周弘文章读后感

生命如水读后感

初二年级 20班杜世宾

一个素质教育的奇迹：

这是一个催人泪下的故事，许多人很难想到在这样一个故事中竟然有两个传奇：从小双耳全聋的周婷婷在父亲的教育16岁成为大学生，并被美国加德特大学录取为研究声——第一个中国聋人研究生；而仅初中毕业的父亲不仅办起了“婷婷人中人聋儿幼儿圆”，而且还提出了全新的“赏识教育”理论。

周弘是大海中的一滴水，属于“什么都被耽搁了”的老三届1967年的初中毕业生，当过兵，当过翻砂工，南京机床技术员，进过“7.21”工人大学。

1980年6月27日，他的世界被彻底改变了，因为他有了一个不普通的女儿——一个双耳全聋的女儿。全聋在全世界都是康复禁区，唯一的出路是上聋哑学校。

周弘深深体会到聋人父亲的痛苦，来看病的孩子或多或少都有些听力，只有婷婷是双耳全聋，只能听到100分贝以上的声音。有的聋童父亲一听到医生色宣判甚至会出现出崩地裂的幻想，周弘则是抱着孩子，不敢看婷婷的眼睛，他全身颤抖一路抱着孩子回了家。他说自己着辈子没混好，本指望孩子有出息，但是……他绝望了。

婷婷像别的聋童一样自卑，来客人时像小动物一样躲在桌底下。从小直到哭昏过去，大人们都无法知道她要干什么。彻底改变周弘的是电视剧《血疑》。大岛茂为了有碍1%生存可能的女儿幸子，付出了无尽的父爱，而自己的女儿不过是耳聋。生命是脆弱的也是美丽的。他决心一定为女儿打开有声世界的门。

一开始周弘走的是“治聋”的路子，边给孩子治疗，边读教育学方面的书籍。婷婷的耳朵挨了万多针，结果没有一点起色。于是周弘开始治哑。一次背着3岁的婷婷，一路着路灯不停地向婷婷耳朵大喊：“灯——”见一个喊一个，为了发准“哥”着个音，婷婷学了3年。

语言是思想的基础，既然女儿听不见，聋人的视觉特别好，于是周弘开始教女儿文字学习。除了上班，周弘将所有的时间都放到了婷婷的教育上。

周弘发明了母语玩字法，他把对女儿说的每一句话写在墙上、地上、桌子上、身上、手上。看见星星就写星星，看见孩子哭就写哭，每次到大自然中玩，妇女俩都玩得满身是字回来，他从不问孩子认了多少字，语言却进入孩子的潜意识。

正是因为聋儿反而更依赖文字，婷婷靠着这根绳索终于来到了光明的声音世界，也开发了心智。在普通的小学，婷婷连跳两级。

在婷婷的教育过程中，有一本重要的书对周弘产生了重大的影响，那就是我们前面提到的铃木镇一的《儿童早期教育》。

“让孩子幸福，你就必须处于幸福状态，让孩子自信，你必须自己自信。”无尽的夫爱让周弘改变了：“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，每个孩子的生命都是为了得到父母的赏识来到人间的。你的孩子是世界上最美好的。”根据口型发音的婷婷说话有些古怪，她担心地问爸爸：“我的声音好听吗？”周弘笑了：“你的声音好像一串串珍珠，棒极。”

周弘将美国天才儿童行为表贴在台板上，你看，你符合天才儿童的第一条，读书废寝忘食，孩子，你不是天才谁是天才？”

当8岁的婷婷背出圆周率1000位时，周弘说：“你就是天才，这就是证明。”

当婷婷有一次数学不及格时，周弘笑着说：“太好了，你不是要当海燕吗，现在暴风雨来了。”

每篇作文，周弘都用红笔将好句子划出来让婷婷高声朗读，让全家热烈鼓掌，周婷婷高兴得梦中都想好句子。

婷婷的智商是105，远低于所谓天才儿童的130，但周弘告诉婷婷：“智商只能测记忆力，无法测悟性、灵感。而你正是这方面的天才。”

周弘说他也许是中国第一个觉醒的父亲。“不是我教育了孩子，是孩子教育了我。对于每个父母来说这样的机会只有一次。以为我们无法教育自己，成年人被破坏了，我们受到的教育是苦难的教育，让我们对任何事物艘从负面考虑，对苦难的想像力无限放大，这不准那不准，任何事物都往里想，我们对美好的事物的感受力没有了，而童心是任何事都往好处想……和女儿在一起我一点点成长，我将生命中最美好的东西拣了回来。我是世界上最不幸的，女儿残疾；我又是世界上最幸运的，不幸跌了一跤，有幸拣了一个宝。”

将女儿看成是天才，并真诚地去赏识她，赞美她，鼓励她，是周弘教育孩子最大的特点。

“在教育婷婷中的最大体会是赏识自己的孩子。”周弘说，“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民，中国的孩子受的是物质的溺爱，精神上的挫折教育。我们总是拿孩子和别人比较，忘记了孩子的优点。”

在这些思想理念的培养下，周婷婷创造了一个又一个奇迹。

婷婷在6岁就认识了2000对个汉字，进普通小学，并跳了两级；8岁背诵了圆周率小数点后1000位，打破了当时吉尼斯世界记录；曾被评为全国十佳少先队员、全国残疾人自强模范；16岁成了中国第一聋人少年大学生，20岁被美国加牢德特大学录取为研究声——第一个中国聋人研究生；在人民大会堂7000人的表彰会上作了精彩的发言，引起轰动。

人称婷婷“神童”、“超常”，周弘则清醒地知道女儿只是普通的孩子，只要教育得法，所有的孩子超出正常的发展，而是正常的孩子因为种种的压抑没有达到应有的高度。这种观点与威特的天才教育法不谋而合。

了解周弘的人，无不为他那伟大的父爱所震撼，正是这份感人至深的爱，驱使周弘父女顽强地与命运抗争，使周弘由一个普通的、曾经羡慕所有父亲的父亲，成为了改变千千万万家庭命运、孩子命运的教育专家，使用婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋哑孩子成长为一名自信自立，处处给别人带来快乐的大学生。原本备受命运朝嘲弄的父女，反而更多地享受了生命成长的快乐。

从一个周婷婷的成功到一批周婷婷式的早慧聋儿，从听障孩子的成长到健康孩子的转化，从孩子心灵的舒展到家长心态的回归。周弘在不断发展自己，他的事迹也得到社会广泛的关注。在这个过程中，周弘开始了对中国的教育方法和教育体制的思考。

学校本应是知识的海洋，学校生活应使孩子的眼神越来越有智慧之光，而现实的学校却往往导致：

不少孩子上学后，亮晶晶的眼睛反而变得暗淡无光。不少上学前能问十万个为什么的孩子，上学后竟连一个为什么也问不出来。上学前个个都有“自己是好孩子”的感觉，上学后却往往被“坏孩子”的自我感觉替代了。求知本是人间最大的快乐，多数上学后的孩子却感到学习是一种无尽的苦难。

有没有一种让所有孩子像追蝴蝶一般，如痴如醉、流连忘返的教育方法呢？