教育心理学备考知识点：心智技能的培养方法
心智专项训练
心智专项训练
心智专项训练是一种系统性的训练方法，旨在提高个体的
认知能力、注意力、记忆、问题解决能力、创造性思维等
心智能力。
这种训练方法通常通过一系列的认知训练任务
和活动来提高个体的思考和分析能力。
心智专项训练可以包括以下几个方面：
1. 认知训练：通过进行认知任务和游戏，如记忆测试、逻
辑推理、反应速度训练等，提高个体的认知能力和思考能力。
2. 注意力训练：通过进行注意力集中训练，如专注力训练、分散注意力训练等，提高个体的注意力水平和集中精力的
能力。
3. 记忆训练：通过进行记忆任务和练习，如记忆游戏、记忆技巧训练等，增强个体的记忆能力和记忆存储能力。
4. 问题解决训练：通过进行问题解决任务和案例分析，培养个体的问题分析和解决问题的能力。
5. 创造性思维训练：通过进行创造性思维任务和思维导图练习，培养个体的创造性思维和创新能力。
心智专项训练可以在学校、培训机构和个体自我训练中进行。
它可以帮助个体提高思维能力和解决问题的能力，从而更好地应对学习、工作和生活中的挑战。
心智技能的操作方法
心智技能的操作方法
心智技能操作方法是通过不断锻炼和训练，以提高个人的认知能力和思考能力。
以下是一些常见的心智技能操作方法：
1.注意力训练：通过专注于某一任务或目标，可以增强注意力和注意力持久力。
可以通过做一些专注训练的练习，如数数或进行有序的观察来帮助提升注意力。
2.逻辑思维训练：逻辑思维是指通过推理和分析来解决问题的能力。
可以通过解决逻辑谜题、进行数学运算或学习逻辑学的知识来提高逻辑思维能力。
3.问题解决训练：问题解决是指面对困难或挑战时找到解决方案的能力。
可以通过练习提出并解决一些日常生活中的问题来锻炼问题解决技能。
4.记忆力训练：记忆是指存储和检索信息的能力。
可以通过使用记忆技巧，如画面联想、分段记忆等方法来提升记忆力。
5.创造力训练：创造力是指产生新想法和解决问题的能力。
可以通过进行大量的头脑风暴，尝试不同的解决方案或进行创造性的思维练习来提高创造力。
6.批判性思维训练：批判性思维是指对信息进行分析和评估的能力。
可以通过阅读各种资料、参与讨论或反思自己的观点来锻炼批判性思维能力。
教育心理学复习笔记之心智技能的形成_毙考题
教育心理学复习笔记之心智技能的形成第三节心智技能的形成一、有关心智技能的理论探讨1、加里培林的心智动作按阶段形成理论1)对心智技能早进行的系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他于1959年系统地总结了有关研究成果，提出了心智动作按阶段形成的理论。
2)加里培林认为：心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作既不是神秘的灵魂的特性，也不是人脑固有特性。
3)加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：A、动作的定向阶段;B、物质与物质化阶段;C、出声的外部言语动作阶段;D、不出声的外部言语动作阶段;E、内部言语动作阶段。
2、安德森的心智技能形成的三阶段论安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
二、心智技能原型的模拟我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。
三、心智技能的分阶段形成1、原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解外化或物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎么样去完成这些动作，明确活动的方向。
1) 原型定向阶段是使主体掌握操作性知识的阶段。
这一阶段相当于加里培林的活动的定向阶段。
原型定向阶段，主体的学习任务可以归结为两点：A、要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)。
