关爱学生成长,我们能做点什么

****中学德育**论文

标题《关爱学生成长，我们能做点什么》

作者单位***中学校

作者姓名****

【内容提要】当前中学生的内心世界越来越复杂，给他们健全人格的形成和心理健康带来了极大的影响。本文围绕学生中常见的心理问题，列举了教学中出现的几个典型案例，谈谈作为教育者可从哪些方面关注学生的心理健康。

关爱学生成长，我们能做点什么

【内容提要】当前中学生的内心世界越来越复杂，给他们健全人格的形成和心理健康带来了极大的影响。本文围绕学生中常见的心理问题，列举了教学中出现的几个典型案例，谈谈作为教育者可从哪些方面关注学生的心理健康。

关键词：中学生心理健康教育

我从事中学教学工作已十多年，一直担任班主任工作。在平时，我坚持“宽严结合”的原则。教学中，对学生严格要求，但在课余，仍有许多学生愿与我坦诚交谈。因此，不免了解许多学生的内心世界。我发现，现在的中学生内心世界越来越复杂，伴随而来的烦恼也就与日俱增。在此，我搜集了几个感触较深的案例。

案例一：一次自习课后，一位学生与我谈心。谈到动情处，她流着眼泪说：“我即将初中毕业了，但爸爸妈妈到现在还没有回家。他们当初承诺过，我读初中时就回家，可到现在也没回来。我多么希望他们能回家陪陪我，在我成功时，说声‘孩子，你是好样的！’；在我失落时，能安慰一下受伤的我，哪怕唠叨几句也好呀！而不是总在电话那头遥控指挥。平时在学校学习很累，总盼望星期天。可到了星期天，望着空荡荡的屋子，我感觉好孤独。又想着还不如在学校待着好，起码还有那么多同学、老师。我真不希望下次老师清查留守儿童时又念到我的名字。”

案例二：一位品学兼优的学生在作文中曾这样写到：我真想活出真正的自己。从小以来，在父母、老师的眼中，我是一个好孩子，乖学生。他们可曾想到，我那是在努力的伪装自己，害怕自己稍不留意就会破坏了在他们心目中的“乖乖”形象。他们总希望我按照他们为我设计的“完美路线”走下去，坚决扼杀我的梦想。我真的好累！我好想放纵一下自己，拥有一个真正属于自己的空间。

案例三：一次批改作业时，偶然发现里面夹着一张纸条。上面写到：老师，刚进入中学时，我感觉一切都是那么新奇。可现在，我好迷茫，班上的同学好像总与我过不去，我不知该怎么与他们相处。有时我甚至会想，我是否该转学了？

案例四：有一次，我给学生布置了一道作文题《我多么想……》。有位学生这样写道：我多么想睡觉。每天，天刚发亮便被烦人的铃声吵醒，开始了一天紧张而有序的学习生活，直到晚上十点多才能进入我期待已久的梦乡。我好累！天天堆积如山的作业做也做不完，这科的背诵任务还没背完，那科的任务又下来了。不背吧，又挺对不起老师的辛苦付出；背吧，实在太累了。唉！假如有人问我，如果有足够多的空余时间让你自由安排，你最想做什么？

我想，我一定会毫不犹豫的告诉他“我最想蒙头大睡，管它什么，全抛之脑外.”

学生的种种倾诉让我又喜又忧。他们没因为我在教学中的严厉而将我拒于千里之外，能当我是他们的良师益友，坦诚地向我倾吐内心的秘密，这很让我有种受宠若惊的感觉。但与此同时，我又不得不为他们的成长担忧。中学阶段正是学生正确人生观、价值观、世界观形成的关键阶段，同时也是学生最容易偏离人生轨道的阶段。据权威机构调查表明：当前中学生存在的心理疾病和心理障碍的比例已相当高，平均达35%，而且逐年呈上升趋势。因心理不健康导致的犯罪现象也屡屡出现。越来越多的中学生表现出情绪不稳定，心理承受能力差，意志力薄弱，缺乏自信心等心理问题，并在行为上表现出打架、骂人、逃学等现象，甚至有更严重的伤人行为。作为教育者，有时我在想：我们的真正职责到底是什么？我们仅仅是为努力的提高教学成绩而得到领导的认可吗？或许有人会说：“教师的职责不就是教书育人这么简单吗？”我认为：话说起来简单，可要落实到行动中，那就难了。很多老师在自己的教学工作中尽职尽责，将教学任务安排得井井有条，教学成绩也屡屡上升，可在育人方面又做到了多少呢？那么，我们究竟应该为孩子们做点什么呢？在此，我谈几点不成熟的想法。

