2、儿童文学作家与读者(王东凯)
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（二）儿童年龄阶段适应性
幼儿——幼儿文学 儿童读者文学能力 童年——儿童（童年）文学
发展过程
少年 ——少年文学
四、儿童读者的年龄特征与儿童文学
不同年龄阶段的儿童文学作品在内容、思想情感
的容量和力度上各不相同；
适应不同年龄儿童读者阅读需求的儿童文学作品
从审美形态、艺术手法等方面也具有不尽相同的特
点
四、儿童读者的年龄特征与儿童文学
20世纪70——80年代的儿童写作
20时纪 90年代低龄化写作风潮及其不同评价
三、儿童与儿童文学创作
（二）儿童写作的特点和意义
满足了儿童的文学表现欲望，激发了他们的文 学创造力，提高了他们的文学表现能力。
◆ ◆ ◆
为我国儿童文学创作提供了新的希望和要求
对我国儿童文学传统观念和写作形式造成某种 冲击，促使儿童文学作家和批评家重新思索和定位 儿童文学，有利于让儿童文学逼近当下少年儿童真 实的生存现状，突破题材禁区，跨越代际鸿沟，真 正走入他们的心灵深处。
儿童文学的创作主体与接受对象
儿童文学作家 儿童文学读者
儿童文学作家
一、儿童文学作家的特殊性
（一）独特的精神气质
“儿童文学作家应当是生就的，而
不应当是造就的。这是一种天赋”
——别林斯基
具有表现童心的内在需求
以儿童文学作为他们表达自我的最佳形式
一、儿童文学作家的特殊性
我写童话的动机不是要 去哄孩子、教训孩子，而是 试图用童话的形式述说我对 这一世界的一些感受。就跟 一般人一样，心里有话总想 找个人说说。能用这个办法， 让更多的人听我说，我会说 得更起劲些。 ——周锐
——克斯特纳
一、儿童文学作家的特殊性
（三）独特的艺术表现力 多种的艺术气质 : 想像力、 幽默感、 诗意的追求、 故事的叙述 多种文学手段的驾控才能
二、小学教师与儿童文学创作
教师的职业特征对从事儿童文学创作带来有利条件 和局限：
教师能深入儿童生活、了解儿童的职业便利 可以使他们占有充分的生活资源，具备了创作儿童 文学的许多有利条件 教师作为教育者的身份，又易于使他们把儿童 置于被教育对象层面加以观察和理解，创作视野会 因之而受到限制，
儿童读者文学接受能力的特殊性。
生理层面 文学能力结构 心理层面 文化层面
儿童读者的阅读感受以生理上的 感觉和快感为基础 儿童的心理过程、个性心理特征、 个性倾向性会渗透、融合、凝聚在儿 童的文学能力结构中去 文化层面规定着儿童读者文学接受中 的具体文化―审美内容及其动力指 向
三、儿童读者的多样性
儿童读者多样性的具体表现
一、儿童文学作家的特殊性
“……世界上，只有一个孩子能给我 以灵感，那便是童年时代的我自己。 给孩子写作品，不一定自己要有孩 子。为了写好给孩子读的作品，必 须得回想你的童年时代是什么样子 的。”“我写作品，我惟一的读者 和批评者就是我自己，只不过是童 年时代的我自己。那个孩子活在我
心灵中，直活到如今。”
儿童文学的读者
一、儿童读者与成人读者
儿童读者： 儿童读者是儿童文学特殊的服务对象和接
受群体，儿童文学作品是作家与特定的读者
群——儿童进行自觉或不自觉的艺术对话的
产物 对儿童读者和儿童审美阅读心理特征的
研究是儿童文学研究的重要内容。
一、儿童读者与成人读者
成人读者：
儿童文学为什么拥有成人阅者？ 出于“身份”或“职业”的需要 学校教育中的文学教育——教师 儿童文学社会化生产过程——编辑、评论家
