新课标

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6、信息技术的发展理念
信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
三、课程设计思路
（一）关于学段
将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1-3年级）.第二学段（4-6 年级）.第三学段（7-9年级）。
（二）关于课程目标
1、《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，《标准》从知识技能.数学思考.问题解决.情感态度等四个方面具体阐述。
（三）关于课程内容
◎模型思想。
·从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发点； ·用符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程； ·求出模型的结果并讨论结果的意义，是求解模型的过程。
◎空间观念：是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实
际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画出图形等。主要表现在： ⑴能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化； ⑵能根据条件做出立体模型或画出图形； ⑶能从比较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系； ⑷能描述实物或几何图形的运动和变化； ⑸能采用适当的方式描述物体间的位置关系； ⑹能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
第三部分课程内容（第16--41页）

新课标改革主要内容

新课标改革主要内容
新课标改革主要内容为：
(1)、在课程改革的指导思想上强调大众教育即“教育为大众、科学为人人”。

(2)、在课程设置上过去过分强调课程的工具性现在更强调人的发展。

(3)、在课程目标上过去强调掌握知识发一展能力现在更强调培养学生对事物的情感、态度和价值观。

(4)、在课程编制上过去以学科系统为依据现在以社会实际为依据。

(5)、在知识内容上过去强调学习各学科的系统知识现在更强调知识的综合性、整体性和学科间的联系。

(6)、在教学过程中过去强调以教师为中心现在则强调学生发展的自主性。

新课标2023课程标准

2. 提出了以品德为核心的素质教育理念，并将“品德与学业”、 “品德与行为”、“品德与社会”三个方面作为培养学生思想品德的重要内容。这意味着在课程设计和教学实践中，需要注重将学生的品德修养与学科知识、日常行为以及社会生活紧密结合起来，形成“立德树人、以德育人”的教育格局。
3. 要求教育工作者应该成为学生身心发展的引导者和启蒙者，通过营造良好的学习环境和教育氛围，引导学生养成全面发展、文明有礼、团结友爱、勤奋进取的优秀品德和良好习惯。同时，要注重对学生的情感教育，关心学生的成长和发展，积极引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，追求真善美的人生境界。
实践活动
解决问题能力
动手能力
实践评价
合作交流能力全面发Biblioteka 展多元智能兴趣发展
Thanks
04 综合素质培养 Comprehensive quality cultivation
培养思想品德
1. 强调思想道德教育的根本目标是“立德树人”，旨在培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，在培养思想品德方面，应从学生的全面发展出发，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和社会责任感。
02 挑战教育现状 Challenge the current situation of education
新课标2023的挑战
1. 多元化教育：新课标2023不仅更加注重学生的知识技能，也将探索更多的多元化教育形式，例如：艺术、体育、公民教育等。这将促进学生全面成长，更好地适应未来的社会和职业发展。 2. 提高学科质量：新课标2023将更加注重学科的深度和广度，推动课程质量提升。不仅要注重知识传授，还将注重学生的思考能力、创新能力等方面的培养，使学生具备更为全面的学科素养。

新课标培训内容

新课标培训内容新课标是我国教育改革的重要举措，旨在全面推进素质教育，提高学生综合素质，促进社会和经济发展。

为贯彻落实新课标，各地教育行政部门、学校和教师需要进行培训，熟悉新课标的要求和实施方法，以便更好地推进素质教育。

本文将介绍新课标培训的内容。

一、新课标背景和意义新课标是在我国经济快速发展、社会变革加速的背景下，为了适应时代需求和人才培养要求，教育部于2001年开始启动的一项重要改革措施。

新课标的出台，标志着我国从传统的知识传授型教育向素质教育转型。

新课标强调了学生的综合素质，提倡学科整合，推崇探究式学习，注重个性化发展，旨在培养全面发展的人才，进一步推动我国教育改革进程。

二、新课标的主要内容新课标的内容有许多方面，包含了学科设置、教学目标、课程结构、教学方法、评价标准等诸多方面。

以下是新课标的主要内容：1.学科设置：新课标将高中阶段的学科设置为语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理和技术实践。

