小学课题研究小学生自主学习主动发展的研究结题报告
小学生研究性报告
小学生研究性报告一、选题背景在小学阶段，培养学生的探究精神和科学思维是非常重要的。
研究性学习可以帮助学生将知识转化为能力和技能，培养自主学习的能力，提高学生的创新素质和解决问题的能力。
因此，本次报告是要介绍研究性学习在小学阶段的应用和意义。
二、研究内容1. 研究性学习的定义和特点研究性学习是指学生在教师的指导下，在一定的科学和技术条件下，通过主动思考、实践、调查、实验和分析，自主探究获得新知识回答问题的过程。
其特点包括：自主性、探究性、独立性、综合性。
2. 研究性学习在小学阶段的应用和效果在小学阶段，通过研究性学习，不仅可以培养学生的科学思维和解决问题的能力，还可以提高学生的自主学习和探究能力，从而激发学生的学习兴趣。
同时，通过研究性学习，还可以实现知识的深入学习和实践的应用。
3. 研究性学习的案例分析以小学生进行“科学发明”为例，通过制定调查计划、整理信息、分析问题、实验检验等步骤，不仅可以培养学生的探究能力，还可以提高学生的创新意识和操作技能，让学生在实践中更好地应用所学知识。
三、研究意义研究性学习不仅是小学教育改革的重要内容，也是培养小学生创新素质和探究能力的重要途径。
通过研究性学习，可以让学生更好地理解和应用所学知识，提高自主学习的能力和自信心。
同时，这也是培养创新人才的必要手段，有利于小学生的个性发展和全面发展。
四、总结研究性学习在小学阶段的应用和意义是值得重视的。
通过研究性学习，不仅可以提高学生的自主学习能力和探究能力，还可以培养学生的创新意识和实践技能。
因此，在未来的小学教育中，应该加强研究性学习的培养和推广，让更多的学生能够从中受益。
【关于自主探究学习结题报告范文3篇】.docx
【关于自主探究学习结题报告范文3篇】文章摘要：能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告课题领导小组：立项课题……能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告资料与他人分享。
学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。
作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过说作文——写作文——改作文——赏作文四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。
改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。
数学学科：1.发现学习法。
这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。
具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。
第二步探求验证。
这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。
第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。
发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。
2.以“四本”为学习载体的学习法。
一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。
英语学科：兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。
小学生自主学习能力的培养结题报告[教育]
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《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告一、课题的提出“终身学习观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济的快速发展，人们往往更多地关注眼前的经济利益，忽视了长远的学习。
学校教学中，长期以来，教师向学生传授知识，往往忽视了能力的培养和学习方法的指导。
教学中重知识结论，轻形成过程，主动探索获取知识少，学生的创新意识更受到抑制，这些都阻碍了教学质量的提高。
因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，从而使学生在学习过程中逐步养成自主探求知识的好习惯，进一步落实素质教育。
新课程改革实施几年来，自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。
然而，多年来受应试教育的影响，受传统的课堂教学模式的影响，受急功近利教育弊端思想的影响，自主学习没有得到很好的落实。
虽然有不少学校重视自主学习的管理，但尚未形成科学有效的模式。
我们确定此题的研究，以期突破过去的教育弊端，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。
二、课题的界定“自主学习”就学习内在的品质而言，指不听命、不依赖于他人的独立自主的学习。
本课题中的“自主学习”，不等于通常的自学，是指学生在教师的科学引导下，通过多种形式和手段，积极主动地发现问题，获取知识，实现自主性发展的学习活动，是一种发自内趋力的把自己置于主人地位上的学习方式，需要从小培养。
“自主学习能力”是指学习者在学习活动中表现出来的一种积极主动的学习能力。
具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，在完成学习任务中常常表现出自觉性，主动性，独立性等心理特征。
