运用教学策略,让数学课堂灵动有效
情趣与灵动让初中数学课堂更精彩
例如 ，在 “ 有理数 的乘方 ”的教学 中，通过对教学内容的
深 度 消 化 ，创 设 出这 样 一 个 教 学 情 境 与 同学 们 共 同探 讨 ，假 设 张约厚度为 ０ ． １ 毫 米 ，对 折 １ 次 的厚 度 是 多少 ？再 对折 １ 次
一
践， 谈 谈初 中数 学课 堂教学中的情趣 与灵 动因素 ，提出几点思 考 与教 学 策 略 。
教 育 理 论
情趣 与灵 动 让初 中数 学课 堂更精 彩
严 定 宇
（ 江 苏省 盱 眙 县 观 音 寺初 级 中学 江 苏 盱 眙 ２ １ １ ７ ５ ３ ）
摘
要 ：情趣 与灵动可 以促 使初 中数 学课 堂教 学充满激 情 ，更加 富有思维深度 。本文 结合初 中数 学课 堂教 学实践 ，提
一
的厚 度 是 多 少 ？依 此 对 折 ３次 、４次 、５次 、６次 … … １ ０次 之 后 的 厚 度 是 多 少 ？ 然 后 进 行 反 其 道 而 行 之 的办 法 ，对 此 创 设 教
、
寓 教 于 乐 中 点 燃 课 堂 教 学趣 味 火花
学情境进行变换 ，试问厚度大于 １毫米应 对折 多少次？２毫米 呢？３毫米呢？４毫米 呢？５ 毫米 呢？……， ２米呢？ｌ ０米呢？ 从而激起学生探究数学 中计算方法 的奥妙 ， 引起学生 的好奇与
流 、操 作 、反 思 等 活 动 中逐 步 体 会 数 学 知 识 的产 生 、形成 和 发
展的过程 ，突显 出教 学的活力 、情趣 、美感和灵动 ，从而促使
学生情感得到共鸣 、思维得到震撼 ，使他们 在释疑的强烈愿望
支配下达到 “ 愤”和 “ 悱 ”的状态 ，提 高学 生在课 堂教学 中的 参与度 ，并有效激发学生 的兴奋点 ， 增 强他们对数学学习 的兴
让课堂灵动起来
让课堂灵动起来课堂的灵动是指教学过程中的活跃、生动和有趣。
一个灵动的课堂能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们主动参与课堂活动，并能更好地理解和掌握所学知识。
下面是一些让课堂灵动起来的方法和策略。
1. 创设良好的课堂氛围：一个良好的课堂氛围是让学生愿意参与和发言的重要条件。
教师可以通过营造轻松、和谐的氛围，鼓励学生积极表达自己的观点和提出问题。
教师也应该及时给予学生肯定，鼓励他们尝试新的学习方法和体验。
2. 采用多种教学方法：通过多种教学方法的运用，可以激发学生的学习兴趣。
教师可以使用游戏、小组讨论、实验等方法来引导学生的学习，让他们主动参与课堂。
教师可以根据学生的不同学习能力和兴趣，灵活调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
3. 创新课堂教学内容：教师可以采用一些创新的教学内容和案例，例如通过应用实例和生活案例来讲解抽象的概念，让学生更好地理解和掌握知识。
教师也可以组织学生进行项目研究、实践活动等，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
4. 灵活运用技术手段：教师可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，来增加课堂的灵动性。
通过运用这些技术手段，可以更好地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，并促进学生与教师之间的互动和交流。
5. 注重学生参与：学生参与是课堂灵动的核心。
教师可以设置问题、讨论话题，鼓励学生积极参与讨论和答题。
教师也可以通过小组活动、角色扮演等方式，让学生更好地合作和交流，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 引导学生自主学习：灵动的课堂需要学生主动学习。
教师可以通过提问、让学生自主发现问题和解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师也可以指导学生学会自主学习，例如教授学习方法和学习技巧，培养学生的学习兴趣和学习能力。
让课堂灵动起来需要教师的精心设计和教学策略的运用。
通过营造良好的课堂氛围，运用多种教学方法，创新教学内容，灵活运用技术手段，注重学生参与和引导学生自主学习，可以使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
巧用数形结合，让数学课堂精彩灵动
巧用数形结合，让数学课堂精彩灵动摘要：由于小学生还处在由形象思维逐步向抽象思维发展的过度阶段，在许多数学问题的解决上及数学知识的学习上，对于小学生而言都是那么的抽象，因此作为教师的我们在教学中要把数形结合思想与教学内容有效地结合在一起，使其更加形象、直观，让学生能更好地感悟数学、理解数学，探索解决问题的思路，同时学生的数学思维与实践能力在探索的过程中也得到充分地培养。
关键字：小学数学；抽象；数形结合；直观形象；我国著名数学家华罗庚先生曾说过:“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，割裂分家万事休。
”非常精准、形象地道出了数形结合的绝妙之处。
在教学中，教师合理巧妙地将数形结合思想与学生学习新知和解决问题的过程有效融合在一起，可以使抽象的数学问题更加直观；使复杂的数学问题趋于简单；使模糊的数学问题更为清晰；使枯燥的数学问题更为有趣……为学生探索新知解决问题提供直观有力的支撑，活跃学生的思维，让数学课堂变得精彩灵动，绽放活力。
