浅析英语专业思维能力现状
我国英语专业学生思辨能力的研究现状及展望
我国英语专业学生思辨能力的研究现状及展望当前，我国英语学习者在日益激烈的国际市场中发挥着重要作用，但以思辨能力为基础的英语学习还待开发。
思考是思维活动的核心，能够大大提高英语学习者的综合能力，促进学习者以创新的方式运用英语。
近年来，我国英语专业学生思辨能力的研究也得到了相应的重视。
学者们对英语学习者的认知特征、学习特征，以及思辨能力的形成、发展等方面开展了深入的研究，提出了多种改进措施。
首先，倡导英语学习者用“问题－解答－分析”的方式思考，培养思辨能力。
学习者可以通过思考问题提高自身的思辨能力，有助于提高学习效率，提高学习效果。
其次，积极培养学生的写作能力。
学习者可以通过写作来发掘自己的思维，思考问题，并以此为基础，学习语言，并由此增强英语技能。
第三，倡导英语学习者积极参与课堂讨论。
讨论需要学生不断提问，深入思考，相互协作，合作求索解决问题，从而培养学生的思辨能力。
此外，学校还可以采取传统教育和现代信息化教育相结合的方式，让学习者通过教学活动联系、交流等方式，加强其英语思辨能力。
以上措施都有助于提高英语学习者的思辨能力，有助于促进其在日新月异的世界中发挥更大作用。
在引导英语学习者更好地利用思辨能力方面，教育部门应该加强指导，合理设计教学活动，完善教学条
件，加强教学研究，以促进英语学习者思辨能力的发展。
综上所述，我国英语专业学生思辨能力的研究有许多改进的措施，积极的政策环境促进了对英语学习者认知特征及其思辨能力的深入
研究，让英语学习者发挥更大的作用。
未来，我们应当积极发掘学生思辨能力的潜力，并通过持续不断的努力，为英语学习者的发展和进步做出应有的贡献。
英语专业学生批判性思维能力培养的研究
英语专业学生批判性思维能力培养的研究随着教育环境的不断发展，英语专业学生的批判性思维能力也成为了学术界的关注焦点。
批判性思维能力是指对问题提出质疑、发现问题的本质、分析解决问题的有效手段的思考方式。
在英语专业学生的培养过程中，批判性思维能力的培养对于提高学生的综合素质和成就非常重要。
然而，英语专业学生在学术研究中存在许多问题，如理论基础薄弱、分析能力不足、缺乏自主创新能力等。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列措施来提高英语专业学生的批判性思维能力。
首先，我们需要针对英语专业学生的特点，制定有针对性的教学计划。
教学计划应根据学生的实际情况和要求，灵活地选择教学方法和教学资源，使学生在知识学习的过程中掌握批判性思维的基本要素。
其次，教师应该发挥自己在教学中的关键作用。
教师应该注重知识授予，同时注重培养学生的批判性思维能力。
教师应该提供必要的引导和反馈，帮助学生克服思维障碍，发现问题的本质，分析问题的有效手段。
此外，教师还应该为学生提供丰富的学术资源，例如书籍、论文、案例等，帮助学生深度思考并提高其批判性思维能力。
最后，学生自己也要全力以赴，积极参与教学，主动进取。
学生不仅需要有高度的学习热情和良好的态度，还需要积极参与各类学习活动，如辩论赛、论文比赛等，以模拟真实的情境，促进学生的思维活跃性和自主创新能力的培养。
学生还应该加强与教师和同学之间的交流和合作，共同探讨问题，共同提高。
综上所述，英语专业学生的批判性思维能力的培养对于提高学生的学术水平和整体素质至关重要。
通过多方面的教学、培训、学习等活动，全面提高学生的批判性思维能力，让学生在日后的学习和工作中发挥更大的作用。
英语专业学生批判性思维能力培养的研究
英语专业学生批判性思维能力培养的研究引言批判性思维能力是指个体能够在面对问题时，通过深入思考和分析，借助逻辑推理和严谨的论证，来进行思考和判断的能力。
在当今社会，批判性思维能力已经成为了一种重要的素质和能力，尤其是在英语专业学生中更是不可或缺的。
本研究旨在探讨英语专业学生批判性思维能力的培养，以期为相关教学工作提供一定的指导和帮助。
