导学案编写的基本要求

一、导学案编写的基本要求
编写导学案，教师必须实现的一个转变，就是把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

导学案具有预设性和指导性的特点。

编写导学案的基本要求有：
1.做好导学案编写前的准备
各学科教师在导学案编写前，一定做好编写导学案的准备工作。

这些准备工作即“四知、三思、四设计”。

“四知”即知课标要求、知考标要求、知教材内容、知学生实际；“三思”即思教什么——教学目标（遴选内容）、思怎么教——教学方法和策略的选择、思怎么教好——把握学习的重点、难点、关键点；“四设计”即设计教学内容、设计教学环节、设计教学活动、设计教学方法。

做好导学案编写的准备工作，能充分提高导学案的预见性，提高学生学习的效度。

2.导学案应注意“五统一”。

导学案其实就是学生的学习方案，教师编写导学案时要注意五个方面的统一，即学生的实际基础与发展性的统一，重点、难点的解决与整体内容把握的统一，学生主体作用的发挥与教师主导作用发挥的统一，适当密度与适当难度的统一，全面发展与个性发展的统一。

上述五个方面不能顾此失彼，要在科学合理的导学案设计下有效地完成教学任务。

3.导学案预习部分要能让学生充分自主地完成，学案部分要能让学生合作完成。

导学案除学习目标、重点难点、知识构建外，一定要有预习内容。

预习根据学科特点形式不同，可以是切合学习内容与要求、且量适当的练习题，也可以要求学生对教材不懂的地方标记，还可以提出一至两个问题或能写出点滴体会。

预习可以在课前完成，低年级同学可以在教师的指导下在课内完成。

学案部分的问题要让学生在教师的指导下通过合作学习能够完成，训练发展部分的当堂训练，首先要考虑目标达成训练，其次要适当延伸，实现学生的全面发展与个性发展。

4.统筹、合理地安排课时内的教学时间。

导学案要统筹、合理地安排好学生自学，师生合作学习，自测、自纠各个具体教学环节的具体时间，其中师生合作学习应用时最多。

统筹、合理地安排教学时间，有利于提高堂教学效益。

5.一课时一个导学案。

分课时处理学习内容，防止一个章节内容或一个文本（需两个课时以上教学的）只写成一个导学案。

导学案应以课时为单位，一课时编写一个导学案。

每课时都应理清该课时基础知识点，重点与难点，这样便于控制本课时内容的知识量，便于学生自学与合作学习，加强课堂教学的针对性、计划性，较好的实现课时目标，
提高教学效率。

对于区下发的学案，我们可以根据学情适当增加删减，有机的分为几个课时来完成。

二、导学案的编写模式及编写原则
（一）学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。

目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：
1．数量以3-4个为宜，不能太多；
2.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3.可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；（课件展示）
4.目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。

学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。

又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。

如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

日常备课时，一般情况老师们会从教参上把目标原封不动抄写下来或者很随意地设定。

这就出现课堂教学目标的不明确现象，出现教学目标错位、“贴标签” 、陈述缺乏操作性、空泛罗列概念、主体混乱、行为动词选择错误等等。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）知识链接
即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

（三）学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。

导学案的作用：
提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：
课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则；
1.课时化原则。

在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

（举例说明）
2.问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的
能力。

（举例说明）
思考：怎样设计问题？
①问题要能启发学生思维；
②问题不易太多，太碎；
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3、参与化原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。

这就是所谓的参与性原则。

相信学生，敢于放手发动学生只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4.方法化原则。

导学案中应体现教师必要的指导和要求。

教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
（四）学法指导
有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。

如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。

物理常见的研究方法有：分析归纳法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。

第二种学法是学生平时普遍的学习方法。

如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。

或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。

在复习课中也能体现学法指导。

一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。

除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。

因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。

当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

5.层次化原则。

在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。

认真研究导学案的层次性。

学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。

能引领学生的思维活动不断深入。

还应满足不同层次学生
的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。

要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（五）学习小结，即知识结构整理归纳。

导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。

按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。

与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。

同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

（六）达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1、题型要多样。

量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣考点，具有针对性和典型性。

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。

建议可设置选做题部分，促进优生成长。

三、其它课型导学案设计基本要素
（一）复习课导学案设计基本要素：
1．学情分析。

与综合课型学情分析相比，综合课型的学情分析是针对即将学习的内容而做的学生知识基础、认知水平、学习需要等方面的分析，而复习课型的学情分析是直接针对所复习内容和范围的分析，一个是分析“将来式”，一个是分析“过去式”。

所以，复习课的学情分析针对性非常强，依然是采用问题式教学，进行问题式设计。

就是要统计分析在新课学习过程中究竟遇到了哪些问题，哪些是普遍性的问题，哪些是个性化的问题，哪些是主干问题，哪些是枝节问题；这些问题产生的原因究竟是什么，是知识基础不过关，还是教学策略设计不当，还是问题设计质量不高，还是学法指导问题等等；然后根据目标要求和复习内容，设计复习课导学案。

