对习作教学的几点看法

对习作教学的几点看法

[摘要]在实施语文学科素质教育的过程中，教师必须重视和严格规范习作教学程序的训练，并努力体现习作教学程序训练的过程。本文具体介绍了习作教学程序训练的几个方面。

[关键词] 开掘素材求异思维激励

传统的习作教学中，教师的指导作用没有真正拨动学生的心弦，更未能真正把握学生的习作心理，要么蜻蜓点水般地谈作文的一般要求；要么以名家名篇或班上的佳作去要求部分学生借鉴仿写。而学生呢，他们为了应付作文，为了迎合老师的心理，为了得高分，作文的“假”（即说假话，口是心非，写假事，胡编乱造，弄虚作假。）“空”（即内容空洞，言之无物，言之无情，无具体事实。）“抄”（即东拼西凑，模仿、抄袭别人的作文）现象严重。

《小学语文教学大纲》明确指出：“小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容，或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，写自己的所见、所闻、所思，做到言之有物，言之有情，言之有序，不是代别人之言，更不是用自己的笔去表达别人的思想。”《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对小学作文教学的建议指出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、套话。”那么，我们应怎样才能达到以上要求呢？笔者认为在习作教学中应努力体现以下几点：

一、勤积累

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水。泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停；生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”因此，作为教师的我们应引导学生用自己的视觉、嗅觉、触觉甚至味觉去感知、体验生活，并积极开掘生活的素材：（1）学生的情感：抑制不助的兴奋；热泪盈眶的感动；油然而生的快乐；抹不掉的悲伤……（2）学生的思想：独到的见解；打破沙锅问到底的质疑；对社会的忧虑；对人生的迷惑……（3）学生的校园：多姿多彩的集体生活；性格不同的同学；风采各异的老师……（4）学生的想象……都可以成为学生笔下一道道独具的心灵风景和一幅幅别有情趣的画面。有了这源源不断的活水，学生的作文内容也就活了，不再枯竭了。

二、巧设题目

习作题目在习作教学中有相当的重要性，因为它是习作教学的首要环节，习作题目的优劣，直接影响着习作教学的好与坏。因此，教师应精心设计好每次习作的题目，使每次习作题目都能做到：（1）有新颖性。这样有利于引起学生的兴趣，激活学生的思维，使他们充分投入到习作中。（2）有针对性。即要符合小学生的年龄实际、生活实际及知识实际，不能高标准地要求学生习作，使学生“望文生畏”，怕习作。（3）有启发性。习作的题目应有利于学生的思考、想象，所以从题目上要留给学生思维的空间。

三、严格审题

俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”而题目则是文章的“窗户”。因此，习作教学中严格的审题训练是必不可少的。学生审题时，教师应做如下几方面的引导：（1）审清题目的内容要求。（2）审清题目的时间要求。（3）审清题目的空间要求。（4）审清题目的数量要求。（5）审清题目的人称要求。（6）审清题目的题眼。当然，有的习作内容要求并不明确，此时，教师更应做正确的引导，启发学生自己思考，确定文章的中心思想。

四、力求新“意”

“意”即立意。文章立意新颖，才有可能变成妙文佳作。“新颖”不是哗众取宠的标新立异，而是不落俗套，从新或旧的事物中发掘出与时俱进的主旋律、新特征，从司空见惯的事物中发掘出人所未见的新认识、新内涵、新精神。在习作中，要达到立意新颖，可以从以下两方面入手：（1）运用求异思维，要求学生对新事物进行深入思考，仔细分析，力图抓住事物的闪光点，从而获取新的认识，开掘新的意蕴。（2）要打破思维定势的框架，从新的角度对旧的事物进行重新审视和关照，力图避开旧的说法，赋予其新的意义。

五、精心选材，巧妙组材

在审题、确定中心后，就得引导学生围绕中心思想选择材料。学生有了平时对生活丰富的积累，一幕幕生动的场景、一个个鲜活的人物……都源源不断地在脑海里闪现，但此时不能乱选材，在习作中，讲究题材新。因此，教师应引导学生捕捉生活中普通的但又反映了社会本质和生活意义的一些素材。其实，这样也就培养了学生的创新意识。材料选择好之后，然后进行组材练习，组材练习的形式主要表现在指导学生编写习作提纲，每次习作练习，教师都应具体教给学生编写提纲的方法。

六、重视“口述”

小语大纲中明确指出小学作文应体现由说到写，从述到作的过程。当学生精心选择好材料并巧妙组好材料之后，教师应引导学生打好腹稿，然后再用普通话进行口述作文。口述作文主要有以下几种方式：1、自己进行口述；2、同桌说；

3、小组轮流说；

4、根据优、中、差生不同情况进行片段口述。在学生口述作文时教师的作用更是不可忽视的，因为学生的听力、判断力、欣赏力毕竟不是尽善尽美的，此时，教师在听取学生的口述作文及评议之后，要作总结评述，提出需要修改的地方。

七、落实“笔述”

在学生大胆地进行口述作文以后，学生将根据同学和教师的初评意见把作文用文字反映在书面上。此时教师更要特别注意指导，充分启发学生笔述作文的创造性，尤其是细心辅导笔述较困难的学生。教师还应巡视学生习作，以便及时发现口述时学生没有出现的问题，及时提醒、补救。

八、指导修改

传统的作文教学中批改似乎就是教师一个人的事，老师往往是几前榻下,挑灯夜战，但效果却不好。而重视培养学生自改作文的能力是当前作文教学改革，实施作文教学素质教育的重要目标。因此，笔者认为，可将作文修改分为以下四步：（1）学生自改。（2）学生互改。（3）教师批阅。（4）学生自改。对学生批改作文不要急于求成，要循序渐进地进行指导。一般从以下几个方面入手：一改格式；二改卷面；三改错误字；四改病句；五改标点符号；六改文章所表达的主要意思是否鲜明集中；七看文章选材是否围绕主要意思；八看文章结构；九看表达方式；十看语言是否精练、流畅、深刻。当学生写作水平和修改水平提高了，可以对他们提出更高的要求，给自己修改的作文写“批注”“后记”。

九、组织讲评

作文讲评是笔述作文教学的有机组成部分之一，千万不能孤立进行，也不能凭教师兴趣随心所欲地讲评，作文讲评必须是有目的、有计划的，而且要坚持“激励性原则”。每次讲评既要充分肯定学生的优点，又要适度地指出学生习作中的不足之处。绝不能“一刀切”，无视学生的点滴进步。作文讲评要讲究艺术性，