B、其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
2)要完成上述任务，必须做到以下几点：A、要使学生了解活动结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。
B、要使学生了解各个动作要素，动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习和自觉性。
C、采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
D、教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
2、原型操作1)概念原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
心智技能的培养途径
心智技能的培养途径人类的智力是一种非常神奇的能力，它让我们有了创造，有了发明，有了艺术，有了科学。
但是，智力不是天生的，它需要通过学习和训练才能得到提高。
心智技能是指人们用来思考、学习和解决问题的能力，它是智力的重要组成部分。
本文将从认知、社交和情感三个方面，介绍心智技能的培养途径。
一、认知方面认知是指个体获得、处理和应用知识的过程。
它是心智技能的基础，是人们理解和解决问题的关键。
认知能力的提高需要不断的学习和训练。
1.阅读阅读是提高认知能力的一种有效方式。
阅读可以帮助人们积累知识，扩展视野，提高思维能力和逻辑推理能力。
阅读不仅可以丰富知识，还可以培养人们的想象力和创造力。
因此，我们应该多读书，多看报，多关注社会热点，从中汲取营养。
2.思维训练思维训练是提高认知能力的另一种有效方式。
它包括逻辑思维、创造性思维、问题解决思维等多种形式。
通过思维训练，可以帮助人们提高思维能力和解决问题的能力，培养创新意识和创造能力。
3.游戏游戏是一种有趣的认知训练方式。
游戏可以锻炼人们的观察力、注意力、记忆力、推理能力和反应能力。
例如，数独、围棋、象棋等都是很好的认知训练游戏。
二、社交方面社交是指人们在社会中相互交往、合作和竞争的过程。
社交能力是指人们在这个过程中表现出来的能力。
社交能力的提高需要不断的交往和沟通。
1.积极参与社交活动积极参与社交活动是提高社交能力的一种有效方式。
社交活动可以增加人们的社交经验，提高人们的社交技能。
例如，参加聚会、社交活动、团队合作等都是很好的社交训练方式。
2.学习沟通技巧沟通是社交的一种重要形式。
学习沟通技巧可以帮助人们更好地表达自己，更好地理解别人。
例如，学习倾听技巧、表达技巧、谈判技巧等都是很好的沟通训练方式。
3.培养领导能力领导能力是指人们在团队中带领和管理团队的能力。
培养领导能力可以帮助人们更好地理解和掌握团队的运作规律，提高团队的凝聚力和执行力。
三、情感方面情感是指个体的情绪、态度和价值观。
教育心理学第十章 技能的学习
3. 冯忠良的三阶段理论（书p320）（教育、心理2010）
心智技能的形成可以概括为:原型定向、原型操作和原 型内化三个基本阶段。 1.原型定向：原型是指被模拟的某种自然现象或过程。 心智活动的原形指的是心智活动的实践模式，即“外化” 或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。心智技 能形成中的原型定向就是使学生了解心智活动的原型，从 而明确该做哪些动作和怎样完成这成动作，明确活动的方 向。原型定向阶段的教学主要是教师的直观示范及讲解。 2.原型操作：原形操作是依据心智技能的实践模式， 学生将头脑中建立的*作活动程序映象，以外显的操作方 式付诸执行。在原型操作阶段，心智活动是在（物质与物 质化水平）上进行的。 3.原型内化：原型内化指动作离开原型中的物质客体 与外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性 对象，从而对对象的主观表征进行加工、改造，并使其发 生变化。在原型内化阶段，心智活动在（言语水平）上执
（二）操作技能的形成过程 • 冯忠良提出运动技能形成的四个阶段(解释在下页)