性别差异带来儿童文学不同的读者群 智力因素的差异带来儿童读者的实际年龄与阅读年龄 的分离 心理个性的差异带来儿童读者在文学阅读动机和态度
等方面的差异
文化背景的差异带来儿童读者的阅读趣味上文化烙印
的差异。
四、儿童读者的年龄特征与儿童文学
（一）儿童的年龄特征
儿童在某一年龄阶段中体现出来的本质的、具有代表 性的特征，就是该年龄段的年龄特征。 幼儿期(3—6岁)
——林格伦
一、儿童文学作家的特殊性
“为什么我写的书也让全世Leabharlann Baidu的儿童读得很愉
快？”“那是靠着我的天才写成的，我能栩栩如生 地回忆起童年来。”“与自己的童年保持不受损害，
依然活生生的联系，这是一种罕有的才能，靠这才
能方能写作成功……了解孩子的人不见得就能写出 优秀的儿童文学作品来，要紧的是了解过去的那个 孩子——自己”
1、儿童文学作家的特殊性主要是由什么决定的？这种特殊性具 体表现在哪几个面方？ 2、请结合实例以及自身体会谈谈小学教师与儿童文学的关系。 3、你是如何看待少年儿童作家这一社会现象的？ 4、成人读者接近儿童文学的主要原因有哪些？ 5、儿童读者的多样性主要表现在哪些方面？ 6、根据儿童年龄阶段适应性的要求，儿童文学又分为哪几种具 体形态？它们各有哪些主要特点？ 7、到当地中、小学中进行一次中、小学生的阅读调查，写一份 调查报告。
一、儿童文学作家的特殊性
一起了要写童话的念头，我就觉 得很兴奋，有一股压抑不住的创 作欲望，好像就要见到一个久别 的亲人似的……大概是童话又把 我带回童年去了，引起我许多美 好的联想。 ——郑渊洁
一、儿童文学作家的特殊性
我在已有的经历中，曾有好几次“脱离”儿 童文学而进入别的领域的机会，但我确实几无冲动想 要离开她，我不能，我只能干这。 „„所以，对于我这十年正式投入儿童文学 来说，也主要就是为了一种适应自己心性的生活方式。 ——班马
一、儿童文学作家的特殊性
（二）独特的感受力和生活经验 ◆儿童文学作家类型 教育型 自觉型 社会使命型 儿童文学作家类型 娱乐型 童心型 自发型 儿童崇拜型 童年回忆型
一、儿童文学作家的特殊性
独特的生活敏感区——关注少年儿童的生活领 域。 独特的生活感受力——唤醒自己童年的生活体 验，从而以儿童天性中的率真、纯洁与质朴 获得与儿童读者的心灵对话。 独特的生活经验——对童年生活的反顾、回忆 和保守 ，在生活经验上挖掘其童年岁月共有 的永恒的特质 。
家庭亲子共读—— 家长
出于阅读天性和文学心灵的深处与儿童和儿童文学的 沟通、默契和认同感
一、儿童读者与成人读者
成人读者在儿童文学接受中的意义：
在文学阅读中成为儿童阅读的引导人和帮助者。
使自身童年阅读经验在新的精神里程上实现接续、感
应和延伸，展示出优秀儿童文学作品恒久的艺术魅 力。
二、儿童读者的特殊性
小蝌蚪游过去，小声地问：“请问您，您看见我们的妈妈了吗？她有两只大眼 睛，嘴巴又阔又大，走起路来一跳一蹦的，白白的肚皮，绿衣裳，唱起歌来呱呱 呱……” 青蛙没等小蝌蚪说完，就“呱呱呱”大笑起来。她说：“傻孩子，我就是你 们的妈妈呀，我已经找了你们很久啦！” 小蝌蚪听了，一齐摇摇尾巴说：“奇怪！奇怪！为什么我们长得跟你不一样 呢？” 青蛙笑着说：“你们还小呢。过几天，你们会长出两条后腿来；再过几天， 又会长出两条前腿。四条腿长齐了，脱掉尾巴，换上绿衣裳，就跟妈妈一样了。 那时候，你们就可以跳到岸上去捉虫吃啦。” 小蝌蚪听了，高兴得在小里翻起跟头来：“呵，我们找到妈妈了！我们找到 妈妈了！”
