有效的教学 灵动的课堂
让课堂灵动起来
让课堂灵动起来课堂的灵动是指教学过程中的活跃、生动和有趣。
一个灵动的课堂能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们主动参与课堂活动，并能更好地理解和掌握所学知识。
下面是一些让课堂灵动起来的方法和策略。
1. 创设良好的课堂氛围：一个良好的课堂氛围是让学生愿意参与和发言的重要条件。
教师可以通过营造轻松、和谐的氛围，鼓励学生积极表达自己的观点和提出问题。
教师也应该及时给予学生肯定，鼓励他们尝试新的学习方法和体验。
2. 采用多种教学方法：通过多种教学方法的运用，可以激发学生的学习兴趣。
教师可以使用游戏、小组讨论、实验等方法来引导学生的学习，让他们主动参与课堂。
教师可以根据学生的不同学习能力和兴趣，灵活调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
3. 创新课堂教学内容：教师可以采用一些创新的教学内容和案例，例如通过应用实例和生活案例来讲解抽象的概念，让学生更好地理解和掌握知识。
教师也可以组织学生进行项目研究、实践活动等，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
4. 灵活运用技术手段：教师可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，来增加课堂的灵动性。
通过运用这些技术手段，可以更好地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，并促进学生与教师之间的互动和交流。
5. 注重学生参与：学生参与是课堂灵动的核心。
教师可以设置问题、讨论话题，鼓励学生积极参与讨论和答题。
教师也可以通过小组活动、角色扮演等方式，让学生更好地合作和交流，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 引导学生自主学习：灵动的课堂需要学生主动学习。
教师可以通过提问、让学生自主发现问题和解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师也可以指导学生学会自主学习，例如教授学习方法和学习技巧，培养学生的学习兴趣和学习能力。
让课堂灵动起来需要教师的精心设计和教学策略的运用。
通过营造良好的课堂氛围，运用多种教学方法，创新教学内容，灵活运用技术手段，注重学生参与和引导学生自主学习，可以使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
深度灵动课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学改革已成为我国教育改革的核心内容。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高教师的教学水平，促进学生全面发展，我校开展了“深度灵动课堂”教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，促进教师专业成长，打造高效课堂。
二、活动目标1. 提高教师对新课程改革的理解和认识，使教师更好地把握课程标准和教学目标。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成教学共同体，共同提高教学质量。
3. 通过课堂观摩和教学研讨，提升教师的教学设计、课堂调控和评价能力。
4. 培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 集体备课（1）分组备课：将教师按照学科进行分组，每组确定一名组长，负责组织本组教师进行集体备课。
（2）共同研究教材：各组成员共同研究教材，分析教材内容，明确教学目标、重难点和教学策略。
（3）制定教学计划：根据教材内容和教学目标，制定详细的教学计划，包括教学环节、教学方法、教学手段等。
2. 课堂观摩（1）选课：各学科组推荐一名优秀教师进行课堂展示。
（2）观摩：全体教师参加课堂观摩，认真记录课堂情况，观察学生的学习状态。
（3）课后研讨：观摩课后，各学科组组织教师进行研讨，交流观摩心得，提出改进意见。
3. 教学研讨（1）主题研讨：围绕“深度灵动课堂”这一主题，各学科组分别开展研讨活动。