• • • • 1．操作的定向阶段 2．操作的模仿阶段 3．操作的整合阶段 4．操作的熟练阶段
操作技能的形成可分为哪四个阶段？（冯忠良） （1）操作定向，它是操作技能形成的最初阶段。 （2）操作模仿，它虽然是操作技能掌握的必要 前提，但操作技能的实际掌握，却是从（模仿）开始 的。 （3）操作的整合，它在反复模仿（练习）的基 础上将构成操作技能的各个动作成分，依据其内在联 系，联结成一个统一的整体。 （4）操作的熟练，操作的熟练是操作技能掌握 的最高阶段。
第十章 技能的学习
一、技能及其作用
二、操作技能的形成与训练
三、心智技能的形成与培养
一、技能及其作用 （一）技能及其特点
技能：指个体在已有知识经验的基础上， 通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动 作进行方式。
心智技能的培养方法
心智技能的培养方法中等职业教育培养以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标。
技术应用型人才处于社会总体劳动链的终端，是社会财富的直接创造者、社会运行过程中的具体执行者。
实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段。
所谓技能，简而言之，指的是人们运用理论知识和经验知识完成具体工作任务的活动方式，是人们在特定的客观环境中实现的特定动作，是由一系列特定动作方式构成的，通过练习巩固下来，并转化为自动化、完善化了的动作系统。
在中等职业教育教学过程中，学生感知技能的培养主要是借助实践教学得以实现的。
一般情况下，操作技能形成过程大致如下：认知定向阶段（了解动作的准确性）——掌握操作阶段——动作完善阶段（达到动作的自动化，并发挥一定的创造性）。
从操作技能的形成过程来看，认知是起点，也就是在教师的示范下，了解动作的准确性，但更主要的是与怎样练习有关。
前苏联心理学家加里培林认为，只有通过练习才能使学生形成对各种情境具有高度适应性的动作方式，在执行方面达到高度的协调和“自动化”，从而进入动作的完善阶段。
学生心智技能的形成分析心智技能是人脑对事物的映像进行加工改造的过程，主要指人们在将观念的东西转化为实物过程中观察、分析、判断、决策的能力。
根据冯忠良教授的“结构—定向教学”和“智力动作按阶段形成”理论，心智技能的形成分为三个阶段：原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。
其中，原型操作阶段是整个心智技能形成的中介和关键，它使定向阶段成为实施，也就是说，让观念的东西变成现实，并通过具体实践使之内化，形成比较稳定的生产技能。
没有实践，学生的心智技能不可能从定向阶段过渡到内化阶段，观念还是观念，既不能还原为现实，也无法进一步深化和升华。
学生心智技能形成特性动作控制与调节的有效性操作技能的每一个动作，都是操作人员对刺激物的感知所作出的反应，从感知到动作反应的过程中，大脑中枢调节机制具有重要意义。
教育心理学：心智技能及其形成
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心智技能的培养方法教育学333
心智技能的培养方法教育学333
1、培养孩子的自信心：用积极的方式来鼓励孩子，培养他们的自信心，让他们可以勇敢地面对困难，提高他们自身的能力和素质；
2、培养孩子的主动性：要培养孩子的自主性，让孩子学会独立思考，多做一些挑战性的事情，以增强学习热情和认知能力；
3、培养孩子的沟通能力：在生活中，要教会孩子如何合作、和谐，能够运用自身的语言去表达情感，增强团结协作的意识；
4、培养孩子的解决问题的能力：教会孩子做事情时先调查资料，克服问题的能力，培养孩子对不同社会文化的理解力和解决问题的能力；
5、培养孩子的情商：提高孩子的情商，让他们学会从所遭遇的情境中尊重他人意见，尊重彼此之间的差异，关心他人，建立友谊；
6、培养孩子团队精神：让孩子们学会协作，建立良好的团体意识，教育孩子要重视分享和对别人的帮助，增强合作精神。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