一、巧用数形结合，化抽象为直观[2]如何处理好直观与抽象的关系，就需要巧妙的运用数形结合，借助数与形的相互转化以达成抽象数学知识的学习，对于低段学生尤为重要。
例如：北师大版二年级下册第三单元第一课《数一数（一）（认识并感受“千”）》一课中，由于二年级的学生在现实生活中很少接触千以内的数，对于感性认识十分匮乏，因此“千”作为一个新的计数单位，对于二年级的学生来说数比较大，如果一个一个地数出一千比较麻烦，还易出错，因此相对百以内的数，千的学习就更加抽象了。
为了使“千”的学习更加形象化，我们可以设置如下的教学环节：环节1：读出计数器上的数，再添一个珠子是多少？在计数器上拨一拨。
借助在计数器（形）上的拨数活动，帮助学生直观地从序数角度体会九百九十九再添1是一千（数）的由来过程，与此同时也强化了“满十进行1”的道理。
环节2：借助直观模型（形），小方块便于操作——北师大版数学二下《数一数（一）》教学参考书教学建议中这样阐述：“先一个一个地数，10个（一条）是十；再一条一条地数，10条（一片）是一百；再一片一片地数，10片（整体）是一千。
多元智能让小学数学教学灵动起来
多元智能让小学数学教学灵动起来一、多元智能理论多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在20世纪80年代提出的。
他认为，传统的智力测试只能测量认知智力，而忽略了其他形式的智力表现。
他提出了八种不同的智能类型，即言语-逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能和视觉-空间智能。
每个人在这八种智能中都有自己的优势和特长，而教育的目标就是要激发学生多元智能的潜能，从而促进其全面发展。
二、多元智能对小学数学教学的影响1. 激发学生的兴趣和动力多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能特长，如果教学设计能够针对学生的多元智能进行，就能更好地激发他们的兴趣和动力。
在小学数学教学中，可以通过运用不同的教学方法和媒体，满足不同学生的需求，激发他们对数学的兴趣，从而提高学习动力。
2. 提高学生的学习成绩多元智能理论认为，学生在不同的智能类型上有着不同的表现。
一些学生可能在逻辑-数学智能上有优势，而另一些学生可能在空间智能或者音乐智能上有优势。
教师在教学过程中可以针对学生的不同智能类型进行教学设计，帮助学生发挥自己的优势，从而提高他们的学习成绩。
3. 促进学生的全面发展多元智能理论重视每个学生的个体差异，认为每个学生都有自己的天赋和潜能。
在小学数学教学中，教师可以通过多元智能教学策略，帮助学生发现并发展自己的潜能，从而促进他们的全面发展。
这样一来，学生不仅能在数学学习中取得好成绩，同时也能在其他方面展现出优秀的表现。
三、多元智能教学策略1. 多媒体教学在小学数学教学中，可以通过多媒体教学来满足学生不同的智能需求。
在教授几何知识时，可以利用幻灯片展示不同的图形，满足学生的视觉-空间智能；在教授数学运算时，可以播放数学动画，满足学生的逻辑-数学智能。
通过这种方式，可以让学生在视觉和听觉上得到更好的学习体验，从而提高学习效果。
2. 分组合作学习多元智能理论强调人际关系智能的重要性，因此在小学数学教学中，可以采用分组合作学习的方式，让学生在合作中相互交流、合作、分享，从而培养他们的团队精神和沟通能力。
小学数学“灵动”教学模式理论分析
小学数学“灵动”教学模式理论分析作者：张煜来源：《大众科学》2022年第11期摘要：“小学数学‘灵动’教学模式”理论精要全面、见解新颖独特。
它从课程改革的重点、课程改革的顶层设计、现行教学课堂中的教学问题和教学基本规律进行了入手，提出了在课堂教学上不但要教会学生学会学习，更要激发学生潜在的内动力，要强化以个性化为主的教学核心，从而构建起学生的建构主义学习观。
从小学数学“灵动”教学模式的条件、概念、结构特点和功能等，对“小学数学‘灵动’教学模式”理论进行了分析。
教学模式就是教师在课堂上针对学生而使用的师生共同学习的方法，它是教学理论的实践，具有多元性和操作性，不过对教学模式运用是有要求的，因为模式与教学目标相匹配，不但要考虑到当前的教学条件，还要考虑到教学内容。
随着课程改革不断的推进，课改已进入了深蓝，小学数学教育又该怎样走。
其实大家都知道，要改革，就少不了研究，尤其要以教育学科研究的方式回到小学数学课堂教学的基本问题上去。
“小学数学‘灵动’教学模式研究”应允而生。
（一）课程改革的重点是教学改革教学改革是国家顶层的设计和基层探索的需要国家基础课程教育改革的顶层设计基本完成。
在之前，我们国家的基础教育课程改革的顶层设计有两个。
第一个设计是2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》，它的核心就是：首先教学必须“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切；其次基础教育要为中华民族的伟大复兴奠定基础。
“以人为本”，基本上每个老师都会讲，可是要落地那就难了。
有这样一个例子：老师走进教室首先说的话是：“同学们，你们好，今天我们要一起上一堂课”，接着他问的是“同学们，刚才我说的话你们听清楚了吗？听到了吗？我的声音是大了还是小了？”然后在黑板上写几个字，之后又马上问同学说“各位同学，我在黑板上写的字你们看清楚了吗？我写的字是大了还是小了？写的位置怎么样？”从这位老师课前的交流，暗藏着的是这位教师时时刻刻把学生们放在心里，更多的是关注学生。
