两点 ： 一个 是灵活 的学 习方法 ； 一个是灵 巧的思维能力 。 以此拓展 ， 在初 中 数学课堂 中培养学生灵动 的学 习思维能力是完全可行的。 要把 创新 意识 、 创新精神贯穿 于数学教学 的全过程 ， 充分挖 掘学生 的潜能 ， 培养学生的创新 精神和创新思维能力 。
容转 换 成 具 有 潜 在 意义 的 问题 情 境 ， 思 维 的最 近 发 展 区创 设 在
学生动手 画图 ， 教师点拨并 提问。 在这节课 中， 笔者注意 了
让学生主动参 与到教学 中来 。学生在活动 中通过互 动 ， 建构他 们的数学 知识 。通过利用丰富的情境信息和数学关 系， 让学生 亲身体验 到了模式化 的东西 。随着知识和信息 的不 断丰 富 ， 学
兴趣 ， 明确本堂课的学习 目的。 情境是联系数学与现实世界的纽带 ， 沟通 数学 与现实生 是 活的桥梁 。 教师应该利用学生的生 活经验 ， 设计生动有趣 、 直观 形象 的数学情境 ， 唤起学生 的学习兴趣 ， 诱发学生思考的欲望 。 （） ２ 亲历建构过程 ， 为启 迪灵 动思 维奠定基础 。 让学生根据
一
探究 ， 发现 ”“ 去“ 、创新 ” 有关知识 的过程 。 教师要把探索的时间 和空 间留给学生 ， 多提供一些 开放性的问题 ， 多开 展一些探索 性 的活动 ， 学习的活动 真正 成为一个生动活 泼的 、 使 主动 的和
富有个性的过程。
【 案例 】 勾 股定理 的推导
让小学生的数学思维灵动起来
让小学生的数学思维灵动起来数学是一种抽象的科学，它需要我们具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力。
但是对于小学生来说，他们可能会觉得数学很枯燥，很难理解，甚至害怕数学。
如何让小学生的数学思维灵动起来，成为了老师和家长们共同关注的话题。
我们应该让数学变得有趣。
很多小学生对数学的抵触情绪主要源于数学知识的干巴巴以及老师讲解的枯燥。
如果我们能够通过一些生动有趣的故事或游戏来引导孩子学习数学，他们就会对数学产生兴趣。
可以通过数学游戏来让孩子们体验数学的乐趣，比如数学拼图、数学趣味小游戏等。
这样一来，学生们就会在玩中学，在学中玩，潜移默化中提高数学思维。
我们应该让数学变得实用。
孩子们往往对抽象的概念缺乏兴趣，所以我们可以通过实际生活中的例子来引导他们学习数学。
在购物时可以让孩子们帮忙算账，这样他们就可以实际应用数学知识。
又在菜市场可以让孩子们学习计算买菜的成本、找零的钱等，这些都是生活中的数学应用。
这样一来，孩子们就会觉得数学不再是一种枯燥的学科，而是与生活息息相关的知识，这就会激发他们学习数学的兴趣。
我们应该让数学变得多样化。
数学不仅仅是加减乘除，还有很多有趣的分支，比如几何、代数、概率等。
我们可以通过多样化的教学手段来引导孩子们学习这些数学知识。
在几何方面，可以通过制作一些简单的手工模型来让孩子们感受几何的魅力；在代数方面，可以通过一些有趣的数学谜题来激发孩子们的逻辑思维能力；在概率方面，可以通过一些简单的游戏来让孩子们感受概率的奥妙。
这样一来，数学不再是一种单一的学科，而是一个充满乐趣和挑战的世界。
我们应该让数学变得有挑战性。
孩子们往往喜欢接受挑战，对于一些简单的、常规的数学题目他们可能会觉得无趣。
但是一些有趣的、具有挑战性的数学题目却能够吸引他们的注意力。
可以给孩子们出一些数学谜题，让他们在解决问题的过程中去发现数学的美丽；又可以给孩子们出一些有趣的数学课题，让他们去思考、去探索。
这样一来，数学就会成为一种有趣、富有挑战性的学科，激发孩子们学习数学的动力。
读灵动课堂有感
读灵动课堂有感最近我读了《灵动课堂》这本书，深有感触。
这本书以生动的笔触，向我们展示了高效、活力四溢的课堂教学图景，让我对教育有了更深入的理解。
书中，作者将课堂比作一个生命体，提出了“灵动课堂”的理念。
我理解灵动课堂，就是一种充满活力和创造力的课堂，是师生互动、心灵对话的舞台。
在这个舞台上，学生不再是被动的接受者，而是成为知识的探索者和发现者；教师也不再是单纯的传授者，而是成为学生成长的引导者和伙伴。
在灵动课堂上，学生自主学习、合作学习和探究学习的方式得到了充分展现。
这种学习方式不仅让学生掌握了知识，更重要的是培养了他们的学习能力、合作精神和创新思维。
同时，教师通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，让他们在实践中学会学习的方法，形成自主学习的能力。
此外，书中还强调了导学问题的重要性。
导学问题不仅是引导学生自主学习的关键，也是激发学生学习兴趣和好奇心的催化剂。
通过导学问题，教师可以帮助学生明确学习目标，引导他们进入问题的情境中，促进师生和生生之间的互动。
这种互动不仅可以让学生在交流中学习知识，还可以培养他们的沟通能力和批判性思维。
