语文课堂应有读书声
风声、雨声、读书声,声声入耳——让朗读成为语文文言课堂的主旋律
如 今 这种 可爱 的景 象 却被 老师 的讲 读 所压 抑 ，反而 成 了语 有 同作 者感 同身受 的情感 ，“ 是 激 昂处还 。这一 文课堂被人遗忘的角落。在这里 ，我要说： 请重视语文课 它个 激 昂 ，是哀 伤处 还它 个哀 伤 ” 中的 朗读 ，让 朗读成 为语 文课 堂 的主旋 律吧 ！ 环 节要 动 口 ，动心 （ 就 是在 朗读 中想 一
象， 效 果肯定 不 会好 。 如 果让 学生 事先对 课文 进行 了熟 读 ， 容 。这 是 在 教 师 范读 之 后 ，首 先 是 学生
张
。 Ｊ ‘
１ ． 学生动 Ｌ Ｉ 大声朗读 ，感知课文 内 ． １ 大
甚 至 达到 了能 背诵 的程度 ，他 们 自然 会从 诵读 中感 知 和领 大声 动 口朗读 ， 要读 准字音 ， 读 出节奏 ，
学 生 提 出一些 具体 要 求 ，只有 这样 ，学生 才 能认 真地 听 。
是 表情 朗读 ，要 进入 情境 ，要 读得 脸上 有表 情 ，然后 品味 ５ ． 学 生 背读 ，听 读课 文 ，以致 成诵 。找 一个 朗读 能力
学 生 亲身 感受 到 了教 师读 的魅 力 ，才 能 自然 而然地 想 把课 语 言。
一
３ ． 学 生 动 情 朗 读 ，分析 课 文 。在 简 单 分 析课 文 中 ，还 要 朗读 课 文 ，包 括分
、
重视 教师 的范读
有 很 多老 师怕 辛 苦 ，往往 省略 范读 这 一环 节或 者 找一 析 前 和分 析 后 两种 朗读 ，尤 其 是 分析 后 些 声 音材 料代 替 。但 我觉 得还 是 教师 亲 自范读 比较 好 ，教 的 朗 读 ，由于 已 经 掌握 了 文章 的 主 旨和
语文课堂要有“三声”
语文课堂要有“三声”发表时间：2011-09-09T11:50:01.667Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年35期作者：高予川[导读] 在语文课堂上，读书的声音是不可缺少的。
一、要有“读书声”语文是实践性很强的课程，在学生学习的过程中，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会语文的规律。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”阅读、朗读就是一项很重要的语文实践活动，读书是眼、手、口、耳、脑等多种器官协调活动的过程，是一种深入理解文本的方法和手段。
因此，在语文课堂上，读书的声音是不可缺少的。
那么，在课堂上如何鼓励学生多读、乐读呢？我认为首先是教师的示范读。
特别是在诗歌和散文的教学中，教师声情并茂的朗诵，往往能让作品中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，会像涓涓溪流一样流入学生的心田，激起学生情感的涟漪。
老师准确、流利、有感情的示范读，把文字转换成有声语言，进行创造性的表达，能把学生吸引到优美的语境中，得到真的启迪，美的熏陶，美的享受……学生由此也更容易进入文章意境，甚至产生跃跃欲试的朗读要求，从而充分调动了学生朗读的兴趣。
在《沁园春长沙》中，要用慷慨激昂的声音让学生领悟世纪伟人毛泽东的“到中流击水，浪遏飞舟”的豪情壮志；在《雨巷》中，用舒缓低沉的语调品味雨巷诗人戴望舒的“丁香一样的哀愁”；在《再别康桥》中，用轻柔温情的语调演绎天才诗人徐志摩的“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的豁达……每一次的示范读，我都努力做到声情并茂，努力给学生作引导，学生听后，也纷纷站起来了争着来朗诵，示范读达到了以读促读的目的。
教师示范读之后，就得要求学生模仿读了。
先要给学生充分的读的时间，让学生在充分的朗读中达到能够理解课文内容的目的。
同时，在要求学生读的时候，要针对不同类型的文章选择不同的读书方式，比如：默读、齐声读、单独读、分角色读等。
如：说明文、科技文类的文章，最好采用默读的方式，便于让学生在安静的环境中仔细筛选出文章的信息；文言文类文章，采用单独读较好，教师更易发现学生读书中的错误；戏剧作品的话，分角色朗读最好，利于学生把握不同的人物形象。
语文课堂上不能缺少琅琅的读书声
语文课堂上不能缺少琅琅的读书声语文是重要的交际工具，是一门综合性很强的学科。
语文教学的目的是使学生获得理解和运用语言文字的技能，而这种技能的获得必须通过反复的语言实践才能实现。
《语文新课程标准》中明确指出：要让学生充分地读。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
在读中体验品味。
可见，朗读作为语言实践的重要方面，应当是语文课堂教学中的最经常、最重要的训练。
朗读不仅能够加深对语言文字的理解，增强语言感受能力，而且对写作也起到潜移默化的作用。
俗话说“书读百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”；“读书破万卷，下笔如有神”，这些古人读书的经验之谈，充分说明了朗读对写作的促进作用。