一、批判性思维能力的重要性2. 批判性思维能力对社会的重要性现代社会，需要具备批判性思维能力来分析和解决问题。
只有通过批判性思维，才能够更好的理解问题的本质，从而找到更好的解决方法。
在这一点上，培养英语专业学生的批判性思维能力就显得尤为重要了。
1. 经典文学阅读经典文学是批判性思维的重要载体，通过阅读经典文学作品，可以帮助学生从多个角度去思考问题，分析人性、社会和历史等方面的问题，从而培养学生的批判性思维能力。
2. 辩论赛和论文写作通过辩论赛和论文写作的方式，可以激发学生的思维，帮助他们更好地表达和阐述自己的观点，从而培养学生对问题进行深入思考的能力。
3. 问题导向的教学法问题导向的教学法是一种能够激发学生思考的教学方式，通过提出问题，鼓励学生进行讨论和分析，从而培养学生的批判性思维能力。
4. 研究性学习研究性学习可以帮助学生在解决问题的过程中培养批判性思维能力，从而使学生更好地理解和应用所学知识。
1. 难点英语专业学生普遍存在语言能力的不足，这会对他们进行批判性思维的过程产生一定的阻碍。
由于英语专业学生普遍注重语法和词汇的学习，因此在培养批判性思维的过程中可能会遇到一定的抵触情绪。
2. 对策对于语言能力不足的学生，可以通过提供专门的语言补充课程来帮助他们提高语言水平，从而更好地进行批判性思维训练。
对于对批判性思维存在抵触情绪的学生，可以通过活动设计和教学手段来激发他们的兴趣，从而形成对批判性思维的认同感。
四、结语英语专业学生批判性思维能力的培养是一项复杂而又长期的工程，需要学校、教师和学生共同努力。
培养高中学生英语思维能力策略探究
培养高中学生英语思维能力策略探究一、英语思维能力的概念英语思维能力是指学生在运用英语进行思维活动时所表现出的能力，是一种综合的能力，包括对英语语言的理解、运用和表达能力，还包括对不同语境下的灵活运用和创造能力。
英语思维能力的培养需要关注学生的语言运用能力、逻辑思维能力、创新能力以及语言表达能力等方面，而不仅仅是对语法、词汇的机械记忆。
二、高中英语思维能力培养的现状分析目前，高中英语教学注重的往往是对语法、词汇的教学，而忽视了学生的思维能力的培养。
学生在学习英语时往往采取死记硬背的方式，而忽略了对语言的理解和运用能力。
英语教学注重对阅读、写作等基础技能的培养，而缺乏对学生创新能力的培养。
这种现状导致学生在英语学习中缺乏主动性和创造性，无法真正灵活运用所学的语言知识。
三、培养高中学生英语思维能力的策略探究1. 注重语言表达能力的培养英语思维能力的培养需要注重学生的语言表达能力。
教师可以通过课堂讨论、小组活动等形式，引导学生表达自己的观点和看法。
教师还可以布置一些口头表达或书面表达的练习，让学生在实际运用中不断提高自己的表达能力。
2.开展跨学科的英语教学为了培养学生的逻辑思维能力和创新能力，英语教学需要与其他学科结合，开展跨学科的教学。
英语教学可以结合数学、科学等学科，进行跨学科的阅读与讨论活动，让学生在不同学科的语境中运用所学的英语知识。
3.鼓励学生阅读和写作阅读和写作是培养学生英语思维能力的重要途径。
教师可以鼓励学生多读一些英语原著小说、科普文章等，拓展学生的语言视野，培养学生的创新能力和想象力。
教师还可以引导学生进行写作练习，让学生在书面表达中锻炼自己的语言运用能力和思维能力。
4.培养学生的批判性思维批判性思维是英语思维能力的重要组成部分，教师可以通过教学设计和教学方式，引导学生进行批判性思维的训练。
让学生分析一些英语原文或文章中的逻辑结构、论证技巧等，提高学生对语言的理解和分析能力。
5.利用多媒体辅助教学利用多媒体技术可以增强英语教学的趣味性和生动性，激发学生学习英语的兴趣。
对英语专业的现状和未来的几点思考
对英语专业的现状和未来的几点思考
语言学习在文明伴随着人类学习发展和时代变化过程中一直持续发展。
英语作为一门主流语言，在高校语言教育中是一项重要的内容，它具有不可替代的地位。
