九年级语文上册第六单元24马说教案语文版
《马说》教案
《马说》教案关于《马说》教案5篇《马说》教案篇1教学目标：1.积累文言词汇，虚词也的用法，另有其、之、而、以，增强文言阅读能力。
(重点)2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
(重点、难点)3.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作者怀才不遇的愤懑之情。
4.诵读训练，增强学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
教学过程：一、导入：伯乐相马：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
二、简介作者：韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家，散文尤为著名，有文起八代之衰的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有《昌黎先生集》。
他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人遭遇也是这样，贞元19年(803年)上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。
《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，悲伤到了极点。
这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。
年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。
因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
九年级语文《马说》教案设计_马说教案设计
九年级语文《马说》教案设计_马说教案设计教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
下面是小编整理的九年级语文《马说》教案设计，欢迎阅读参考!一、动画导入在所有的动物中，我最钟情的是马。
因为一直以来我都有个梦想，有一天能够在草原纵马驰骋，听着风声在我耳边呼啸而过，一切的不快都随风而逝。
现在我就请大家欣赏一个关于千里马的故事(flash)。
伯乐可谓相马高手，仅凭一双慧眼，就能识别一匹貌不惊人的良驹。
伯乐相马究竟是否可信，是否所有的千里马都能得到伯乐的赏识呢?我国唐朝的著名散文家韩愈写了一篇《马说》来诉说这一切，今天咱们就来学习这篇课文。
(幻灯)二、释题，介绍作者(幻灯)1、“说”，是古代托物寓意的议论体裁。
我们学过类似的文章吗?“说”就是“谈谈”的意思，比“论”更随便些。
“马说”这个标题是后人加的。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
2、作者简介：作者韩愈，大家了解多少呢?请说出唐宋八大家的名字。
那么这篇文章是他在什么样的情况之下做的呢?这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
三、通读课文，整体感知1、“书读百遍，其义自见”，古文首先要读通，读准，读熟。
现在请大家来欣赏此文的朗读，请注意字音，节奏和重音。
(幻灯)2、大家学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，还记得文中的先生是怎么读书的吗?确实，古文读起来要摇头晃脑，韵味十足。
现在就请大家四人一小组进行朗读。
并在预习的基础上讨论难字难句，如果有不能解决的请举手，我乐于为大家效劳。
等会请同学起来朗读并翻译文章。
3、朗读。
⑴先推荐男女生代表朗读，并评价。
⑵再放朗读录音，跟读。
⑶然后分男女生齐读课文。
九年级语文课本马说教案
九年级语文课本马说教案教师们要如何预备教案呢?接下来是为大家带来的关于〔九年级〕〔语文〕课本马说教案，盼望会给大家带来关怀。
〔九年级语文〕课本马说教案：世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽出名马，祇(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pin)死于槽(co)枥(l)之间，不以千里称也。
马之千里者，一食(shi)或尽粟(s)一石(dn)。
食(s)马者不知其能千里而食(s)也。
是马也，虽有千里之能，食(sh)不饱，力缺乏，才美不外见(xin)，且欲与常马等不行得，安求其能千里也? 策之不以其道，食(s)之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："〔天下〕无马!'呜呼!其真无马邪(y)?其真不知马也。
学问教学点1.把握重点文言实词虚词2.理解本文寓意和思想感情能力训练点1.训练学生的口译能力2.训练学生分析理解文章，概括中心的能力美育渗透点商量对人才的看法，树立价值观观念，争做"千里马'教学过程一.导入。
介绍、文体1.以伯乐相马导入。
(幻灯片展示) 同学们知道"伯乐相马'的〔故事〕吗?(教师简洁讲故事)2.介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为有名。
韩愈:字退之(幻灯片)3.文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二.正音(学生听，注音划出通假字)学生读,找出错误,结合意思简洁讲(先展示要留意的字音,给学生两分钟时间根据课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者(幻灯片显示注音)听录音三.学生初读，领会课文内容四.疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能关怀解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。
《马说》教案8篇
《马说》教案8篇《马说》教案篇1《马说》是一篇具有寓言色彩的议论文。
全文以“千里马常有，而伯乐不常有”为论点，从而表达了作者怀才不遇的怨愤。
请仔细品味——1.__篇幅较短，反复诵读，理解文意。
2.学习并积累重点词语。
3.进一步学习和巩固“说”这种古代文体的相关知识。
走近作者一、作者简介韩愈(768—824)，字退之，南阳(今河南南阳)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。
唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。
作品收集在《昌黎先生集》里。
韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。
二、作品信息__选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。