一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果能反复朗读，熟读成诵，书本上的语言就会变成自己活的语言。
成为自己的语言储备。
写作文时，这些语言储备就会自然而然涌上笔端。
我们古人凭借诗文吟诵，能出口成章，口若悬河，下笔有神，造就了光辉灿烂的中国古代文化。
实践证明，许多语文功底深厚的人，无不得益于少年时代的多读多背。
宋代著名的大文豪苏轼每天朗读《汉书》等作品，为他日后成为唐宋八大家之一立下了汗马功劳：一代文学巨匠鲁迅先生小时候博学强记，背诵了大量的名文佳作，这为他后来在中国现代文学史上取得伟大的成就打下了深厚的根基。
那么，怎样进行朗读训练呢?我们主要从以下几方面着手：第一，教师要注重自己的范读，提高范读水平。
作为一名新时代的初中语文老师。
必须拥有一口流利的普通话，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
上课时。
教师给学生范读课文，更能够感染学生，激发学生的学习兴趣。
在讲授朱自清的散文《背影》时，讲到父亲在车站跨过月台给“我”买橘子。
我用深情的语调范读了这一段，把父亲由于年纪大身体胖、爬月台时艰难的动作、对“我”无微不至的关心、深挚的关爱。
声情并茂地读了出来，此时有的学生竟情不自禁地泪光闪闪，沉浸在父爱的感动中。
很显然。
我的范读已经深深地打动了学生，他们已经和文中的“我”产生思想上的共鸣，深深理解了父子之爱。
萦绕语文课堂上空的朗朗读书声——浅谈初中语文教学中朗读的重要性
179神州教育萦绕语文课堂上空的朗朗读书声——浅谈初中语文教学中朗读的重要性王云会佳木斯市第五中学摘要：我国传统语文教学历来重视课堂朗读，并流传了许多有关朗读的佳话和古训，“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
——朱熹”、“好书不厌读百回，熟读课思子自知。
——苏轼”，的确，只有熟读才能更好的理解文章内容，朗朗的读书声一直将萦绕在我们语文课堂的上空。
关键词：语文教学；听读；范读；朗读我国传统语文教学历来重视课堂朗读，并流传了许多有关朗读的佳话和古训，“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
——朱熹”、“好书不厌读百回，熟读课思子自知。
——苏轼”，的确，只有熟读才能更好的理解文章内容，朗朗的读书声一直将萦绕在我们语文课堂的上空。
朗读是把文学作品这类无声语言转化为有声语言。
作为初中语文教师，在课堂教学中，就是将经过编者精选的优秀而规范的文学作品，用有声语言再创作下，展现给学生，运用语气、语调等传达出那些“不可言传，只可意会”的内涵。
让学生在音韵中感受文学作品中深远的意境之美。
一、阅读课从抓学生听读开始，从而培养学生的阅读能力。
美国家杰姆·特莱斯里认为：“培养儿童读书兴趣，并不是简单地从如何阅读开始，而是应该首先诱导孩子的读书兴趣，每天为孩子娓娓动听的朗读，日复一日年复一年，孩子想读书的念头就会油然而生。
”阅读课，是初中语文教学中重要的内容。
首先，听读是初学阅读的学生真实的需求。
其实，相当一部分学生是被这静静的读书氛围所迫，或是家长、教师的压力下的被动阅读。
他们的阅读兴趣、阅读能力、阅读意志都还没有达到独立阅读的程度。
而一旦视读遇上听读，他们内心的倾向性暴露无疑。
其次，大量的听读，能够提高阅读效果。
教师会从听觉和视觉的角度，恰当运用停连、轻重、快慢、回读、拟声读以及一些肢体动作，表情变化等朗读技巧，借助朗读韵律、节奏、音调及神情举止的变化。
人文字呈现动态化的情趣，这些能够激发学生的兴趣，对阅读内容加深记忆、理解。
还语文课堂以朗朗读书声
还语文课堂以朗朗读书声摘要：朗读，是语文课堂教学中不可或缺一种教学手段。
教师的充满情感朗读往往很容易感染学生情绪。
但是在现在的语文课堂上，只听到学生琅琅读书声，很少听到老师读书声，因此，想要达到课标的要求，必须要参透《课标》内容，要加强朗读理论的专业学习，要自觉进行朗读的技能训练。
关键词：课堂朗读教师范读情感书，是前人智慧、经验的结晶。
读书，就是让学生在有限的时间内汲取人类数千年成就。
而语文课堂上的朗读，是语文课堂教学中不可或缺的一种教学手段。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)在阶段目标的第四学段的阅读中明确要求学生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读，”在教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”在中学语文教学中,朗读是非常重要的环节,《课标》在教学建议中明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“阅读教学是学生、教师、文本、之间对话的过程。
”由此可知，语文教学中的朗读包括两方面,一是老师的读，二是学生的读，即教师的示范性朗读和学生的学习性朗读。
因此，为搞好朗读教学，语文教师必须要起到引导、示范的作用。
