从军行》说课稿
部编版五年级语文下册第9课古诗三首第1课时《从军行》说课稿
部编版五年级语文下册第9课古诗三首第1课时《从军行》说课稿一. 教材分析《从军行》是部编版五年级语文下册第9课古诗三首中的一首，这首诗描绘了边塞军人的生活和战斗场景，表达了诗人对军人勇敢、坚毅、忠诚的赞美之情。
通过对这首诗的学习，学生可以了解古代边塞军人的艰苦生活，体会军人在国家利益面前的无私奉献精神，同时，也能提高学生对古诗词的鉴赏能力。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗词基础，他们掌握了基本的诗词韵律、节奏和意象，能够理解一些简单的古代文化知识。
但对于边塞诗以及古代军人的生活，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解边塞诗的特点，感受军人的英勇与坚毅。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵《从军行》，理解诗文内容，体会诗人的情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够分析诗中的意象，了解边塞诗的特点。
3.情感态度与价值观：引导学生感受军人的英勇与坚毅，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读、背诵《从军行》，理解诗文内容，体会诗人的情感。
2.教学难点：分析诗中的意象，了解边塞诗的特点，感受军人的英勇与坚毅。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，提高他们的学习能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，帮助学生更好地理解诗文内容，感受军人的英勇与坚毅。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示边塞风光图片，引导学生感受边塞的艰苦环境，从而引出本课《从军行》。
2.自主学习：让学生自主朗读《从军行》，理解诗文内容，体会诗人的情感。
3.合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象，了解边塞诗的特点。
4.说文解字：引导学生深入理解诗中的关键词语，如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”等。
5.情感体验：让学生想象自己是一名军人，体会军人的英勇与坚毅，培养学生的爱国情怀。
6.朗读背诵：学生朗读、背诵《从军行》，提高他们的语文素养。
部编人教版五年级语文下册《古诗三首从军行》第1课时公开课说课稿
部编人教版五年级语文下册《古诗三首从军行》第1课时公开课说课稿一. 教材分析《从军行》是部编人教版五年级语文下册的一首古诗，作者是唐代诗人王昌龄。
这首诗描绘了边塞军人的艰苦生活和战斗场景，表达了诗人对军人忠诚、勇敢、坚韧不拔的品质的赞美之情。
这首诗意境深远，情感丰富，具有很高的文学价值和历史价值。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗文阅读基础，对古代文学有一定的了解。
但在此年龄段，学生对古诗文的理解仍有一定的难度，需要通过具体形象的教学手段来帮助他们理解和欣赏。
同时，学生对战争和军人的生活了解不多，需要教师通过引导，使他们能够感受到军人的艰苦和勇敢。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵《从军行》，了解作者王昌龄和诗的背景，理解诗的基本内容。
2.过程与方法：通过反复朗读、品味，学会欣赏古诗的美，培养学生的文学素养。
3.情感态度与价值观：通过学习《从军行》，感受军人的艰苦和勇敢，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读、背诵《从军行》，理解诗的基本内容。
2.教学难点：体会诗的意境，感受军人的艰苦和勇敢，培养学生的文学素养和爱国情怀。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、情感教学法和启发式教学法。
情境教学法通过图片、音乐等手段，让学生感受到军人的生活场景；情感教学法通过教师的情感引导，使学生能够深入体会诗人的情感；启发式教学法通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的文学欣赏能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示边塞风光的图片，引导学生进入《从军行》的情境。
2.初读诗歌：让学生自由朗读，注意读准字音，理解诗的基本内容。
3.研读诗歌：引导学生通过小组合作，分析诗的意境，体会诗人的情感。
4.品味诗歌：通过对诗句的解读，使学生感受古诗的美。
5.应用拓展：让学生发挥想象，描绘诗中的场景，体会军人的艰苦和勇敢。
6.小结作业：总结本节课的学习内容，布置相关的作业。
《从军行》教案（通用8篇）
《从军行》教案《从军行》教案（通用8篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《从军行》教案（通用8篇），希望能够帮助到大家。
《从军行》教案篇1教学目标：1、认识3个生字，会写三个生字。
2、结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。
3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学重难点：引导学生理解体会作者的思想感情。
感受将士们忠心报国的豪情。
教学过程：一、引入新课、铺垫渲染1、引入今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞组诗《从军行》中的两首诗。
(板书课题：从军行)2、解诗题师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。
一起轻声读读题目，谁读懂了?(从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都属于乐府诗。
)3、铺垫渲染以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
”(和学生接诗)在你们的印象中，边塞是个怎样的地方?过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢?我们一起来看看。
二、借助注释，理解诗意1、整体通读，把握诗境请大家把这两首边塞诗先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏，读得有板有眼。
(生读)①谁来选一首读一读(师相机点评指导)换另一首读读②师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。
除此之外，学习古诗的方法还有哪些?(看注释、看图画、想象画面) 请同学们借助这样的方法，默读这两首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。
读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。
