对九年级化学课堂教学的评价方法的思考

对九年级化学课堂教学的评价方法的思考

内容提要：突出探究、创新和实践能力的评价，给学生创造成功的机会，采取多元化的评价主体，采用多维的评价标准，关注在化学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，促进其在原有水平上提高和发展。

关键词：创新能力评价；多元评价主体；多维评价标准

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。对化学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，也要关注在化学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心，也要关注学生之间的差异性和发展的不同需要，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

一、突出探究、创新和实践能力的评价

培养能力是素质教育的核心重点，课堂教学则是培养创新精神和实践能力的主渠道，因此课堂教学中突出探究、创新和实践能力的评价是教学过程中不可缺少的重要组成部分。科学、合理、鼓励创新的评价有利于促进创新精神和实践能力的培养。例如在“第六单元课题第3节“二氧化碳和一氧化碳”的教学中，当做了【实验6-4】“向烧杯中的阶梯蜡烛倾倒CO2”后，教师提出问题：“同学们还能结合物理知识另外设计出其它的方案来证明CO2的密度比空气的密度大吗？”一会就有学生设计出了“在已经平衡托盘天平的两边分别放规格相同的两个集气瓶，其中一瓶中收集有二氧化碳，发现天平的指针偏向CO2这一边。”接着另一学生举起了手，在上述同学的基础上加以改进可得到第二种方法，“两个集气瓶中开始都装的是空气，天平平衡，向其中一瓶与【实验6-4】一样倾倒CO2，结果指针偏向倾倒的这一边”，教师表扬这名学生很不错，善于借鉴别人的方法；很快有几名学生举起了手，分别说出了自己的方法：在杠杆的两端分别挂一纸袋，平衡后向其中一纸袋中倾倒CO2；直接将其充灌在气球中，看气球在空气中是上升还是下沉等等，教师表扬学生们真不错，一下子能想出这么多的方法……这时有一名学生举手，我能设计一个有趣的方法：“在烧杯中放一充气的小气球，然后向烧杯中倒入CO2，结果发现气球上浮，并在烧杯口上下跳动，这也能证明CO2的密度比空气大。”这时给予学生热情的评价，“噢，有创意”。这样学生的思维从发散、求异向后来的‘有趣’推进，因此，要落实新课程理念，使素质教育取得突破性的进展，必须突出探究、创新和实践能力的评价。

二、给学生创造成功的机会

学生都是想学好的，当进入九年级的学生刚开始接触化学时，都对化学充满着好奇，并有一定要学好化学的强烈愿望，当第一次考试之后，名次排在后面的学生总是不服气，他们总要找出各种理由为自己辩解，这时学生并不厌学，反而会更加努力。但可悲的是，每一次考试后都会排名次（哪些学生过了重点线、普高线），某一个或几个学生的名字被排在后面的次数难免会多一些，虽然可能是各种原因所致。但这样反复出现，这些学生的自豪感便会逐渐下降，厌学情绪也慢慢形成，甚至认为自己不是学化学的“料”。其实，研究表明，95%以上“差生”的智力都是正常的。只不过是由于他们经受了反复失败的打击而失去了自信心，学习的积极性和自觉性变差了，学习成绩才变得差了起来。如何使“差生”转变，一位教育家曾经说：“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”而对“差生”的治本之策也在于此。人与人之间只有微小的差异，这就是心态的积极或消极；但就是这微小的差异，往往造成很大差异，那就是成功与失败。