（2）专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践借鉴。
（3）经验分享：优秀教师分享自己的教学经验，为其他教师提供借鉴。
四、活动实施1. 制定活动方案：学校制定详细的教研活动方案，明确活动时间、地点、内容、参与人员等。
2. 宣传动员：通过学校网站、微信公众号等渠道，广泛宣传教研活动，提高教师的参与积极性。
3. 组织实施：各学科组按照活动方案，认真组织教研活动，确保活动顺利进行。
4. 总结反馈：活动结束后，学校组织各学科组进行总结反馈，对活动进行评价和改进。
灵动的课堂,有效的教学
灵动的课堂,有效的教学摘要：实施有效教学是实现英语教学目标、提高英语课堂效率的重要途径。
仅仅追求教学的生动性，忽视课堂教学的有效性，教学将只是浮华而虚空的形式，不能实现英语教学的最终目标。
只有拥有灵动的课堂并注意教学的有效性，英语教学才会多姿多彩，才能焕发出生命的活力。
关键词：教法活动记忆解释在世界经济发展大趋势下，小学英语课的开设被提上日程，成为迫在眉睫的问题。
于是，轰轰烈烈的英语教学拉开帷幕。
在倡导激发兴趣、培养能力的主旨下，英语教师采取各种生动活泼的方法，努力使课堂气氛活跃，学生学得轻松。
但是，仅仅拥有灵动的课堂远远不能跟上时代的脚步，有效的教学才是英语教学之根本。
我认为可以从以下方面开展有效教学：一、运用生动教法，加深单词印象在教学单词时，如果直接出示单词，就显得唐突而枯燥无味。
形象生动的呈现方式，不但让学生耳目一新，能够调动学生学习的积极性，还给学生留下深刻的印象。
教授文具类或生活用品类单词时，可演示实物；在教学交通工具类或地点类单词时，可以利用简笔画教学；在教学家具类单词时，可以在课前事先准备好图片，利用图片进行教学；在教学水果类单词时，我让学生闭上眼睛闻一闻水果的味道，猜对后，再让学生尝一尝，这样，单词在学生的脑海中根深蒂固；在教学服装类单词时，我设计了一个情境，让一学生上身穿棉袄，下身穿短裤，请同学们帮帮他，一年四季该穿什么衣服。
于是，同学们热情高涨，饶有兴趣地出谋划策，从而引出新单词，学生对单词的印象之深刻可想而知。
二、开展多种活动，巩固句型教学句型教学是英语教学的重点，也是学生难以掌握的内容之一。
因此，我们必须开展多种活动，让学生在活动中轻松而有效地学习和巩固所学句型。
在学完祈使句“get up.go to sch001.go home.go to bed.”时，我让学生分别做动作，让其他同学一起说出相应的词组。
教完句型后，还可以进行“whisper”传话活动。
教师轻轻告诉每组的第一位学生一个句子，让这位同学悄悄传给第二位同学，第二位同学再向后传，就这样依次传下去，然后，最后一位同学说出该句子。
浅谈小学语文灵动课堂的构建
浅谈小学语文灵动课堂的构建在小学语文教学中，灵动课堂的构建是一项非常重要的任务。
灵动课堂能够有效激发学生的兴趣，提高学习效果，增强学生的语文能力。
本文将从以下几个方面探讨小学语文灵动课堂的构建。
一、创设互动性强的教学环境小学生天性好动，有着强烈的好奇心和探究欲望。
教师应该充分利用这些特点，通过各种方式创设互动性强的教学环境，调动学生积极性。
例如，可以采用集体讨论、小组合作、角色扮演等方式，让学生在互动中感受知识的乐趣。
二、注重启发式教学启发式教学强调学生弄清问题的关键，培养学生主动寻找答案的思维方式。
小学语文灵动课堂的构建也应该注重启发式教学。
例如，在学习散文时，教师可以通过引导学生阅读、分析和解读等环节，逐步引导学生领悟散文的意境和表达方式，从而达到启发学生思维的目的。
三、多元化的教学方式小学生的学习习惯和学习方式各不相同，有的喜欢听故事，有的喜欢看画册，有的喜欢和同学讨论。
因此，教学方式也应当尽可能的多元化。
例如，在讲解古诗词时，教师可以配合音乐，让学生学习时获得更好的感受；在解析作文时，可以采用小班教学，引导学生针对性地改善自己的写作能力。
四、开展多样化的活动在小学语文灵动课堂中举办各种活动也是十分重要的。
活动可以很好地促进学生的综合能力和人际交往能力，也可以创设一个话题互动的平台，使学生更好地理解和感悟课堂内容。
例如，在讲解诗歌时，教师可以组织学生朗诵比赛；在学习小说时，可以开展角色扮演活动。
五、充分利用教学工具教学工具是小学语文灵动课堂中非常有用的一种资源。