2.导读设计
(1)知识梳理。

复习课导学案设计比较讲究知识的系统性，并体现对所学知识的巩固、深化、拓展和提升。

这部分内容设计时应充分发挥学生的主体性，让学生参与其中，理清知识主干，建立知识间的纵横联系，形成知识网络，查缺补漏，实现对单元知识的整体把握。

主要有两方面的内容：①知识回顾与网络构建。

②对主干知识中的要点进行深度剖析，深化、完善学生的认知。

(2）典型问题设计。

主要是通过典型问题，从应用的角度深化对主干知识内涵的理解，把握知识的外延，说明有关注意事项。

几种主要的题型：①辨析型问题。

主要是针对容易引起误解的重要概念、规律的适用条件进行分析；②应用型问题。

主要是针对知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规范习惯的培养；③拓展型问题。

主要是针对拓宽思维和联系实际的问题，培养学生理性思考和变通思维的意识，实现知识、方法和实际问题的互融。

(3)达标测评。

还是要做到分层设计，关注学生差异，并加强变式拓展训练。

题型设计同上。

虽然是复习课，但不要在题目难度上盲目拔高，其难度要保证多数学生能做出来，避免挫伤学生的学习积极性。

3.学习过程设计
在学习过程设计上，基本步骤同综合课型一致，也要经过自学（独学、对学或群学）、展示、反馈的基本步骤。

(1) 独学—自主复习，查缺补漏
学生对照导学案自主复习，对知识进行梳理和整体建构，要注重查缺补漏和对复习内容的拓展延伸，并记录在此过程中的所疑、所思、所悟。

(2) 对学、群学—合作探究，完善学案
各组在学科组长组织下交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、对子帮扶，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流成果及不能解决的问题在课堂上提出来。

(3）展示——展示点评，达成共识
各小组展示本小组的复习成果及疑难问题，其他同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，教师做好追问、点拨、引导，使复习成果得到进一步的深化，教师最后进行评价。

(4)反馈——当堂测评，及时反馈
鉴于复习课重点是在基本知识与基本技能方面，所以评价反馈方式通常以达标测评方式为主，要求学生独立限时完成。

教师公布答案，小组内交换批阅，组内评价。

统计集中出错的题目，学生自纠后将集中错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题思路、解题方法（技巧、规律）、错因分析等方面集体分专题进行展示。

整个复习过程依然是以问题为主线展开的，教师要重点做好学情调查和问题解决，并做好教学反思总结。

另外，对于复习课，由于知识点密集，重点、难点相对集中，课堂容量大，传统复习的做法往往是单纯就知识论知识、就训练论训练的复习，这样做的结果往往会使课堂变得索然寡味，兴趣丧失。

一堂没有思维含量的复习课，肯定不是一堂好课。

所以要改变过去这种传统的为学生提供视觉和听觉的“饭桌”（看大量板书、听详细讲解），转为为学生提供思维的“盛宴”，让学生心动、神动、身动，惟其如此，才能使课堂活起来，效果好起来。

因此在设计复习课导学案时，教师要帮助学生抓住核心知识（重点、关键点、易错点）并将其转化为核心问题，仍要遵循“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的设计原则，以问题促探究，以探究促思维，以思维带训练，
并做到活学活用。

无论是单元反馈还是课题反馈，总有主干性问题和枝节性问题，反馈就要通过主干性问题带出枝节性问题，以面带线，以线带点。

切不可不查学情，不分主次，知识堆砌，简单罗列。

并且要特别重视指导学生对知识结构的自我梳理和知识系统的自我建构，逐步形成学生自查自纠、自我修复、自主建构、自主反馈的能力。

（二）试卷讲评课导学案设计基本要素
1．考情分析。

主要是通过分析来发现问题，调整学习方法，树立新的目标。

包括：(1)成绩分布和走势；(2)出错比较集中的题目；（3）存在的共性问题分析，问题不仅仅指题目本身，还包括一些非智力因素问题。

2．错题归类剖析。

(1)将出错比较集中的题目按错误性质或出错原因进行分类。

如：知识缺陷造成的错误，能力不足造成的错误，不良习惯造成的错误，心理素质不过硬造成的错误等。

(2)在每类错题中选取典型错例进行评析，分析错因、审题技巧、相关知识的应用、解题方法、解题规范要求等。

例析的主要目的是找准薄弱点，抓住关键点、澄清认识，指导纠错。

3．变式拓展训练。

结合每类错题，进行变式拓展训练，确保这类题目真正得到落实。

4．自我完善。

在个体纠错和教师点拨下的集体纠错后，要求学生在原卷的错误处进行修改，不要在旁边重做，这样有利于学生分析自己的错误，避免了抄参考答案。

也就是说学生的试卷是学案的一部分。

5．学习过程设计。

基本结构和教学组织略同复习课。

需要强调的是，以往的试卷讲评课主要是由教师来主宰课堂，普遍存在针对性不强、一讲到底、效率低下的现象。

高效课堂上的讲评课绝不是教师独霸课堂的局面，而要强化学生的自查自纠，强化自评为主，这要在导学案设计中充分体现。

导学案、课件的编制与使用的PPT: -47386.html
_CZr3KgeTyyhV6j_14b6QSU_BYfvRSbgQ_Rs7abE0APVVKn9mJPFUyINou。