幼儿文学：适应学龄前幼儿的文学接受特点而创作的文学作品。
幼儿文学的特点： ◆ 故事性和知识性
通过对现象世界的描绘来帮助幼儿认识事物的特点和一些简 单的道理 。 例《小蝌蚪找妈妈》 ◆ 趣味性和游戏化倾向 。 ◆ 声音的节奏韵律和色彩的运用，文学性与音乐性、美术性 因素紧密结合。 幼儿的文学接受特点：侧重语音游戏的感官性接受。
完
《小蝌蚪找妈妈》
方惠珍 盛璐德
„„ 有一天，鸭妈妈带着小鸭子到池塘里游水，小鸭子跟在妈妈后面，嘎嘎嘎 叫着，小蝌蚪看见了，就想起了自己的妈妈。 它们你问我，和问你：“我们的妈妈在哪里呢？”可是谁也不知道。 他们一起游到鸭妈妈身边问： “鸭妈妈，鸭妈妈，您看见过我们的妈妈？请您告诉我们，她在哪里？” 鸭妈妈亲热地回答：“看见过，你个的妈妈有两只大眼睛，嘴巴又阔又 大，好孩子，你们到前面去找吧！” “谢谢您，鸭妈妈！”小蝌蚪高高兴兴地向前面游去。
四、儿童读者的年龄特征与儿童文学
童年文学与少年文学
文学的内容具有深刻的主题意味 ，少年文学作品在主
题、意蕴等方面，都较幼儿文学、童年文学要深广。
四、儿童读者的年龄特征与儿童文学
文学的审美形态、艺术手法除了具有天真纯朴的稚
拙美之外，还逐渐融人了更多的幽默滑稽的喜剧美、
震慑人心的崇高美和悲剧美 。
探究与讨论：
一条大金鱼游过来 了，小蝌蚪看见大金鱼头顶上有两只大眼睛，嘴巴又阔又大。他 们想：一定是妈妈来了，就追上去喊：“妈妈！妈妈！” 大金鱼笑着说：“我不是你们的妈妈。我是小金鱼的妈妈。你们的妈妈肚皮 是白的，好孩子，你们去找吧！”
“谢谢你！金鱼妈妈！”小蝌蚪又向前面游去。 一只大螃蟹从对面游过来了。不蝌蚪看见螃蟹的肚皮是白的，就迎上去口叫： “妈妈！妈妈！” 螃蟹摆着两只大钳子，笑着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈只有四条 腿，你们看我有几条腿呀！” 小蝌蚪一数，螃蟹有八条腿，就不好意思地说：“对不起呀，我们认错了”。 一只大乌龟在水里慢慢地游着，后面跟着一只小乌龟。小蝌蚪游到大乌龟跟 前，仔细数着大乌龟的腿： “一条，两条，三条，四条。四条腿，四条腿，这回可找到妈妈啦！” 小乌龟一听急忙爬到大乌龟的背上，昂着头说：“你们认错啦，她是我的妈 妈”。 大乌龟笑着说：“你们的妈妈穿着好看的绿衣裳，唱起歌来‘呱呱呱’,走起 路来 一蹦一跳，好孩子，快去找她吧！” “谢谢你，乌龟妈妈。”小蝌蚪再向前面游过去。 小蝌蚪游呀游呀，游到池塘边，看见一只青蛙，坐中圆圆的荷叶上“呱呱呱” 地唱歌。
儿童期的划分
童年期(7—12岁)
少年期(13－15)
四、儿童读者的年龄特征与 儿童文学
处于不同时期的儿童在生理、心理、社会化程度方面
都表现出不同的年龄特征。
年龄特征的不同，造成了不同年龄阶段儿童读者文学
阅读兴趣和能力的不同，儿童文学应该适应不同年龄
阶段儿童读者的阅读兴趣和阅读能力。
四、儿童读者的年龄特征与儿童文学
二、小学教师与儿童文学创作
教师应该充分利用自身接近儿童的职业优势，同时
加强对生活素材的认识和挖掘，努力从教育者的固
有角色突围，抓住儿童的天性特征和情感需求，去
创造出真正走入儿童心灵、富有想像力和独特审美
趣味的儿童文学作品。
三、儿童与儿童文学创作