因此，关注英语专业的现状以及其未来发展将是重要的议题之一。
首先，教学是英语专业的核心，也是改进素质的重要手段。
英语专业招生规模的适当扩大，提高了教师的复杂度和教学质量。
从课程改革的角度，应促进英语语言教育与实践能力培养密切结合，通过社会实践，实习和课外活动等形式，让学生更加熟悉英语专业学习及应用技能。
另外，要做好英语专业的培养，也应重视就业和科研能力培养。
其中，可以强化企业文化和英语技能培训，以拓宽就业前景。
就科研能力而言，应接受优质研究领域的挑战，对2020年的英语教育做出贡献。
此外，英语专业也应重视课外和实践活动，丰富英语学习形式，增强学习体验。
举行国际英语学习论坛、英语演讲大赛和英语教师技能竞赛等活动，强化学习效果。
另外，在与外国人交流活动中坚持学习，亲身体验英语文化，加深对英语专业培养内容的了解。
本质上，英语专业是人们学习英语语言的一个重要领域。
未来英语
专业的研究者应继续发挥此一方面的重要作用，了解新的英语研究技能，挖掘学习英语的新方法。
仅有这样，才能确保未来英语专业的学习与应用质量，为人们提供最好的英语学习环境。
英语专业学生的批判性思维能力
英语专业学生的批判性思维能力在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于英语专业的学生来说，掌握扎实的语言技能固然重要，但培养批判性思维能力更是提升自身综合素质、适应社会发展的关键。
批判性思维能力，简单来说，就是能够对所接收到的信息进行深入分析、评估和判断的能力。
它并非是一味地否定或批判，而是一种理性、客观、全面的思考方式。
对于英语专业的学生，这种能力在多个方面都具有重要意义。
首先，在英语学习过程中，批判性思维能力有助于更深入地理解语言背后的文化内涵。
英语不仅仅是词汇和语法的组合，更是承载着丰富文化的载体。
通过批判性思维，学生能够审视不同文化之间的差异和相似之处，避免因文化误解而导致的语言运用不当。
例如，在某些英语国家，直接询问他人的收入被视为不礼貌的行为，但在另一些文化中可能并非如此。
如果学生缺乏批判性思维，可能会在跨文化交流中犯下错误。
其次，在阅读和理解英语文献时，批判性思维能够帮助学生辨别信息的真伪和可靠性。
如今，信息爆炸的时代，各种来源的英语资料层出不穷。
有些可能存在偏见、错误甚至是虚假内容。
拥有批判性思维的学生能够对所读内容提出质疑，通过进一步的研究和思考来验证其真实性，从而获取更准确、有价值的知识。
再者，批判性思维对于英语写作也有着极大的促进作用。
写作不仅仅是语言的表达，更是思想的呈现。
英语专业的学生在写作时，若能运用批判性思维，对自己的观点进行反复推敲，对论据进行严谨论证，就能写出更有深度、逻辑更严密的文章。
那么，如何培养英语专业学生的批判性思维能力呢？一方面，课程设置应注重培养学生的批判性思维。
在基础课程中，可以引入一些具有争议性的话题，鼓励学生发表自己的看法，并引导他们从不同角度进行思考和讨论。
例如，在英语精读课上，可以选取有关社会热点、伦理道德等方面的文章，让学生分析作者的观点、论证方法以及可能存在的局限性。
另一方面，教师在教学过程中应发挥积极的引导作用。
浅析初中英语教学中学生高阶思维能力的培养
浅析初中英语教学中学生高阶思维能力的培养1. 引言1.1 初中英语学科教学现状初中英语学科教学一直处于重要的位置，随着社会的发展和教育改革的不断推进，英语教育也在不断变化和发展。
目前，初中英语学科教学存在着一些问题和挑战。
传统的英语教学模式存在单一性和刻板性的特点，注重词汇和语法的死记硬背，缺乏培养学生主动学习和思考的能力。
这种教学方式容易让学生失去兴趣和动力，影响他们对英语学科的学习积极性。
英语教学中缺乏足够的互动和实践环节。
学生在课堂上主要是被动接受知识，缺乏与老师和同学的互动，缺乏实际运用语言的机会，导致他们的口语表达能力和思维能力得不到有效培养。