例如，多媒体教学设备可以更好地呈现文本内容，吸引学生的注意力，增强学生的理解。
还可以借助PPT、动画、视频等工具，让学生以更为形象的方式学习课堂内容，从而提高学习效果。
总之，小学语文灵动课堂的构建需要教师稍加心思，通过创设互动性强的教学环境、注重启发式教学、多元化的教学方式、开展多样化的活动、充分利用教学工具等手段，激发学生的兴趣，提高学习效果，实现教学目的。
浅谈小学数学分享灵动课堂构建的 “点睛”之策
浅谈小学数学分享灵动课堂构建的“点睛”之策随着科技的发展，教育也在不断创新和进步。
小学数学课堂的灵活性和趣味性对于培养学生的数学兴趣和学习能力至关重要。
“灵动课堂”是一个新型的课堂教学模式，通过多媒体技术和互动教学方式来激发学生的学习兴趣和积极参与，提高课堂效果。
本文将从几个方面探讨灵动课堂构建的“点睛”之策。
灵动课堂应注重培养学生的合作意识和团队精神。
在灵动课堂中，学生们可以通过小组合作来解决问题和完成任务。
这样做不仅能培养学生的合作意识，还能锻炼他们的团队精神和沟通能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生们合作完成任务，比如解决一个数学难题或者设计一个数学游戏。
通过这样的合作，学生们可以相互学习和交流，提高自己的数学能力和解决问题的能力。
灵动课堂应注重培养学生的实践能力和动手能力。
数学是一个实践性很强的学科，培养学生的实践能力和动手能力是非常重要的。
通过灵动课堂，教师可以设计一些实践活动，让学生们亲自动手解决问题。
在学习几何的时候，教师可以让学生们用纸板、剪刀等材料制作一些几何图形，通过实践的方式来理解几何的概念和性质。
通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解数学的知识和概念，并掌握一些实用的解题方法和技巧。
灵动课堂是一个非常有潜力和创新性的教学模式，可以有效地提高小学数学课堂的教学效果。
在构建灵动课堂的过程中，我们应该注重培养学生的创造力和思维能力，合作意识和团队精神，实践能力和动手能力，应用能力和创新能力。
只有这样，我们才能使数学课堂更加灵活有趣，激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的数学能力和解决问题的能力。
打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养
打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养随着中国经济的发展和国际交流的加强，学习英语的重要性越来越被人们所认识到。
而小学阶段是学习英语的起点，为了提高学生的英语核心素养，我们需要打造一个灵动课堂。
什么是“灵动课堂”呢？简单来说，它是指一个充满活力、富有创意、互动性强的英语课堂。
在这个课堂上，学生可以主动参与、积极思考，使英语学习变得更加有趣，激发学生学习英语的兴趣和热情。
那么，如何打造一个灵动课堂呢？我们需要使用多种多样的教学方法和教学资源。
引入游戏、歌曲、故事等多种元素，通过多媒体、课件等教学资源来激发学生的学习兴趣。
这样的多样化教学方法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增加学习的趣味性和记忆深度。
我们需要提供丰富的语言输入和输出的机会。
小学生学习语言的过程是一个模仿和运用的过程，他们需要大量的模仿英语老师的口语表达，并通过口语输出来巩固所学的知识。
我们可以通过组织角色扮演、小组讨论、对话练习等活动来增加学生的语言输出机会。
还可以通过听歌、看动画、阅读绘本等方式来提供丰富的语言输入。
我们需要培养学生的学习能力和自主学习能力。
在灵动课堂中，教师应该采取启发式教学的方法，培养学生的思考能力和自主学习能力。
教师可以提出问题让学生思考，引导学生自己发现问题的答案。
教师还应该鼓励学生提出自己的观点和想法，并给予肯定和鼓励，从而增强学生的学习动力和自信心。
我们需要建立良好的学习氛围和学习环境。
学习氛围是指课堂上师生之间的互动和合作，学习环境是指课堂的设施和布局。
在灵动课堂中，教师应该与学生建立和谐的师生关系，鼓励学生相互帮助和合作。
教师还应该为学生提供一个富有创意和舒适的学习环境，布置一些英语学习的装饰品，使用一些多媒体设备等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