2.教学目标：新课标的教学目标是培养学生的综合素质，包括思维能力、实践能力、审美情趣、健全个性等方面。

同时，新课标具有社会发展的性质，注重培养学生成为有用的社会人才。

3.课程结构：新课标采取了“基础课程+选修课程”的结构，既满足了教育的普及性，又兼顾了个性化发展。

基础课程主要是培养学生的基本能力和素养，而选修课程则是根据学生兴趣和特长来选择。

4.教学方法：新课标强调探究式学习，注重学生的自主学习，鼓励学生做出自己的思考和创新，提高学生的实践能力。

5.评价标准：新课标的评价标准是基于学科思维能力、综合应用能力、创新能力和实践能力等进行评价。

为了全面推进新课标，各地教育行政部门、学校和教师都需要进行培训，掌握新课标的要求和实施方法。

新课标培训的内容主要包括以下几个方面：1.新课标的理论基础和意义：培训教师需要了解新课标的背景和意义，掌握新课标所倡导的教育理念和教育目标，理解新课标对教育教学的改革意义。

新课标是什么

新课标是什么
新课标：我国传统教育改革的动力
（一）
新课标是我国传统教育改革的一部分，在2009年由教育部颁布的《新课程标准（2010试行）》中可以看到，新课标的实施，旨在洞察学生的需求，以适应把教
育责任更加个性化和认知化的时代，从而推动教育现代化实现，把学习更好地融入生活，实践中探索适合自己的方式，充分体现尊重和关爱的教育理念。

（二）
新课标的实施，使传统的重视学习书本知识的教育模式发生了根本的变革。

它以更加注重学生的自我发现和自我实现为目标，加强训练学生自觉创造的能力。

它把学生的学习从传统的理论教学模式转变到一种围绕学术教学、社会实践、体验式、个性化的学习环境中。

（三）
除了把学术教学加以强化，新课标还将中国家庭、中华文化和时代文明包括到课程内容中，树立了一种围绕个性发展的学习模式，旨在促进学生健康强壮的身心发展。

它探索了一种针对学生的社会责任的新的实践教学方式，着力培养学生健全的认知能力，适应和发展一种通过融入学习、做有益于人类和社会的事情、为未来构建一个希望的能力。

总之，新课标强调了学习理念的更新，传统模式的转变，以及将中国传统文化和时代文明有机融入到学习内容之中，从而推动学生全面发展，实现学习的最大目标。

国家新课标教学目标

国家新课标教学目标具体来说，国家新课标的教学目标包括以下几个方面：1．培养学生的综合素质：通过多种教学方式和手段，提高学生的综合素质和能力，包括语言表达能力、思维能力、创新能力、实践能力等。

2．培养学生的自主学习能力：通过引导学生自主学习、合作学习、探究学习等方式，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。

3．培养学生的社会责任感：通过课堂教学、社会实践、志愿服务等方式，培养学生的社会责任感和公民意识。

4．培养学生的国际视野：通过引入国际先进的教育理念和教学方法，培养学生的国际视野和跨文化交流能力国家新课标的教学目标与传统教学目标相比，有以下几个主要区别：1．强调学生核心素养的培养：国家新课标的教学目标明确提出了培养学生的核心素养，包括文化基础、自主发展、社会参与等方面的能力，以适应未来社会的发展需求。