培养小学生自主学习能力的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。
当学生掌握了自主学习的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学习的策略，自主学习就会收到更好的效果。
让学生积极主动地参与学习活动，才能增强学生独立性、积极性、自主性和创造性等品质；让学生主动参与探求新知的过程，使学生主动地得到发展，在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等，课外自主地选择，规划安排自己的学习，利于学生自主学习能力的形成和发展。
结研究性学习结题报告怎么写（2）
课题结题报告范⽂(四) ⼀、课题的提出 ⾃主学习于上世纪五六⼗年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被⼴泛应⽤于全球的中⼩学教学实践。
我国虽⾃古就强调学⽣的⾃主学习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为⼀种教学⽅法，远远没引起⼈们的重视，直到国家提出新课标新课改以后，才在国家课改实验区进⾏学⽣⾃主学习⽅法的实践，我们作为国家第⼆批课改实验区的学校，在积极推进课改⼯作中就发现了⼀个新的问题，农村中学⽣学习资源匮乏，⽆法上⽹查资料，如何实施⾃主学习，如何培养他们⾃主学习的能⼒，就成了摆在我们农村中学教师⾯前的⼀个⾸要问题，于是⾃2003年6⽉以来，我们学校语⽂组全体教师在吴惠平同志的带领下进⾏了《农村初中语⽂⾃主学习能⼒的培养》这⼀安庆市级语⽂课题的实践研究，本课题分现代⽂阅读、⽂⾔⽂阅读、写作、⼝语交际，综合性学习和总复习教学等五个⽅⾯的内容研究，我本⼈所做的是总复习和⽂⾔⽂阅读两⽅⾯⾃主学习的课堂实践⼯作。
⼆、理论依据 1、建构主义理论 建构主义认为⾃主学习能⼒，包括⾃我筛选设定⽬标，⾃我寻找学习内容，⾃我确定学习⽅法与途径以及⾃我管理学习过程是素质教育在个⼈能⼒开发上最重要的⽬标。
2、⼉童⼼理学理论 在全⾯推进素质教育的今天，学⽣创新精神被放在了⾸要地位，这就要求我们必须尽快地把学⽣从过去单⼀接受型学习⽅式中解放出来，推上多元化轨道。
3、体验成功原理 在现实⽣活中，⽆论是成年⼈还是少年⼉童都有成功愿望，⽽且都希望得到他⼈认可。
成功是⼉童⼼理发展的需要，多次成功体验可以促进⼉童学习兴趣养成以及学习积极性提⾼，这⾥所指“成功”是学⽣个体主观能动性积极尝试的结果，是⽣⽣合作互动，师⽣合作互动共同提⾼的结果，体验成功是学⽣进⾏学习内驱⼒，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产⽣的根本动⼒。
三、预期⽬标和效益 1、通过⾃主学习，充分发挥学⽣的主观能动性，调动学⽣学习的内在潜⼒和积极思维，个性思维，求异思维，张扬学⽣的个性，激发他们学习语⽂的兴趣和积极性，进⼀步提⾼他们的语⽂学习能⼒。
《低年级小学生自主识字能力的培养》结题研究报告
《低年级小学生自主学习能力的培养》结题研究报告课题负责人:课题合作人:联系方式：电子邮箱：联系电话：目录一、研究背景（一）课程改革的需要（二）解决识字教学中凸现出的问题的需要（三）孩子认知经验的需要二、国内外同类课题的研究综述三、理论依据(一)语言心理学(二)教育学依据四、课题研究方法五、课题研究的步骤六、本课题研究过程七、课题研究的效果八、结论《低年级小学生自主学习能力的培养》结题研究报告课题负责人：内容摘要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级开放式识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
关键词：低年级学生自主识字识字教学一、研究背景（一）课程改革的需要新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。
汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
”在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。
全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。
他说：识字是阅读和作文的基础。
识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。
获取信息最主要的途径是阅读。
用汉字阅读必须识字。
整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。
教学课题结题研究报告6篇
教学课题结题研究报告6篇教学课题结题研究报告精选篇1随着教育改革的不断深入，我们理化生组在实施“三环式”课堂教学模式已经进入了一个新的阶段，本阶段中注重全面培养学生的自主学习、合作交流、主动探究的能力。
通过半学期的时间活动。
我们理化生组已经初有成效，现在就本学期得到的新的总结如下：一、学生主动探究教材发现新知学生在根据自学提纲的要求下，能主动的认真阅读教材内容，对一些简单的定义公式单位原理等能够从教科书中查找出来应企鹅及时做好笔记。
在学习课本中的新知识的同时发现很多新的问题。
如：物理课，根据生活用电一节，学生知道在家庭电路中火线带电，零线不带电，可是小鸟落在上边为什么安然无恙？这是教材中没有的。
但是很多学生提出了这个问题。
这说明学生在阅读教材的时候，并不是一味的朗读，而是真正参与到新知识的拓展中，并尝试去独立解决这些问题，体会了成功的感觉。
二、让学生参与课堂提问、讨论合作探究最关键的是学生的合作过程，我们理化生组的各位老师，在时间过程中采用一种国通的方法，就是学生完成自学提纲的问题后并不是学生提问，而是让学生提问，并且在提问时可以吧问题展开。