1、学校应高度重视学生的心理教育。

当前，加强学生的心理健康教育已成为社会普遍关注的问题。学校也认识到了加强学生的心理健康教育刻不容缓，也设置了心理健康教育课程。但很多时候，教师可能会因为过于追求教学成绩而忽略了对学生进行心理疏导，或疏导不到位。因此，我认为学校可针对这方面的现象，建立相关的制度措施，并保证心理健康教育课程的真正落实。另外，也应派出部分年轻而富有爱心的老师外出接受心理辅导教育培训，掌握更多心理辅导教育方法。这既可弥补班主任在教育中存在的不足，也可提高学生心理辅导教育的有效性。适时，也可请有关的心理学老师来学校给学生进行现场疏导，效果会更好。前不久，一位心理学老师到我们学校给我班的学生上了一堂心理健康教育辅导课。老师就最容易纠结学生心理的一些问题，如早恋、家长的唠叨、人际关系等，深入浅出的给学生做了分析，并交给了他们一些处理的办法。课后，我从学生那里收到的反响很好，但遗憾的是这样的课太少。由此可见，学生们其实是多么渴望被了解。

2、班主任老师要将学生的心理健康教育落到实处。

对于班主任来说，学生的青春期心理健康教育是个“烫手山芋”，大多不愿触碰。但是，面对当前的严峻形势，又容不得老师们，尤其是班主任老师有半点疏忽，必须全力以赴的抓好学生的心理健康教育。班主任老师要提高学生心理健康教育的有效性，首先，要在班级中营造一种温馨、和谐的氛围，建立一种民主、平等的新型师生关系，让学生感受到家庭般的温暖和亲人般的关怀。学生对老师产生了信赖感，少了戒备之心，就会尽吐内心烦恼，老师也就能对症下药了。其次，多花时间从各种途径了解学生的心理动态，言行举止，兴趣爱好等，多开展各类兴趣活动，让学生尽情展现自己的才能。这样既可转移学生的注意力，引导

学生的心理朝积极健康的方向发展，也可让学生在活动中发现了自己更多的优点，有助于增强学生的自信心。同时也能在与学生的接触中发现问题，并及时将问题消灭在萌芽状态，避免更危险的状况出现。另外，班主任老师还应不断加强学习，掌握更适合当代学生的心理健康教育辅导方法。不能仅凭借当年在学校中学到的心理教育知识一直沿用，尤其年龄偏大的班主任老师更应加强对新时代学生的心理剖析。人们常说，人与人之间每隔三年就有一个代沟。因此，如果老师不能对当代学生的心理进行准确分析，不探索有创新的辅导方法，那么，面对学生的种种问题也就会束手无策。

3、班主任老师应协同科任教师为学生减压。

刚进中学时，学生们怀揣梦想，斗志昂扬，信心百倍。但后来，随着学习压力的增大，学习信心骤减，尤其到了初三，部分学生已如一个泄气的皮球。许多学生在学习方面的压力主要表现为：作业堆积如山，教师和家长对学生的期望值较高，学生自身对梦想的实现信心不足等方面。针对此现象，班主任老师应协同科任教师有计划的给学生安排作业任务，并给学生留下完成任务的足够时间。尽量做到精练，提高练习的有效性，避免“搞题海战术”。在班级中采取分层教学等有效的教学方法。对班级中的后进生决不能放弃，应尽量为他们创造获取成功体验的机会，引导他们拟定符合实际的近期目标和切实可行的学习计划，帮助他们逐步树立对学习的信心，切不可操之过急。

4、联系家长，共同关注孩子的心理。

家庭是孩子个体成长的重要阵地，家长是孩子的第一任老师，孩子对爱的渴望是最基本的需求。但对留守学生来说却享受不到这一正当的权利。据全国妇联发布的《全国农村留守儿童研究报告》显示，目前全国农村留守儿童的总数约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万。近3成留守儿童家长外出务工年限在5年以上。留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失导致孩子的心理健康、性格、行为习惯等受到严重的影响。作为教育者，要高度重视对留守学生的教育。除了自身要给留守学生足够耐心、细致的关爱外，还应加强与家长的联系，建立一条畅通的沟通渠道，并及时将学生在学校的学习、生活情况及思想动态反映给家长，便于有针对性的关爱教育留守学生。针对孩子不愿接受家庭教育的情况，给家长一些关于教育方法的建议，尽可能避免“粗暴式教育”和“溺爱式教育”的出现。提醒家长：无论在外工作有多忙，无论生活有多无奈，都别忘记多关心孩子，毕竟父母的爱是无可替代的。如果条件允许，尽量留在家中照顾孩子。

我相信，只要各种力量能齐抓共管，学生能感受到来自各方面的关爱，一定会敞开心扉面对。那时，学生的心理教育就并非大难题了。