而传统教学目标则更注重知识的传授和技能的培养。

2．强调课程标准的整体性：国家新课标的教学目标将课程标准的各个部分进行了整合，强调了整体性，包括课程内容、实施建议和评价建议等部分。

而传统教学目标则往往是分离的，缺乏整体性和系统性。

3．强调实践性和情境性：国家新课标的教学目标强调课程的实践性和情境性，注重学生在实际情境中运用所学知识解决问题的能力。

而传统教学目标则更注重知识的记忆和理解。

4．强调评价的过程性和整体性：国家新课标的教学目标强调评价的过程性和整体性，注重学生在学习过程中的表现和进步，而不仅仅是通过考试成绩来评价学生的能力。

而传统教学目标则更注重终结性评价，以考试成绩为主要评价标准。

总之，国家新课标的教学目标更加注重培养学生的核心素养，强调课程的整体性和实践性，以及评价的过程性和整体性，与传统教学目标相比有明显的区别。

新课程新课标

新课程新课标
新课程新课标是指根据当今社会的需求和教育发展趋势，对原有教学大纲和标准进行更新和改进。

新课程注重学生的全面发展，强调学生的主体地位和能力培养，提倡探究性学习和创新意识的培养。

新课标则是对教学内容、教学目标、教学方法、考试评价等方面进行了规范和细化，旨在促进教育教学的质量和提高学生的综合素质。

新课程新课标的实施将为我国教育改革和发展带来新的机遇和挑战，也将为广大学生的成长和发展提供更好的教育保障。

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新课标的意义

新课标的意义
新课标是指我国推出的新一轮教育教学大纲标准，于2017年正
式实施。

它对于我国教育事业的发展具有重要意义。

首先，新课标更新了教学内容和教学方法，更加注重培养学生的综合素质和实际能力，符合社会和经济发展的要求，有利于提高教育质量。

其次，新课标重视学生的体验和参与，强调学生的主体地位，培养学生的学习兴趣和创新精神，有利于激发学生的学习热情和积极性。

再次，新课标鼓励教师的创新教育方法和教学方式，提高教师的教育教学水平。

同时，新课标也加强了对教师的培训和评估，帮助教师更好地适应新的教学要求。

最后，新课标推动了教育教学改革，促进了教育教学的深度和广度，推进了教育现代化进程，对我国教育事业的发展具有重要的推动作用。

因此，新课标的实施对于促进我国教育事业的发展，提高我国人才培养质量，加强我国综合国力具有重要的意义。

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新课标要求小学

新课标要求小学随着教育改革的不断深入，新课标（新课程标准）对小学教育提出了更高的要求。

新课标强调学生全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，同时也对教师的教学方法和教学内容提出了新的挑战。

以下是对新课标要求小学教育的详细解读。

一、注重学生全面发展新课标强调学生的全面发展，不仅仅关注学生的学业成绩，更注重学生的个性发展、情感态度、价值观以及社会适应能力。

这要求小学教育要为学生提供全面而均衡的教育内容，包括德育、智育、体育、美育和劳动教育等。

二、培养学生的创新精神和实践能力新课标倡导创新教育，鼓励学生在学习过程中主动探索、发现问题并解决问题。

这要求小学教育要创设丰富的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的批判性思维和创新思维。

三、加强学科融合新课标提倡学科之间的融合，鼓励跨学科的学习方式。

例如，数学与科学、语文与历史等学科的结合，可以帮助学生建立更为全面的知识体系，提高综合运用知识解决问题的能力。

四、重视学生主体地位新课标强调学生是学习的主体，教师的角色是引导者和协助者。

小学教育要尊重学生的个体差异，鼓励学生自主学习，通过小组合作、项目研究等方式，让学生在实践中学习，在学习中实践。

五、更新教学内容和方法新课标要求教师不断更新教学内容，使之与时俱进，同时采用多样化的教学方法，如探究学习、合作学习、翻转课堂等，以适应不同学生的学习需求。

六、加强信息技术与学科教学的整合随着信息技术的发展，新课标强调信息技术在教学中的应用，鼓励教师利用多媒体、网络等技术手段，丰富教学资源，提高教学效率和质量。

七、注重评价方式的多元化新课标提倡多元化的评价方式，不仅包括传统的笔试，还包括口试、实践操作、作品展示等多种形式，以全面评价学生的学习成果。

八、加强师资队伍建设新课标对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。

小学教育要加强师资培训，提升教师的专业水平和教学技能，以适应新课标的要求。

九、家校合作新课标强调家校合作的重要性，鼓励家长参与到孩子的学习过程中，形成教育合力，共同促进学生的全面发展。

新课标教学目标

新课标教学目标《新课标》是中国教育部制定的教学大纲，是教师进行教学的重要依据。

《新课标》教学目标的确立是根据教育与学生发展的需求来确定的，它旨在培养学生的探究精神、创新能力和综合素质，让学生能够适应未来社会的发展需求。

首先，《新课标》教学目标要注重培养学生的学科基本素养。

学科基本素养是学生学习各个学科的起点，它涉及到学科知识、能力和态度等方面的培养。

学科基本素养包括了思维能力、解决问题的能力、表达和交流的能力等等。

教学目标要求学生能够运用这些基本素养来解决问题，提出自己的观点，并能够进行合理的论证。

其次，《新课标》教学目标注重培养学生的综合素质。

综合素质是指学生的道德、智慧、健康等各个方面的发展。

教学目标要求学生要具备基本的人际交往能力，能够与他人合作，能够积极参与社会实践活动。

同时，教学目标要求学生要有良好的道德品质，遵守社会公德和职业道德，能够做到自觉遵守法律法规，做到公平、公正。

最后，《新课标》教学目标要注重培养学生的创新精神。

创新精神是未来社会发展的重要素质，在教学目标中，要求学生能够主动探索新的知识，能够以创造性的方式解决问题，能够勇于创新，敢于冒险。

教学目标要求学生能够培养自己独立思考的能力，能够根据实际情况灵活应变，能够发现问题并提出解决方案。

总之，《新课标》教学目标的设定是基于学生个体差异和未来社会的发展需求而确定的，它旨在培养学生能够应对未来社会的挑战，能够具备创新、自主学习、团队协作和社会责任等能力。