（一）儿童写作的历史和现状
儿童写作的历史渊源
当代儿童文学领域儿童写作现象：
幼儿——幼儿文学 儿童读者文学能力 童年——儿童（童年）文学
发展过程
少年 ——少年文学
四、儿童读者的年龄特征与儿童文学
不同年龄阶段的儿童文学作品在内容、思想情感
的容量和力度上各不相同；
适应不同年龄儿童读者阅读需求的儿童文学作品
从审美形态、艺术手法等方面也具有不尽相同的特
点
四、儿童读者的年龄特征与儿童文学
20世纪70——80年代的儿童写作
20时纪 90年代低龄化写作风潮及其不同评价
三、儿童与儿童文学创作
（二）儿童写作的特点和意义
满足了儿童的文学表现欲望，激发了他们的文 学创造力，提高了他们的文学表现能力。
◆ ◆ ◆
为我国儿童文学创作提供了新的希望和要求
对我国儿童文学传统观念和写作形式造成某种 冲击，促使儿童文学作家和批评家重新思索和定位 儿童文学，有利于让儿童文学逼近当下少年儿童真 实的生存现状，突破题材禁区，跨越代际鸿沟，真 正走入他们的心灵深处。
儿童文学的创作主体与接受对象
儿童文学作家 儿童文学读者
儿童文学作家
一、儿童文学作家的特殊性
（一）独特的精神气质
“儿童文学作家应当是生就的，而
不应当是造就的。这是一种天赋”
——别林斯基
具有表现童心的内在需求
以儿童文学作为他们表达自我的最佳形式
一、儿童文学作家的特殊性
我写童话的动机不是要 去哄孩子、教训孩子，而是 试图用童话的形式述说我对 这一世界的一些感受。就跟 一般人一样，心里有话总想 找个人说说。能用这个办法， 让更多的人听我说，我会说 得更起劲些。 ——周锐
——克斯特纳
一、儿童文学作家的特殊性
（三）独特的艺术表现力 多种的艺术气质 : 想像力、 幽默感、 诗意的追求、 故事的叙述 多种文学手段的驾控才能
二、小学教师与儿童文学创作
教师的职业特征对从事儿童文学创作带来有利条件 和局限：
教师能深入儿童生活、了解儿童的职业便利 可以使他们占有充分的生活资源，具备了创作儿童 文学的许多有利条件 教师作为教育者的身份，又易于使他们把儿童 置于被教育对象层面加以观察和理解，创作视野会 因之而受到限制，
儿童读者文学接受能力的特殊性。
生理层面 文学能力结构 心理层面 文化层面
儿童读者的阅读感受以生理上的 感觉和快感为基础 儿童的心理过程、个性心理特征、 个性倾向性会渗透、融合、凝聚在儿 童的文学能力结构中去 文化层面规定着儿童读者文学接受中 的具体文化―审美内容及其动力指 向
三、儿童读者的多样性
儿童读者多样性的具体表现
一、儿童文学作家的特殊性
“……世界上，只有一个孩子能给我 以灵感，那便是童年时代的我自己。 给孩子写作品，不一定自己要有孩 子。为了写好给孩子读的作品，必 须得回想你的童年时代是什么样子 的。”“我写作品，我惟一的读者 和批评者就是我自己，只不过是童 年时代的我自己。那个孩子活在我
心灵中，直活到如今。”
儿童文学的读者
一、儿童读者与成人读者
儿童读者： 儿童读者是儿童文学特殊的服务对象和接
受群体，儿童文学作品是作家与特定的读者
群——儿童进行自觉或不自觉的艺术对话的
产物 对儿童读者和儿童审美阅读心理特征的
研究是儿童文学研究的重要内容。
一、儿童读者与成人读者
成人读者：
儿童文学为什么拥有成人阅者？ 出于“身份”或“职业”的需要 学校教育中的文学教育——教师 儿童文学社会化生产过程——编辑、评论家