如在化学课上学习电解水知识时，有雪同学就问道为什么是在电极的正极是氧气，负极是氢气？这个问题学生都没有解答出来，学生也没有急着给出答案，而是让学生进行探究讨论，在这期间老师只做了一点点拨让学生考虑试着结合物理知识解决，这样一来，学生在很短时间用最简单语言得到了正确答案。
这样一来不仅能让学生动脑提出问题，小徐讨论解决问题，而且能把理化生知识有机结合，综合应用。
三、充分发挥实验功能培养学生动手能力和创新精神。
实验是学好理化生的基础，只依靠老师凭空讲解及空洞又没有说服力，也不便于学生的理解。
所以我们理化生组的老师充分发展我校一起装备齐全的优势，大量使用实验教学。
教学中，简单安全的演示实验尽量让学生到讲台上讲解。
分组实验中全部安排学生进入实验室，在教师讲解指导下自由实验，进行一些探究实验。
小学生小课题研究报告【最新7篇】
小学生小课题研究报告【最新 7 篇】在经济发展迅速的今天，报告的用途越来越大，报告根据用途的不同也有着不同的类型。
读书破万卷下笔如有神，以下内容是我为您带来的 7 篇《小学生小课题研究报告》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。
”而现实教学中，老师们“一批到底” ，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了大量心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。
本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
1、通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2、培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3、充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
培养学生互批互评作文的能力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号 1009059，组长：朱建荣。
主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
小学生语文实践活动的研究课题结题报告
小学生语文实践活动的研究课题结题报告一、课题的提出《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。
审视我们目前的语文教学，一方面，教师常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系，让孩子死读书，读死书；另一方面，我们的学生的学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的阅读教学导致学生的综合素质不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的语文实践活动对全面提高学生语文素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的语文实践活动方式，使广大小学语文教师在实施新课程过程中，能增强开展语文实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。
遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以生活世界理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。
了解学生的个性差异特点，发展学生的智能优势和个性特长；依据创新教育相关理论，以培养创新智能为主线发展学生的创新素质；了解儿童的生活，培养学生科学的学习方法，运用教育改革的基本理论总结语文实践活动课程的教学方法，从而促进学生语文素养的发展，全面提高学生多方面能力。
三、关于语文实践活动的研究内容（一）语文实践活动课组织形式的研究结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，我们初步认为小学语文实践活动课的主要形式有语言交际实践、语文操作实践、语文活动课实践和语文社会实践等。
1．语言交际实践（1）课前练说（2）专题讨论（3）主题演讲（4）问题辩论（5）采访活动（6）争当小广播员等多种活动进行研究。
《小学生自主学习能力的培养的实践与研究》
《小学生自主学习能力培养的实践与研究》课题方案昆山市新镇中心小学校一、课题提出的背景1、是促进学生全面发展的需要教育是育人的科学，它的出发点和归宿点就是培养人。
因此，教育要转变观念，改革人才培养模式，要落实好素质教育，提高课堂教学的效率，关键是在教学过程中要充分发挥全体学生的主体作用，确保学生个体自主学习的地位。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，学校工作要转变教育观念，更新教育模式。
教师在课堂教学中要注重学生的独立思考，要让学生在感知知识的发生和发展过程中获取知识，培养学生创新意识与能力，进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。
教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。
因此，教学中要加强学生学习能力的培养，既是当前社会对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生掌握知识、学会学习、促进学生全面发展、全面提高教学质量的重要途径。