2、析字词、明诗意小结过渡：两首诗表面的意思你们经过合作已弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。
出示：(一)前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
五年级下册 从军行说课稿
部编版五年级下册《从军行》说课稿一、说教材教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解：部编版五年级下册古诗《从军行》，是唐代诗人王昌龄所作的边塞诗，是其七绝代表作，这首诗反映了将士孤寂与艰苦的戍边生活，表达战士们国家兴亡，匹夫有责的使命感和精忠报国的坚定信念。
二、说学情学生是课堂教学的主体。
《从军行》所面对的五年级学生掌握了一定的古诗学习方法，但是古诗鉴赏、品味能力有待提高。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，在教学过程中，我将引导学生用解意象、品关键词、诵读等方式激发他们对古诗的鉴赏与品位兴趣。
三、说教学目标2022年语文课程标准明确提出：语文课程致力于学生核心素养的形成与发展，筑牢中华民族共同体意识，增强文化自信、弘扬中华传统文化。
因此，我确定本首诗的教学目标为：1.正确、流利、有节奏的朗读古诗，找出韵脚，读出古诗韵味。
2.通过分析意象体会戍边环境的艰苦，品读“百战”“终不还”等词体会战士精忠报国的坚定信念。
3.由古诗回归现实，品悟平凡英雄精忠报国的坚定信念，达到以诗育人、以诗铸魂的目标。
四、说教学重难点基于对教材、学情的分析和教学目标的设立，本首诗的重点定位为：教学重点：通过分析意象体会戍边环境的艰苦，品读“百战”“终不还”等词体会战士精忠报国的坚定信念。
教学难点：1.通过分析意象体会戍边环境的艰苦，品读“百战”“终不还”等词体会战士精忠报国的坚定信念。
2.由古诗回归现实，品悟平凡英雄精忠报国的坚定信念，达到以诗育人、以诗铸魂的目标。
五、说教学方法俗话说“巧妇难为无米之炊”，为让学生感悟诗意、体会情感，我运用解意象、品关键词、诵读、联结等教学策略。
六、说教学过程钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从四方面展开我的教学过程。
（一）巧用导读，引入诗歌开课时，我巧用单元导读中融入清代名臣林则徐家国情怀的诗句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”引出《从军行》一诗。
人教部编版语文五年级下册第四单元古诗三首第一课时《从军行》优秀说课稿
人教部编版语文五年级下册第四单元古诗三首第一课时《从军行》优秀说课稿一. 教材分析《从军行》是五年级下册第四单元古诗三首的第一课时，这首诗是唐代诗人王昌龄的作品。
全诗内容为：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”这首诗描绘了边塞军人的艰苦生活和英勇战斗的精神风貌，表达了诗人对边塞军人的敬仰和赞美之情。
二. 学情分析五年级的学生已经接触过不少古诗，对古诗的韵律、意境有一定的理解。
但这首诗描绘的边塞景象和军人精神可能对学生来说比较陌生，需要通过教师的引导和讲解，帮助学生理解和感悟。
此外，学生可能对古代战争和边塞生活的好奇心较强，可以借此机会激发学生的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵《从军行》，理解诗文内容，了解边塞军人的生活和战斗情景。
2.过程与方法：通过查阅资料、讨论交流等方式，学会欣赏古诗的韵律美和意境美，提高语文素养。
3.情感态度与价值观：培养学生对边塞军人的敬意和爱国情怀，激发学生对古诗的热爱和对中国传统文化的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读、背诵《从军行》，理解诗文内容，体会诗人的情感。
2.教学难点：欣赏古诗的韵律美和意境美，理解边塞军人的生活和战斗情景，培养学生的爱国情怀。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、讨论交流法、启发式教学法等，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、地图等辅助教学，帮助学生形象地理解诗文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示边塞风光图片，引导学生谈论对边塞的印象，引出本课《从军行》。
2.朗读诗文：指导学生正确朗读诗文，注意语气、节奏的把握，体会诗文的韵律美。
3.理解诗文：分析诗文内容，解释生词、短语的含义，引导学生想象边塞军人的生活和战斗情景。
4.欣赏意境：讨论交流，引导学生感受诗文的意境美，体会诗人的情感。
5.背诵诗文：在理解的基础上，引导学生背诵诗文，增强记忆力。
2022年小学语文五(下)《从军行》说课稿及教学反思(含板书)(共三篇)
小学语文五年下册《从军行》说课稿及教学反思（一）一、说教材《从军行》是部编版小学语文五年级下册第四单元古诗三首之一，为唐代诗人王昌龄所作的一首优秀的边塞诗。
诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。
二、说教学目标1.正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达作者的思想感情。
三、说教学重难点教学重点：深入理解古诗内容，学会背诵古诗。
教学难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。
四、说学情：五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。
但是对于边塞诗学生读得较少，再加上学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。
五、说教法和学法：1.说教法：教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引导学生主动探究。
使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。
2.说学法：教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让读贯穿着整个教学过程。
引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。
六、说教学过程（一）创设情境，激情导入1.以热播综艺节目《中国诗词大会》导入。
2.学生自愿举手参加“诗词大会”。
3.教师评议，出示古诗。
边塞诗《出塞》、《凉州词》4.教师小结：边塞诗又称出塞诗，是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的一种诗歌体裁。
边塞，也就是边疆地区的要塞。
如阳关、玉门关等就是著名的要塞。
《从军行》说课稿
《从军行》说课稿一、背景介绍《从军行》是唐代诗人王翰所作，描写了出征前向家人告别的场景。
该诗叙述了诗人家乡的风光，强调了出征的危险和不确定性。
在过去的千年中，这首诗一直是中国文学中极具代表性的作品之一，被广泛地传诵和演绎。