教师的充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪，当学生在细心聆听时如身临其境，陶醉其中。
有多少名家在谈到自己老师的时候，对自己的老师在课堂上抑扬顿挫、声情并茂的朗读让他们终生难忘，甚至对他们产生了很大的影响。
梁实秋先生曾介绍过他的老师徐锦澄先生这样讲课：“徐先生介绍完作者之后，朗诵全文一遍。
这一遍朗诵很有意思。
他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都宣泄出来了。
他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会到原文意义的一半了。
”教师在诵读文本过程中,将自己的情感和文本的情感融为一体，直接传达给学生，给学生情感熏陶。
最美唯有读书声——谈谈中学语文的朗读教学
就有 “ 诵诗 百”的记载 ， 《 苟子・ 》把为学之术概括为 劝学 “ 乎诵 经 ，终 乎读 礼 ” ，并 强 调 “ 数 以贯 之 ” ，北宋 教 育 始 诵 家张载提 出 “ 书须成诵”。南宋教育家朱熹更具体地提出 “ 凡 读书 ，……须要读得字字响亮 ，不可误一字 ，不可少一字，不
或恬 静 ，或悲 壮 。教 学 中 ，教 师应 指导 学 生通 过 朗读 ，展开 想 象 ，体会其中蕴涵着的优美隽永 的意境 。朗读也可以让学生体 会情 感 美 ，能 使学 生 产 生心 灵 的共 鸣 ，起 到愉 情 悦性 的作用 。 例 如 ，我 在教 《 黄河 颂 》时 ，先不 对课 文 内容做 过 多 的讲解 分 析 ，而 是 用动 情 的语 调 做示 范 来 朗读课 文 。朗读 时 ，让 学生 去 体 验 感 受语 音 的轻 重 ，语 调 的 抑扬 ，节 奏 的快 慢 。 同时 又要 求 学生 自己 反复 朗读 品味本 文 词语 的精妙 ，感 情 的 变化 ，以引 起 共鸣 。
加 深入 、细 致 、真 实 、准 确 。
３ ．凭 读 积言 ，纳珠 采 贝 朗 读 有助 于语 言 积 累 。在 反复 的 朗读 吟诵 中 ，词 、句 、 段 、篇 能 够顺 利 地进 人 学生 的语 言 仓库 口学 生 不但 可 以从 视觉 的 途径 接 收信 息 ，同时 还 可 以从 听觉 的途 径 接 收信 息 ，能使 课 文 内容 更 深刻 地 印 在他 们记 忆 的屏 幕 上 。叶 圣 陶先 生有 这 么一 段 描述 ：“ 吟诵 的 时候 ，对 于 讨究 所 得 的不 仅理 智 的理 解 ，而 且 亲切 地 体会 ，不 知不 觉 间 ，内容 与理 法化 为读 者 自己 的东 西 了 ，这 是 最 可贵 的一 种 境界 。”
浅议语文课堂上琅琅的读书声
浅议语文课堂上琅琅的读书声语文是一首诗。
朗读是一首歌。
语文教学是否充满诗意，朗读是催化剂，是奠基石。
在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。
是让学生站在课文中人物的角度，来替他们说话。
它能促进学生学生对作品的领悟，促进学生对语言的吸收、积累和发展，促进学生良好语感的形成，也有利于写作能力的提高、智力的发展、情操的陶冶。
因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。
使学生真正和文本对起话来。
那么，在朗读教学中，我们教师该如何有效地指导学生呢？下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。
一、创设意境，激发朗读的情趣。
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。
在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。
方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：1、导语设疑例如，在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，可奇怪的是，这个“鸟的天堂”却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。
此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。
2、借助多媒体如在执教《燕子》一文时，我先用清新、轻柔的声音，伴随着轻快地音乐范读课文，大屏幕上再现几只可爱机灵的小燕子在田野里飞舞，让孩子们感受到燕子的到来使本来生机勃勃的春天更加光彩夺目。
接着，我用陶醉而又充满期待的语气对孩子们说：“多可爱的燕子，多美的春天！谁能用你的朗读给我们展示这美丽而充满生机的画卷。
”这样，极大地激发学生的表现欲，就连平时很少举手发言的同学也跃跃欲试，学生争先上台表演朗读，对朗读产生了极大的兴趣。
让我们的语文课堂响起朗朗的读书声
训练。
而如何才能使这一条件具备呢？我以为首先在于教师要讲求语文教学的艺术性，使语文课富有魅力。
所谓讲求语文教学的艺术性，采用现代科学的说法，即以微格教学理论指导教学实践，提高语文教学技能。