性别差异带来儿童文学不同的读者群 智力因素的差异带来儿童读者的实际年龄与阅读年龄 的分离 心理个性的差异带来儿童读者在文学阅读动机和态度
等方面的差异
文化背景的差异带来儿童读者的阅读趣味上文化烙印
的差异。
四、儿童读者的年龄特征与儿童文学
（一）儿童的年龄特征
儿童在某一年龄阶段中体现出来的本质的、具有代表 性的特征，就是该年龄段的年龄特征。 幼儿期(3—6岁)
——林格伦
一、儿童文学作家的特殊性
“为什么我写的书也让全世Leabharlann Baidu的儿童读得很愉
快？”“那是靠着我的天才写成的，我能栩栩如生 地回忆起童年来。”“与自己的童年保持不受损害，
依然活生生的联系，这是一种罕有的才能，靠这才
能方能写作成功……了解孩子的人不见得就能写出 优秀的儿童文学作品来，要紧的是了解过去的那个 孩子——自己”
1、儿童文学作家的特殊性主要是由什么决定的？这种特殊性具 体表现在哪几个面方？ 2、请结合实例以及自身体会谈谈小学教师与儿童文学的关系。 3、你是如何看待少年儿童作家这一社会现象的？ 4、成人读者接近儿童文学的主要原因有哪些？ 5、儿童读者的多样性主要表现在哪些方面？ 6、根据儿童年龄阶段适应性的要求，儿童文学又分为哪几种具 体形态？它们各有哪些主要特点？ 7、到当地中、小学中进行一次中、小学生的阅读调查，写一份 调查报告。
一、儿童文学作家的特殊性
一起了要写童话的念头，我就觉 得很兴奋，有一股压抑不住的创 作欲望，好像就要见到一个久别 的亲人似的……大概是童话又把 我带回童年去了，引起我许多美 好的联想。 ——郑渊洁
一、儿童文学作家的特殊性
我在已有的经历中，曾有好几次“脱离”儿 童文学而进入别的领域的机会，但我确实几无冲动想 要离开她，我不能，我只能干这。 „„所以，对于我这十年正式投入儿童文学 来说，也主要就是为了一种适应自己心性的生活方式。 ——班马
一、儿童文学作家的特殊性
（二）独特的感受力和生活经验 ◆儿童文学作家类型 教育型 自觉型 社会使命型 儿童文学作家类型 娱乐型 童心型 自发型 儿童崇拜型 童年回忆型
一、儿童文学作家的特殊性
独特的生活敏感区——关注少年儿童的生活领 域。 独特的生活感受力——唤醒自己童年的生活体 验，从而以儿童天性中的率真、纯洁与质朴 获得与儿童读者的心灵对话。 独特的生活经验——对童年生活的反顾、回忆 和保守 ，在生活经验上挖掘其童年岁月共有 的永恒的特质 。
家庭亲子共读—— 家长
出于阅读天性和文学心灵的深处与儿童和儿童文学的 沟通、默契和认同感
一、儿童读者与成人读者
成人读者在儿童文学接受中的意义：
在文学阅读中成为儿童阅读的引导人和帮助者。
使自身童年阅读经验在新的精神里程上实现接续、感
应和延伸，展示出优秀儿童文学作品恒久的艺术魅 力。
二、儿童读者的特殊性
小蝌蚪游过去，小声地问：“请问您，您看见我们的妈妈了吗？她有两只大眼 睛，嘴巴又阔又大，走起路来一跳一蹦的，白白的肚皮，绿衣裳，唱起歌来呱呱 呱……” 青蛙没等小蝌蚪说完，就“呱呱呱”大笑起来。她说：“傻孩子，我就是你 们的妈妈呀，我已经找了你们很久啦！” 小蝌蚪听了，一齐摇摇尾巴说：“奇怪！奇怪！为什么我们长得跟你不一样 呢？” 青蛙笑着说：“你们还小呢。过几天，你们会长出两条后腿来；再过几天， 又会长出两条前腿。四条腿长齐了，脱掉尾巴，换上绿衣裳，就跟妈妈一样了。 那时候，你们就可以跳到岸上去捉虫吃啦。” 小蝌蚪听了，高兴得在小里翻起跟头来：“呵，我们找到妈妈了！我们找到 妈妈了！”