融入文本一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。
强调了伯乐对千里马命运的决定作用。
着重描写了千里马被埋没的原因。
运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。
这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。
揭露了“食马者”的愚蠢无知。
对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。
二、问题研讨1.仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗?有没有不足之处?请加以说明。
作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。
从__的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。
2.__最后一句表达了作者怎样的思想感情?斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。
3.__的寓意是什么?__托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。
三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。
语文版九年级语文上册新教案：24 马说
24马说1．知识与技能目标：掌握重要的文言实词、虚词并能正确翻译文言语句。
2．过程与方法目标：学习本文托物寓意的写法，体会作者思想感情。
3．情感态度与价值观目标：了解封建社会人才被埋没的可悲状况，珍惜当下。
目标1、2、3。
指导法、诵读法、自主法、合作法、探究法。
多媒体、相关课件。
一、情景导入生成问题请同学们说说有关马的成语，(一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙……)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。
唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习《马说》这篇文章。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家，韩愈与柳宗元同为唐代“古文运动”的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，著有《韩昌黎集》。
(2)背景链接这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
2．生难字词(1)字音伯乐．(lè) 骈．(pián) 槽枥．．(cáolì)食．马者(sì) 食．不饱(shí) 外见．(xiàn)一食．或尽粟一石(shí)之：虽有千里之．能：用在定语或中心词之间，表修饰，领属的关系，相当于“的”执策而临之．：代词，代指千里马步骤二整体感知走进文本1．朗读指导。
朗读划节奏，自己朗读，注意读准字音，读出节奏，读出情感。
2．熟读课文，归纳文章层次结构。
第一段揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。
九年级语文上册 第六单元 24 马说教案 语文版
《马说》教案设计【教学目标】知识与技能1．掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。
2．结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。
3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。
过程与方法1．通过不同形式的朗读，理解短文所阐述的深刻道理。
2．通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。
情感态度与价值观注重对学生的情感熏陶，让学生认识到封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为建设祖国事业的有用之才。
【教学重难点】1.理解课文内容，加强文言词语的积累和运用，提高学生自主阅读的能力。
2.理解文章寓意，体会作者感悟。
3.体会作者在文章的字里行间所渗透的情感。
4.了解托物寓意、以事喻理的写作方法。
【教学工具】教学PPT，朗读音频【教学方法】1.朗读法。
2.合作探究法。
【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、趣味导入我们国家正在加快建设的步伐，建设离不开人才。
什么样的人才是真正的人才呢?这不是只看表面的，要真正有眼光的人才能识别出来。
近年来我们把能够识别人才的人称为“伯乐”。
其实，真的伯乐倒不是能识人，而是能识马。
伯乐的名字是孙阳，春秋时人。
那么“伯乐”这个词是从哪里来的呢?相传，伯乐本是天上的星座，掌管天马。
而孙阳因为善相马，就世称伯乐了。
另外，还有一种说法，说是有一个叫王良的也善相马，是伯乐。
那么，“伯乐”在课文中起到了什么作用呢?让我们一起通过学习课文来了解。
二、知识卡片1.作者档案韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。
河南河阳（今河南孟州）人。
唐代文学家、思想家，“唐宋八大家”之一，有“文起八代之衰”的美誉，位列“唐宋八大家”之首。
韩愈和柳宗元共同倡导了“古文运动”，其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展。
作品都收在《昌黎先生集》里。
2.背景链接本文选自《韩愈文选》（人民文学出版社1980年版）中的《杂说》（《昌黎先生集·杂说》）。
《马说》教案
《马说》教案教案：《马说》目标：1. 学生能够理解并解读诗歌《马说》的意境和主题。
2. 学生能够分析诗歌中使用的意象和修辞手法，提升阅读理解能力。
3. 学生能够运用所学知识，用自己的语言表达对诗歌的理解与感受。
教学步骤：引入：1. 引导学生展开想象，围绕“马”这个词汇进行讨论，并了解学生对马的印象。
2. 提问学生，为什么我们对马感到好奇和敬畏？引出该诗的主题。
呈现：3. 教师朗读《马说》，并让学生跟读。
强调诗歌朗读的节奏感和抑扬顿挫的情感表达，引发学生的共鸣。
解读：4. 师生共同解读《马说》的意境和主题，引导学生观察诗歌中使用的具体语言和形象描绘，分析诗歌的内涵。
探究：5. 组织学生分小组进行讨论，探究诗歌中使用的意象和修辞手法，如“尸山血海”、“马背上的风”等，引导学生理解这些形象的象征意义。
拓展：6. 引导学生思考，诗中的“马”是否只指代马匹，还是代表着其他意义？让学生举例解释。
表达：7. 学生个人或小组展示他们对诗歌的理解，通过口头表达或书面表达的形式，分享自己的感受和思考。
巩固：8. 师生共同讨论，难点与疑惑，确保所有学生理解并掌握了该诗的主题和理解方法。