具体讲，就是精心设计每堂语文课的每一项内容、每一个细节，从课堂教学结构的引入、讲解、提问、小结、结束到教师自身行为的表现：课堂口头用语及语音、声调，表情眼神，举手投足，板书，都要准确得体而富有动人的力量，要具一种美的感染力，以使学生这一主体被深深吸引住。
随着作品与教师的情感或喜或悲，全部感知系统都处于最佳活动状态，大脑思维亦处于最佳状态，在特定情境中感受到心灵的颤动或情感的满足，在美的享受中潜移默化地学到知识、增强技能，尽可能在有限的45分钟内获取最大效益。
为此，我与同仁们在这方面逐步做了一点有益的尝试与探索。
一、围绕重点，旁征博引从心理学角度看，任何人对自己不曾听过看过的新东西似乎都有种新鲜感，特别是求知欲较强、充满好奇心的孩子，他们不知道的教科书上没写的东西对他们来说更具吸引力。
“学生就爱听书上没有的”恐已非个别现象，学生喜欢和敬佩知识渊博、讲课内容丰富的老师恐怕也基于此种心理。
那么，我们就需适当给予他们些许新的刺激，以促进求知欲，培养其对语文的情感、兴趣。
所以，若老师能根据教学内容需要，适时补充与课内联系紧密的课外资料，就会增强教学的吸引力，调动学生的注意力，使其有兴趣学与思，从而更好地掌握和巩固应学会的东西。
二、精心设计教学细节要较好达到教学目的，就须在引入、提问、讲解、小结、结束等环节上动脑筋，精心搞好细枝末节的设计。
这是微格教学理论所强调的教学技能，也是教学艺术的重要组成部分。
所谓“精心备课”，常指这方面。
我就文章思路设计了一个又一个启发性提问，提问紧扣课文，难易适中，语言反复斟酌，力求准确而简洁，流畅而具有吸引力。
提示小结性的语言亦如此，并力求富于美感。
这样一步一步，使学生认真看书、思考、概括，思路能紧跟教师。
小学语文课堂要有的五声是什么
小学语文课堂要有的五声是什么新版课标颁布已近5年，广大一线教师正努力把理念转化为行动落实在课堂上；然而，由于长期受应试教育的影响，再加上语文学科本身“本体”教学的失衡，导致现在仍有很多教师“死死攥住内容分析与思想挖掘”这两根稻草不放，语文教学仍然“少慢差费”。
究其原因，还是课标理解不到位，思想上仍依恋老办法，图熟悉省事。
岂不知，这样最终是贻害学生。
就一节小学语文课而言，要想让教师贯彻诸多理念，肯定是不现实的。
那么，能不能有一种“化繁复为简单，切肯綮而f然”的办法驾驭课堂呢？笔者以为课堂上应有“五声”。
朗朗的读书声无论是影视作品还是实际教学，“朗朗的读书声”都是小学语文课堂的标志。
它已成为一种符号，镶嵌在人们脑海中。
苏霍姆林斯基经过15年的研究试验，得出结论：小学生达到正确、流利、理解的朗读水平，一般要经过200个小时朗读和200个小时小声读的训练。
这跟我国传统所说的“书读百遍，其义自见”有异曲同工之妙。
荀子在《劝学》中：把为学之术概括为“始于读经，终乎读礼”“诵读以贯之，思索以通之”。
叶圣陶也十分重视对现代文的“美读”。
可见，学生只有在不断诵读中才能产生语感，从而牢记文章，在不断累积中获得语用经验。
重视诵读，正是遵循了汉语特有的规律，通过诵读声音传情达意，比无声的文字更能表现丰富的内涵。
当前，教师需要研究的是根据不同的课文，指导朗读，如何变换形式的多样化，激发学生朗读的兴趣。
比如，写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感；写事的文章，要体会如何记事传情。
此外，还可以根据课文的具体内容采用多种形式的朗读，让学生在愉快地“读”中，充分感受和积累语言。
沙沙的写字声现在不少人写字很慢，甚至十分潦草，错字连篇。
其主要原因是在小学阶段没有打好基础，没有养成好习惯。
《义务教育语文课程标准（2011版）》将“识字写字”提到了前所未有的高度，将“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。
特别推出《识字写字教学基本字表》，将300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字种位列其中，目的是“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力”。
让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律
让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律楚水小学金春红《新课程标准》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？我在实践中做了如下的尝试：﹙一﹚融情范读，创设情境，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读很重要。
教师的全文范读可以创造情境，营造气氛，有利于学生在“听文”中想象的发挥和思维的再创造。
教师对重点段落的范读，可以提高学生对好词佳句的欣赏水平，加深对课文思想内容的理解。
如《我爱你啊，中国》和《把我的心脏带回祖国》这两篇都是感情色彩很浓的文章，教师可以交待有关历史背景，作课文情感的铺垫，而对于文章内容无须作过多讲解。
然后，通过教师的范读来营造气氛，引导学生进入课文情境，受到语言的感染，得到情感体验。