教师应根据学生的差异，有针对性地进行教学活动，确保教学目标的实现。

同时，学生也应主动参与学习，积极探索，不断提高自身素质。

只有如此，才能达到《新课标》所要求的教学目标。

新课标2023课程标准(一)

新课标2023课程标准(一)新课标2023课程标准简介随着社会不断发展，我国教育也在不断发展变化。

为适应现代社会的需求和挑战，教育部正式发布了新课标2023课程标准。

目的更新课程内容和教学方式，使课程更加符合学生需求和现代社会实际需求。

同时也要提高课程的质量和可行性，促进教育更好地服务于社会。

主要内容1.教育目标：培养学生的全面发展，注重素质教育和能力培养。

2.课程体系：课程体系将重点关注于基础教育，着重培养学生在基本学科和现代科技领域的知识和技能。

3.课程设计：课程设计应该更加注重学生的个性化需求和兴趣，增强学生学习的主动性和创造性。

4.教学方式：更加注重多元化的教学方式，如教师和学生互动、小组合作学习和跨学科教学等。

5.评价方式：更加注重全面的评价方式，增加定向考试和学生综合能力评价等，为学生提供更加科学和全面的评价。

意义推行新课标2023课程标准对教育具有重要的意义，它的推行将：1.更好地适应时代发展，培养更加具有竞争力和创新力的新一代。

2.提高教育质量和可行性，促进教育更好地服务于社会。

3.增强教育的改革和创新，推进教育在实践中不断完善和发展。

总结新课标2023课程标准的推出将会为我国基础教育提供更加优秀、全面、适应现代发展的课程标准和教育模式，这将有助于学生的创新精神、个性化成长和终身学习的道路。

同时，也将有助于教育发展的全面推进和不断完善。

实施新课标2023课程标准的实施需要教育部门、学校和教师们的共同努力。

具体实施方法如下：1.教育部门要制定具体的实施细则，引导全国学校迅速推行新课标。

2.学校要根据实际情况制定相应的实施计划，全面贯彻新课标2023课程标准。

3.教师们要对新课标有深入的了解和认识，不断提高教育教学水平。

挑战新课标2023课程标准的实施也面临一些挑战，下面是一些常见的挑战：1.相关师资力量不足，导致推行难度较大。

2.学生兴趣和认知能力存在差异性，教学难度较大。

3.相关教学设施和资源不足，限制了新课标的实施。

新课标

新课程改革第一章新课程改革的背景2001年颁布《基础教育课程改革刚要（试行）》，同年9月在38个国家级试验区开始试行，2002年开始启动省级实验区课程试行一．新课程改革的背景1. 时代的发展（1）初见端倪的知识经济（2）国际竞争空前激烈（3）人类的生存和发展面临的困难2. 基础教育的地位使然基础教育作为教育的基础和重要组成部分，对国民素质的提高具有奠基作用。

世界上每一个国家都把基础教育改革，特别是基础教育课程改革，作为增强国力和国民素质的有效战略。

从这个意义上说，基础课程改革是一个关系到国家前途和民族命运的重要战略措施，并且得到各国政府日益高度重视3. 我国政治经济发展的客观需要我国是发展中国家，能否把握好知识经济时代的历史机遇，关键在教育。

中国民众对教育的要求在提高。

党中央、国务院提出“科教兴国”战略，把教育摆在优先发展的战略地位（十五大）4. 当前我国基础教育课程改革中存在的问题（1）在课程目标上，注重知识和技能的熟练掌握，把知识和技能作为高中课程目标的核心，忽视了情感、态度和价值观的培养，由此导致高中教育价值观的异化和扭曲（2）为了追求升学率，课程极力跟随高考的取向，一方面导致课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的日常生活实际；另一方面使得反映现代社会科学技术的内容很难纳入到课程内容领域，课程内容难于反应时代（3）分科的倾向严重，课程结构简单、划一。