2、是新课程改革发展的需要《基础教育课程改革纲要》指出，要改变课程过于注重知识传播的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为为学生学会学习和形成正确价值观的过程，要改变课程实施过程中强调学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、分析问题、解决问题、以及交往和合作的能力，这就要求我们在课堂教学上要注重学生自主学习能力的培养，要把更多的教学方法和教学形式有机结合，让学生得到全面的发展。
3、是学校不断深入发展的需要我校虽是一所普通的乡村中心小学，但几年来，在改革课堂教学方法和培养学生自主学习能力方面做了很多尝试。
学校的领导班子走进课堂，了解学生的学习状况和教师的教学现状，分析教师的教学误区和学生的学习弊端，以此为突破口，发挥各学科的教育功能，以学生发展为本，带动课堂教学的改革。
特别是“十一五”期间，我校开展了“合作学习的实效性研究”，对课堂教学中如何实施素质教育，发挥课堂教学的主渠道，主阵地的作用，进行了有益的实验。
小学数学小课题研究结题报告
小学数学小课题研究结题报告篇一:小学数学课题研究结题报告<小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究>课题结题报告小学数学“自主、合作、探究”学习方法研究是县级一般课题，在县教研室的关心、支持、指导下，于2013年5月启动，已进行了一年多时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。
现将本课题的研究情况总结汇报如下:一、课题的提出国家《2010年远景目标纲要》中指出:改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。
基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处1于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
2013年，在县教研室指导下，我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题，并批准为县级一般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。
二、课题研究的目的和意义(一)课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。
2(二)课题研究的意义改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。
小学生自主学习品质的培养研究课题结题报告
小学生自主学习品质的培养研究课题结题报告学生是学习的主体,是学习的主人,可在真正的课堂学习中却很少能体现这一点。
为此，在本实验阶段，我们重点进行了学生自主学习品质的实验研究。
我们认为，传统的学习课堂之所以体现不出学生的主体地位，关键在于教师的整个教学设计是以教师自己为中心，按教师的学习思路来安排的。
要想真正让学生自主学习，首先应彻底转变教学观念，变传统的教师讲授性教学方式为学生的自主学习方式，教师要以学生为中心，围绕学生的学习来设计整个教学过程。
一、教会学生自我设计学习问题，是学生自主学习的前提。
学习主要是解决学什么和怎样学的问题，因此，要想让学生能够自主学习，首先应让学生解决这两个问题。
对于前者，也就是解决学习目标的问题，有了明确的学习目标，学生的学习就会有的放矢，收到事半功倍之效。
那么怎样引导学生设计学习目标呢？这里有两点需要注意。
（一）依据训练组的训练重点来确定中心学习目标。
现行语文教材依据教学大纲的要求,每册教材一般安排有几个训练组,每个训练组一般有一个相对明确的训练重点。
不论是从课文的编排，还是从练习的设计，以及习作的训练上，都能紧扣本训练组的训练重点。
因此，在引导学生设计训练目标时，应特别注意围绕训练组的训练重点来进行。
比如在引导学生设计第九册《鸟的天堂》的学习目标时，我让学生紧密结合本训练组的训练重点“事物的静态和动态”来设计了的学习目标就有这样一项：能找出本文中的静态描写与动态描写，并分析体会出作者分别运用了哪些方法来进行的这种描写。
对于数学，应注意引导学生结合单元整体内容来设计核心学习目标。
（二）依据学习的具体内容来设计专项训练学习目标。
虽然每个训练组有一个相对明确的训练重点，但由于每篇课文又有其自身的具体特点，因此，在围绕训练组设计了中心学习目标之后，还应引导学生结合课文具体特点设计本课专项训练目标。
比如《鸟的天堂》一文，由于其文章题目比较新颖别致，还可以引导学生围绕者一点来设计一个学习目标：理解文章题目的含义，学习给文章命题的方法。
小学研究报告范文
小学研究报告范文一、引言研究报告是对某一特定主题进行深入探究的学术性作品，旨在通过系统收集、整理和分析相关数据和信息，来为读者提供权威的结论和建议。
本文即是一份小学研究报告范文，通过对小学教育的研究，探讨了小学生学习动机、教学方法及家校合作等方面的问题。
二、小学生学习动机的研究小学阶段是青少年学习和成长的关键时期，而学习动机是影响学业成就和学习效果的重要因素之一。
针对这一问题，研究者进行了一系列的实证研究。
首先，通过问卷调查的方式，研究者深入了解了小学生对学习的兴趣和态度。
研究结果显示，小学生学习动机主要受到成就需求、社交需求和自主需求的影响。
而其中，成就需求被认为是学习动机的核心，小学生在学习中追求自己的成就感和成功体验。
其次，研究者将实施了教学干预，以提高小学生的学习动机。
研究表明，小组合作学习、问题解决学习和个性化辅导等教学方法可以有效激发小学生的学习动机，提高学习的效果。
因此，教师可以在实际教学中采用这些教学策略，从而帮助学生建立积极的学习动机。