简述心智技能的培养措施
简述心智技能的培养措施有：
•提高阅读能力和阅读量：阅读是培养心智技能的首选方法，可以培养批判性思维和推理能力，提高信息处理的能力。
大量的
阅读则可以帮助我们扩充知识面，培养我们的创造力和想象力。
•学习语言和数学：语言和数学是基础思维工具，学习语言能够帮助我们掌握沟通能力，提升表达和理解能力。
数学涉及到逻
辑和推理，有助于更好的应对实际的问题和决策。
•提高注意力和专注力：注意力和专注力是心智技能的重要组成部分，只有掌握了这两个能力，才能更好的集中精力学习、工
作和生活，更快速、更准确地处理信息。
•扩展自身知识面：只有跨领域学习，了解不同领域的知识才能加深认知同时增强解决问题的能力。
•接受挑战和自我审视：接受挑战和自我审视有助于培养信念和思维方式，不断地调整思考方式和策略，不断地成长和进步。
简述心智技能的培养方法
简述心智技能的培养方法心智技能可重要啦，那怎么培养呢？一、激发学习的积极性与主动性。
咱得让自己或者学生对学习这个事儿感兴趣呀。
就像玩游戏，为啥大家玩游戏那么带劲呢？因为好玩呗。
那学习也得想办法变得有趣。
比如说，把数学题当成一个个小怪兽，解出来就像打败了小怪兽，可有成就感了。
如果是自己学东西，就找自己感兴趣的角度切入。
要是教孩子，那就用一些故事、小动画之类的把知识包装一下，让他们主动想去探索知识的奥秘。
二、注意原型的完备性、独立性与概括性。
啥是原型呢？就像是个样板。
比如说学骑自行车，那一辆完整的、能正常骑的自行车就是原型。
这个原型得是完备的，缺个脚蹬子肯定不行。
独立性呢，就是这个原型得能自己立得住，不是那种东拼西凑的。
概括性就是这个原型能代表这一类东西的特点。
要是学做蛋糕，那这个蛋糕的原型配方得能概括出蛋糕的基本做法，不能只适合做一种特别的蛋糕。
我们在学习知识或者教知识的时候，就要给一个这样好的样板，这样才能更好地形成心智技能。
三、正确使用言语。
言语在心智技能的形成里就像个小助手。
在学习的时候，自己心里默默念叨着步骤或者要点，就像念咒语一样。
比如说做数学题，心里念着“先看题目要求，再找已知条件”之类的。
而且言语要简洁明了，不能啰里吧嗦的。
要是教孩子，也要引导他们用正确的言语来描述思考过程，这样能让他们的思维更清晰，心智技能也就慢慢培养起来啦。
四、多提供练习机会。
这就跟学游泳一样，光看教练在岸上比划可不行，得自己下水扑腾。
学习知识也是，要多做练习。
不是那种机械的、傻做的练习哦。
是有针对性的，做完一道题要知道自己为啥对为啥错。
可以做一些不同类型的题，这样就能从各个角度去锻炼心智技能啦。
如果是学一些生活技能，那也得多实践，实践多了，心智技能自然就越来越厉害啦。
心智技能的培养不是一朝一夕的事儿，但是只要用对了方法，就像给小树苗浇水施肥一样，它会慢慢茁壮成长的。
教育心理学心智技能培养要求
教育心理学心智技能培养要求教育心理学认为，心智技能是指人们在处理信息、解决问题和应对挑战时所需要的思维和认知能力。
这些技能包括注意力控制、工作记忆、推理与判断、元认知（即对自己的思考过程进行监控和调节）等方面。
为了培养学生的心智技能，以下是一些要求：1. 培养好奇心：好奇心可以激发学生主动探索世界的热情，促进他们积极地参与到各种活动中去。
2. 提高专注度：专注是获得新知识并将其转化为技能的关键。
学生需要掌握专注力，以便在处理复杂信息和解决问题时保持集中精神。
3. 培养批判性思维：批判性思维是指对信息进行评估、推理和分析的能力。
通过培养这种思维方式，学生可以更好地识别并解决问题，并从不同角度看待事物。
4. 发展元认知技能：元认知是指对自己的思考过程进行监控和调节的能力。
通过发展这种技能，学生可以更好地了解自己的强项和弱点，并制定适当策略来提高他们的学习效果。
5. 培养创造性思维：创造性思维是指产生新想法和解决问题的能力。
通过培养这种思维方式，学生可以更好地应对未知挑战，并在日常生活中提高自己的创意水平。
6. 提高认知灵活性：认知灵活性是指适应不同情境并采用多种策略处理信息和解决问题的能力。
通过提高这种技能，学生可以更好地适应变化和挑战，并从复杂环境中获得成功。