英语学科的课程设置和教学内容相对单一，缺乏多样化和开放性。
这种情况容易让学生出现学习疲劳和思维停滞，无法有效提升他们的高阶思维能力。
目前初中英语学科教学存在着诸多问题和挑战，需要教师们不断探索和改进教学方法，以提高学生的学习兴趣和积极性，培养他们的高阶思维能力。
部分将会进一步探讨如何培养学生的高阶思维能力。
1.2 学生高阶思维能力的重要性学生的高阶思维能力是指学生在学习和思考过程中能够具备较高水平的思维能力，包括分析、评价、综合等能力。
在当今社会中，高阶思维能力已经成为学生发展的必备素质之一。
在初中英语教学中，培养学生的高阶思维能力尤为重要。
学生的高阶思维能力可以帮助他们更深入地理解英语知识。
通过分析、评价和综合不同的语言材料，学生可以更好地理解词汇、语法和句子结构之间的关系，从而提高英语学习的效果。
高阶思维能力可以帮助学生独立思考和解决问题。
在学习过程中，学生会遇到各种各样的困难和挑战，而具备高阶思维能力的学生能够通过多角度思考问题，寻找解决问题的方法，提高解决问题的效率。
学生的高阶思维能力对于他们的学习和发展具有重要意义，特别是在初中英语教学中。
教师应该重视学生高阶思维能力的培养，通过引导、训练和实践，帮助学生提升思维能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
评述外语专业学生思维能力的发展
评述外语专业学生思维能力的发展一、概述在全球化日益加剧的今天，外语能力已成为个人发展的重要资本，外语专业学生的思维能力发展尤为重要。
思维能力不仅指逻辑分析、创新思维等认知层面的能力，更涵盖了跨文化理解、语言交际等实际应用能力。
这些能力的发展对于外语专业学生来说，不仅关系到学业成绩，更直接关系到未来职业生涯的成败。
本文旨在评述外语专业学生思维能力的发展，探讨其影响因素、发展阶段及提升策略，以期为外语教育提供有益的参考。
通过对外语专业学生思维能力发展的深入研究，我们可以更好地理解外语学习的本质，进而推动外语教育方法的创新，培养出更多具有全球视野和跨文化交际能力的人才。
1. 简述外语专业学生思维能力发展的重要性。
外语专业学生思维能力的发展具有至关重要的意义。
在全球化的今天，语言能力已不仅仅是一种交流工具，更是拓宽视野、理解多元文化、参与国际竞争的重要桥梁。
外语专业学生的思维能力发展，直接关系到他们未来在跨文化交流、国际事务处理、语言研究等领域的能力和成就。
思维能力的发展对于提高外语学习效果至关重要。
外语学习不仅是语言知识的积累，更是语言技能的训练和思维能力的提升。
学生需要运用逻辑思维能力、批判性思维能力和创新性思维能力来分析语言现象，理解语言背后的文化内涵，掌握语言的实际运用。
思维能力的发展有助于培养外语专业学生的综合素质。
在外语学习过程中，学生需要不断面对不同文化、不同观点的碰撞和融合，这要求他们具备开放的思维、批判的精神和创新的意识。
通过这样的学习过程，学生的综合素质将得到提升，为未来的全面发展奠定坚实基础。
思维能力的发展对于外语专业学生的职业发展具有重要意义。
无论是从事翻译、教学、国际交流还是语言研究等工作，都需要学生具备扎实的语言基础和良好的思维能力。
只有具备了这些能力，学生才能在激烈的国际竞争中脱颖而出，实现个人价值和社会价值。
外语专业学生思维能力的发展是他们全面发展的重要组成部分，也是外语教育的重要目标之一。
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浅析英语专业思维能力现状
摘要：英语专业学生“思辨能力缺乏”已成为不争的事实，不少专家学者对这一问题提出了自己的担忧。
有些专家学者认为，外语专业学生患有“思辨缺席症”，其思维能力明显低于其他文科专业学生，需要引起密切关注和认真研究。
本文作者对国内外专家关于这一问题的研究进行了总结，但是作者毕竟只是个初学者，对这一问题并不具备深入研究的能力，仅仅是对这一现象进行浅层剖析。