打造小学英语“灵动课堂”可以促进学生英语核心素养的发展。
通过使用多种多样的教学方法和教学资源，提供丰富的语言输入和输出的机会，培养学生的学习能力和自主学习能力，以及建立良好的学习氛围和学习环境，我们可以让学生在英语学习中获得更多的成就感和乐趣，从而提高他们的英语核心素养。
让课堂灵动起来
让课堂灵动起来课堂是学习的地方，但也应该是充满活力和灵动的地方。
一个灵动的课堂可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解知识，提高学习成绩。
那么，如何让课堂灵动起来呢？以下是一些方法和建议。
1. 多样化的教学方法课堂的灵动性可以通过多样化的教学方法得到体现。
老师可以采用讲述、讨论、展示、实验等多种教学方法，让学生在不同的教学环节中得到启发和激发。
通过多种教学方法的运用，可以激发学生的兴趣，促使他们积极思考和参与。
2. 创新的教学内容教学内容的创新和多样化是让课堂变得灵动的重要手段。
老师可以引入一些新颖的教学内容，如新颖的案例、实例、图片等，让学生在学习中不断产生新的思考和领悟。
通过创新的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到新鲜和充满活力。
3. 激发学生的主动性在课堂中，老师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的主动性，让他们积极思考和参与。
学生的主动性是课堂灵动的重要保障，通过激发学生的主动性，可以让课堂变得更加生动、有趣。
4. 创设轻松愉快的学习氛围学习氛围是课堂灵动的重要因素，老师可以创设一个轻松愉快的学习氛围，让学生在学习中感到放松和愉快。
老师可以通过适当的笑话、趣味性的学习材料等方式打破严肃的学习氛围，让学生在学习中感到更加舒适和自在。
5. 运用技术手段在现代社会，科技手段已经渗透到各个方面，课堂教学也不例外。
老师可以运用一些新的技术手段，如多媒体、互联网等，让课堂变得更加生动和有趣。
通过技术手段的运用，可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习中产生更大的热情和动力。
通过以上的方法和建议，我们可以让课堂变得更加灵动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
让课堂灵动起来，让学生在学习中感到快乐和满足。
灵活的教学 灵动的课堂
灵活的教学灵动的课堂教学是一门艺术，而灵活的教学则是其中最为精妙的一种。
在教育领域，提倡灵活的教学方法已经成为了共识。
它能够让教师根据不同的学生需求做出调整，使得学生能够在更加轻松自在的环境中学习，从而更好地掌握知识。
而灵活的教学也意味着灵动的课堂，它可以让学生在课堂上更加主动积极地参与到学习过程中。
那么，究竟什么是灵活的教学，它又如何打造灵动的课堂呢？灵活的教学应该是以学生为中心的。
所有的教学活动和方法都应该是基于学生的需求和水平来确定。
教师需要不断的观察和了解学生的学习情况，了解他们的兴趣爱好和特长，根据这些信息来选择最合适的教学方式。
如果学生对某一类知识点非常感兴趣，那么教师就可以根据这一点激发他们的学习热情，带领他们进一步深入学习。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使得他们更加积极地投入到学习当中。
灵活的教学需要教师具备很强的适应能力。
因为每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，所以教师需要根据学生的不同特点做出灵活的调整。
在课堂中，教师需要时刻关注学生的反应和需要，及时做出相应的改变。
这样的教学方式可以更好地满足学生的需求，使得他们能够更好地掌握知识。
灵活的教学也需要采用多种教学方法。
因为每个学生的学习方式都有所不同，所以单一的教学方法并不能满足所有学生的需求。
教师需要根据具体的情况来选择合适的教学方法，有时可能需要采用讲解的方式，有时可能需要进行小组讨论或者展示，还有可能需要通过实验和观察来加深学生的理解。
这样多样化的教学方法能够更好地调动学生的学习兴趣，从而使得他们在学习中更加主动积极。
要想打造灵动的课堂，教师还需要根据学生的实际情况来设计教学内容。