因此，教师想让学生朗读得有声有色、充满感情，就必须自己读得声情并茂。
只有感染学生、打动学生，才能让学生真正受到感动。
（二）循序渐进，环环相扣，入情入理逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。
一篇课文给学生读，应给学生充分的读书时间，让他们把书读通、读正确、读流利。
扫清字词障碍，对文章进行整体感知掌握文章各部分的内容，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。
然后再细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略作者的思想感情，才能达到有感情地朗读课文的目的。
让初中语文课堂充满琅琅读书声
，■
让 初 中 语 文 课 堂 充 满 琅 琅 读 书 声
梁 亚峰
（ 盱眙县实验初级中学 ， 江苏 盱眙 摘 要： 从 古到今 ， 朗 读 训 练 一 直都 是 学 好 语 文 的 重 要 手 段 ． 正 因为 如 此 ， 朗 读 训 练 在 语 文 教 学 中 的 地 位 不 容 忽 视 但 就 初 中语 文 朗 读 训 练 现 状 来 看 ， 开展 效 果 却 并 不 理
一
、
术， 为学 生展现情绪饱满 、 生 动 自然 的 朗读 效 果 ． 以 此 激 发 学 生 的 朗读 兴 趣 和 欲 望 。 其次是讲解环节 ， 为 了能 够 让 学 生 更 好 地 掌 握 朗读 技 巧 ，此 环 节 教 师应 该 从 多个 方 面 向 学 生 讲 解 朗 读 时的要领 ， 比 如 说 词 句 的停 顿 、 语 速 的快 慢 、 读 音 的 轻 重 及 不 同 的语 调 等 。 为学 生 讲 解 完 朗读 技 巧 之 后 。 教 师 便 可 以 让 学 生 练 习朗 读 ， 并 在 朗读 过 程 中 对 其 进 行 指 导 ， 从 而使 学 生 更加 深入地掌握朗读技巧 ， 更 好 地 体 会 作 者 赋 予 文 章 的感 情 。 比如 说 朗 读 郭 沫 若 《 天上的街市》 中 间 的两 节 ： “ 我 想— — 那 缥 缈 的— — 空 中／ 定 然 有— — 美 丽 的— — 街 市／ 街 市 上— — 陈 列 的— — 一 些 物 品／ 定 然 是 — — 世 上 没 有 的— — 珍 奇 ／ 你 看 — — 那 浅 浅 的— — 天 河 ／ 定 然 是— — 不 甚— — 宽 广／ 那 隔 着 河 的— — 牛 郎 — — 织 女 ／ 定 能 够— — 骑 着 牛儿 — — 来 往 。 ” 按 照这种方式阅读 。 能够 将诗 歌 的 美感 充 分 体 现 出 来 ． 同时 能 够 让学生展开想象 。 进入神话般的境界。 三、 采 用 多种 方 式 ． 让 学 生保 持 新 鲜 感 在朗读教学过程中 ． 教 师 如 果一 味地 采 取 一 种 方 法 教 学 ． 则势必使学生感到厌烦 ． 久 而久 之 ， 就 会 降 低 学 生 学 习 的积 极 性和主动性。因此 ， 教 师必 须 结 合 实 际教 学 内 容 。 对 教 学 方 法 进行不断创新与完善 ， 尽 可 能激 发学 生 朗读 的 兴趣 ， 保 持 学 生 对朗读的新鲜感 ， 培 养 学 生 乐 于读 、 爱 好 读 的 习 惯 。就 目前 初 中语 文 教 材 所选 取 的 文 章 特 点 和 内 容 来 看 ．教 师 可 以采 用 范 读、 自由读 、 单读 、 齐读 、 轮流读 、 分 角 色读 等 。 如诗 歌类 。 句 子 短小 ， 节奏鲜 明， 朗朗上口， 适 于 集体 朗读 和 个 人 朗 读 。 叙 事 类 的 散 文 ，可 由 学 生 独 自朗 读 或 轮 流 朗 读 ：对 话 较 多 的文 学 作 品， 如小说 、 剧本 ， 则 需 要 分 角 色 朗读 ， 模 拟 各 个 人 物 不 同 的 语 调， 不 同的１ ２ １ 吻。 这 样 必 能 激 发 学 生 的 极 浓 厚兴 趣 ， 争相朗读 ， 进入角色。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律语文阅读，是学生学习语文的重要内容之一。
而在语文阅读的过程中，所需要的不仅仅是文字的理解，更需要的是对文字背后意义的深刻领悟和情感上的共鸣。
在这样的背景下，如何让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律，便成为教育工作者和家庭教育着重关注的课题。
我们应该让阅读成为学生生活的一部分。
阅读不应该被认为是一种任务，而是一种生活的方式。
家长和老师都应该从小培养孩子的阅读兴趣，鼓励他们多读一些书籍，接触一些有趣的故事，激发他们对知识和文学的兴趣。
我们也应该为学生提供一个良好的阅读环境，家里要有书籍的陪伴，学校也要有丰富多彩的图书馆，这样孩子就会自然而然地将阅读融入到日常生活中。
我们要注重培养学生的阅读能力和情感体验。
在语文课堂上，老师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平、主题思想等，让学生对作品有更深入的了解和体验。