关键词：思辨能力缺乏英语专业学生国内研究国外研究
一、引言：
20世纪90年代以来，我国外语教育界开始关注外语专业学生思维能力的发展研究状况。
一些专家学者对英语专业学生思维能力较弱的现象表达了共同的忧虑。
黄源深首次提出“思辨缺席”[1]一词，用来描述外语专业学生在思维方面的普遍症状；此后，许多专家学者对这一问题也提出了自己的看法。
何其莘等明确提出“分析问题和独立提出见解能力的培养是长期困扰外语专业的难题”。
[2]2006年在北京外国语大学组织的“人文教育与英语教育”学术研讨会上，众多外语界专家和学者对“英语专业学生普遍存在思辨能力薄弱”这一突出问题纷纷发表见解并提出解决思路。
[3]文秋芳“英语专业学生的思维通常呈现的模式是‘非对即错；非此即彼；一个问题，一种解决方法；一个结果一个原因’。
”尽管在此问题上业内人士已经做出了针对性研究；然而，正如文教授所言，“对大
学生思维能力的研究尚未完全起步”，“对外语类大学生思维能力的实证研究更是寥寥无几”。
[4]
二、英语专业学生思辨能力缺乏的原因：
长期以来，中国的英语教学一直走的是知识型、灌输型的路子。
由被动接受知识的方式所培养出来的学生，往往不善独立思考，也难以独立工作（张萍，2006）.究竟是什么原因造成了英语专业学生思辨能力缺乏？纵观各学者对英语专业学生思维能力较弱的原
因的分析，大致有以下几个方面。
⑴教育体制及教学目标的影响。
应试教育使得学生把通过各种考试作为自己的奋斗目标。
目前大多数高校英语院系为了对外宣传自己的实力，把专业四级、专业八级的通过率作为参照点。
这就使得他们的教学目标产生了一定程度的偏离。
一味强调考试的重要，把能否通过考试作为学生能否顺利毕业的标准。
学生为了应付考试，采取机械式的学习方法，整日背单词和语法规则。
这样一来，他们的思维能力因长期得不到锻炼而在无形中被削弱了。
⑵教学方法的不当。
大多说教师注重浅层次的机械模仿、操练，而忽视在模仿基础上的创造。
在练习形式上，替代型、复述型的浅层次对话居多，而对于发展学生思辨能力和创新能力的讨论、演讲、辩论等教学活动却开展的很少（吕文澎，2003）。
另外，有研究表明：教师在课堂上所提出的问题约90%是记忆性问题（sadker，1991），由于记忆性问题往往将学生的主要精力引向反复背记所学内容，因而难以增强学生思维能力（郑志恋，2002）。
就如何其莘等（1991）在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》
中所指出的一样：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生的思维能力、创新能力、分析问题和独立解决问题的能力的培养”。
⑶缺少有关思维能力训练的教材。
教材的好坏都以培养学生的英语综合能力为目标，加强听说读写译等语言能力的综合训练，但是在对学生思维能力的培养方面却少有涉及。
就口语教材而言，大多说口语教材仍然以简单的日常会话为主，所谈论的话题缺乏深度，这种口语教材在某种程度上限制了学生的口语水平的提高。
⑷学生知识面狭窄。
从每个教师的角度看，因为教的是具体的一门课程，着眼点往往在于微观的知识传授和技能操作上。
在宏观上容易忽视学生掌握该学科所需的总体知识结构，缺乏对学生必须的指导（吕文澎，2003）。
多说学生除了学好课本上的内容外，不愿再花时间了解其他学科的知识。
结果，狭窄的知识面限制了学生思想的活跃，制约了学生思维的提高。
三、国外研究现状
近20年来，西方国家，尤其是美国，对大学生思辨能力研究越来越重视。
他们的研究大致可以分为三类：（1）界定思辨能力的分项能力，（2）构建思辨能力的量具，（3）探索高等教育中思辨能力培养的途径及其有效性。
1）定义研究清晰界定思辨能力的分项能力是基础性工作。