举一反三,让数学课充满活力
举一反三，让数学课充满活力作者：杜鹃来源：《教育界·中旬》2015年第09期《论语·述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。
”可见举一反三，是一种善于变通，能够触类旁通灵活解决问题的思维能力，是学生学习数学、学好数学所必备的一种重要的思维品质。
作为学习的主体，学生们在探究新知的过程中会充满“疑问”、“意外”和“收获”，因此我们的数学课堂不应该是枯燥无味，没有生机的，而应该是学生不断探索、不断收获，充满着活力的课堂。
一、关注课堂生成，在提问中举一反三数学课堂是动态的，有教师和学生交流的过程，也有学生和学生交流的过程，随之生成了许多课堂动态资源。
在这些交流中“提问”是常用的方式之一，如何能让这些课堂动态生成成为有效的教学资源，“如何提问”显得尤为重要。
例如《分数的基本性质》一课，在探究分数基本性质时，先让同学们动手折一折，剪一剪，比一比，继而提问：同学们，你们发现了什么？学生会围绕着刚才操作的过程谈发现。
在明确三个分数一样大时，进一步提问：观察这三个分数什么变了？什么没变？在学生小组讨论的过程中，及时抓住在讨论过程中学生们的疑，提出问题：这三个分数的分子、分母都不相同，为什么分数的大小却是相等的？你们能找出它们的变化规律吗？在同学们“七嘴八舌、各抒己见”之时，及时将学生的想法进行总结并提问：你们想的一样吗？在这个分数中我们是把分子分母同时乘2、4，分数的大小不变，那如果我们把分数的分子分母同时乘5，分数的大小变吗？你们能不能根据这个式子来总结一个规律？让学生们从自己的发现中总结规律，随即提出这样一个问题：刚才我们是从左往右观察的，如果从右往左观察，又会发现什么呢？这时学生能够很快说规律；教师提问：分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变，这里“相同的数”是不是任何的数都可以呢？0可以吗？在学生充分理解了分数的基本性质后，教师进一步引导学生对这一知识举一反三，提问：根据分数和除法的关系，你能用整数除法中商不变的规律来说明分数的基本性质吗？学生在片刻思考后能准确完整的说出。
滋润数学课堂的及时雨——“灵动课堂”教学模式
滋润数学课堂的及时雨——“灵动课堂”教学模式发布时间：2021-05-10T05:32:31.557Z 来源：《当代教育家》2021年4期作者：曾露[导读] “灵动课堂”教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情而求“活” 的艺术。
小学数学“灵动课堂”教学模式符合基础课程和数学教育改革要求，是对学生实施素质教育的基本体现，提高小学数学教学效率重要途径，是课堂艺术与知识的完美结合，是落实“立德树人”，发展素质教育的诠释。
曾露柳州市鱼峰山小学摘要：“灵动课堂”教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情而求“活” 的艺术。
小学数学“灵动课堂”教学模式符合基础课程和数学教育改革要求，是对学生实施素质教育的基本体现，提高小学数学教学效率重要途径，是课堂艺术与知识的完美结合，是落实“立德树人”，发展素质教育的诠释。
关键词：小学数学；“灵动课堂”教学；教学模式随着新课程改革的不断深入，小学数学的教学模式更加需要创新，结合小学阶段的学生特点而言，需要营造一种师生间能够相互沟通，学生能够积极参与，进而实现共同发展的一个氛围。
因此，这种数学教学的方式需要以人的自然发展为基础，根据小学生的身心特点，营造良好的学生氛围，进而让学生更好的学习数学，这些创新的教学思想正是课程改革的核心，有效促进了新课程改革的不断深入。
小学数学灵动的课堂模式是数学教学改革的需要。
一、“灵动课堂”教学内涵“灵动教学”除了是一门科学，更是一种艺术，其既以客观再现教学内容而求“实”，也以主观表现思想感情而求“活”。
总书记反复强调“想方设法促进人的全方位发展，积极创新，早日复兴中华民族。
”得到了创新地践行。
“灵”就是指教师利用自己的素养，很好地驾驭课堂教学；而“动”就是教师运用自己的专业素养激励学生，让学生敢想、敢疑、敢说、敢辩，让自己的教学课堂“活”起来，促进学生的全面发展、增强学生创新创造活力。
让不一样的学生读到不一样的书，让所有的学生得到发展，得到不一样的发展。
让初中数学复习课灵动起来——以“数轴上的动点问题”教学为例
让初中数学复习课灵动起来——以“数轴上的动点问题”教学为例福建宁化县滨江实验中学（365400）刘荣富孙红萍［摘要］“数轴上的动点问题”是七年级学生的学习难点，该内容若看成行程问题可用代数方法解决，若看成数轴上的点移动问题亦可通过点的移动结合绝对值来解决。
通过小组合作交流让数轴上的动点问题更易理解，让数学复习课灵动起来。
［关键词］初中数学；复习课；数轴；动点［中图分类号］G633.6［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2022）35-0016-03宁化县北片三所学校七位数学青年教师举行了一次同课异构活动，孙红萍老师在这次教学研讨活动中上了一节课题为“数轴上的动点问题”的复习课，本节课获得了与会专家和同仁的好评，现将其课堂简录及点评呈现给大家。
一、教学目标与重难点（一）教学目标1.知识与技能（1）能利用代数式表示数轴上的点所表示的数，可以结合图形观察或计算两点之间的距离。
（2）能正确运用线段的和差关系表示动点在数轴上的运动路程。
2.过程与方法在操作和交流的过程中，培养直观想象素养，初步感受数形结合、分类讨论等数学思想。