老师也应该引导学生通过阅读情感表达，让他们通过阅读去感受快乐、悲伤、幽默等不同情感，提升情感品味和审美能力。
只有在这样深入理解和情感共鸣的过程中，学生才会愿意主动去阅读，才能让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律。
我们要为学生提供高质量的阅读材料。
在学校的语文课上，老师可以精心挑选一些优秀的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，让学生接触到优秀的文学作品，激发他们对优秀作品的向往和追求。
家长也可以给孩子提供一些适合他们年龄的优秀图书，在孩子阅读的过程中，可以给予他们一些适当的引导和启发，让他们更好地领悟文学作品的内涵。
只有通过接触优秀的读物，孩子才能形成正确的阅读观念，才能够让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律，需要学校和家庭的共同努力。
学校要提供一个良好的阅读环境和高质量的阅读材料，老师要注重对学生阅读能力和情感体验的培养，家长要在日常生活中培养孩子的阅读兴趣，并进行适当的引导和启发。
只有在这样的共同努力下，我们才能够让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律，让学生在阅读中获得快乐，获得启发，从而提升自己对文学的理解和热爱。
书声朗朗才是语文课堂
书声朗朗才是语文课堂在语文课堂上，书声朗朗往往能够给人一种亲切的感觉，也许是因为书籍是知识的源泉，是智慧的结晶，更是成长的伴侣。
而书声朗朗所传达的信息往往能够帮助学生加深对知识的理解，提高语文素养，在很大程度上也为学生打下坚实的语文基础。
书声朗朗才是语文课堂中不可或缺的一部分。
书声朗朗是语文课堂的生动表现。
作为语文课堂上最直接的声音之一，书声朗朗既是语文知识的传承者，也是学生学习的助手。
通过书声朗朗，学生们能够更加清晰地感受到语文的魅力，更加深入地了解到语文知识的内涵。
在老师朗读一篇文章时，学生能够从老师的语调、语气、语速中感受到文章的情感和意境，进而更好地理解和感悟文章的内涵。
在学生朗读时，通过他们的朗读能够了解到学生对知识的掌握程度，更加具体地了解到学生在理解文章、领悟意境等方面的水平，有助于老师根据学生的表现进行有针对性的指导和辅导。
书声朗朗有助于培养学生的语文兴趣。
在书声朗朗的浸润下，学生不仅仅是在学习语文知识，更是在感受语文之美。
当学生们听到了一篇优美的文章，朗读者用动听的声音将文章中的情感、意境传达出来时，学生们会慢慢地被文章所感染，渐渐地产生对语文的向往和热爱。
在这种情况下，学生对语文课的学习态度会更加积极，对语文知识的理解和领悟也会更加深入。
长此以往，学生们对语文的兴趣会随之增加，对语文的学习也会更有动力。
书声朗朗是语文课堂教学的有效手段。
通过朗读，学生能够模仿优秀的语言表达方式，更好地吸收语文精髓。
通过朗读，学生们能够提高自己的语言表达能力，培养自己的语感，提升自己的语文素养。
朗读也是一种对学生们的综合考查，通过学生的朗读，老师能够了解到学生的发音、语调、语速等方面的表现，有助于老师对学生进行评价和指导。
而通过朗读，学生也能够锻炼自己的表达能力，培养自己的自信心，提高自己的口头表达能力，这对于学生的成长是有着深远的意义的。
书声朗朗才是语文课堂中应该存在的声音。
书声朗朗既是知识的传承者，也是语文学习的助手，它能够使学生更深入地了解和感悟语文知识，能够培养学生的语文兴趣，也是语文教学的有效手段，同时也是锻炼学生的语文功底的一种方式。
语文课堂要有“五声”
三、 要 有 轻 松 的 笑 声
薯
巧妙地创设情境 ， 引发学生的好奇心。好奇是孩子的天性 ， 激 认真读书 ， 积极思考 ， 从而培养学生的探究精神。所 以语文课 上 的“ 惊讶” 体现 的是教 师高超 的教 学艺术 ， 是教 师个人素质 的体现。
巧妙安排 ， 在课 堂上做 到运 筹帷幄 ， 收放 自如 ， 从 而达到预期 发学生 的好奇心并引领他们寻找情境 背后的本质 ， 促使 学生
它具有工具性 与人文性统一的特点 。语文课就是要从培养学 意 营造和谐 的教 学氛围 ， 教师要建 立欢 乐课 堂、 快乐课 堂的
生 的语文素养入手 ， 让学生在能 力与思想情感价值 取 向方面 理念 。因为人在快乐 中学 习会 更主动 ， 心 情畅快接受知识会
得到稳 步提高 。因此 ， 追求高效课 堂 ， 提高教学质量是广大教 更快。 师所追求的 目标。那么高效 的语文课 堂应具有怎样的特点？
“ 书读百遍 ， 其义 自见 ” 。这是古人总结 出来的学 习经验 。 学效果 的。课堂上学 生出现错 误这 很正常 ， 我们 要学会 用另 而我们许多教师总认为语文课就 要尽最 大可能 ， 把课 文的内 文是规范学生语言的重要途径 ； 读课文是学生 深入 理解文章
一
容讲深讲透 。 往往 注重讲 而忽略 了读的重要性 。 殊不知 ， 读课 替 批评声 、 叹息声 、 怒斥声 。俗话 说得 好 “ 好 孩子是 夸 出来
０
学形态。一堂好 的语文课应该 轻松愉快有笑声。因为 笑声能 重要方式 ， 我们语文教师要力促课堂有这“ 五声” 。◆（ 作者单