二、诗歌分析1. 诗歌体裁《从军行》是一首五言律诗，一共有八十个字，十六句诗。
这首诗平仄相间，韵脚和谐，读起来流畅而动听。
诗句朴实无华，贴近生活，使人感受到出征前的无奈和留恋。
2. 诗歌主题《从军行》的主题是出征和告别。
诗人所处的时代是唐朝，这个时代是中国历史上政治、经济和文化最繁荣的时期之一，同时也是战争和混乱不断的时期。
诗人自身的职责是为国家征战，而诗歌通过描绘诗人走向出征的场景，表现了战争给百姓和军人带来的不便以及诗人对离家的留恋和思念。
3. 诗歌意境《从军行》的意境是哀婉和悲凉，突出了诗人内心的矛盾和挣扎。
在诗歌中，诗人通过描绘景物和动物的变化，表现了时间和空间的变化，亦表现了人生和命运的无常性；同时也描绘了战争的残酷和苦难，表现了诗人真挚的情感和危险的现实。
三、文化价值1. 艺术价值《从军行》在艺术上具有很高的欣赏和体验价值。
语言平实，音律优美，表现了诗人丰富的情感和对生活的热爱。
这首诗歌使我们感受到到战争时期人们的生活和情感，又让我们更加珍惜当下。
2. 精神价值《从军行》具有较高的精神价值。
在现代社会，这首诗歌已经不再反映特定的历史背景，但是诗歌中表现出的爱国主义、家国情怀在今天仍具有重要的意义。
这首诗展现了一个人对家乡和亲人的思念和牵挂，表达了一个人对祖国对和平的热爱和追求。
这些精神因素，在今天依然在教育和引导人们积极向上。
四、教学建议1. 教学目标通过学习这首诗歌，学生从中可以了解到古代诗人的文学艺术表达方式。
同时，学生还可以感受到诗人对生活、家乡、国家和人民的深刻爱情，培养对祖国、家乡和亲人的热爱之情。
2. 教学方法在教学中，我们可以通过以下几种方式进行：（1）背诵让学生反复背诵这首诗，掌握其语音、语调和形式，提高学生的语言能力。
(精选) 《从军行》说课稿
《从军行》说课稿一、说教材《从军行》是统编版教材五年级下册第9课《古诗三首》中的第一首，是唐代著名边塞诗人王昌龄《从军行》中的第四首。
诗的前两句描绘了一幅悲壮开阔而又迷蒙暗淡的边塞图景；后两句直接抒情，“黄沙百战穿金甲”高度概括了戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉；“不破楼兰终不还”是千古名句，写出了身经百战的将士们豪壮的誓言，表现了将士们矢志不渝、誓死杀敌卫国的崇高精神。
这首古诗形象而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。
诗的前两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。
这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。
诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。
将士们身经百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。
最后一句写出了将士们的豪壮誓言:不击败敌人，决不回还。
二、说教学目标知识与技能:1.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2.理解古诗大意，用自己的话说出诗句的意思。
过程与方法:结合画面加深对古诗的理解。
情感态度与价值观:1.在诵读中感悟，感受诗歌的意境，体会远征将士的爱国之心、破敌之志。
2.了解边塞诗特有的悲壮苍凉的特点，体会边塞诗中意象的运用，激发爱国热情。
三、说教学重难点对于五年级学生来说，我认为有感情地朗读，理解诗句大意，合理想象诗句所描绘的画面是本节课的重点;感受边塞战场环境的荒凉，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。
四、说教法学法在教学中我主要抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。
同时借助多媒体课件,营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
( 朗读感悟法和情境教学法)五、说教学过程(一)情境导入。
人教统编版五年级下册语文9《古诗三首从军行》说课稿
人教统编版五年级下册语文9《古诗三首从军行》说课稿一. 教材分析《从军行》是五年级下册语文教材中的一首古诗，作者是王昌龄。
这首诗描绘了边塞军人的生活和战斗情景，表达了诗人对军人的敬佩和对国家的忠诚。
诗歌语言简练，意境深远，富有音乐性和节奏感。
通过学习这首诗，学生可以领略到古代边塞军人的英勇和坚韧，增强爱国情怀，提高文学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了一定的古文阅读能力，能够理解简单的古文句子和词语。
但对于边塞军人的生活和战斗情景可能较为陌生，需要通过教师的引导和讲解来加深理解。
同时，学生对诗歌的鉴赏能力有待提高，需要教师从多角度进行分析和解说。
三. 说教学目标1.能够正确地朗读和背诵《从军行》。
2.理解诗歌的内容和意境，领略边塞军人的英勇和坚韧。
3.学会从多角度欣赏和评价诗歌，提高诗歌鉴赏能力。
4.增强爱国情怀，培养高尚的道德情操。
四. 说教学重难点1.重难点词语的解释：如“黄沙百战穿金甲”、“不破楼兰终不还”等。
2.诗歌意境的理解：通过诗中的描绘，感受边塞军人的生活和战斗情景。
3.诗歌鉴赏能力的培养：学会从题材、情感、语言等方面欣赏和评价诗歌。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。
2.利用图片、视频等多媒体资料，帮助学生形象地理解诗歌内容。
3.采用分组讨论、分享心得等方式，培养学生的合作精神和表达能力。
4.运用比较分析法，让学生从不同角度欣赏和评价诗歌。
六. 说教学过程1.导入：引导学生回顾上节课所学的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.朗读诗歌：让学生正确地朗读诗歌，注意语气、节奏的把握。
3.解析词语：讲解诗歌中的重难点词语，帮助学生理解句子含义。
4.分析意境：通过图片、视频等多媒体资料，引导学生感受边塞军人的生活和战斗情景。
5.欣赏与评价：让学生从题材、情感、语言等方面欣赏和评价诗歌。
6.小组讨论：分组讨论诗歌的鉴赏方法，分享心得体会。
7.总结与拓展：对本节课的学习内容进行总结，布置相关的练习题，拓展学生的知识面。
部编版语文五年级下册《从军行》完美说课稿1
部编版语文五年级下册《从军行》完美说课稿1一. 教材分析《从军行》是部编版语文五年级下册的一篇课文。
这是一首描绘军人生活和战斗场面的诗歌，通过生动的语言和形象的描绘，展现了军人的英勇无畏和保家卫国的精神风貌。
这首诗歌在我国语文教育中占有重要的地位，旨在培养学生的文学素养和爱国情怀。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，他们对诗歌有一定的接触和了解。
但这首诗歌的时代背景和军事题材可能对学生来说较为陌生，因此需要在教学中进行适当的引导和解释。
此外，学生对于诗歌的情感表达和修辞手法可能还不够熟悉，需要在教学中进行重点培养。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的基本内容和主题。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3.情感态度与价值观：感受军人的英勇无畏和保家卫国的精神，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.重难点：诗歌的理解和鉴赏，特别是对于时代背景和军事题材的理解。