由于分科现象的存在，特别是文理分科，导致学生知识结构不合理，偏科现象严重，对学生的人格和整体发展造成不良的影响（4）为了能牢固记忆固定僵化的知识，在课程实施主要采用被动接受的教学方式，机械训练学生，学生也形成被动接受、死记硬背的学习方式，影响教学的效率和质量，不利于学生学习主动性和创新精神的培养，违背了素质教育的宗旨（5）在课程评价上，以高考选拔为主要的评价方式，以学生考试的分数作为课程改革的具体目标评价学生的主体，忽视评价促进学生发展的功能5. 国外课程改革的启示（1）政府参与并领导课程改革（2）课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系（3）课程改革具有整体性二．新课程改革的目标新课程改革的指导思想：基础教育课程改革以邓小平同志“面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育新课程改革的根本任务：全面贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系1. 实现课程功能的转变改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3. 密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能4. 改善学生的学习方式改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学时间的功能，倡导“立足过程、促进发展”的课程评价6. 实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性三．新课程改革的发展趋势1. 以促进学生发展为本、促进学生发展与培养个性相结合2. 稳定并加强基础教育（课程生活化、社会化与能力化，实践性增强，从双基到四基［基础知识、基3. 本技能、基本思想、基本活动经验］）4. 加强道德和人文教育，促进课程科学性和人文性的融合5. 加强课程的综合化6. 课程与现代信息技术结合，加强课程的个性化和综合化7. 课程法制化第二章新课程的理念与结构一．新课程改革的理念核心理念：为中华民族的复兴，为了每位学子的发展基本理念：1. 促进课程的适应性和管理的民主化，创建富有个性的学校文化2. 重建课程结构和倡导和谐发展的教育3. 提升学生的主体性和注重学生经验（关注学生作为“整体的人”的发展；统整学生生活世界和科学世界；寻求学生主体对知识的建构）二．新课程结构调整的现实1. 整体设置九年一贯的义务教育课程2. 高中以分科课程为主3. 逐步走向课程的综合化4. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务5. 新课程十分强调思想道德教育三．新课程结构的特征新课程结构具有均衡性、综合性和选择性三个基本特征1. 均衡性：指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

新课标教案精选8篇

新课标教案精选8篇新课标教学计划篇一一、指导思想本册教材构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。

二、学生情况分析本班有42个学生，其中男生20人，女生22人。

学生来源广，素质不一，基础参差不齐。

少部分学生学习习惯较好，但大部分同学学习基础差，学习没有自觉性，依赖性较重，这部分同学缺乏独立思考能力，虽然基础知识部分通过积累还能够过关，但是阅读能力较差，作文写作能力一般。

另外有10位同学\\，属于学习懒散，领悟能力又较差的学习后进生，还有两人学习习惯及其糟糕，自我约束能力极差。

由于处在小学阶段的末期，面临升学，有的在积极进取，有的失去了信心。

需要好好加强教育。

三、教学目标及学习方法1、在语言训练过程中，使学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育；受到为人民服务、无私奉献等思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的无私奉献等思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强民族自豪感和振兴中华的责任感，受到科学思想方法和学会生存的启蒙教育，陶冶爱美的情趣。

2、能利用汉语拼音识字，学习普通话。

3、培养独立识字的能力。

学习100个生字，能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。

4、能联系上下文、结合生活实际或碴字典理解词语的意思。

学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。

注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。

5、能正确、流利、有感情地朗读课文。

能背诵指定的课文。

能在阅读中把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，初步领悟作者的表达方法。

并能从阅读的内容想开去，结合课文的学习收集有关的资料。

6、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。

逐步养成课外阅读的习惯。

本学期课外阅读不少于20万字。

“新课标”认识

《新课标》认识一、对新课程的几点认识新课程概念：新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的生态系统。

可以从以下三个方面去理解：核心理念：以人为本”“以学生的发展为本是课程改革的出发点；开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；强调“三维目标的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；树立终身学习观；树立评价促发展的发展观；批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；回归生活是新课程改革的必然归属。