评价：9. 设计一项小练习或问答活动，检验学生对《马说》的理解和分析能力。
延伸：10. 鼓励学生自主选择其他诗歌或文学作品，通过类似的分析方法，理解和解读其中的意境和主题。
总结：11. 教师进行课堂总结，强调学生对诗歌的理解和欣赏能力的提升，并引导学生体会到文学作品能够带来的思考和启迪。
展望：12. 提醒学生，在以后的阅读和学习中，要注意多角度解读和分析文学作品，发现其中的美与智慧。
继续写相关内容，1500字：在刚才的课堂中，我们一起学习了现代诗人余秋雨先生的《马说》这首诗。
通过对诗歌的解读和讨论，我们深入探究了诗歌中的意境和主题，并分析了其中使用的意象和修辞手法。
接下来，我将继续为大家展开《马说》的相关内容。
首先，我们聚焦于《马说》的意境和主题。
2018年九年级语文上册第六单元24马说教案语文版.docx
语文版 2018 年九年级语文上册教案24马说1．知与技能目：掌握重要的文言、虚并能正确翻文言句。
2．程与方法目：学本文托物寓意的写法，体会作者思想感情。
3．情感度与价目：了解封建社会人才被埋没的可悲状况，珍惜当下。
目 1、 2、 3。
指法、法、自主法、合作法、探究法。
多媒体、相关件。
一、情景入生成同学有关的成， ( 一当先、鞭、天行空、千万、到成功、不停蹄、老途、水⋯⋯ ) 从些成中，我不看出，从古至今，人都喜，的印象非常好。
唐代文学家愈就写一篇有关的文章，今天我就一起来学《》篇文章。
二、自学互研生成新知步一知梳理夯基1．文学常(1)作者介愈 (768 —824) ，字退之，河南河阳( 今河南省孟州市) 人，世称“ 昌黎”“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家，愈与柳宗元同唐代“古文运”的倡者，被后人尊“唐宋八大家”之首，著有《昌黎集》。
(2)背景接篇《》大作于元十一年至十六年。
，愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上宰相求擢用。
很可惜有“ 天下之心”的他，未被采。
后来又相依附于一些度使幕下，郁郁不得志，再加上当奸佞当，政治黑暗，有才能之士不受重，所以他有“伯不常有”之。
2．生字(1) 字音伯 (l è)(pi án)槽(cáo lì)．．．．食者 (s ì)食不(shí)外(xiàn)．．．一食或尽粟一石 (sh í)．1之：虽有千里之能：用在定语或中心词之间，表修饰，领属的关系，相当于“的”．执策而临之：代词，代指千里马．步骤二整体感知走进文本1．朗读指导。
朗读划节奏，自己朗读，注意读准字音，读出节奏，读出情感。
2．熟读课文，归纳文章层次结构。
第一段揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。
第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。
第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺“不知马”。
三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1．文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？交流展示：世有伯乐，然后有千里马。
《马说》教案 教案教学设计
《马说》教案教案教学设计马说是一篇经典的寓言故事，讲述了一匹马对于自己的自我认知和社会角色的思考。
教案的设计旨在通过讲述马说这个故事，引导学生思考并探讨自我认知、社会角色、价值观等主题，培养学生的思辨能力和价值观意识。
一、教学背景和目标教学背景：本节课的教学背景是学生在学习中华文化和经典寓言故事的基础上，培养学生的思辨能力和价值观意识。
教学目标：1.了解并理解《马说》这个故事的寓意和主题；2.培养学生通过故事中马的思考来思考自身的自我认知和社会角色；3.引导学生探讨自我认知、社会角色、价值观等主题，培养思辨能力和价值观意识。
二、教学内容和教学方法教学内容：1. 马说的故事情节和寓意；2. 马说对于自我认知和社会角色的思考；3. 学生对于自我认知、社会角色、价值观的思考和讨论。
教学方法：1. 导入：通过展示马的图片和引发问题，引起学生的兴趣和思考；2. 阅读故事：学生阅读《马说》这个故事，了解故事情节和寓意；3. 分组讨论：学生分组讨论马说的观点和对自我认知、社会角色、价值观的思考；4. 总结归纳：学生代表分组进行总结和归纳，对故事的寓意和主题进行讨论；5. 小结：教师对本节课的学习内容进行小结，并引导学生反思和总结。
三、教学步骤1. 导入教师展示一张马的图片，引发问题：“你认为马是什么样的动物？它在我们生活中扮演什么角色？”鼓励学生积极思考并发表自己的观点。
2. 阅读故事教师给每个学生发放《马说》的故事小册子，让学生有一定时间阅读故事，理解故事情节和寓意。
学生可以在阅读过程中做一些标记，帮助理解故事。
3. 分组讨论教师将学生分为小组，让他们就以下问题进行讨论：a) 马说对自己的认识和角色有哪些思考？b) 对自我认知、社会角色和价值观的思考你有什么看法和思考？4. 总结归纳每个小组派出一位代表进行总结和归纳，将自己小组的讨论结果和观点汇总。
学生可以通过口头报告或写在黑板上的方式进行。
5. 小结教师对本节课的学习内容进行小结，重点总结马说的寓意和主题，引导学生对自我认知、社会角色、价值观等主题进行反思和总结。
《马说(教案)》 (语文版九年级上册)
《马说（教案）》 (语文版九年级上册)教学目标1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意2、掌握常用文言实词、虚词的用法3、指导背诵教学过程一、由“马”字成语导入（老马识途、驷马难追、马到成功、悬崖勒马、马革裹尸、指鹿为马、快马加鞭、车水马龙、害群之马、一马平川、千军万马、万马奔腾、厉兵秣马、马失前蹄、蛛丝马迹、鞍前马后、走马观花、兵荒马乱、马首是瞻、心猿意马、走马上任、五马分尸、塞翁失马，青梅竹马等）二、检查预习作业、存疑问讨论（一）又说韩愈：字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，主张“文以载道”，反对浮夸文风，提出“惟陈言之务去”“辞必己出”的口号，唐宋八大家之首，对后世有很大影响。
祖籍昌黎、人称昌黎先生。
幼年早孤、由嫂抚养，二十五岁中进士，仕途坎坷，有才不受重用，痛感明主难遇，在这种心情下写下这篇《马说》。
晚年曾任京兆尹。
（二）自读课文，扫除文字障碍，注音一食（shí）食（sì）马槽枥（cáo lì）骈（pián）死外见（xiàn）祇（zhǐ）（三）根据也学知识和注释思考下列句中“而”字的用法千里马常有，而伯乐不常有（表转折）（四）用注释理解实词、虚词（1）实词：千里马（日行千里的马，本文比喻人才）伯乐（擅长相马的人，本文指识别人才的人）辱（辱没）骈（一同）槽枥（喂牲口用的食器）不以千里称也（著称）一食（吃一顿）食马者（食---通饲，喂）才美（才能，美好的素质）外见（表现在外面，见—通现）等（等同、一样）常（普通的）策之（用鞭子打）执策（马鞭子）道（规律，方法，正确的方法）尽其材（竭尽，材通才，才能）鸣（鸣叫）通（通晓）执（拿着）临（面对）其真不知马也（识别）（2）虚词：而伯乐（表转折，但是）故（因此）虽（即使）之手（助词，的）或（有时）安求其能（代词，千里马）是马也（这种）其能（能够）千里之能（能力）安（怎么）（五）读顺文1、师范读课文、学生试读、多读，尽可能流畅，说句读，至少读三遍2、边读课文、边结合生活、用自己的话，说句子意思3、再读课文，利用课堂主作业，说感受（1）第一段说明了伯乐对千里马的决定作用，第一句话强调伯乐能识马。