要让学生更加愿意参与到课堂学习中，教学内容需要更加接地气，贴近学生的实际生活。
这就需要教师不断更新知识，了解最新的教学资源和活动，从而更好地吸引学生的目光，使得他们在课堂上更加投入。
在灵动的课堂中，学生将更加积极主动地参与到学习当中。
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有效的教学灵动的课堂
襄州区张家集镇中心小学邵秀良
随着新课程改革的不断推进和深入, 如何实现“让学生真正‘动’起来，让课堂真正‘活’起来”？教学中，我们应该采用怎样的方式才能发展学生的能力和提高学生的学科素养？如何组织教学才能构建低
负高效的灵动课堂？……带着一连串的问题，笔者开始对“有效课堂”进行追寻与思考。
一、学习材料应该有“数学内涵”
学习材料是学生课堂学习活动的载体，师生对话的物质基础。
它对课堂教学的走向，课时目标的达成起着决定性的作用。
学习材料的选择集中体现了教师的教材观与教学观。
那么，怎样的学习材料才是有效的、高效的？结合我在实践中的一个案例，谈一谈对于这一问题的思考。
【案例】节选自四年级《速度、路程与时间》——体验速度
师：人走路是有速度的，你还知道生活中有哪些速度？
生1：火车的速度。
生2：乌龟爬行的速度。
生3：光的速度。
师：那你知道世界上“110米栏”跑得最快的人是谁吗？
生：刘翔。
师：他跑步的速度是多少？（课件展示：8.5米/秒。
生读。
）
师：这个舞台从前到后共8米，嘀嗒一下，刘翔已经从这里跑到台下了。
（老师生动的描述引起学生及台下老师的笑声。
）
师：你有什么感受？
生：太快了。
师：人跑步有速度，动物跑步也有速度，世界上什么动物跑起来最快？生：猎豹。
师：（课件展示）猎豹奔跑的速度是1800米/分（生读）。
师：看了猎豹的速度你有什么感想？
生：人外有人啊！（全场哄笑）
师：什么意思？
生：比刘翔还快。
师：你怎么知道？
生：1800米除以60秒等于30米，每秒要跑30米。
生：简直太快了！
师：不过不是所有动物跑起来都会很快的，也有跑起来很慢的。
生1：乌龟。
生2：蜗牛。
课件呈现：蜗牛爬行的速度大约8米/时。
（生读）
师：你有什么感受？
生：太慢了，从舞台这里走到那里，刘翔只要1秒钟，蜗牛要爬1小时多
上述案例的教学目标是让学生“理解速度的含义”。
那么什么是速度？但对于四年级的小学生而言，理解速度的含义只要学生感受速度的快慢，对于速度的方向不作要求。
学习材料的选择应着眼于这一目标的达成。
在数据的呈现上，刘翔的速度是用“米/秒”作单位，猎豹的速度是用“米/分”作单位，而蜗牛的速度是用“米/时”作单位，这样的处
理，有助于学生理解速度它表示单位时间里物体运动的路程，这里所指的单位时间可以是秒，也可以是分或时。
刘翔的速度是8.5米/秒，猎豹的速度是1800米/分，怎样才能比较这两个速度的快慢？由于教师呈现的数据单位不同，要比较就要进行单位之间的转化。
这样的过程，就有助于学生理解速度作为一个复合单位，不仅与路程有关，还与时间有关，要准确刻画一个物体的速度，就必须借助路程与时间这两种相关联的量。
学习材料有没有数学内涵，能不能最有效地实现教学目标，这是学习材料选择应重点考虑的问题。
通过学习材料的精心选择，让我们的数学课上出数学味来，促进每个学生的发展。
二、数学活动应该有“静思默想”
《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”。
这里的“数学活动”是指数学观察、实验、推理和交流等实践与思维活动，而不是单纯的肢体活动。
可是，有些教师却把这句话片面地理解成“数学教学是活动的教学”，甚至认为数学课上活动越多越好。
这些教师将“数学活动”等同于“一般的活动”，片面追求课堂的“活动化”，这也是许多数学课堂“静”不下来的根本原因。
在这些课堂上，甚至连做一组题也要活动一番，而唯独缺少了独立思考与静心思考的时间和机会。
案例“循环小数的认识”教学片断：
上课伊始，学生在练习本上计算教师出示的两个算式：64.1÷9.99和1÷3。
算着算着，安静的教室渐渐“乱”了起来。
学生有的一边计算一边嘟囔，有的与自己的同桌议论起来，有的干脆停来对着题目出神……
教师微笑着示意大家都停下来观察，分析题目里出现的情况。
等学生基本弄清了商(循环小数)的特征后，教师问大家：“既然循环小数怎么也写不完，大家能不能动脑筋创造出一种简便、实用的表示方法呢?”