如何理解新课程的“新”；新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；重建新的课程结构；课程标准取代教学计划和教学大纲；强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；改革课堂教学；倡导面向未来，以发展为目标的评价观；实行三级课程管理（国家，地方，学校）；重视教师的理解与参与；提出先立后破，先实验后推广”的工作方针。

主要有五个趋势：从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。

从强调目标、计划到强调过程本身的价值。

从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。

从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。

从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重二、课程标准：课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定（如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。

1、课标与大纲区别：①价值取向不同：课标以学生发展为本，着眼于学生未来国民素质的培养，而大纲着眼于规范教师的教学行为，指导教学工作。

②课程目标不同：新课标规定，各门课程都要以三维目标整合发展养成素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能目标。

③课程结构不同：课标规定，基础教育课改采用复合型课程结构，而大纲采用单一分科课程。

新课标的课程标准

新课标的课程标准
新课标的课程标准包括义务教育阶段和普通高中阶段的课程。

义务教育阶段的课程包括语文、数学、英语、科学、历史、地理、道德与法治等，这些课程旨在培养学生基本的学科素养和综合能力，为学生的未来发展奠定基础。

普通高中阶段的课程包括思想政治、语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、历史、地理、物理、化学、生物等科目，这些科目旨在培养学生的知识储备和技能水平，为学生的升学和就业提供支持。

此外，新课标还提出了跨学科的学习活动，例如研究性学习、社区服务和社会实践等，这些活动旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

总之，新课标的课程标准旨在培养学生的综合素质和综合能力，为学生的未来发展提供全面的支持和指导。

新课标的具体目标

新课标的具体目标
新课程标准是中国教育改革的重要举措，它旨在改革和完善教育体系，更好地满足社会发展的需要。

新课程标准的目标是：一是实施素质教育，把培养学生的基本素质放在首位，提高学生的综合素质和能力。

实施素质教育要求学校把培养学生的身心健康、独立思考能力、创新能力、社会实践能力、文化素养和实践能力等作为课程建设的重点。

二是实施主体性教育，让学生成为研究的主人。

在课堂上，学生不仅要接受教师的教学，而且要学会自我研究，培养自主研究的能力，主动探究和掌握知识，培养责任心和创新精神。

三是实施教育的多元化，发挥各种课程的作用，以满足学生不同的需求，培养学生的创新能力和复杂思维能力。

要把新型息技术、社会实践、文化活动等作为教育的重要内容，充分发挥各种课程的作用，使学生能够得到全面的知识和能力培养。

四是实施社会实践教育，把实践教育纳入课程体系，让学生参与到社会实践中去，拓宽学生的知识面，培养学生的实践能力和社会责任感。

新课程标准旨在提高学生的素质，使学生成为社会发展的积极分子。

它不仅要求学校建设符合新课程标准的课程，而且要求教师改变传统的教学模式，以更加科学的方式指导学生研究。

它要求学校和教师以学生为中心，把培养学生的素质放在
首位，给学生创造良好的研究环境，培养学生的社会实践能力和创新能力，为社会发展培养更多的人才。

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一、单选题1.新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是(B)A②③ B.①②④ C①②③④①知识与技能②过程与方法③教师成长④情感、态度、价值观2.下列对“教学”的描述正确的是(D)A.教学即传道、授业、解惑B.教学就是引导学生“试误”C.教学是教师的教和学生的学两个独立的过程D.教学的本质是交往互动3.各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是(C)A.强调探究性学习B.强调合作学习C.内容密切联系生活D.强调STS课程设计思想4.新课程倡导的学生观不包括(B)A.学生是发展的人B.学生是自主的人C.学生是独特的人D.学生是独立的人5.在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A)A.认知内驱力B.学习动机C.自我提高内驱力D.附属内驱力6.遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该(A)A.及时复习B.及时休息C.过度复习D.分数复习7.“稳重而富有毅力，但表现出缓慢与固执”属于气质类型。

(C)A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质8.下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是(D)A.普通教育性质B.基础教育性质C.社会主义性质D.义务教育性质9.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的(B)A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则10.上好一堂课的基本要求是(D)①有明确的教学目的②恰当地组织教材③选择和运用恰当的教学方法④精心设计教学环节和程序A.①④B.②③C.①②④D.①②③④1１、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）的过程。

①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展1２、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2）。

①教教材②用教材教1３、算法多样化属于学生群体，（2）每名学生把各种算法都学会。

①要求②不要求1４、新课程的核心理念是（3）①联系生活学数学②培养学习数学的爱好③一切为了每一位学生的发展1５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（1）的教学。