21世纪的教育是以人的发展为中心的教育，我们必须树立“以人为本”的教育理念，努力培养学生健康的心理和良好的心态，使每一个学生都能重复尝试成功的喜悦，从而树立起学习的信心，进而燃起他们对前途的希望之火，为他们将来步入社会后的成功做好准备。根据建构理论：学生对知识的掌握，能力的形成不是一次完成的，而是随着知识的积累、阅力的增长，在以后的学习中逐渐完善的。因此，实际教学中可以选择推迟作出判断的方法。如每单元结束后提前一周告诉学生单元测验的内容、方式，让学生做好充分的准备，使其在考试中获得成功。一次单元测验后学生对自己的成绩不理想时，告诉学生努力复习一周后，老师将重新命一套题，再给你们一次机会，两次考试取成绩好的一次进行评价，这种推迟判断法淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对于“差生”让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习活力。

三、采取多元化的评价主体

新课程评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。学生从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，并成为评价的主体，增强每一名学生的“反省意识和能力”，为了达到这样的目的，进入九年级学习化学之初就设计出学习评价表如下：

九年级学生化学学习质量评价表

姓名：________________班级：________________

学期结束时，由学生先自评，然后前后两排的四名同学组成互评小组，先由每位学生讲述自评结果及理由，再由其他学生进行评价，也评出等级，并向被评人说出理由。最后教师根据学生的实际情况做出综合评价。如九（2）班的学生谢龙飞在自评“专心听讲、积极发言”时自认为听讲一般，积极发言不够，自评为C。同组的李思同学则认为好，有时上课还是能回答老师提出的问题的，前几天上铁的生锈时她就举手发过言；但同组的周惠则认为很多时候知道老师提出的问题，但不主动去说，最后全小组的学生共同综合评价为B。在以后的学习中孙朝珍变得更加活泼，在刚刚结束的月考中化学考了全年级的最高分52分（满分54分）。

四、采用多维的评价标准

新课程根据多元智力理论，倡导教学中要采用多维的评价标准，从“知识与

技能、过程与方法、情感态度与价值”三维目标来评价学生，这就要求教师在实际教学过程中树立“学校里没有所谓的‘差生’存在，每个学生都是独特的，也是出色的。对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，着重寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。”例如九（2）班的学生张海波，上课爱回答，老师的问题刚提出来，他不加思索张口就说，往往说得文不对题，我就表扬他能积极发言，头脑反应快是优点，但缺乏深入的思考，就不能把问题说得非常准确，要是能多思考一会，把问题考虑全面再举手发言就更好了，经过一段时间的引导，该同学现在变得沉稳多了，回答问题思路清晰，成绩稳步提高。

多维的评价标准，决定了教师在评价学生时，评价内容应包括学习态度、学习方法、实现目标程度及学习进步和创新能力等的评价。例如“碳和碳的氧化物”评价中，既设计基础的填空题“物质的性质决定其用途，请说出以下物质的性质分别决定它的什么用途：①金刚石的硬度很大：________________ ；②石墨的导电性：________________；③单质碳的还原性：________________；④CO的可燃烧性：________________ 。”也设计了“学生动手做一做：自选给定的仪器药品制取二氧化碳、试验二氧化碳的物理化学性质；”更设计了学生创新实验设计：用实验证明二氧化碳能溶于水（要求与课本的方法不同）还有一部分二氧化碳与水反应生成了碳酸。同学们都能设计出老师意想不到的方法。如朱喜同学证明二氧化碳能溶于水时搜集一瓶二氧化碳气体，加入1/3瓶的水振荡后，手拿毛玻璃片，能将集气瓶拿起，既有趣，又有说服力。

评价标准的多维的一个重要原因是学生个体差异的客观性，评价时体现这种个体差异性的具体做法如下：一是教学中对不同的学生提出不同的要求；二是根据不同学生的层次提不同的问题。例如平时课堂教学提问时，根据问题的难易程度选取相应层次的学生回答。不同班级的教学目标高低各不相同（但底线是课程标准）。

总之，新课程的教学要求教师树立全新的学生观，每个学生都具有独特的个性，都是未来的居里夫人、比尔盖茨、钱学森……就一定能将课改专家的课程理念内化为自己的实际行为，新课程标准就一定能在基础教育中得到扎扎实实的落实。