鸯
④
舒缓学 生紧张 的情 绪 ， 激发学生积 极的学 习心态 ， 开 启学生 位 ： 江 西 省 宜 黄 县 实验 小 学 ）
语文课堂需要琅琅书声
语文课堂需要琅琅书声作者：何正全来源：《中学教学参考·语英版》2009年第09期“风声、雨声、读书声,声声入耳,家事、国事、天下事,事事关心。
”这是大家耳熟能详的一副对联,吟诵之间特别容易勾起我们对语文课堂教学的美好向往。
然而如今的中学语文课堂上很难听见琅琅书声了。
从表面上看,伴随着现代多媒体技术的发展,语文课堂教学的手段日益多样,一堂课下来,挂图、音乐、实物道具、幻灯、影视、多媒体课件等花样百出,但急功近利的心态使得生动活泼的语文课堂变成了令人厌烦、枯燥乏味的纯理性分析和纯技术训练,长篇累牍的琐细分析已经成为语文课堂的“主角”,而且语文教学往往还要花大量的时间来搞“题海”演练。
不言而喻,诵读教学这一传统的语文教学方法被晾在一边。
有研究者曾对北京市八个区县初中的一千四百多个学生课堂读书的时间做了个问卷调查,结果是一节课读书时间达到十分钟的仅占11.9%,达到五分钟的占35.9%,不足五分钟的占52.2%;从更普遍的层面上看,早读、午读、晚读的琅琅书声也在中小学的校园里日渐沉寂下来。
众所周知,从上世纪80年代末语文教育重新开始重视语感的培养,到2000年人教社大纲的修订、2001年国家语文课程标准的制定,淡化语文知识教学,强调熟读背诵、积极感悟,以形成良好语感,逐渐成了语文教学思想的主流,“诵读”教学终于又名正言顺地进入了语文课堂,“琅琅书声”的有无成为评价语文教学不可或缺的标准。
然而,在日常的教学实践中,这样的数据、这样的现象说明,“哑巴语文”已经成为语文课堂教学的尴尬现实——这实在不能不令人深思。
具体说,诵读在语文课堂教学中至少有以下几方面的综合效益:一、在诵读中培养语感何为“语感”呢?叶圣陶是这样阐释的:“不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻查字典和词典是不够的。
必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,于语言文字才会有正确丰富的了解力。
换句话说,对于语言文字才会有灵敏的感觉,这种感觉通常叫做‘语感’。
语文课堂需要读书声
语文课堂需要读书声
沈娇
【期刊名称】《创新时代》
【年(卷),期】2017(0)3
【摘要】“三分文章七分读。
”这句话流传至今，不难看出古人对读的重视。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读是学生个性化的行为，“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。
随着教学的深入，笔者对朗读有了更深层次的理解，也更加明白了朗读对于学生学好语文有很多帮助。
一、朗读有助于学生理解课文内容古人云：“‘读书千遍，其义自见。
’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”
【总页数】2页(P72-73)
【作者】沈娇
【作者单位】江苏省无锡市新安中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.萦绕语文课堂上空的朗朗读书声——浅谈初中语文教学中朗读的重要性
2.琅琅读书声浓浓语文味——试论小学语文朗读教学
3.琅琅读书声,浓浓语文味——论小学语文朗读教学
4.在读书声中感悟语文魅力——试析小学语文朗读教学的多元优化
5.在读书声中感悟语文魅力——试析小学语文朗读教学的多元优化
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课堂应有读书声
平常与老师们交谈，总感觉到语文课堂中缺少点什么。
是啊！清晨，静悄悄的校园那种流露真情的朗读、摇头晃脑的诵读、徐疾有致的吟诵不见了，真是朝读不闻声、晨读寂无言啊！对，语文教学中缺少了学生的读书声！
1读的真谛
汉代朱买臣“担薪诵歌”。
他“常艾新樵，卖以给食，担束薪，行且诵书，其妻亦负戴相随，数止买臣歌呕道中。
买臣愈益疾歌，羞之，求去……其后，买臣独行歌道中”（《汉书?朱买臣传》）。
于此可见，古人读书是尚朗读吟唱的惬意。
鲁迅的启蒙老师寿镜吾老先生对读书尤有心得，他“大声朗读着：——‘铁如意，指挥倜傥一坐皆惊呢……；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉呵……’。
并将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
”(《从百草原到三味书屋》)他诵读起来如醉如痴，如狂如颠，忘乎所以，读书的无穷乐趣于此真是生动一例。
大凡在学业上有成就的文人学者，他们均得益于诵书，韩愈“口不绝吟于六艺之文”（《进学解》）；欧阳修“每走厕，必挟书以往，讽诵之声琅然，闻于远近”（《归田录》）；“侯均积学四十年，每读书，必熟诵乃已”（宋濂《侯均传》）；三国时董遇得出了诵书的有益体验：“读书百遍，其义自见。
”由此可见，放声琅琅诵读是古人在长期探求书本知识的道路上自觉或不自觉地总结出来的一条成功的读书经验。