2.原因：五年级的学生对于诗歌的阅读和理解能力尚在培养中，对于较为陌生的时代背景和军事题材可能存在理解障碍。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法和情境教学法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片和视频等辅助教学，帮助学生更好地理解和感受诗歌的内容和情感。
六. 说教学过程1.导入：通过展示军人的图片和视频，引起学生对军人的兴趣和好奇心，为学习诗歌做好准备。
2.朗读与背诵：让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏，然后引导学生进行背诵，加深对诗歌的记忆和理解。
3.理解诗歌内容：通过提问和讨论，引导学生理解诗歌的基本内容和主题，解释诗歌中的难点词汇和表达。
4.诗歌鉴赏：让学生分析诗歌中的修辞手法和情感表达，培养学生的文学鉴赏能力。
5.情感体验：让学生想象自己置身于诗歌中的场景，感受军人的英勇无畏和保家卫国的精神，培养学生的爱国情怀。
部编版五年级下册语文《从军行》王昌龄说课稿(2)
部编版五年级下册语文《从军行》王昌龄说课稿 (2)一. 教材分析《从军行》是唐代诗人王昌龄创作的一首诗歌，描绘了战士们在艰苦的战斗环境中的英勇顽强和坚定信念。
这首诗是我国古代诗歌中的佳作，具有很高的文学价值和历史价值。
部编版五年级下册语文教材将其选为教学内容，旨在让学生通过学习这首诗歌，感受战士们的英雄气概，体会战斗的艰苦，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
二. 学情分析五年级的学生在知识储备和认知能力方面，已经有了一定的基础。
他们对于古代诗歌已经有了一定的了解，能够理解诗歌的基本内容和情感表达。
但是，对于这首诗歌的深层含义和诗人所要表达的思想感情，还需要引导和启发。
此外，学生对于战争和战斗的了解程度不同，需要在教学中进行适当的补充和拓展。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的基本内容和意义，把握诗歌的韵律和节奏。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养和审美能力。
3.情感态度与价值观：感受战士们的英勇顽强和坚定信念，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：诗歌的阅读和理解，诗歌韵律和节奏的把握，诗歌情感的体会。
2.教学难点：诗歌深层含义的理解，战士英勇顽强和坚定信念的感悟。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习和探究学习相结合的方式，让学生在朗读、背诵和思考中感受诗歌的魅力。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示诗歌的背景和意境，引导学生进入诗歌的世界。
六. 说教学过程1.导入：以战争场景的图片或视频引入，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生思考战争和战斗的意义。
2.自主学习：让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的基本内容。
3.合作学习：分组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感悟，互相启发和补充。
4.探究学习：引导学生深入思考诗歌的深层含义，感悟战士们的英勇顽强和坚定信念。
5.诗歌朗诵：选取优秀的诗歌朗诵作品，让学生欣赏和模仿，提高朗读和表达能力。
部编版五年级下册语文说课稿-《9古诗三首(从军行)》说课稿
部编版五年级下册语文说课稿-《9 古诗三首（从军行）》说课稿一. 教材分析《从军行》是部编版五年级下册语文教材中的一首古诗，作者是王昌龄。
这首诗描绘了边塞军人的艰苦生活和他们的豪情壮志，表达了诗人对军人的敬意和赞美。
诗中运用了丰富的意象和修辞手法，如“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，形象地展现了边塞风光和军人的英勇形象。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对于韵律、意象等有一定的理解。
但同时，这首诗的内容和背景较为陌生，需要通过教师的引导和讲解，帮助学生更好地理解诗的意境和情感。
此外，对于诗中的修辞手法和词语，学生可能还不够熟悉，需要在课堂上进行解释和拓展。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《从军行》，理解诗的基本内容和主题。
2.过程与方法：通过阅读、讨论和写作等环节，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受军人的英勇和牺牲精神，培养学生的爱国情怀和责任感。
四. 说教学重难点1.重难点：诗中意象的理解、修辞手法的运用、诗意的传达。
2.针对重难点的教学策略：通过图片、地图、视频等辅助材料，帮助学生形象地理解诗中的边塞风光和军人形象；通过例句和练习，让学生掌握诗中的修辞手法；通过小组讨论和写作，引导学生深入思考诗的意境和情感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、情境教学、小组合作等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.教学手段：利用多媒体课件、地图、图片等辅助教学，提高教学效果和学生的参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过展示边塞风光的图片和视频，引导学生进入诗的情境，激发学习兴趣。
2.新课导入：介绍诗人王昌龄和诗的背景，引导学生了解诗的主题和内容。
3.诗句解析：逐句讲解诗的意思和意象，引导学生理解诗的表达和修辞手法。
4.小组讨论：让学生分组讨论诗的意境和情感，鼓励学生提出问题和观点。
5.写作练习：让学生根据诗的意境和情感，写一段自己的感受和思考。
从军行说课稿
从军行说课稿Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】《从军行》说课稿一．说教材这是一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。
诗的头两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。
唐王朝与吐蕃贵族经常发生战争，由于战争残酷，青海湖上空阴云弥漫，大片大片浓厚的阴云，一直延伸到天边，高耸的雪山笼罩在乌云中，显得暗淡无光。
一个“暗”字，以自然景物极力衬托战争的惨烈。
远望前方玉门关，显得遥远而迷茫，那大漠间孤零零的城池变得更加孤单了。
一个“孤”字说明环境的恶劣、孤立无援，为下文写将士们豪壮的精神面貌，作了有力铺垫。