《马说》教学设计 (语文版九年级上册)共3篇
《马说》教学设计 (语文版九年级上册)共3篇《马说》教学设计 (语文版九年级上册)1《马说》教学设计 (语文版九年级上册)一、教材分析本文的教学内容为《马说》，是语文版九年级上册的课文。
全文分为四个部分：第一部分是“马说的一天”，主要描述了马的一天活动；第二部分是“马说和比赛马”，主要讲述了马与其他马的比赛；第三部分是“马迹”，主要介绍了马的蹄印；第四部分是“骏马”，主要表现了骏马的飒爽英姿。
本文的主要内容为描述马的生活和活动，同时反映出了马的力量、美丽、自由和不屈不挠的性格特点。
二、教学目标1.知识与能力（1）了解《马说》的内容和结构。
（2）掌握马的生活习性及其形象描写。
（3）提高学生的文字理解和写作能力。
2.思想与情感（1）感受马的力量、美丽、自由和坚韧不拔的性格特点。
（2）培养学生保护和爱护动物的意识和情感。
三、教学方法1.整体感知法：先让学生读完《马说》，整体领会文本的主旨和大意。
2.细节理解法：再让学生逐字逐句地阅读课文，通过注释解释、学习生字积累及语法语义剖析，强化对课文的理解。
3.情感体验法：通过老师的情感感染和呈现，以及音乐、影像等方式，营造出体验马的力量、美丽、自由和坚韧不拔的氛围，培养学生的情感共鸣。
4.多元互动法：结合对话、讨论、答题、写作等方式，建立学生和学生、学生和老师的互动交流，推动课堂教学和学习效果。
四、教学过程1.导入（10分钟）通过展示马的图片和相关音效，引出课文中马的形象和性格特点，激发学生的情感体验。
2.整体认知（15分钟）让学生在课间时间阅读课文，理解文章的大意和结构。
3.详细阅读（20分钟）教师讲解生字词语、语法结构及文本表达等内容，引导学生对课文进行逐句理解。
4.情感体验（20分钟）通过音乐、声音效果、图片等方式，结合课文情节，体验马的生活、活动、精神特点，激发学生的情感共鸣，促进学生与马之间的情感交流。
5.多元互动（30分钟）（1）讨论环节：把学生分成小组讨论，比较不同小组对马的描述和感受。
《马说》教案
《马说》教案【精选】《马说》教案4篇《马说》教案篇1【学习目标】1、正确理解文中重要词句的意思。
2、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
3、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。
【教学建议】1、教学指津：作为一篇文言文，教学时宜通过自主与交流相结合的方式疏通全文，落实重要词句的意思，让学生真正读懂课文。
作为一篇优美的古代散文，本文运用托物寓意的手法，借伯乐和千里马的传说，生动形象地表现了有才之士受到的不公正的待遇和不幸处境，寄托了作者愤愤不平和穷愁潦倒之感，观点鲜明，讽喻深刻。
学习本文，重在引导学生理解寓意，发掘文章的现实意义;激发学生关注现实，增强人文素养，培养思维的深刻性。
2、问题导航：⑴ 文中的“伯乐”“千里马”“食马者”各有怎样的寓意?明确：“千里马”寓人才，“伯乐”寓能发现赏识任用人才的人，“食马者”寓愚妄浅薄的统治者。
⑵ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?明确：在封建社会，许多有识之士怀才不遇，屡遭贬斥。
作者对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，就托物寓意，借写千里马的不幸，来表现封建社会人才的遭遇。
⑶ 说说古今中外“千里马”巧遇“伯乐”尽显才能、成就作为的故事。
提示：可以收集资料，课件展示典型例子，如有些科学家、艺术家、体育明星等;还可以从学过的课文中、听过的故事中收集素材，如诸葛亮、陈伊玲的故事。
旨在进一步明确伯乐的重要。
⑷ 这是一篇“说”，读完后你认为它属于哪一种文体?明确：议论文。
【资料链接】1、背景资料：⑴ 韩愈，字退之，河阳人，唐代著名文学家、哲学家和诗人。
散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。
位列唐宋八大家之首。
与柳宗元并称“韩柳”。
祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎。
著有《昌黎先生集》。
其文论证严密，气势磅礴;其诗力求新奇，摒弃陈言。
今存散文380余篇，诗400余首。
韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷：贞元11～16年(公元795～公元800年)求仕，不得志，有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹;贞元19年(公元803年)上书，言京畿百姓穷困，请求缓征徭役、租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史;卒于824年，57岁病逝。
马说教案(最新7篇)
马说教案（最新7篇）《马说》教案篇一教学目标1、了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
2、理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。
教学重、难点1、积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。
2、如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。
教学过程一、导入。
通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。
二、介绍说这种文体及讲解题目。
说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。
说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。
三、简介作者及写作背景1、韩愈：字退之，河阳人。
唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。
引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。
2、写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。
他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。
但很不幸，他的政见均未被采纳。
之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。