三、小学生教学方法的研究不同的教学方法对小学生的学习效果产生不同的影响，因此，研究者对小学教学方法进行了深入研究。
首先，研究者对比了传统教学和启发式教学对小学生学习效果的影响。
研究结果显示，启发式教学能够促进小学生的主动学习和思维能力的发展，有效地提高学生的学习成绩。
相比之下，传统教学注重知识的灌输，缺乏互动性和灵活性，对小学生学习兴趣和动机产生了不利影响。
其次，研究者还研究了以问题为中心的学习对小学生的学习效果的影响。
研究结果表明，问题为中心的学习能够激发学生的思考能力和创造力，促使他们更深入地理解和掌握知识。
因此，教师可以在课堂上设置一些开放性问题，引导学生主动思考和探索，从而提高学生的学习效果。
四、家校合作与小学生学习的研究家庭和学校是小学生成长的两个重要环境，而良好的家校合作关系对学生学习的发展起着至关重要的作用。
研究者对家校合作与小学生学习的关系进行了探讨。
提升小学生自主学习能力的实践研究结题报告
《提升小学生自主学习能力的实践研究》结题报告一、问题的提出生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题 。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍。
因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，老师累，学生苦，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
所以，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
二、课题界定“自主学习”：所谓 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。
是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段 在讲授课之前 由教师创设教学条件并确定学习目标 布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法 完成学习目标 独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。
小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。
培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。
完整版小学生自主学习能力培养研究开题报告
“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于 2014 年 12 月申报， 2015 年 3 月市教科所赞同立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验收效。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人 : 陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不不过是使学生掌握基础知识，更主要的是促使学生的发展，使学生经过知识学习的过程获取平生学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的详尽目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，成立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富饶个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不但能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动思疑研究;而且能促使学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提升，也是小学语文授课的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程授课中实现“三维目标”的重要阻挡。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提升“自主学习能力”已成为小学语文授课的重要任务。
5、“自主学习能力” 的提升必定以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不能够能有较强的自主学习能力。
本文试图研究培养学生“自主学习习惯”的详尽措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外好多教育家，学习理论专家所积极提议的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习质量的培养素来以来就碰到国内外教育专家的关注，也产生了好多研究成就。
但是小学生学习习惯的研究缺少分层面的认真指导与相关指导策略，而语文课堂授课中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提升学生的学习效率、形成必然的自学能力拥有很强的合用价值。
在学生学习过程中，优异的自主学习习惯的自我养成是十分主要的，近期作用可使学生处于自动的学习状态中，远期的作用是使学生拥有自主地连续学习的能力。
《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告
《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告摘要：随着教育体制改革及现代化信息技术的发展，学习方式也发生了深刻变化，自主学习就成为当今课堂教学中的重要方式。