总之，教育心理学认为，心智技能是人类认知和学习的基础，对于学生的成功发展至关重要。
为了培养好心智技能，教育者需要提供多样化、有挑战性且具有意义的学习体验，并通过不同方式激发和支持学生在这些方面的成长。
例如，可以采用探究式教学、项目制课程等方法来鼓励学生积极参与到问题解决过程中去；同时，在评价和反馈上也应该注重强调心智技能的表现和进步情况，以便及时纠正错误并给予更精准的指导。
心智技能的培养方法
心智技能的培养方法一、培养好奇心好奇心是培养心智技能的重要因素之一。
要培养好奇心，可以尝试新事物，探索未知领域，保持对世界的好奇和探索精神。
可以通过阅读书籍、观看纪录片、参加讲座等方式拓宽知识面，增加对事物的理解和把握能力。
二、锻炼思维能力思维能力是心智技能的核心。
可以通过解决问题、推理和逻辑思考等方式锻炼思维能力。
解决问题时，可以先理清问题的关键点，然后分析问题的原因和解决方案，并进行推理和逻辑思考，找到最佳的解决方案。
此外，可以进行数学、象棋、围棋等思维游戏的训练，提升思维灵活性和反应能力。
三、培养创新能力创新能力是心智技能中的重要一环。
要培养创新能力，可以培养观察力和想象力。
观察力可以通过观察周围的事物，发现其中的规律和问题，并进行总结和归纳。
想象力可以通过阅读文学作品、观看电影等方式培养，激发自己的想象力，培养创造力。
四、培养学习能力学习能力是心智技能的基础。
要培养学习能力，可以制定学习计划，合理安排学习时间和任务，提高学习效率。
同时，要注重学习方法的培养，掌握学习的技巧和方法，例如拆解知识点，进行归纳总结，进行反思和复习等。
此外，要注重培养自主学习能力，积极主动地进行知识的探索和学习。
五、培养逻辑思维能力逻辑思维能力是心智技能中的重要一环。
要培养逻辑思维能力，可以通过进行逻辑思维训练，例如进行逻辑推理题的练习，学习逻辑学的知识等。
同时，要注重培养分析问题的能力，学会从多个角度和层面进行思考和分析，形成全面的思维。
六、培养批判性思维能力批判性思维能力是心智技能中的重要一环。
要培养批判性思维能力，可以通过培养质疑精神，学会对信息进行分析和评估。
在接收信息时要保持警惕，不盲目接受，要学会辨别信息的可靠性和真实性，形成独立思考的能力。
七、培养解决问题的能力解决问题的能力是心智技能中的核心能力之一。
要培养解决问题的能力，可以通过进行问题解决训练，学习解决问题的方法和技巧。
可以从已解决的问题中学习，总结解决问题的思路和方法，提高自己的解决问题的能力。
简述心智技能的培养
简述心智技能的培养心智技能是指人们在认知、学习和思考方面的能力。
培养心智技能对于个人的成长和成功至关重要。
下面将简述心智技能的培养，并提供一些拓展内容。
培养心智技能的第一步是提高自我认知。
了解自己的优势和弱点，明确自己的兴趣和价值观，可以帮助我们更好地利用自己的潜力，并认识到自己在哪些方面需要改进。
其次，培养好的学习习惯。
学习是心智技能的基础，良好的学习习惯可以提高我们的专注力和记忆力。
定期制定学习计划，合理安排时间，并且采用有效的学习方法，如拆分任务、制作思维导图等，可以提高学习效果。
同时，培养批判性思维也是重要的一部分。
批判性思维是指对信息进行分析和评估的能力。
我们生活在一个信息泛滥的时代，批判性思维可以帮助我们辨别真假信息，做出合理的决策。
通过阅读书籍、参与辩论等活动，可以增强自己的批判性思维能力。
另外，培养创新思维也是必不可少的。
创新思维是指能够产生独特和有价值的想法的能力。
培养创新思维可以通过开放思维、跨学科学习和与他人合作等方式实现。
创新思维可以帮助我们在解决问题和应对挑战时找到更好的解决方案。
最后，培养情绪智力也是心智技能中的一项重要能力。
情绪智力是指管理和表达自己的情绪，并与他人建立良好关系的能力。
情绪智力可以通过学习情绪管理技巧、培养同理心和积极的沟通方式来发展。
总结起来，心智技能的培养是一个长期而综合性的过程。
提高自我认知、培养好的学习习惯、发展批判性思维、创新思维和情绪智力都是其中重要的一部分。
通过不断的努力和实践，我们可以不断提升自己的心智技能，为个人的成长和成功打下坚实的基础。
心智技能的培养要求