读完这本书后，我深切地感受到教育的真正意义不仅在于传授知识，更在于启迪心灵、唤醒智慧、培养能力。
作为一名教师，我应该积极营造灵动、高效的课堂环境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识、发展能力、提升素养。
同时，我也要不断更新教育观念，关注学生的个体差异和发展需求，引导他们成为有思想、有情感、有责任的学习者。
总的来说，《灵动课堂》这本书让我对教育有了更深入的思考和认识。
我相信只要我们用心去感受每一个生命的独特性，用爱去关注每一个学生的成长需求，我们的课堂就会充满灵动和活力。
让我们一起努力，为学生创造一个更加美好的学习环境！。
多感官体验让数学课堂更灵动
多感官体验让数学课堂更灵动作者：董利香来源：《新一代》2014年第03期摘要：《义务教育数学课程标准》中明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
”所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
而“以学生为中心”的课堂教学模式我认为归根结底就是一个“动”字，动手、动脑、动口、动心，调动多感官刺激引导学生自主学习、探究学习、合作学习，从而激发兴趣，培养创新能力，让数学课堂焕发生命的活力。
关键词：动起来；焕发；生命活力一、重操作——引学生手“动”学生的智慧集中在手指尖上，思维往往从动作开始，在“动”中开发智力，在“动”中产生联想，在“动”中顿开茅塞，对前面的知识加深了印象，也从动手中发现了新知识，提升了思想感悟。
因此，我在教学过程中，往往会组织有效的操作活动，让学生在实践中深化教学，让学生的手真正的“动”起来。
如在探究四边形的内角和等于360度这一内容中，我设计了以下这一动手操作活动。
准备材料：课前每位学生准备一个四边形。
具体操作：1.把你画的四边形的四个内角量一量，它们的四个内角和是多少度呢？2.把你画的四边形的四个内角剪下来拼一拼，它们的四个内角和是多少度呢？3.你有什么发现？在设计此类活动时，老师要注意：1.动手的材料必须有内容；2.动手目的必须明确。
学生在动手之前要有明确的指导语，使学生知道要做什么；3.动手过程中必须有序，一定要制定详细可行的计划。
二、巧质疑——激学生脑“动”这里的“动脑”，是指教师通过巧妙设疑、引发兴趣、鼓励提问来激活学生的思维。
教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。
思维以疑问为起点，经过思维才能解读，从而有所进取。
因此在教学七年级下册《4.4二元一次方程组的应用（1）》中的例1：现在老师决定购买100张正方形纸板和200张长方形纸板，用来做竖式和横式两种无盖纸盒，请问两种纸盒各做多少恰好将纸板用完？时，我设计了4个问题串帮助学生阅读审题：（1）如何理解“恰好将纸板用完”？（2）问题中有哪些未知量，哪些已知量？（3）这个实际问题中有哪些等量关系？（4）怎样设未知数？可以列出几个方程？通过对这四个问题的思考，较好地激发了学生思维的火花，让他们产生了新奇感和探索感，接下来的书写解题也就顺理成章了。
小学数学“灵动”教学模式理论分析
小学数学“灵动”教学模式理论分析作者：张煜来源：《大众科学》2022年第11期摘要：“小学数学‘灵动’教学模式”理论精要全面、见解新颖独特。
它从课程改革的重点、课程改革的顶层设计、现行教学课堂中的教学问题和教学基本规律进行了入手，提出了在课堂教学上不但要教会学生学会学习，更要激发学生潜在的内动力，要强化以个性化为主的教学核心，从而构建起学生的建构主义学习观。
从小学数学“灵动”教学模式的条件、概念、结构特点和功能等，对“小学数学‘灵动’教学模式”理论进行了分析。
教学模式就是教师在课堂上针对学生而使用的师生共同学习的方法，它是教学理论的实践，具有多元性和操作性，不过对教学模式运用是有要求的，因为模式与教学目标相匹配，不但要考虑到当前的教学条件，还要考虑到教学内容。
随着课程改革不断的推进，课改已进入了深蓝，小学数学教育又该怎样走。
其实大家都知道，要改革，就少不了研究，尤其要以教育学科研究的方式回到小学数学课堂教学的基本问题上去。
“小学数学‘灵动’教学模式研究”应允而生。
（一）课程改革的重点是教学改革教学改革是国家顶层的设计和基层探索的需要国家基础课程教育改革的顶层设计基本完成。
在之前，我们国家的基础教育课程改革的顶层设计有两个。
第一个设计是2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》，它的核心就是：首先教学必须“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切；其次基础教育要为中华民族的伟大复兴奠定基础。
“以人为本”，基本上每个老师都会讲，可是要落地那就难了。