3.情感态度与价值观（1）在已有数轴、代数式、方程等知识的基础上，能对数轴上的动点问题进行认真思考，形成独立思考问题的习惯。
（2）能仔细观察、认真分析，提高合作交流的意识，并在与同伴交流的过程中激发学习数学的兴趣。
（二）教学重难点重点：能用代数式表示数轴上的点所表示的数，会计算数轴上两点之间的距离。
难点：动点问题中的等量关系的分析。
二、课堂教学过程（一）知识准备1.数轴上的点的移动规律已知数轴上点A对应的数为-1，则点A向右平移4个单位长度后的点表示的数为；点A向左按每秒2个单位长度平移3秒后的点表示的数为；点A向右按每秒2个单位长度平移t秒后的点表示的数为。
2.数轴上两点的距离（1）已知数轴上两点A、B对应的数为-1、5，则A、B两点的距离AB=。
（2）已知数轴上A、B两点对应的数分别为a、b，则A、B两点的距离AB=。
让小学数学课堂活起来
让小学数学课堂活起来数学是一门极具挑战性和逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课堂往往是他们最害怕的课程之一。
传统的数学课堂往往以教师为中心，学生们被 passively listening and taking notes，缺乏互动和趣味性。
要想让小学数学课堂活起来，让学生们更加主动积极地参与需要教师们不断地探索创新，寻找更加有效的教学方法和手段。
下面，我们将探讨一些关于如何让小学数学课堂活起来的方法和建议。
利用多媒体和互动工具，提高课堂的趣味性。
随着科技的发展，多媒体在课堂教学中的应用越来越普遍。
教师可以通过投影仪、电子白板等多媒体设备，呈现生动形象的图片、视频和动画，让抽象的数学概念更加具体和直观。
教师还可以利用互动工具，如点击器、APP等，进行课堂互动，让学生们参与增强他们的学习兴趣。
通过多媒体和互动工具的应用，可以让数学课堂更加生动有趣，激发学生们的学习热情。
采用游戏化教学的方式，增加课堂的趣味性。
游戏是孩子们喜欢的活动，可以激发他们的求知欲和竞争欲。
在数学课堂中，教师可以设计各种数学游戏，如数学竞赛、数学拼图、数学填空等，让学生们在游戏中学习，潜移默化地掌握数学知识和技能。
通过游戏化教学的方式，不仅可以增加课堂的趣味性，还可以培养学生们的团队合作精神和创新能力。
注重课堂互动，让学生们更加积极参与。
在传统的数学课堂中，教师往往扮演着主导者的角色，学生们缺乏表达和发言的机会。
要想让数学课堂活起来，教师应该注重课堂互动，鼓励学生们积极参与讨论和提问。
教师可以采用小组讨论、学生演讲、角色扮演等方式，增加课堂的互动性，让学生们更加自主地探索和学习。
通过课堂互动，可以激发学生们的学习热情，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
注重实践操作，让学生们更加深入地理解数学知识。
数学是一门需要动手实践的学科，纸上谈兵很难让学生们真正理解和掌握其中的规律和方法。
在数学课堂中，教师应该注重实践操作，让学生们亲自动手，体验数学的乐趣。
创设有效情境,灵动数学课堂
但走起来为什么还颠 簸呢？ ” 教师 的提 问 ， 再次 激活 了学生 的思 情境创设要体现学科特色 ， 紧扣教学内容 ， 凸现学 习重点 ， 在创设教 学 轮没有角， 运 用 所 学知 识 ， 回 答 了 老 师 的提 问 ， 也 达 到 了巩 情境 时 ， 一定要 保 证所设 情境 能 激起 学生 的认 知 冲 突， 激起 学 生 的积极 维 。 学 生经 过 激 烈 的 讨 论 。 固新知的目的。 思考 。 ３ ． 创设游戏情境 ， 促进学生愉 快学习 ３ ． 真实性原则 游戏是儿童最喜欢的 ， 课堂 中采用游戏 ， 让儿童通过 自身的活动 ， 充实 在创设情境 时， 一定要尽量 使情境 真实或接 近真 实， 在现 实生活 中能 找到 。学生在 “ 眼见为实” 的丰富、 生动 、 形象的客观事物面前 ， 通过对情 境 教学内容， 丰富教 学形 式 ， 让儿 童在 乐 中学 ， 趣 中学 ， 活 中学 ， 做 中学。例 如， 如在教 学四年 级的 “ 统计 ” 一课 时， 让学生 两人 为一 组玩 “ 石头、 剪 刀、 相关问题 的探究 ， 完成对主题的意义建构。 布” 的游戏 ， 统计输赢的情况。学 生就乐 了， 知识就在 一阵阵的欢笑 声中得 ４ ． 接近性原则
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性一、培养学生对数学的兴趣要想创建一个活跃的数学课堂氛围，就必须培养学生对数学的兴趣。
教师可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、精心设计的教学活动等来引导学生进入数学的世界。
可以在课堂上设置一些趣味数学游戏，或者通过数学实验来让学生体验数学的乐趣。
还可以选取一些具有启发意义的数学题目，引导学生积极思考，激发他们对数学的兴趣。
只有让学生感觉数学是有趣的，才能在不知不觉中提高他们的学习积极性和主动性。
二、引导学生主动学习在课堂上，教师要善于引导学生主动学习。
要让学生在课堂上成为知识的获取者和创造者，而不是被动的接受者。
具体做法是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
教师可以通过提问的方式开发学生的思维，让他们在思考中掌握知识，同时培养他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生之间的互动，让学生在合作中学习，让他们通过交流和讨论解决问题，这样不仅能够提高学生的学习效果，还可以营造出一个积极向上的课堂氛围。