心智技能的培养要求
心智技能是指一系列有助于个体有效处理信息、解决问题和做出决策的认知能力。
培养心智技能需要以下要求：
1. 认知灵活性：灵活调整认知策略以适应新情境，不断调整观点、思考角度和解决问题的方式。
2. 批判思考：分析复杂问题，评估不同观点和论据的合理性并做出明智决策。
3. 信息获取和处理能力：能够有效获取、整合、组织，评估信息，从中提取重要信息。
4. 逻辑思考和推理能力：能够识别和运用逻辑规则和推理技巧，发掘事物之间的因果关系。
5. 创造性思维：提出新的想法、观点和解决问题的方法，开拓思路和拓展想象力。
6. 沟通能力：有效利用语言、文字和非语言方式，清晰地传达自己的思想和意图，可以适应不同人际交往情境。
7. 学习和记忆能力：能够理解新知识，追求知识的完整性，获得长久记忆的技能。
以上是培养心智技能所需的关键要求。
通过培养这些认知技能，人们可以更有效地解决难题、面对挑战，提高自信心和适应力。
培养学生的心智技能
浅议培养学生的心智技能摘要:学生只有形成有关的心智技能,才能在获得知识经验的同时,学会创造性地解决问题,教师在教学中必须有意识、有目的地培养学生的心智技能。
关键词:心智技能物质活动物质化活动教师在教学中,不仅要教授学生知识,使他们掌握有关的概念、原理,同时要教授心智技能,使他们掌握学习的方法、学习的策略,形成有关的心智技能,只有这样,学生才能真正形成和发展能力,才能在获得知识经验的同时,学会创造性地解决问题。
一、心智技能的含义心智技能,也叫智力技能,是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
(一)心智技能是一种活动方式,属于动作经验。
(二)心智技能具有观念性、内潜性和简缩性。
心智技能是一种心智活动方式。
(1)对象具有观念性。
心智活动的对象是客体在人脑中的主观映像,是知识,是信息。
(2)执行具有内潜性。
心智活动是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的,只能通过其作用对象的变化而判断其存在。
(3)结构具有简缩性。
心智活动不像外部言语那样必须把每个字词一一说出,而是不完全的、片断的,是高度省略和简化的。
(三)心智技能是合法则的活动方式。
所谓合乎法则的活动方式,是指心智活动的动作构成要素。
动作执行顺序和动作执行要求应体现活动本身的客观法则的要求,而不是任意的,而技能的形成是通过系统的学习与教学而形成的,是在主客体相互作用的基础上,通过动作经验的不断内化而形成的。
二、心智技能的形成心智技能的形成是一个从外部的操作活动向内部的心智活动转化的过程。
一般要经历这样的五个阶段(根据加里培林心智活动按阶段形成的理论):(1)活动的定向阶段。
在教学活动中,教师向学生说明学习的对象、内容,使学生了解心智活动的任务,并形成活动本身和活动结果的表象。
(2)物质活动和物质化活动阶段。
物质活动是指学生通过实物的运用进行心智活动而言。
物质化活动是指学生运用实物的模型、图片等进行心智活动而言。
物质活动和物质化活动是以实物、实物模型、图片等为支柱进行的心智活动阶段。
心智技能的培养方法
心智技能的培养方法心智技能是指个体在认知、思维和情感方面发展的能力。
它包括了知识获取和处理、问题解决、创新思维、情绪管理等多个方面。
对于个体的发展和成功，心智技能的培养至关重要。
本文将介绍几种有效的心智技能培养方法。
一、阅读和知识获取阅读是培养心智技能的重要方法之一。
通过广泛阅读，可以拓宽知识面，提升思维能力和逻辑思维能力。
阅读可以培养个体的观察力、分析力和判断力，有助于个体更好地理解和解决问题。
同时，通过阅读可以学习到他人的经验和智慧，从而提升自己的认知水平和智力。
二、思维训练和问题解决思维训练是培养心智技能的重要手段之一。
通过思维训练，可以培养个体的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
思维训练可以通过解决问题、推理和分析等方式进行。
通过解决问题，个体可以培养自己的问题解决能力和决策能力，提升自己的思维能力和解决实际问题的能力。