加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。
所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。
四、老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。
1、字：骈pián槽cáo枥lì才美不外见xiàn邪yé2、节奏：且欲与常马等/不可得3、学生疏通课文。
五、翻译课文1、指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。
2、学生讨论，自主翻译课文。
3、熟读课文，疏通脉络。
六、问题探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。
明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。
七、拓展延伸电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最宝贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？（此题是一道开放性的思考题，没有固定的答案。
精品2019九年级语文上册第六单元24马说教案语文版
24 马说【教学目标】1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。
2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点】1．朗读课文，背诵课文。
2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
【教学难点】引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学步骤】一、欣赏图片并导入：二、了解文体及作者：明确：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。
2. 作者：韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。
三、课文阅读及翻译：1．全班朗读。
读准字音，读出正确的句读。
2．教师范读。
同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。
3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。
4．指导翻译：1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。
2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。
3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。
5．试译全文：四、课文分析：讨论1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？“千里马”：寓指人才。
“伯乐”：寓指赏识才的人。
“说天下无马的人”：寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。
讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：A．千里马的处境怎样？B．千里马都受到哪些不公正的待遇？C．食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？D．千里马被埋没的根本原因是什么？明确：A ．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
2018年九年级语文上册第六单元24马说教案语文版20180801164
24 马说【教学目标】1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。
2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点】1．朗读课文，背诵课文。
2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
【教学难点】引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学步骤】一、欣赏图片并导入：二、了解文体及作者：明确：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。
2. 作者：韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。
三、课文阅读及翻译：1．全班朗读。
读准字音，读出正确的句读。
2．教师范读。
同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。
3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。
4．指导翻译：1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。
2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。
3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。
5．试译全文：四、课文分析：讨论1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？“千里马”：寓指人才。
“伯乐”：寓指赏识才的人。
“说天下无马的人”：寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。
讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：A．千里马的处境怎样？B．千里马都受到哪些不公正的待遇？C．食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？D．千里马被埋没的根本原因是什么？明确：A ．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
精品2019九年级语文上册 第六单元 24 马说教案 语文版
《马说》教案设计【教学目标】知识与技能1．掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。
2．结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。
3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。
过程与方法1．通过不同形式的朗读，理解短文所阐述的深刻道理。