本研究以自主学习能力培养为研究的对象，以北京市湖北门小学为主要调查对象，数据经过统计分析，结论如下：1.学生的自主学习能力表现出较大的发展潜力，总体来说较为理想； 2.别、学段、家庭收入水平等因素在一定程度上影响着小学生自主学习能力的发展。
最后，作者提出了基于研究结果的策略建议，比如切实地加强小学生的自主学习素养，并将自主学习能力纳入评价体系等措施。
1.言近几年来，随着教育体制改革及现代化信息技术的发展，学习方式也发生了深刻变化，小学生的自主学习能力培养成为当前课堂教学中的一个重要方面。
自主学习对学生来说是一种积极主动的学习方式，能够提高学生的学习成绩及自我实现感。
本文以北京市湖北门小学为调查对象，着重调查小学生自主学习能力的情况，以期为小学生的自主学习能力的培养提供科学依据和策略建议。
2.究内容本研究以小学生自主学习能力为研究对象，内容涉及小学生学习自理能力及学业表现等，具体研究内容如下：（1）小学生自主学习能力的调查：主要调查小学生在自主学习能力方面的表现情况，涉及小学生学习技能、学习方法及学习表现等方面；（2）小学生学习自理能力及其影响因素的系统分析：分析研究小学生自主学习能力的影响因素，如性别、学段、家庭收入水平等；（3）提出基于研究结果的策略建议：具体包括切实加强小学生自主学习素养，将自主学习能力纳入评价体系等措施。
3.究方法本研究采用调查访问的方法，结合实地调研及实验学习，以湖北门小学的学生和教师为调查对象，以此来探讨小学生自主学习能力的有关情况。
调查问卷的设计以量表的方式，采用Likert多选题的形式，由专家组进行专家评审，设计出符合研究内容的调查问卷。
调查方法则包括问卷调查、实验学习及实地调查等，以识别在不同社会经济发展水平范围内小学生自主学习能力的发展状况及影响因素。
小学语文课题研究结题报告范文(通用6篇)
小学语文课题研究结题报告范文(通用6篇)第一篇: 小学语文课题研究结题报告为了圆满完成新学期的教学任务，使日常教学工作有条不紊地进行，同时也为迎接明年的毕业考试打下坚实的基础，现结合本人所任班级的实际情况和语文教材的内容，制定出本学期的语文教学计划。
一、班级情况分析今年所担任的六年级(1)班的学生，共有43名学生，其中女生18人。
这个班级是我从四年级一直带到了今年六年级，是个师生都相互了解的班级，是个很有凝聚力的班级。
经过前两年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有较高的语文素养。
大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习，平时喜爱看一些有益的课外书籍。
但是，由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生，还需要老师加强管理，培养兴趣，争取这部分学生成绩能有所提高。
新学期中，一方面要加强“双基”训练，一方面着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。
二、教材分析本册课文主要由“培养良好的学习习惯(十一)”、“阅读”、“习作”、“练习”和“学和做”组成。
1．关于课文。
本册教材安排课文25篇。
教材所编选的课文，内容丰富，体裁多样，为学生学习语文知识，练好语文基本功，潜移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。
2．关于习作。
本册课本共安排了7课。
3．关于练习。
全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。
单元练习以综合性为主，内容包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际及学写毛笔字等内容，既相对独立，又各自形成系列。
三、总的目的要求1、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文，学会搜集材料并养成习惯。
2、准确认读209个生字。
能够按笔顺正确默写生字155个字.能把字写端正、写匀称。
继续练习用钢笔写字和写毛笔字，写得正确、端正、整洁。
《以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的研究》结题报告
“以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的研究”结题报告滨州市沾化区冯家镇第一实验学校课题组一、研究问题（一）研究目的〃以立德树人为核心增强学生的自主学习意识，提高自主学习的能力，培养自主学习的习惯和品质。
〃以立德树人为核心促进教师的专业化成长，有效提高课堂教学的效率。
〃探索以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的有效策略。
（二）研究意义新《课程标准》指出：“学生是学习的主人。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。
小学阶段是一个人成长发展的重要时期，在这一时期的学校教育中，是否重视对学生自主学习策略的培养，在很大程度上将决定学习爱好的培养和能力素质的形成，直接关系到起未来发展的状况。
新课程改革的目标明确提出；要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。
品德与社会课是以提高国民的公民素养为根本的课程。
小学品德与社会课是使学生在了解和认识家庭、社区、国家等不同范围的社会生活和生产的过程中，在学习祖国国土、文化、民族和历史的过程中，激发学生爱父母、爱学校、爱老师同学、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成道德规范意识，认识人际关系，形成社会技能和道德行为习惯；培养学生参与社会生活能力和社会责任感，促进学生社会性发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。