2读的困惑
教学中部分老师唯恐学生对课文理解不深、分析不透、掌握不牢，于是以讲代读可谓普遍。
老师把语言文字一一嚼烂以后，再滔滔不绝地讲给学生听，夹在学生与教师之间的教材则被无情地打入“冷宫”，成了“第三者”。
学生也只能放弃了课本，围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转。
虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎的点缀，使学生无法整体感知和综合理解课文，当然也就谈不上学生抑扬顿挫、徐疾有致的朗读课文，更不用说学生与作者的思想共鸣了。
现在不少学生也不喜欢琅琅读课文，认为这种读书法是一种书呆子腔，没有多少实用价值，取而代之以练代读。
为了扎实基本功、考出好成绩，许多学生不得不埋头于书山、游笔于题海，哪谈得上初读、细读、精读课文？文章的谋篇布局、主题思想等无暇顾及，更不用说学以致用了。
因此偶有学生读文：或错读字、错读句；或词读断、句读断；或唱读混、义读乱……
3读的练习
叶圣陶曾指出：“语文课的任务是训练思维、训练语言。
”收入语文教材中的课文，均是古今中外文质俱佳的范文。
它们融情境美、思想美、艺术美、语言美于一身。
它们是进行语言文字基本功训练和提高学生阅读理解技能的依据和凭借。
离开了这些佳作，阅读训练便成了无本之木，无源之水。
同时，读是思的凭借，读是悟的前提，读是
说的储备，读是写的基础。
多读能迅速培养语感；多读能促进对课文内容的深透理解；多读有利于识记生字、释词析句；多读可以领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。
因此，教师要彻底改变教学观念，把读书的权利真正还给学生，让语文课堂充满琅琅的读书声。
3.1读中激趣
“兴趣是最好的老师。
”学生一旦产生了强烈的兴趣就会全身心的投入。
因此，语文教师要在指导激发学生读书兴趣方面多想奇招。
如课堂上可组织学生进行表情朗读、朗读评论、范读、分角色朗读等等。
让学生学会遇到好词、佳句时，大胆放声，认真地去读，去品味。
如《中华少年》、《桂林山水》、《七律?长征》等都是训练朗读的佳作。
学生通过朗读，能体会祖国语言文字的魅力，更能激起他们学习的兴趣。
3.2读中质疑
“学而不思则殆。
”教学中提出问题比解决问题更重要。
然而问题是由谁提出：是学生还是老师提出，其效果就大不一样了。
在教学中我们应充分发挥学生学习的主动性，让学生在读中质疑：读课文题目质疑，读人物质疑，读主旨句质疑，读谋篇布局质疑等。
如一位教师在教《一夜的工作》一课，就让学生反复读课题：“同学们，读了课题，你们想知道什么？”这一问题一提出，学生的思维就像开了闸的
洪水。
“谁在工作？”“怎样工作？”“为什么只写一夜？”“仅只工作一夜吗？”学生有了读和问的权利，学习积极性高涨，教学目标更容易实现。
3.3读中分析
“脑子里给作者跑马”只能是囫囵吞枣，读书须不求甚解，以晓事理。
教学中我们面对学生的质疑不要急于给予答案，让学生在读中分辨、领悟。
事实上有很多问题是学生对课文理解不深引起的，只要让学生在朗读课文时做到多读、细读，问题可能会迎刃而解。
如一位教师在教学《詹天佑》一文时有学生提出：“文中介绍修京张铁路时外国人的阻挠以及任命詹天佑为总工程师国内外的反应，这两段内容好像与詹天佑修路的过程无关，可删去吗？”一石激起千层浪。
有学生认为：“根据我们平时的作文训练，可以删去。
”也有学生认为：“既然教材中有这两段话，肯定有存在的必要，不能删。
”双方展开激烈的争论。
试想学生为了寻求各自观点的依据，能不认真去读课文吗？能不认真去分析吗？
3.4读中释疑
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”从生疑到释疑是学生学有长进的历程。
学生面对一个个疑问，可以在细读课文时借助课文插图、工具书、生活经历等加以思考就能解决。
如在教学中可以组织一系列的读书活动：粗读课文，读准字音、读通句子，粗释疑；细读课文，
知大意、晓情节，再释疑；精读课文，对照课文、联系生活，释重疑；研读课文，思考辨析、同学讨论，释困疑；品读课文，深入体会、标注记号，释难疑。
当然，在学生多次阅读后还有不能理解的，老师要给予适当的启发、点拨。
这样在整个学习过程中学生通过自己解决了学习疑问，不仅能增强读书能力，又能体会到成功的乐趣。
3.5读中品味
“好书不厌千回读。
”教学中如果我们仅停留在对课文的感知和理解上还是不够的，还须学习作者的选材组材、语言润色、修辞运用等方面的长处，努力运用于自己的作文实践。
这就需要再阅读、品味课文。
如在教学中可让学生从正反两方面去体味：正面去探寻文章的佳妙好处；反面要思“不这样”有什么不足。
这样体会课文会更加深入、感受会更具体，对于文章的精华则应反复朗诵、体会、记忆，久之就会达到“熟读精思子自知”。
古今中外许多名人，如李白、屈原、莎士比亚等等，他们都不是老师教出名的，而是自己博览群书，自学成名的。
因此，教学中要充分相信学生的能力，让学生在乐中读、读中学、学中悟、悟中用，让语文课堂成为学生朗读的乐园，让校园处处都有孩子们的读书声。