三、注重激发学生的思维数学是一门很注重逻辑思维和推理能力的学科，在课堂教学中，教师要注重激发学生的思维，引导他们进行深入的思考。
通过设置一些具有启发意义的题目和问题，让学生去思考和探索，这样既可以提高学生的思维能力，又可以激发他们对数学的兴趣。
教师还可以通过讲解数学知识的过程中，注重引导学生思考、提问和讨论，让他们在学习的过程中不断开发自己的思维能力。
只有让学生的思维得到了有效的激发和引导，他们才能在数学学习中获得更大的收获和成就感。
四、利用多媒体技术提升课堂效果在当下，随着科技的不断进步，利用多媒体技术已经成为提高课堂教学效果的一种重要手段。
特别是数学课堂，教师可以通过多媒体技术呈现丰富的数学教学资源，比如图片、视频、动画等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体技术也可以为教师提供更多的教学手段和资源，让他们能够更好地展示和解释数学知识，提高课堂的教学效果。
讲究教学策略,构建有效课堂
讲究教学策略，构建有效课堂【摘要】当前，课堂教学改革取得了实质性的进展，以数学活动为主线设计、组织数学课堂教学，改变了传统教学中言传口授的教学方式，转变了学生的学习方式，教师、学生和课堂教学都发生了可喜的变化。
但数学课堂教学改革也出现了形式化、低效化，“教师讲课头头是道，学生听得莫名其妙；活动开展轰轰烈烈，学生收获少之又少”的现象仍存在。
就要求我们提高业务素质，改进教学方法，讲究教学策略，促进学生有效学习，增强教学效果，来构建有效课堂。
【关键词】讲究；策略；构建；有效；课堂一、讲究课堂数学语言的艺术性数学课堂教学过程中，教师语言表达方式影响着学生对知识的接受，教师语言情感直接牵引着学生的情感，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，它直接影响着教学的效果。
要提高数学课堂效率，就必须讲究数学课堂的语言艺术。
首先数学语言要亲切。
古人云“感人心者，莫先乎情”，我们在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，态度都要和蔼。
其次，数学语言要精练。
所谓语言精炼，就是要求我们在课堂教学中少说废话，用最少的语句表达最丰富的内客。
这就要突出重点，抓住关键，分化难点。
第三，数学语言要生动、通俗易懂。
后，无声语言应用要恰到好处。
马卡连柯说的好，教育的技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上，在教育活动中，正确运用好体态语言，将会收到“此时无声胜有声”的功效。
二、讲究和谐师生关系的建立教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。
对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，是情感的交流。
它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。
对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享、理解、体验生命的价值和自我实现的过程。
三、突出课堂情境创设的问题性“情境不应只是绚丽多彩的动态画面，重要的是必须暗含着数学问题。
构建灵动课堂 促进有效教学
构建灵动课堂促进有效教学作者：陈国祥来源：《小学生·教学实践》2013年第03期多少年来，“教学目标明确”“教学程序严谨”“提问精细恰当”等等一直是老师们孜孜以求的。
我一直以为一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏，所以，我总是精心设计教学过程的每一个细节。
在对课堂教学的实践研究与反思中，使我认识到：理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的灵动方式推进教学活动的过程。
如何构建动态生成的灵动课堂，促进有效教学呢？下面我就谈一点个人浅悟：一、满足学生的个体需要，为学生设计多元的教学目标正确的目标预设是学生学习的基础，也为教师在学习材料的选择与进程上提供了正确的保证。
课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。
教师要设计有效的教学活动，应该从学生学习活动的角度来预设，有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，怎样进行评估和调控等等，都应该是教师着重考虑的问题。
例如，在教学《统计》时，我设计的教学目标是让学生“自己生成用符号记录整理的方法”。
因而，课堂上我特别关注学生生成这一记录整理方法的状态。
通过提问激活学生思考：怎样才能统计准确？让学生发表各自的观点，然后用各自的方法去统计。
在学生想到方法后，再让学生凭借各自的生活经验去整理，并更新、完善统计方法。
二、充分挖掘教学资源，为学生提供丰富的学习材料生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用，对于那些突然出现的有效资源，如生活资源、差异资源、错误资源等，尤其需要我们积极对待，及时抓取，细心呵护，用心挖掘，这样，我们的课堂才会更加多姿多彩。