第一组发言人：循环小数的小数部分位数是无限的，不可能全写完，所以只能抓住它的特点写一部分，我们的写法是0.3333、6.416416。
师：说得挺有道理，大家怎么看?
生1：第一小组的想法不错，但写法不好，如果那样写的话，循环小数不就变成有限小数了吗?这样写和我们前面学习的有限小数就混淆了。
第一小组的组员：我们在小数的后面加个“等”字就行了。
生2：不太好看，再说写字也挺麻烦的，还不如在0.3333、6.416416
这两个小数的后面加“……
案例中，教学循环小数中循环节的表示方法时，教师采用了再创造的教学方法。
学生的个性潜能、独特创意得以充分发挥，虽然费时较多，但教学过程并不因此而显得冗长和乏味，而是丰厚、实在、精彩，学生真正成为学习的主人。
首先，学生的再创造源于自己对问题的切身感受，已有知识和经验被充分激活；其次，最佳方法不是来自教师的简单告诉，而是学生费了一番脑筋与经历了“周折”后得到的；第三，学生经历了反思评价的过程。
课堂上学生有时轻松地笑，有时苦苦地想，既有兴奋之举，也有沉默之态。
教师不是一味地追求课堂的热烈气氛，而是积极关注学生思维的运行状况，致力于学生思维潜能的激发。
由此可见，教师要经得住课堂上的沉默。
因为，只有活跃气氛而没有凝神思索的课堂，不是健康的课堂，课堂需要静思默想的时刻。
常言道：“数学是思维的体操”。
因此，教师既要让课堂“活”起来，又要让课堂“静”下来。
因为思考更是一种激烈的思维过程，它内涵丰富多彩，足以让每一个学生收获甚丰。
智慧在寂静中酝酿，在阐述中闪烁，在争辩中凝聚。
课堂静的是外表，动的是内在。
静中有动，动中有静，值得我们教师静静地回味。
三、自主探究应该有“一波三折”
“自主探究”是新课程所倡导的新的学习方式之一。
从理论上讲，既然是自主探究，就意味着学生将面临挫折与失败，有可能花费了时间而结果却一无所获。
但事实上，现在数学课堂上的“自主探究”是无往不胜的，无论是公式的获得，还是计算方法的获得，学生总是一帆风顺，整个过程简约而高效。
对此，有学者提出：“既然是‘自主探究’，课堂能否体现一点挫折？”正如一位专家所言：“现在的小学生并不缺乏愉快的体验，他们缺的是‘经过努力才能获得’的体验，缺的是‘遇到困难，克服困难’的体验，缺的是‘并不总是成功’的体验”。
经历一点挫折，有时更能激发学生探究的兴趣与解决问题的欲望。
如我们学校老师在引导学生探究“用一条直线把含有长方形水池的平行四边形菜地平均分成两份”的过程中，就充分发挥了小组合作的力量，老师深入到小组内与学生同学习、同讨论、同交流，及时了解学生学习过程中存在的问题。
在学生有困难时，老师适时引导，在得出规律后，再一次开展合作学习，通过组内合作与组间竞争，学生探索到“只要过平行四边形中心点的直线就能平均分成两份”的规律，体会到集体智慧的力量，获得了成功的心理感受。
总之，数学课堂上，我们不仅能感受到知识信息的传授、思维的碰撞，还有心与心、情与情的真诚交流。
一个个问题的抛出，一个个思维高潮的迭起，使学生沉浸在研究讨论中，感受到学习数学的无限乐趣。