2．通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。
情感态度与价值观注重对学生的情感熏陶，让学生认识到封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为建设祖国事业的有用之才。
【教学重难点】1.理解课文内容，加强文言词语的积累和运用，提高学生自主阅读的能力。
2.理解文章寓意，体会作者感悟。
3.体会作者在文章的字里行间所渗透的情感。
4.了解托物寓意、以事喻理的写作方法。
【教学工具】教学PPT，朗读音频【教学方法】1.朗读法。
2.合作探究法。
【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、趣味导入我们国家正在加快建设的步伐，建设离不开人才。
什么样的人才是真正的人才呢?这不是只看表面的，要真正有眼光的人才能识别出来。
近年来我们把能够识别人才的人称为“伯乐”。
其实，真的伯乐倒不是能识人，而是能识马。
伯乐的名字是孙阳，春秋时人。
那么“伯乐”这个词是从哪里来的呢?相传，伯乐本是天上的星座，掌管天马。
而孙阳因为善相马，就世称伯乐了。
另外，还有一种说法，说是有一个叫王良的也善相马，是伯乐。
那么，“伯乐”在课文中起到了什么作用呢?让我们一起通过学习课文来了解。
二、知识卡片1.作者档案韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。
河南河阳（今河南孟州）人。
唐代文学家、思想家，“唐宋八大家”之一，有“文起八代之衰”的美誉，位列“唐宋八大家”之首。
韩愈和柳宗元共同倡导了“古文运动”，其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展。
作品都收在《昌黎先生集》里。
2.背景链接本文选自《韩愈文选》（人民文学出版社1980年版）中的《杂说》（《昌黎先生集·杂说》）。
九年级语文上册第六单元24马说教案语文版(2021年整理)
2018年九年级语文上册第六单元24 马说教案语文版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2018年九年级语文上册第六单元24 马说教案语文版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为2018年九年级语文上册第六单元24 马说教案语文版的全部内容。
24 马说【教学目标】1．了解韩愈和“说"这种文体的特点。
2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点】1．朗读课文，背诵课文。
2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
【教学难点】引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学步骤】一、欣赏图片并导入：二、了解文体及作者：明确:说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马"或“论马”。
2. 作者:韩愈(768——824)字退之，河阳（现在河南孟州)人,唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里.唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。
三、课文阅读及翻译：1．全班朗读。
读准字音，读出正确的句读。
2．教师范读。
同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。
3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。
【文库精品】九年级语文上册 第六单元 第24课《马说》教案 语文版
24 马说【教学目标】1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。
2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点】1．朗读课文，背诵课文。
2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
【教学难点】引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学步骤】一、欣赏图片并导入：二、了解文体及作者：明确：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。
2. 作者：韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。
三、课文阅读及翻译：1．全班朗读。
读准字音，读出正确的句读。
2．教师范读。
同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。
3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。
4．指导翻译：1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。
2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。
3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。
5．试译全文：四、课文分析：讨论1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？“千里马”：寓指人才。
“伯乐”：寓指赏识才的人。
“说天下无马的人”：寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。
讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：A．千里马的处境怎样？B．千里马都受到哪些不公正的待遇？C．食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？D．千里马被埋没的根本原因是什么？明确：A ．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
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24 马说
1．知识与技能目标：
掌握重要的文言实词、虚词并能正确翻译文言语句。
2．过程与方法目标：
学习本文托物寓意的写法，体会作者思想感情。
3．情感态度与价值观目标：
了解封建社会人才被埋没的可悲状况，珍惜当下。
目标1、2、3。
指导法、诵读法、自主法、合作法、探究法。
多媒体、相关课件。
一、情景导入生成问题
请同学们说说有关马的成语，(一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙……)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。
唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习《马说》这篇文章。
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1．文学常识
(1)作者简介
韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家，韩愈与柳宗元同为唐代“古文运动”的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，著有《韩昌黎集》。
(2)背景链接
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
2．生难字词
(1)字音
(cáo lì)
伯乐．(lè)骈．(pián)槽枥
．．
食．马者(sì) 食．不饱(shí) 外见．(xiàn)
一食．或尽粟一石(shí)
之：
虽有千里之．能：用在定语或中心词之间，表修饰，领属的关系，相当于“的”
执策而临之．：代词，代指千里马
步骤二整体感知走进文本
1．朗读指导。
朗读划节奏，自己朗读，注意读准字音，读出节奏，读出情感。
2．熟读课文，归纳文章层次结构。
第一段揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。
第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。
第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺“不知马”。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入了解
1．文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？
交流展示：世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
2．没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
交流展示：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3．千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
交流展示：“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”。
根本原因是食马者不知其能千里而食也。
4．文段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？
交流展示：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
5．本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？
交流展示：伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的封建统治者。
6．本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？
交流展示：表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤慨心情。
7．读完本文，你认为要成为千里马必须具备哪些条件？
交流展示：要具备千里马的才能；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。
步骤四深层探究局部突破
本文的论点是什么？作者是如何层层深入论证的？
交流展示：第一句揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。
第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。
第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺，结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”与开头的论点相照应。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1．课堂小结
韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是因为他生不逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言壮语。
同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说：天下谁人不识我！
2．拓展延伸
天生我材必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何地发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。
(1)假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？
交流展示：韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免太过绝对。
我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，才能把握住自己的命运。
(2)那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？
交流展示：我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才，让千里马能够物尽其用，人尽其才。
愿伯乐们能够拥有一双慧眼。
因为世界上不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼。
3．布置作业
作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？
交流展示：千里马有如人才，这世上有才的人有很多，但可以慧眼识英才，从人海中发现人才的伯乐，却少之又少。
倘若人才没有被伯乐赏识，那么人才就会一直被埋没，那么他即使有才华也不能算作人才了。
千里马亦是如此。
因此，是先有伯乐，之后才有千里马。
4．完成《名师测控》本课内容。
马说
提出论点——千里马的遭遇——讽刺食马者
五、课后反思查漏补缺
通过《马说》这篇课文的教学，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。
感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较。
这是这节课留下的遗憾。
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