例如：我校教师在教学《分数的初步认识》时，当教完课本上固有的两个例题后，提出这样一个问题：你们能不能再创造一个分数？于是请同学们拿出材料，动手做一做。
不一会儿，学生创造出许多分数，教师让学生把自己创造的分数贴在黑板上，并标出分数，说说各自的分数是怎么来的？这时教师及时捕捉学生生成出的1/4有三幅图，于是提问三幅图为什么都用1/4表示？这时教师组织学生进行交流、讨论。
创设有效情境 打造灵动课堂——浅谈小学数学高效课堂教学
晶， 良好 的开端是成功的一半。创设 情境导入 新课 ， 能够 激发小 学生 的数
学兴 趣 。兴 趣 是 小 学 生 学 习 数学 的动 力和 能 源 。 利 用 多 媒 体 创 设 情 境 、 诱
【 关键 词】小学数 学 有效情境 灵动课堂
数学 情 境 是 教 师 通过 创 造 一 种 教 学 内容 所 涉及 或 需 要 的 情 境 ， 让 学 生
数 学游 戏是 以数 学 知 识 为 载体 的活 动 ， 把 数 学 知 识 与 游 戏活 动 机 密 结
有身临其境 的感 受 ， 能 够帮助 小学 生理解 和掌握 数学知 识。化抽 象 为具 合起来， 寓数学知识与游戏之 中。数学和 游戏是 密切相 关的 ， 游戏 给数学 体， 促使学生多种感官协同作用 ， 激发小学 生学 习的积极性 。尊重学生 的 课堂带来了无限魅力 。游戏是小学生的天性 ， 学生会 乐此 不疲。在数学课 情 感和需要 ， 发掘学生的数学潜能 ， 营造和谐 的学习氛围 ， 满足小学生 数学 堂 教 学 中 ， 运用 数 学 游 戏 能 活 跃 课 堂 气 氛 ． 激发学 生的数学思维。如 ： 在 学
价， 还能 明确以元为单位相加 的加法 （ １ ． ９＋ ０ ． ５） 计 算方法 ， 掌握 了“ 小 数点 对齐” 的道理 。及 时追 问： 你 还能用 别 的方法计 算 么？把 元改 写成 角（ １ ９ 角＋ ５角）， 找回多少钱怎么算呢？ 小组合作讨 论算法 ， 探 究小数减法 的计 算方法 ， 小组合作后得 出结论 ： 小数加 减法就是 要按 整数加减 法的算 法来
趣味游戏，灵动教学——小学数学教学中趣味游戏的运用研究
趣味游戏，灵动教学——小学数学教学中趣味游戏的运用研究摘要：小学阶段的学生活泼好动，当遇到数学这类逻辑思维较强的科目时，极其容易产生低迷的学习状态，数学教师则必须要以学生为教学核心，运用趣味游戏教学方法，塑造灵动欢脱的教学氛围，从而有效提高学生的数学学习兴趣，帮助学生提高数学学习水平。
关键词：小学数学；趣味游戏；数学教学引言数学科目作为小学教育阶段中的重点科目之一，本身就有着一定的学习难度，而随着新课程改革的逐渐深化，小学数学教师需要以学生作为教学核心，选择更为贴近学生学习诉求的教育方法，这样才能够帮助学生提高数学学习水平。
一、小学数学教学中趣味游戏的运用的意义随着如今小学数学教学中对于趣味性游戏的合理运用，能够有效降低数学课堂教学时的枯燥乏味感。
由于数学科目具有着思维性强、逻辑性强的特征，十分考验学生的学习思维与学习耐力。
在传统的数学课堂教学环节中，由于教学形式的单一，很多学生难免会感觉枯燥乏味，这也是导致大部分学生数学成绩不高的重要因素。
而随着将趣味性游戏运用在小学数学教学过程中，能够有效降低数学课堂教学的枯燥乏味感，塑造出更为舒适愉悦的课堂教学环境。
除此之外，采用趣味性游戏的教学形式，也符合学生当前的认知特点。
这源于学生年龄较小，加上爱玩的天性，通过趣味性游戏，可以更好的激活学生的学习兴趣，促使学生能够自主积极地参与到学习活动中，相比于以往传统的教学形式，这种趣味性的游戏方法运用，更符合当前学生的认知特点与心理诉求。
二、小学数学教学中趣味游戏的运用策略探讨（一）提升教学趣味性，激发学生学习兴趣在传统的小学数学教学过程中，课堂教学环境枯燥乏味，这也让很多小学生难以对数学学习提升兴趣，更无法在课堂学习过程中集中精力。
而作为学教师，想要促使枯燥乏味的数学课堂变得极具趣味性，就需要注重将趣味游戏融入其中，只有提升了数学教学的趣味性，才能够激发学生的学习兴趣。
例如，当数学教师在课堂上教学《小数的初步认识》这一课时，数学教师必须要摆脱传统教材灌输式的教学方式，为学生制定出学习目标，通过本节课程的学习，应让学生能够识别小数、会读小数、会写小数。
让小学生的数学思维灵动起来
让小学生的数学思维灵动起来数学，是一门让许多小学生望而生畏的学科。
许多小学生认为数学很难，很枯燥，很无趣。
但其实，数学是一门非常有趣、充满挑战的学科。
要让小学生的数学思维灵动起来，让他们对数学产生浓厚的兴趣和热情，我们需要从教学方法、教学资源、教学环境等各个方面着手，为他们打造一个轻松、活泼、有趣的学习氛围。
教师们需要采取多种教学方法，让数学课堂变得生动有趣。
举个例子，可以通过游戏的方式来教授学生们数学知识。
可以准备一些数学游戏道具，让学生们分组进行比赛，通过游戏不仅加深学生对数学知识的理解和记忆，还可以培养他们的团队合作意识。
教师们还可以运用故事和歌谣的方式来讲解数学知识，将抽象的数学概念变得更加生动具体，激发学生对数学的兴趣。
教师们需要为学生提供丰富、多样的教学资源。
用丰富有趣的数学教具来辅助教学，比如有趣的图形拼图、计算器、计算游戏卡片等。
这些教具不仅能够让学生们直观地感受数学知识，还可以让学生们在动手操作、思考中培养他们的数学思维。
教师们还可以引导学生使用数字相关的应用软件，比如数独、数学游戏APP等，通过这些应用软件来培养学生的求解问题能力和逻辑思维能力。
教师们需要在校园中打造一个愉快、积极的数学学习环境，激发学生学习数学的兴趣。
可以在教室的墙壁上贴满有趣的数学知识、数学游戏的海报，让学生们在课余时间也能感受到数学的魅力。