这就要求我们在生活的时时处处都要注重学生的品德培养，品德与社会的学科特点注定了不能够仅仅局限于课本，为此，我们有必要通过更加深入的研究，解决课程和教材开发中的各种问题，使理想的课程变为可实施的课程，使课程改革建立在更加科学的基础上，更好地为课堂教学服务。
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小学课题研究《小学生“自主学习,主动发展”的研究》结题报告在教科室的指导下，“小学生自主学习，主动发展”的研究，这一课题进行了专门的研究和探索，总结两年的研究过程和结果，现报告如下：一、课题概述(一)、问题的提出与界定20世纪80年代初，针对我国传统教育中存在的弊端，一些教育专家指出“学生是教育主体”的观点，引起教育学界的一场大讨论，形成了主体教育思想，在近20年的教育改革实践中，研究主体教育已成为教育改革的潮流。
必须确立以主体教育为核心的现代教育观，高扬人的主体性，重视人的发展，对原有传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，已成为广大教育工作者的共识，并已取得了一些经验。
“学生自主学习”的课堂教学是适应学生自身发展，培养学生终身学习的能力的需要。
现代教育学和心理学理论研究表明，人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。
“学生自主学习”的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。
由此培养的学生自主学习的能力是社会飞速发变革时期拥用终身学习能力的基础。
终身学习着重从学习者的主体角度出发，强调个人在一生中能持续地学习，以实现个人在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求的满足，这是个人的学习主体性和主动性在一生中的不断发展，是学习权和发展权的实现。
终身学习意味着学习将成为一种人的自身发展的需求，学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。
1994年11月，在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”，会议强调了终身学习对教育、政府和社会的影响，认为“终身学习是21世纪的生存概念”。
因此，“学生自主学习”课堂教学所培养独立学习能力无疑是每个学生在21世纪的必不可少的个人护照。
（二）课题的研究背景1、第八次课程改革的实施，为了促进每位学生的发展。
新课程改革的目标围绕着人的培养目标来设计和确定的。
新课程的培养目标中提出“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
”2、学习化社会的到来，要求学生具有获取知识的能力。
终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界。
学习化社会的形成，要求开拓人的学习资源，学习方式也必将发生变化。
学习化社会的形成，提供给学生的不仅是良好的学习环境，更重要的是培养学生获取知识的能力。
3、信息化时代要求学生具有新的学习能力。
信息技术的普及，对人的学习提出了新的挑战，如何培养小学生适应信息时代的一种学习能力，形成强烈的信息意识与高超的信息处理能力，提高小学生的信息素养成为教育的一项紧迫任务。
4、语文新课程标准给我们提出了新的要求。
语文课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需要的一带新人发挥重要作用。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”5、小学生学习心理问题困扰学生自主学习。
在小学生的成长过程中，学习是他们第一位重要的任务，学习使其智慧，使其高尚，使其成熟。
但他们在学习过程中遇到种种困惑，小学生亟须作心理辅导的心理问题，其中与学习有关的心理问题有七项，可见困扰学生最多的是学习心理问题。
培养学生在语文学科的学习中，主动学习、积极学习对他们终身学习将产生深远影响。
（三）课题实验的理论依据1、自主学习理论是适应21世纪国际教育发展的总趋势。
二十一世纪是知识经济时代，其核心就是以人为本，以人的知识和能力为本，要求人们具有独立自主并承担社会责任的道德品质，要求人们具有创新的精神状态，而近几年国际基础教育也出现的“以学生为中心”的发展趋势，具体表述为“以人为中心的教学”“自由学习”“自我指导的学习”等，它意味着提供学生参与教学过程探索未知的机会，发展学生自主学习能力是通向“以学生为中心”教育的第一步。
另外，面向世界，面向未来确立新的教育质量观，并据此确立教育的发展战略和教育目标，这是二十世纪末国际社会共同关心的焦点，日本在研究面向21世纪的教育目标时认为，21世纪教育目标，其中之一是培养自主、自律精神。
韩国在制定面向21世纪的教育目标时，也突出强调自由、自主、自律精神，面向世界、面向未来等要求，由此可见，尽管各国国情不同，教育改革可以从不同的立场、观点、方法上着眼用力，但教育目标是一致辞的，那就是要培养具有自主学习意识和能力的人，这才是教育的根本。
2、自主学习理论符合现代教育教学理论我国基础教育存在的主要弊端可以根据括为“课堂中心、教师中心、”它使师生之间的关系被扭曲成“教”与“被教”的关系，这种被动式教育模式，压抑学生学习积极性和主动性，与当今世界正在发生的新技术革命和正向我们走来的住处社会或知识经济时代是格格不入的。