幼儿文学：适应学龄前幼儿的文学接受特点而创作的文学作品。
幼儿文学的特点： ◆ 故事性和知识性
通过对现象世界的描绘来帮助幼儿认识事物的特点和一些简 单的道理 。 例《小蝌蚪找妈妈》 ◆ 趣味性和游戏化倾向 。 ◆ 声音的节奏韵律和色彩的运用，文学性与音乐性、美术性 因素紧密结合。 幼儿的文学接受特点：侧重语音游戏的感官性接受。
完
《小蝌蚪找妈妈》
方惠珍 盛璐德
„„ 有一天，鸭妈妈带着小鸭子到池塘里游水，小鸭子跟在妈妈后面，嘎嘎嘎 叫着，小蝌蚪看见了，就想起了自己的妈妈。 它们你问我，和问你：“我们的妈妈在哪里呢？”可是谁也不知道。 他们一起游到鸭妈妈身边问： “鸭妈妈，鸭妈妈，您看见过我们的妈妈？请您告诉我们，她在哪里？” 鸭妈妈亲热地回答：“看见过，你个的妈妈有两只大眼睛，嘴巴又阔又 大，好孩子，你们到前面去找吧！” “谢谢您，鸭妈妈！”小蝌蚪高高兴兴地向前面游去。
四、儿童读者的年龄特征与儿童文学
童年文学与少年文学
文学的内容具有深刻的主题意味 ，少年文学作品在主
题、意蕴等方面，都较幼儿文学、童年文学要深广。
四、儿童读者的年龄特征与儿童文学
文学的审美形态、艺术手法除了具有天真纯朴的稚
拙美之外，还逐渐融人了更多的幽默滑稽的喜剧美、
震慑人心的崇高美和悲剧美 。
探究与讨论：
一条大金鱼游过来 了，小蝌蚪看见大金鱼头顶上有两只大眼睛，嘴巴又阔又大。他 们想：一定是妈妈来了，就追上去喊：“妈妈！妈妈！” 大金鱼笑着说：“我不是你们的妈妈。我是小金鱼的妈妈。你们的妈妈肚皮 是白的，好孩子，你们去找吧！”
“谢谢你！金鱼妈妈！”小蝌蚪又向前面游去。 一只大螃蟹从对面游过来了。不蝌蚪看见螃蟹的肚皮是白的，就迎上去口叫： “妈妈！妈妈！” 螃蟹摆着两只大钳子，笑着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈只有四条 腿，你们看我有几条腿呀！” 小蝌蚪一数，螃蟹有八条腿，就不好意思地说：“对不起呀，我们认错了”。 一只大乌龟在水里慢慢地游着，后面跟着一只小乌龟。小蝌蚪游到大乌龟跟 前，仔细数着大乌龟的腿： “一条，两条，三条，四条。四条腿，四条腿，这回可找到妈妈啦！” 小乌龟一听急忙爬到大乌龟的背上，昂着头说：“你们认错啦，她是我的妈 妈”。 大乌龟笑着说：“你们的妈妈穿着好看的绿衣裳，唱起歌来‘呱呱呱’,走起 路来 一蹦一跳，好孩子，快去找她吧！” “谢谢你，乌龟妈妈。”小蝌蚪再向前面游过去。 小蝌蚪游呀游呀，游到池塘边，看见一只青蛙，坐中圆圆的荷叶上“呱呱呱” 地唱歌。
儿童期的划分
童年期(7—12岁)
少年期(13－15)
四、儿童读者的年龄特征与 儿童文学
处于不同时期的儿童在生理、心理、社会化程度方面
都表现出不同的年龄特征。
年龄特征的不同，造成了不同年龄阶段儿童读者文学
阅读兴趣和能力的不同，儿童文学应该适应不同年龄
阶段儿童读者的阅读兴趣和阅读能力。
四、儿童读者的年龄特征与儿童文学
二、小学教师与儿童文学创作
教师应该充分利用自身接近儿童的职业优势，同时
加强对生活素材的认识和挖掘，努力从教育者的固
有角色突围，抓住儿童的天性特征和情感需求，去
创造出真正走入儿童心灵、富有想像力和独特审美
趣味的儿童文学作品。
三、儿童与儿童文学创作
（一）儿童写作的历史和现状
儿童写作的历史渊源
当代儿童文学领域儿童写作现象：