这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。
诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。
将士们身经百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。
最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。
二。
说教学目标本课分两课时进行，通过对教材的分析，针对五年级小班学生的实际情况，我运用我校的古诗词分层课堂教学模式制定了本课时，也就是第一课时的教学目标：知识与技能目标：用“看文字——想画面——解诗意”的自主学习古诗的方法，理解古诗大意。
背诵古诗。
过程与方法目标：分层自主学习，合作探究情感态度与价值观目标：体会诗中蕴含的爱国情感，受到感染。
三·说教学重点、难点教学重点：理解古诗大意。
教学难点：体会诗的意境，感悟诗人的爱国情怀。
四.说教法学法1、教法：充分相信学生的能力，教会学生运用“看文字——想画面——解诗意” 的自主学习古诗的方法学习古诗。
2、学法独立学习和合作学习相结合。
五·说教学环节：我这节课的教学设计运用的是《小学语文古诗词分层探究式（导读）教学模式》，根据五年级学生的实际情况，采用“分步朗读、逐层深入”的方法，以学生自学为主，教师点拨为辅，由浅入深，从易到难，分散难点，各个击破，从而达到本课的学习目标。
长春版小学语文六年级上册《从军行》说课稿
长春版小学语文六年级上册《从军行》说课稿第一篇：长春版小学语文六年级上册《从军行》说课稿教育局第四届青年教师大赛《从军行》教学设计长春西新区教育局第二学区第十三小学耿健一、教学目标 1.知识与技能：认识并会写一个生字，理解古诗的大意。
有感情朗读并背诵古诗。
了解古代信息传播的方式。
2.过程与方法：通过书下注释、查找工具书自学诗的大意；抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
3.情感态度与价值观：感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
二、教学重点：抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
三、教学难点：感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
四、教学流程1、温故知新——入诗文出示诗，这首诗学过吗？老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，《其四》《其五》谈谈感受引出边塞诗。
今天我们一起学习王昌龄的古诗《从军行》，板书课题。
简介作者王昌龄。
2、字字落实——解诗意让学生大声读诗，学习一个“闺”字。
能字字落实的清晰流畅的读出古诗。
小组合作学习的方式借助书下注释和参考书大体了解把握诗意，着重体会诗人的情感。
注意在老师的引领下反复读。
3、津津有味——悟诗眼诗言情，那么这首诗中弥散着一种情感？“无那金闺万里愁“进而通过孩子们的回答引出本文的诗眼“愁”。
从哪里看出作者的“愁”？这个问题希望学生通过读诗抓住重点词来解诀。
通过出示“烽火城”的图片，让学生直观的理解古代传递信息的方式。
独坐黄昏诗人暮色思乡，淡淡哀愁以及悲秋情节。
羌笛：介绍对于关山月这个意象，听一听古筝曲，谈谈别离乡情。
出示音频4、历历在目——绘诗境师：你无奈的是什么？你万里愁的是什么？师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么？------（板书怀乡思亲）作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么？------同学们，你想对这位战士说些什么？------五、小结：孩子们，王昌龄是位伟大的诗人。
在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。
诗言情，诗更言志。
统编版五年级下册语文说课稿《9古诗三首：从军行》
统编版五年级下册语文说课稿《9古诗三首：从军行》一. 教材分析《从军行》是统编版五年级下册语文中的一首古诗，这首诗描绘了战士们从军行进的艰辛历程，表达了诗人对国家和人民的忠诚与热爱。
本诗语言简练，意境深远，寓意丰富，是小学阶段进行古诗文教育的好材料。
通过学习这首诗，学生可以领略到古代文化的魅力，提高自己的语文素养。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了一定的古诗文阅读能力，能够理解古诗文的基本内容。
但学生在理解古诗文中所蕴含的深层含义和表达技巧方面仍有困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生深入理解诗歌，提高他们的语文素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵并默写《从军行》；了解诗的作者及其背景，理解诗的基本内容。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生理解和感悟古诗文的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、忠诚于人民的感情，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读、背诵并默写《从军行》；理解诗的基本内容，体会诗的意境。
2.教学难点：领悟诗中所蕴含的深层含义和表达技巧，感受诗人的情感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、情感教学法、启发式教学法和对比教学法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力和审美情趣。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、地图等辅助教学，生动形象地展示诗歌内容，帮助学生更好地理解诗歌。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示战争场景的图片，引导学生谈论对战争的看法，引出本课的主题《从军行》。
2.诗歌朗读：让学生跟随课件朗读诗歌，体会诗歌的韵律美。
3.诗歌解析：分析诗中的关键词语，解释诗的意境，引导学生深入理解诗歌。
4.情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对诗歌中“忠诚”、“热爱”等情感的理解。
5.诗歌创作：启发学生以《从军行》为蓝本，创作自己的诗歌，培养学生的创作能力。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌中的爱国情怀。
9古诗三首《从军行》(说课稿)部编版语文五年级下册
教学目标1. 知识与技能：通过自读、交流等方式，认识“雪山”、“孤城”等 10 个生词。
2. 过程与方法：有感情地朗读课文，能读出节奏和韵味。
背诵第3 自然段。
3. 情感态度与价值观：感受诗歌的意境美，体会作者用词的准确。
教学内容本课包括《从军行七首》（其四）、《从军行六首》（其五）、《从军行九首》（其九）三首古诗。