教育必须适应并促进人的发展和社会发展。
因此素质教育理论就十分重视学生的主体地位，强调学生为主体，教师为主导的观点；柳斌同志明确指出教育要“面向全体学生”，让学生“全面发展”和“主动发展”可见培养学生自主学习意识和能力是素质教育的重要组成部分。
3、培养学生自主学习符合教育哲学要求教育哲学认为：“从学习过程看，受教育者是学习活动的主体，而教育者（包括教育所选择的教育内容，所采用的教学手段和方法等）则是受教育学习和认识的对象，因此是学习过程的客体”。
学生只有自主发展，才能充分体现他们的主体地位。
（四）研究现状与趋势分析1、有利的社会大环境21世纪对新型人才的需求，党和国家将培养创新精神和实践能力为核心的素质教育提到了民族存亡、国运兴衰的高度，教育部提出了“面向21世纪教育振兴行动纲领”，全国教育工作会议发出了全面推进素质教育的号召等等，所有这些，无疑会给课题研究提供良好的社会大环境和教育大环境。
2、有良好的课题研究基础国内外有关研究成果为该课题研究提供了实践和理论基础。
比如由中国科学院心理研究所组织实施的“教为主导、学为主体“自学辅导数学教学推广实验、武汉师范学院心理学教授黎世法的先学后讲，自学为主的六课型单元教学法，魏书生关于培养自学能力的探索天津市第二师范学校附属小学对主体性教育的教学策略进行的教改实验等国内成功的教改经验。
再比如，卡尔，罗杰斯的人本广义学习理论（他对学习原则论述的一个核心就是要让学生自由学习，并提出了10种促进学生自由学习的方法）、罗伯特，加涅的累积学习以及本杰明布卢姆的掌握学习理论等国外著名的学习理论。
3、课题组成员的结构合理，科研力量强该课题核心组成员都是学校教科研骨干，总体实力较强4、有关科研经费，学校将尽心支持（五）、课题研究的目的及意义1.传统的学习方式以传授知识为主，以教师讲授为主，以课堂学习为主，学习活动成了知识技能的生硬记忆、机械训练活动，学生成为接受灌输的对象，被剥夺了学习的自主权，主体能力及情意品质的全面发展受到严重影响。
2.“自主合作探究”是新课程标准积极倡导的一种新型的学习方式，在其教学目标中更着重的是创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。
“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。
”这就要求教师在教学中，不仅要传授学科知识，更重要的是教给学生“会学习”的本领。
3.本课题的研究，改变了原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多元化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
二、正文（一）研究的目标1、探索培养学生自主学习意识和能力的原则，途径和方法2、教养学生自尊、自信、自理、自立的能力3、发展学生自主能力，充分挖掘学生的内潜能，使他们具有自我教育能力，从而成为学生活动中的主体和自我发展中的主体。
4、更新教师观众念，获取新知，正确认识传统教学模式，创造设计新的教学模式。
（二）研究内容1、课题的理论界定及构想研究。
2、发展学生主体性的教学策略研究创造和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习发挥学校课堂的整合功能，规范学生的学习习惯培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新面向全体因材施教，尊重学生的个性与特长，让每一个学生都来拥用成功的机会。
3、小学生的学习现状研究（学习观念，学习习惯，学习方法，学习时间，学习能力，作业负担，学习效率等）4、发展学生主体性的学习策略研究（热爱学习，掌握方法，懂得策略，养成习惯，主动学习，主动研学，勇于创新）5、各学科“学生自主学习”课堂教学实践及研究（分科研究、各科的关系研究）6、“学生自主学习模式”的构建及其评价体系研究。
（三）、研究方法课题研究的方法：资料文献法教育实验法个案研究法课堂行动研究人种学研究法课题研究的原则1、主体性原则学生是发展的主体，教育者要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将教育内化为学生自身发展的自觉需要，教育者要承认学生的差异，通过因材施教，发展学生个性，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展。
2、自主性原则教师在学科教学中是起主导作用的，但这种主导是以保证学生自主性为前提的。
教师要想方设法创设学生的自主学习方式，并且要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策。
3、活动性原则学生的学习是在活动中进行的。
教师所设计自主学习活动即包括“外显”活动和外显活动的内化，这种活动必须符合儿童的身心特点和认知规律，能使儿童在自身感受中得到发展。
4、渐进性原则学生的任何一种能力的形成都是有一个过程的，不可能一蹴而就。
自主学习能力的培养和提高必然是在学习实践中，随着年龄的增长和年级的提高循序渐进的，不能急于求成，欲速则不达，在研究过程中要根据进程，逐渐加大力度，边总结边提高。
5、从实际出发的原则根据学生的自主学习的现状和学生的心理状态以及学习规律量力探索教学模式，提高学生的自主学习意识和能力。
（四）、实验步骤本课题的实验拟分三个阶段实施。
第一阶段准备阶段(2008年9月-2008年11月)资料方献的准备、信息收集：课题目标的构建与课题内容确定课题组人员的物色确定理论准备阶段，着重进行理论学习，组织教师学习有关理论书籍和资料，发动教师广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。
第二阶段实验阶段（2008年12月-2010年5月）这一阶段主要边学习，边实施，边总结。