可以在校园中设置数学角，放置一些能够吸引学生注意的数学故事书籍、益智数学游戏，让学生们在课余时间也能够参与到数学学习中。
还可以组织一些数学竞赛和数学游园会，让学生在比赛中感受到数学的乐趣，从而主动地参与到数学学习中。
为了让小学生的数学思维灵动起来，要保证教学内容的设计合理，既要符合学生的认知特点，又要具有足够的挑战性。
在教学内容的设计上，可以多侧重提高学生的数学思维能力，比如在解题过程中引导学生采用多种不同的解题方法，培养他们的灵活变通能力。
也要注意提高教学内容的趣味性和实用性，让学生对数学知识能够产生浓厚的兴趣。
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力
巧妙互动，让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，数学课可能会显得有些枯燥和乏味。
通过巧妙的互动方式，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生从中获得乐趣和启发。
下面我们将分享一些在小学数学课堂上实践的巧妙互动方法，希望能够帮助老师们激发学生的学习兴趣，让他们爱上数学。
一、游戏化学习游戏是小学生最喜欢的活动之一，把数学课堂变成游戏的场所，会让学生更加投入到学习中。
老师可以准备一些数学游戏，让学生在游戏中学习。
可以利用数字卡片进行加减法游戏，或者用数学板游戏让学生学习几何形状和空间关系。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中，学习数学知识，提高他们的数学能力。
二、角色扮演在数学课堂上，老师可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解数学概念。
老师可以扮演一个数学问题的主角，学生扮演另一个角色，通过对话和情景重现，让学生更加直观地理解数学问题的解决过程。
这样的方式能够让学生在参与中体会到数学的魅力，增强学生对数学的理解和记忆。
三、小组合作小组合作是另一种促进学生互动的好方法。
老师可以把学生分成小组，让他们一起合作解决数学问题。
每个小组成员承担不同的角色，合作完成任务，这样可以培养学生的团队合作精神，增强他们解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互讨论，分享解题思路，从而更加深入地理解数学知识。
四、实践应用数学是实用的学科，学生在课堂上学习的知识需要得到实际的应用。
老师可以设计一些实际的问题，让学生动手解决。
让学生设计一个数学游戏、制作一个数学模型，或者应用数学知识解决日常生活中的问题。
通过实践应用，学生可以将所学的知识更好地运用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和动力。
五、创意讲解在数学课堂上，老师的讲解可以有一些创意，让学生更加容易理解和记忆。
老师可以通过故事讲解数学知识，或者利用图表、图像等多媒体方式呈现数学概念，让学生对数学知识有更加直观的认识。
老师还可以设计一些趣味性的课堂互动环节，如数学谜题、数学挑战等，增加课堂的趣味性和丰富性。
让小学生的数学思维灵动起来
让小学生的数学思维灵动起来数学是一门让许多学生望而生畏的学科，对于小学生来说，尤其是如此。
要让小学生的数学思维灵动起来并不是一件难事，只要引导他们以正确的方式去学习和思考数学，他们就会发现数学是一门有趣、有意义的学科。
要让小学生的数学思维灵动起来，我们需要提供一个充满挑战和乐趣的学习环境。
数学不应该是一种枯燥的记忆和机械运算，而是一种综合思考和逻辑推理的活动。
我们可以通过引入一些有趣的游戏和谜题来激发学生的兴趣，让他们在玩中学，在学中玩。
我们可以设计一些数学解谜游戏，让学生通过逻辑推理和数学知识来解决问题，这样可以培养他们的思维灵活性和逻辑推理能力。
我们也可以组织一些数学竞赛和挑战赛，让学生在竞争中学习，激发他们对数学的兴趣和热情。
要让小学生的数学思维灵动起来，我们也需要注重培养他们的问题解决能力和自主学习能力。
数学不仅仅是一种知识的传授，更重要的是培养学生独立思考和解决问题的能力。
我们可以引导学生在解决数学问题的过程中发现问题、提出问题、解决问题，让他们在实践中体会数学的乐趣和挑战。
我们也可以鼓励学生积极参与数学实践活动，比如设计一些数学实验、制作一些数学模型等，让他们在实践中感受数学的应用和美妙。
要让小学生的数学思维灵动起来，我们还需要注重在教学过程中引导他们建立数学思维方式。
数学思维是一种特殊的思维方式，它包括逻辑思维、抽象思维、空间思维等多种思维方式。
我们可以通过引导学生分析问题的本质、提炼问题的重点、归纳问题的规律等方式来培养他们的数学思维方式，让他们在日常生活中就能运用数学思维解决实际问题。
我们还可以通过引入一些数学启发式教学方法，比如故事启发式教学、问题启发式教学等，来激发学生的想象力和创造力，让他们在解决数学问题的过程中享受到发现和探索的乐趣。
在培养小学生的数学思维的过程中，我们还需要注意引导学生树立正确的数学学习态度。
数学是一门需要耐心和勤奋的学科，学生在学习数学的过程中难免会遇到挫折和困难。
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二 、精心 设 置 问题 。引导 学 生学 会思 考 问题 的方法