①概念②计算③应用题1６、“三维目标”是指知识与技能、（2）、情感态度与价值观。

①数学思考②过程与方法③解决问题1７、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（1）的动词。

①过程性目标②知识技能目标1８、建立成长记录是学生开展（3）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。

①自我评价②相互评价③多样评价1９、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（2）的过程。

①单一②富有个性③被动2０、“用数学”的含义是（2）①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学2１、下列现象中，（D）是确定的。

A、后天下雪B、明天有人走路C、天天都有人出生D、地球天天都在转动2 2、《标准》安排了（B）个学习领域。

A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定2３、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D） A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课，认真上课 C、经常撰写教育教学论文 D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思2４、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。

A）两个 B）三个 C）四个 D）五个2５、下列说法不正确的是（D）A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式B）《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标26. 下列对“教学”的描述正确的是( D )A. 教学即传道、授业、解惑B. 教学就是引导学生“试误”C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程D. 教学的本质是交往互动27. 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C )A. 强调探究性学习B. 强调合作学习C. 内容密切联系生活D. 强调STS课程设计思想28. 新课程倡导的学生观不包括( B)A. 学生是发展的人B. 学生是自主的人C. 学生是独特的人D. 学生是独立的人29. 在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A )A.认知内驱力B. 学习动机C. 自我提高内驱力D. 附属内驱力30. 遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A )A. 及时复习B. 及时休息C. 过度复习D. 分数复习31. “稳重而富有毅力，但往往又表现出缓慢与固执”属于哪种气质类型。

( C )A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质32. 下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是(D )A. 普通教育性质B. 基础教育性质C. 社会主义性质D. 义务教育性质33. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的( B )A. 直观性原则B. 启发性原则C. 巩固性原则D. 循序渐进原则二、是非题1、对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。

（×）2、数学总目标的四个方面三相互独立的。

（×）3、现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段。

（√）4、对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，必须准确把握课程内容中的要求。

（√）5、从纵向角度看，情感、态度、价值观这三个要素具有相对贸易独立性。

（√）6、从推进素质教育的角度说，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的。

（√）7、课程改革核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。

（√）8、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

（√）9、教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。

（×）10、教师无权更动课程，也无须思考问题，教师的任务是教学。

（×）11、教材应具备可读性，易于学生接受，激发学生学习兴趣，为学生提供思考的空间。

（√）12、模型思想的建立是教师体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。

（×）13、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。

（√）14、数学是研究数量关系和空间形式的科学。

（√）15、生成性资源是在教学过程中动态生成的。

（√）16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。

（√）17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。

（√）18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。

（×）19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。

（√）20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。

（×）21、内容标准是内容学习的指标。

指标是内容标准的全部内涵。

（×）22、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。

（√）23、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。

（√）24、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。

（×）25、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。

（√）26、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。

（√）27、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。

（×）28、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。

（×）29、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

（√）30、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。

（√）31、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。

（√）32、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。

（√）33、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。

（×）34、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。

（×）35、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。

（×）36、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。

（√）37、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。

（√）38、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。

（×）39、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。

（√）40、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。

（×）41 .《中国教育改革和发展纲要》的印发，标志着新一轮基础课程改革的开始。

（×）42. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。

（√）43 .课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。

（×）44．素质教育本质上是一种个性化教育。

（√）三、填空题1、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（三个）个阶段。

2、《标准》安排了（四个）个学习领域。

3、《标准》努力体现义务教育的（普及性）、（基础性）（发展性）。

4、数学教学活动是师生（积极参与）、(交往互动）、（共同发展）的过程。

5、“三维目标”是指（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）。

6、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等描述（过程目标）。

7、《数学课程标准》中使用了“了解、理解、掌握、运用”等描述（结果目标）。

8、评价要关注学习的（结果），也要关注学习的（过程）9、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（一）次10、在新课程背景下，评价的主要目的是全面了解（学生数学学习的过程和结果），激励学生（学习）和改进教师（教学）11.新课程的“三维”课程目标是指（），（）、（）。

12、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（）、（）（）等四个方面作出了进一步的阐述。

13、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（）（）( ) 及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。

14、数学课程的总体目标包括（）、（）、（）（）15、综合实践活动的四大领域（）、（）信息技术教育和劳动与技术教育。