教学重点与难点1. 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，能读出节奏和韵味。
2. 难点：理解诗句所表达的意境，体会作者用词的准确。
教具与学具准备1. 教具：课件、音频设备。
2. 学具：课本、练习本。
教学过程一、导入（5 分钟）1. 激发兴趣：以“军旅生活”为主题，引导学生谈谈对军旅生活的了解和印象。
2. 切入课题：今天，我们将学习三首古诗，它们都描绘了军旅生活的场景，让我们一起感受军旅生活的独特魅力。
二、自读课文（10 分钟）1. 学生自读课文，注意生字的认读和理解。
2. 学生交流自读心得，教师点评并指导。
三、朗读感悟（10 分钟）1. 学生齐读课文，注意节奏和韵味。
2. 教师引导学生分析诗句，理解诗句所表达的意境。
四、背诵课文（5 分钟）1. 学生自由背诵课文。
2. 学生互评、教师点评。
五、课堂小结（5 分钟）2. 教师点评并给予鼓励。
板书设计从军行七首（其四）雪山孤城遥相望，黄沙百战穿金甲。
不破楼兰终不还，玉门关外月如霜。
作业设计1. 熟读课文，背诵第 3 自然段。
2. 结合诗句，想象画面，写一篇短文。
课后反思本节课通过自读、交流、朗读、背诵等方式，让学生充分感受诗歌的意境美，体会作者用词的准确。
在教学过程中，注意引导学生分析诗句，理解诗句所表达的意境，提高了学生的阅读理解能力。
同时，通过课堂小结，使学生对本节课的学习内容有了更深刻的认识。
但在教学过程中，对学生的个体关注不够，今后需在教学中关注每一个学生，提高教学效果。
需要重点关注的是“教学过程”部分中的“朗读感悟”环节。
在这个环节中，教师引导学生分析诗句，理解诗句所表达的意境。
《从军行》说课稿
一、说教材《从军行》是统编版教材五年级下册第9 课《古诗三首》中的第一首，是唐代著名边塞诗人王昌龄《从军行》中的第四首。
诗的前两句描绘了一幅悲壮开阔而又迷蒙暗淡的边塞图景；后两句直接抒情，“黄沙百战穿金甲”高度概括了戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰难，敌军之强悍，边地之荒芜；“不破楼兰终不还”是千古名句，写出了身经百战的将士们豪壮的誓言，表现了将士们矢志不渝、誓死杀敌卫国的崇高精神。
这首古诗形象而真实地反映了唐代守边将士们艰难的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气势。
诗的前两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。
这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰难的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰难。
诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。
将士们身经百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战斗是多么艰难激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。
最后一句写出了将士们的豪壮誓言:不击败敌人，决不回还。
二、说教学目标知识与技能:1.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2.理解古诗大意，用自己的话说出诗句的意思。
过程与方法:结合画面加深对古诗的理解。
情感态度与价值观:1.在诵读中感悟，感受诗歌的意境，体味远征将士的爱国之心、破敌之志。
2.了解边塞诗特有的悲壮苍凉的特点，体味边塞诗满意象的运用，激发爱国热情。
三、说教学重难点对于五年级学生来说，我认为有感情地朗读，理解诗句大意，合理想象诗句所描绘的画面是本节课的重点 ;感受边塞战场环境的荒凉，体味守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。
四、说教法学法在教学中我主要抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字暗地里的意思。
同时借助多媒体课件,营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
( 朗读感悟法和情境教学法)五、说教学过程(一)情境导入。
古诗三首《从军行》说课稿
古诗三首《从军行》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是古诗三首中的《从军行》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《从军行》是唐代诗人王昌龄的代表作之一，被选入统编版语文教材。
这首诗描绘了边疆战士在艰苦环境中坚守岗位、英勇杀敌的场景，表达了他们保家卫国的坚定决心和壮志豪情。
从单元主题来看，本单元以“家国情怀”为主题，旨在通过一系列的文学作品，培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。
《从军行》作为其中的一首古诗，不仅具有很高的文学价值，还能够让学生深刻感受到古代军人的爱国精神。
从诗歌本身来看，语言简洁明快，意境雄浑壮阔。
诗人通过对环境的描写和人物内心的刻画，展现了战争的残酷和战士们的无畏。
二、学情分析授课对象是_____年级的学生，他们已经具备了一定的古诗学习基础，能够理解古诗的基本意思，初步掌握了一些学习古诗的方法。
但是，对于古诗中蕴含的深刻情感和文化内涵，还需要进一步的引导和挖掘。
此外，这个年龄段的学生活泼好动，好奇心强，喜欢直观形象的教学方式。
因此，在教学过程中，我将采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
理解古诗中重点字词的意思，掌握古诗的大意。
2、过程与方法目标通过自主学习、合作探究等方式，提高学生的古诗鉴赏能力。
引导学生想象古诗描绘的画面，培养学生的想象力和思维能力。
3、情感态度与价值观目标感受古代军人保家卫国的壮志豪情，激发学生的爱国主义情感。
体会诗人对战争的思考和对和平的向往，培养学生珍惜和平的意识。
四、教学重难点教学重点：理解古诗的意思，体会诗人的情感。
教学难点：感受古诗的意境，领悟古诗的表达技巧。
五、教法与学法为了突破教学重难点，实现教学目标，我将采用以下教法和学法：教法：1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生感受古诗的韵律美和节奏美。
小学语文五年下册《从军行》说课稿(附教学反思、板书)课件
总之，在今后的教学中，我还是要多学习，认真备课，认真上课 ，将培养学生自学能力落到实处，让不同层次的学生都能健康地发展 。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
2.现在就让我们一起来学习第一首《从军行》,看看这首诗写了哪些内容, 表达了作者怎样的情感吧! (1)(出示相关资料)了解诗人王昌龄。 (2)齐读古诗,结合注释理解诗题“从军行”,初步理解古诗内容。
(3)(齐读古诗第一、二句)我们知道,这是一首边塞诗,诗的第一、二句,集 中写了边塞之景,诗中描写了哪些边塞的景物呢?(青海、长云、雪山、孤 城、玉门关)这些景物组成了一幅怎样的画面?(奇丽壮阔,苍凉雄浑)从这两 句诗中,你感受到了什么?