“ 问题 是数 学 的 ， ” １脏 ，没有 问题 ，就 不会 有解 释 问 ２ 题 和解 决 问题 的 知识 、思 想 和方 法 。 因此 ，有 效 的数学 教 学 ，应把 问题 看成 是学 习的 动力 、起 点 ，将 问 题贯 穿 于整个 教学 过 程 ，不 断地 引 导学 生 发现 问 题 、提 出问 题 和解决 问题 。即使 教 师在 讲 授 时 ，也 要 设 置适 当 的问 题 串来激 发学 生积 极 思考 。
比如 ．我 在 教 学 “ 行 四边 形 的 面 积 计 算 ”一 课 平
验 ：① 出示 两 个 同样 大 的玻 璃 杯 ，一 号 杯 子 里 放 一 个
桃 ．二号 杯子 里 放满 水 ．先 猜测 将 二号 玻 璃杯 中的水 倒 入一 号杯 ，结 果 会怎 样 ？利 用学 生 的好 如将 二 号玻 璃 杯 中的水 倒 人 一号 杯 ，再 将三 号
杯 子 里 放 满 水 ．倒 人 二 号 杯 ，猜 测 三 号 杯 中 哪 次 剩 下 的
也 就会 很 多 ，最 后 在交 流 与 归纳 中得 出 ：它 们 的形 状 变
水 多 。这 时 ，学 生 已兴 趣 盎 然 ，纷 纷 主 动交 流 猜 测 结
是 有 难 度 的 。 教 师 根 据 学 生 的 认 知 规 律 ， 通 过 三 次 实
、
创设 良好 的教 学 氛境 。建 立融 洽 的师 生关 系
验 把 体 积 这 个 静 止 的概 念 ，借 助 水 的 剩 余 多 少 不 同 而 动 化 了 ．使 学 生 通 过 实 验 真 切 地 感 知 到 “ 积 ”这 一 体 概 念 的 内涵 ，提 高 了学 生 的学 习 兴趣 。 并 借 助 这 三 次
运用教学策略 ，让数学课堂灵动有效
●陈坤 明
在 新课 改 的小学 数 学课 堂 教 学 中存在 着 一个 普 遍 的 问题 ，就是 教学 效 率低 、教 学 效 果差 ，其 原 因是 多 方 面 的 ．需 要 广 大 教 师 和教 学 研 究 人 员 认 真 研 究 教 学 的策 略 ，更 新观 念 ，发挥 主观 能动 性 ，钻 研教 材 ，创 造性 地 使 用教 材 ．改革 课 堂教 学评 价 的 办法 ，提 高 课 堂教 学 的 质量。
学 习 的 主 动 性 、 积 极 性 ，充 分 激 发 学 生 的 思 维 （ 让 学 再
时 ，引 导学 生通 过 割 与补 把 平行 四边 形 转化 成 一个 长方
形 后 ，教 师 可 以设置 两个 问题 。 （ ） “ 大 家仔 细 观察 ， １ 请
转 化之 后得 到 的长 方形 和 原来 的 平行 四边 形 有 哪些 联 系 呢？ ”这样 的 问题 具 有 很 大 的思 维 空 间 ，有 很 高 的 思 维 价 值 。弄 清 两 个 图 形 的 内在 联 系 ，有 利 于学 生 理 解 推
了．但 面积 没有 变 。 长方形 的长 相 当于原 来 平 行 四边形
的底 ；长方 形 的 宽相 当于 原 来平 行 四边 形 的高 。（ ２）基 于这 样 的认 识 ，教师 趁 热 打 铁 提 出第 二 个 问 题 ：“ 据 根 以上 的 发 现 ，那 你 认 为 平 行 四边 形 的 面积 该 怎 样计 算 呢？ ”由 于学 生 已 经弄 清 了两 个 平 面 图 形之 问的 内在联 系 ，推导 出平 行 四 边 形 的 面 积 计 算 公 式 已经 变 得 游 刃 有余 。再如 ，在教 学 “ 形 的 面积 计算 ”时 ，教师 先 引 梯 导 学生 回忆 三 角形 面积 公式 的推 导过 程 ，然 后再 提 问 启
已有 的 生 活 经 验 出发 ， 创 设 有 效 的 教 学 情 境 ，为 有 效 教
学 的实施 迈 出成 功 的一 步 。教 学 中 ，要 使 学生 始 终保 持
主动 参 与学 习 的激情 ，教师 在教 学 预设 时 既要 考 虑学 生 的心 理年 龄 特点 ，又 要 考虑 教学 内容 的实 质 ，从 情感 上 能激 发 学生 学 习的 兴趣 。在 思 维 上要 富有 挑 战性 ，在 实 践上 要具 有 可操 作性 。 另 外 ．教师 要善 于 营造 民主 、 自由 、安 全 的学 习气 氛 ．逐 步 建 立 起 鼓 励 创 新 的舆 论 环 境 和 融 洽 的 师 生 关 系 。 例 如 ：学 习 “ 积 和体 积 单 位 ” 时 ，设 计 以 下 实 体
导 面 积 公 式 的 整 个 过 程 。 这 样 的 问 题 设 置 ． 对 学 生 的 思 维 具 有 很 大 的 挑 战 性 ． 学 生 思 考 的 维 度 及 要 说 的 话
生操 作发 现杯 中有剩 水 ） 。② 出示 三个 同样 大 的玻 璃杯 ，
一
号杯 子 里 放 一 个 桃 ，二 号 杯 子 里 放 荔 枝 ． 号 杯 子 里 三
一
你能 说 说 这是 为 什 么 吗 ？ 在学 生 充 分 发 表 意 见 的基 础 ”
上 ，轻 松 归 纳 出结 论 ：① 物 体 占有 一 定 的 空 间 ；② 不
同物 体 占有 的空 间 大小 不 同 ：③ 物 体 所 占空 间 的 大 小
叫做 物 体 的体 积 。 引 出课 题 ：体 积 和 体 积 单 位 。 “ 体 积 ”这 个 涉 及 到 三 维 空 间 的 概 念 ，要 使 学 生 真 正 理 解
实 验 留下 了深 刻 的记 忆 ．为 学 生 学 习 抽 象 的 几 何 知 识
开 辟 了 良好 的途 径 。
兴趣 是最 好 的老 师 ．由兴趣 产 生 的学 习行 为 是积 极 主动 的 、专 注 的 ，因 而 是 高 效 的 认 知 活 动 。课 堂 教 学 中 ，教 师要 根据 教材 特 点 以及 学 生的 心理 特 征 ，从学 生