有这样一个例子：老师走进教室首先说的话是：“同学们，你们好，今天我们要一起上一堂课”，接着他问的是“同学们，刚才我说的话你们听清楚了吗？听到了吗？我的声音是大了还是小了？”然后在黑板上写几个字，之后又马上问同学说“各位同学，我在黑板上写的字你们看清楚了吗？我写的字是大了还是小了？写的位置怎么样？”从这位老师课前的交流，暗藏着的是这位教师时时刻刻把学生们放在心里，更多的是关注学生。
让初中数学课堂更加生动活泼
让初中数学课堂更加生动活泼数学是一门抽象的学科，对于很多初中生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
而要让学生更好地理解和接受数学知识，就需要让数学课堂变得更加生动活泼。
生动活泼的数学课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
那么，怎样才可以让初中数学课堂变得更加生动活泼呢？本文将从课堂教学内容、教学方法以及教学工具三个方面进行探讨。
一、丰富多彩的教学内容要让数学课堂变得生动活泼，首先要丰富多彩的教学内容。
教学内容应该是贴近学生生活、富有趣味性和具有启发性的，这样才能激发学生的学习兴趣。
在教学有关函数的知识时，可以结合生活中的实际例子，让学生感受到函数在现实生活中的应用，提高学生对函数知识的理解和记忆。
教学内容还应该注重拓展学生的数学思维能力。
在教学整数的知识时，可以引导学生进行数学推理和解决问题的综合训练，通过举一反三的方法，培养学生的逻辑思维和创新能力。
二、多样化的教学方法多样化的教学方法是让数学课堂生动活泼的关键。
传统的板书讲解和学生单向接受的教学方式已经不能满足学生的需求。
教师可以采用多媒体教学、实验教学、小组合作学习等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学可以通过图片、视频、音频等多种媒体形式，直观地展现数学知识，使数学知识更加生动具体。
通过演示幻灯片展示直线方程的图形特点，可以帮助学生更加理解和记忆直线方程的知识。
实验教学可以让学生通过实际操作来感受数学知识，提高学生的学习兴趣和亲身参与感。
在教学圆的性质时，可以组织学生进行课外实地调查，测量不同直径的圆的周长和面积，从实际数据中总结出圆的性质，并进行讨论和总结。
小组合作学习可以让学生之间相互交流，共同讨论问题，增强学生之间的团队合作能力，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在解决数学问题时，可以组织学生进行小组合作，通过讨论和合作，共同解决难题，增强学习的趣味性和效果。
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从有效开展探究性学习活动的价值来看，你觉得这堂课哪些环节的设计体现了探究？有什么突出的价值？请举出两个片段进行简要分析。
答：我认真倾听了赵娜莎老师主讲的《三角形边的关系》一课，给了我很大的启发。
本节课的亮点有：
1、赵老师让学生画出三角形，然后让学生动手测量，找出三条边之间的关系。
（任意两边和大于第三边。
）
优点：让学生动手去测，自己去寻找三条边之间的关系。
在培养了学生的动手能力的同时也引起学生对知识是形成过程的体验。
让学生学会了自我学习数学的方法。
为他们的终身学习打下了良好的基础。
2、让学生用小棒拼摆三角形。
优点：在前面知识的基础上用摆小棒的方法让学生去验证，三角形三条边之间的关系，学生在小组合作的争辩和探讨中最终得到了统一的结论。
让学生在小组合作中不断探究和解决问题，这就无形中培养了学生们的合做精神和解决问题的能力。
一堂好的数学课，不只是知识的传授而是让学生学会学习的方法，赵老师完美的做到了这一点。
这也是我们今后，课堂中时时应做的。
二、结合自己在组织学生探究学习中的一个精彩片断或失败的案例，并进行简要描述和分析。
请参考《毫米的认识》案例，写明授课年级、授课内容、精彩片段、自我评价和授课者，如果是获奖课例，请注明。
答：我这一学期教的是五年级的数学，在讲授三角形面积时，我也尝试着让学生用探究的方法学习，过程如下：
1、让学生用数方格的方法找出三角形的面积，同时要求看看谁的方法比较巧
妙。
让学生初步了解三角形的面积，并能找到三角形的面积和它的底、高有一定的关系。
引起学生的思维冲突，激发学生学习的热情。
2、让学生利用手中的纸制三角形，用转化的方法把它们拼成已学过的图形，
并找到这个图形和三角形之间的关系。
探讨出三角形的面积公式。
（方法：小组合作。
）
放手让学生去做。
我发现学生的能力真的是巨大的，学生不仅能用两个完全一样的三角形拼成了平行四边形，同时有的学生还利用等腰三角沿着高的一半剪开拼成了一个平行四边形。
让学生在合作和探讨中得到知识，体会知识形成的过程。
这样就会充分的发挥学生的思维能力，让学生学会学习数的技能和方法。
为他们的终身学习打下良好的基础。