1987年，美国哲学联合会（american philosophic association）委托著名的哲学家、作家peter facione召集了美国和加拿大45位有名望的哲学家、科学家与教育专家，经过两年、多轮、严格的共同
探讨，完成了“特尔斐”项目（the delphi project）（apa 1990），构建了思辨能力的双元结构模型。
同期，美国思辨中心（foundation for critical thinking）主任richard paul从教学需求出发构建了思辨能力的三元结构模型（pau1 1995： 195）。
双元结构模型与三元结构模型的具体内容将在下文介绍。
2）量具研究为了测量大学生的思辨能力，目前开发的量具已有20多种。
例如，美国“特尔斐”项目组开发了两个量具（insightassessment2008）：（1）“加利福尼亚思辨技能量表”（california critical thinking skills test cctst），（2）“加利福尼亚思辨倾向问卷”（california critical thinking disposition inventory， cctdi ），并经过了4年的信度和效度检验。
欧洲最大的评估公司剑桥评估集团研发了“剑桥思维能力测试”（cambridge thinking skills assessment ctsa），从2001年开始在剑桥大学试用，参考人数逐年增长。
2007年11月，剑桥大学29个学院中已有27个把它作为入学测试的一部分（剑桥大学入学考试网站2008）。
3）教学研究研究者围绕思辨能力是否能教、如何教等问题展开了系列研究。
除了关注各学科共同的思辨能力外，不少研究者着力分析各学科特需的思辨能力，例如医学、生物科学、会计学、护理学等。
pithers和soden（2000）总结了英国高等教育界在该领域的研究状况，指出了高校教学在此方面存在的诸多问题。
四、国内研究现状
目前国内对中小学生的思维能力发展研究较多（林崇德2006），对大学生思维能力的研究未完全起步。
现在国内还没有综合的、可靠的大学生思维能力测评工具。
现有工具大都是对国外量具的翻译和修订，也有少数自编量具，但这些自编量具多数缺乏可靠的信度和效度检验。
对外语类大学生思维能力的实证研究更是寥寥无几，为数极少的研究仅仅限于分析大学生的英语演讲（高一虹1999）、英语口语与英语作文（文秋芳等1999；文秋芳，刘润清2006）。
但是，演讲、口语、作文等均不能全面反映外语专业学生的思维水平。
五、文章写作来源
作为英语专业学生，本文作者从本科阶段深深感受到自己思考问题角度和解决问题方式都略逊于统计其他专业同学。
知道最近作者观看了一场英语演讲比赛。
作者深切认识到了这一问题的严重性。
本场演讲比赛分为专业组和非专业组。
其中专业组有4人，非专业组有8人。
在开始的个人发挥环节中，专业组学生凭借优势分数领先。
但在小组辩论中，专业组和非专业组思维能力的差距就越发明显。
专业组沉稳冷静，专心致志，念演讲辞，观点死板老套。
非专业组激情四射，口若悬河，大胆表达自己的观点。
评委总结陈词并给出建议：辩论环节中不应该费尽心思去辩论对方的观点是错的，应该尽全力的证明自己的观点是正确的。
虽然这次演讲比赛专业组同学最终夺得冠军，但这场演讲比赛暴露出的
问题不得不值得我深思。
但是本文作者只是初学者，对这一问题并不具备深入研究的能力，仅仅是对这一现象进行浅层剖析。
六、总结
一场英语演讲比赛引发了本文作者对英语专业学生思辨能力缺乏这一问题的深思。
20世纪90年代以来，我国外语教育界开始关注外语专业学生思维能力的发展研究状况。
一些专家学者对英语专业学生思维能力较弱的现象表达了共同的忧虑。
文秋芳教授称，“对大学生思维能力的研究尚未完全起步”，“对外语类大学生思维能力的实证研究更是寥寥无几”。
[5]本文对国内外研究状况进行了总结，但是作者毕竟只是个初学者，对这一问题并不具备深入研究的能力，仅仅是对这一现象进行浅层剖析。