2.说学法： 教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让读贯穿着 整个教学过程。引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和 丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情 感的熏陶，获的思想的启迪。
六、说教学过程
板块一、谈话引入课题，出示课题 1、同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上骁勇善战，猛打 猛冲，屡立战功，频频荣升。 2、理解"从军"3、在每一个朝代，都有爱国的将士戌守边关的动人事迹， 都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。我们从刚学过的《民族英雄戚 继光》知道∶戚家军和其他抗倭军队一起，终于解除了我国东南沿海的倭 患。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》
古诗三首之《从军行》说课稿
部编版小学语文（五年级下册）
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语 文五年级下册第四单元古诗三首中的《从军行》，下面 我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、 说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面 展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
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《从军行》说课稿
一、说教材
《从军行》是S版语文三年级下册第27课《古诗两首》中的第一首，即唐代诗人王昌龄边塞诗《从军行》中的第四首。
这首古诗形象而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。
诗的前两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。
这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。
诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。
将士们身经百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。
最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。
二、说教学目标
知识与技能：有感情地朗读、背诵课文，理解古诗大意。
过程与方法：结合画面加深对古诗的理解。
情感态度与价值观：体会诗中所蕴含的爱国感情，并受到感染。
三、说教学重难点
对于三年级学生来说，我认为有感情地朗读，理解诗句大意，合理想象诗句所描绘的画面是本节课的重点；感受边塞战场环境的荒凉，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。
四、说教法学法
在教学中我主要抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。
同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
（朗读感悟法和情境教学法）
五、说教学过程
（一）情境导入。
1、课前播放唐军对抗突厥军的视频。
2、中国几千年的慢慢历史长河中，每一个朝代都会有战争的刀光剑影，刚刚同学们看了硝烟弥漫的古战场。
能说说你们的感受吗？（找生回答，及时点评。
）同学们，这些场景在文学上也留下了它们的印记，描写战争的诗歌在我们中国的诗坛上就像一颗颗璀璨的明珠。
今天我们就来学习其中的一首《从军行》。
（板书课题）
（设计理念：背景知识导入法，让学生身临其境，感同身受，更好地了解古诗的写作背景，以及这首诗所蕴含的思想感情，激发学生学习这首诗的兴趣。
）
（二）解诗题，知诗人。
1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。
《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。
2、在学习古诗之前，我们先了解一下诗人王昌龄。
找学生读一读，谁来说说你从中了解到什么？王昌龄，唐代着名边塞诗人。
字少伯，京兆长安（今西安）人。
中过进士，做过官。
擅长写七言绝句，后人誉为“七绝圣手”。
他早年曾漫游四方，去过边塞，他的边塞诗用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。
世称王龙标，有“诗家夫子王江宁”之称。
安史之乱时被杀害。
现存诗一百八十一首，作品有《王昌龄集》。
（学生回答时老师适当点评，讲解一些写作背景。
）今天学的《从军行》就是他的代表作之一，虽然他没有参加过战争，但他在边塞生活很多年，他与战士们情同手足，所以他写出许多流传千古的边塞诗。
（设计理念：学习古诗前让学生先了解诗人，让学生了解这首诗的创作背景，帮助学生更好地理解诗人所表达的思想感情。
更为了让学生真正品读《从军行》时更快地融入此诗特有的情境。
）
（三）整体通读，理解诗意。
1、请同学们认真听朗读，然后小声跟着读。
2、我们读古诗，不仅要读得正确、流利，而且要注意停顿，读出节奏美。
自由读古诗。
（课件出示标有停顿的诗句）
3、学生齐读古诗，同桌合作读，男女生对读，师生对读。
（设计理念：古诗教学要以诵读为主，所以我设计让学生先听听范读，然后小声跟着读，引导学生读出韵味，读出感情。
采用不同形式地朗读，激发学生读诗的兴趣。
）
（四）品读古诗，体会诗情。
1、同学们，虽然这首诗离我们已经很久远了，但我们通过读，想，悟也会知道这首诗的意思情感，请同学们再读读这首诗，同桌可以交流，结合课文的注释了解诗的意思。
（设计理念：通过自主、合作学习，大致了解古诗的意思，对古诗有了初步的理解，为下一步感悟诗的感情奠定基础。
）
2、课件出示第一句描绘图景，请同学们结合图画，再读读这句诗，在读这句诗的时候你想到了什么？（青海、雪山）青海湖本是碧波荡漾，美丽宁静的。
（课件出示青海湖图片）雪山指祁连山，它海拔四千至五千米，终年积雪，银光闪耀，异常壮丽。
这一青一白两道风景，本应带给我们纯洁的美感，可为什么作者用了一个“暗”字呢？板书“暗”。
（风云变幻，转眼间长云翻滚，高原气候变幻大，气候恶劣，黄沙漫天，地理环境差，还有战事不断，连年的烽火，四起的硝烟，也遮暗了雪山。
）给人以沉重压抑之感，请同学们带着这样的心情读读这句诗。
（设计理念：通过图片的对比，营造氛围，让学生通过想象，感悟边塞气候的恶劣，环境的恶劣。
）
3、让我们随着诗人来看看第二句，当你读这句诗时脑海里出现什么画面？（孤城遥望）这句诗中哪个字更能打动你的心扉？（孤）板书“孤”，（课件出示画面）假如你身在这样的环境中，你会怎么想呢？（特别想家）是啊！大漠荒凉，只有呼啸的狂风和漫天的黄沙相伴，守边的将士怎能不思念家乡，思念亲人，所以眼前的景物让他们感到——
茫茫的大漠，无边的戈壁，人迹罕至，前有劲敌，后无援军，城中的将士可谓是孤军奋战，怎能不倍感孤独，正是——
4、小结：诗人移情入境，用“暗”和“孤”向我们展示一幅孤寂、荒凉的画面，让我们感受到边塞气候的——恶劣，环境的——艰苦，将士对家人的——思念。
5、尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢——黄沙百战穿金甲。
读到这句诗你想到了什么？（课件出示第三句图景）“黄沙”形象点出边塞战场的特征，从哪儿可以看出来战事很频繁？——“百战”是指打了一百次吗？不是，在古诗里“百、千、万”都是虚指，表示很多很多。
还能从哪个字看出来战事频繁？——“穿”，板书“穿”，在这里穿不是穿衣服袜子的意思，而是——磨破，把铁片做的战衣都磨破了，你觉得是什么磨破了战衣？（敌人的刀剑），可见敌军的强悍，战斗的艰苦，还可能是什么磨破的？（黄沙）长时间在沙漠里摸爬滚打，可看出战事的频繁，战斗时间之长，战斗之艰苦。
6、金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
他们发誓——“不破楼兰终不还”。
（课件出示第四句）不打败入侵的敌人，誓死不回家，“终不还”可见他们决心之大。
他们为什么不回家呢？（因为他们要保卫国家）是啊！没有国家哪有小家。
刀光剑影，九死一生，将士们为保家卫国付出了惨重的代价，但是没有什么能撼动他们的铮铮誓言，他们发誓——“不破楼兰终不还”。
豪壮的誓言中你感受到将士们一颗什么样的心？（报国的忠心）
7、可是将士们啊！你的家人日夜为你牵肠，苦盼与你团聚，你为什么终不还呢？（国破家必亡，有国才有家！）好一个博大的心胸，好一个顶天立地的真英雄，好一群铁骨铮铮的热血男儿！只有这些铁骨柔情的将士，才有了国泰民安；没有黄沙漫漫下的忠魂铁骨，又怎能有万家团圆？有心中这坚定的信念做支撑，昏暗的雪山可怕吗？（不可怕，擦掉“暗”），大漠的孤单可怕吗？（不可怕，擦掉“孤”）敌人的刀剑可怕吗？（不可怕，擦掉“穿”）此刻震撼我们心灵的只有这豪壮的七个字“不破楼兰终不还”,板书“不破楼兰终不还”这就是士兵，这就是军人，这就是唐朝最可敬的人，请同学们带着对将士们的崇敬之情大声地朗读这首诗吧！
（五）拓展延伸。
1、正是有了这千里黄沙下的累累忠骨，才有了我们现在幸福安定的生活。
此时此刻你想对驻守边疆的将士们说些什么？
（设计理念：新课标指出“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。
”所以我在此处对学生进行爱国教育，既让学生更充分地体会诗中所蕴含的感情，又锻炼了学生的口语交际能力，引导学生把心里的话清楚地、完整地表达出来。
）
2、短短28个字，让我们领略了绵延千里的边塞风光，更让我们感受到了边关将士奋勇杀敌，舍身报国的积极进取精神。
这就是王昌龄留给我们的边塞诗，它激励着世代中华儿女保家卫国的豪情。
让我们随着《精忠报国》的音乐，再次朗诵这首诗吧！
3、最后请同学们欣赏王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》。
（设计理念：指导学生对古诗的学习由课内延伸到课外，为学生展示了更广阔的学习空间。
不仅是在丰富学生的积累，也是希望学生在大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多地了解，对诗中蕴含的爱国情感有更深入的感悟。
）
六、说板书设计
从军行
不破楼兰终不还
（设计理念：板书应该着眼于古诗中的关键字词，帮助学生更好地把握诗句的意思，理解诗句所要表达的感情。
这首诗通过景物描写，思乡感情的描写，以及环境的艰苦、战争的残酷，都是为了反衬出远征将士的爱国之心、破敌之志。
所以我最后的板书只留下“不破楼兰终不还”。
）。