三、情绪管理和情感培养情绪管理是培养心智技能的重要方面之一。
个体的情绪管理能力直接影响到个体的认知和行为。
情绪管理包括情绪识别、情绪表达和情绪调节等方面。
通过情绪管理，个体可以更好地控制自己的情绪，保持积极的情绪状态，提高工作和学习效率。
情感培养是情绪管理的重要内容之一，通过培养积极向上的情感，可以提升个体的心理素质和心智能力。
四、多元思维和创新思维多元思维和创新思维是培养心智技能的重要方法之一。
多元思维是指能够从不同的角度看待问题和事物，能够拥有多样化的思考方式和思维模式。
通过培养多元思维，个体可以拥有更广阔的视野，更全面地认识和理解问题。
创新思维是指能够独立思考、勇于质疑和提出新的观点和想法的能力。
通过培养创新思维，个体可以在解决问题和应对挑战时能够寻找到更多的可能性和解决方案。
五、实践和经验积累实践和经验积累是培养心智技能的重要途径之一。
通过实践，个体可以将所学知识应用到实际生活中，不断积累经验和提升能力。
实践可以帮助个体更好地理解和掌握知识，并且通过实践可以发现和解决问题，提高自己的能力和技能。
心智技能的培养方法
心智技能的培养方法培养逻辑思维能力逻辑思维是一种重要的心智技能，它能够帮助我们分析问题、推理和做出合理的决策。
要培养逻辑思维能力，我们可以通过阅读哲学、逻辑学和数学等相关领域的书籍来学习逻辑思维的方法和技巧。
此外，解决逻辑问题和推理题也是锻炼逻辑思维能力的有效方法。
发展创造力创造力是一种开放和灵活的思维方式，能够帮助我们产生新的想法和解决问题。
要培养创造力，我们可以尝试不同的思维方式和方法，如大脑风暴、思维导图和侧重解决问题的角度等。
此外，培养兴趣爱好、参与艺术创作和阅读广泛的书籍也可以激发创造力。
提升批判性思维能力批判性思维是一种能够评估和分析信息的能力，能够帮助我们做出明智的决策和判断。
要提升批判性思维能力，我们可以学习逻辑推理和辩论的技巧，培养独立思考和批判性思维的能力。
此外，积极参与讨论、了解不同观点和思考问题的多个角度也是提升批判性思维能力的途径。
锻炼问题解决能力问题解决能力是一种能够有效解决问题的能力，包括分析问题、制定解决方案和执行计划等。
要提升问题解决能力，我们可以通过解决实际问题和参与团队项目来锻炼自己。
此外，学习系统思维和学科交叉的知识也可以帮助我们更好地解决问题。
培养心智技能的方法还包括保持好奇心、持续学习、培养思考习惯和与他人交流等。
保持好奇心可以激发我们的思维活力和求知欲，持续学习可以扩展我们的知识和思维广度，培养思考习惯可以让我们更加深入地思考问题，与他人交流可以促进我们的思维碰撞和思维共享。
心智技能的培养是一个长期而持续的过程，需要不断地学习和实践。
通过培养逻辑思维能力、发展创造力、提升批判性思维能力和锻炼问题解决能力等方法，我们可以提升自己的思维能力和智力水平，为个人的发展和成功打下坚实的基础。
同时，保持好奇心、持续学习、培养思考习惯和与他人交流也是培养心智技能的重要途径。
让我们一起努力，不断提升自己的心智技能，成为更加聪明和有能力的人。
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教育心理学备考知识点：心智技能的培
养方法
(三).心智技能的培养方法
1.内部指导策略：以内部信息为指导而达到目标的策略，内部信息存储在短时记忆中的信息指导问题解决的操作顺序或模块。
它又可分为：
(1)目标递归策略：将目标记在脑子里，整个过程都是在大脑中进行的，不必使用外界的任何信息和线索;
(2)模式策略：没有目标，只有若干解决问题的方案，按特定的模式循序渐进进行，不必记忆目标和步骤就可解决问题。
2.刺激指导策略：根据当前情景和刺激条件，决定下一步骤如何进行。
两类：
(1)知觉策略：在智力操作中，不必记住目标，随时根据感官提供的外界信息调整操作步骤。
(2)机械记忆策略：在智力操作之前，将智力操作的一系列步骤死记硬背下来，然后按记忆的程序进行操作。
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三、操作技能的形成与训练
(一)操作技能的主要类型
1.按操作的连续性不同：
(1)连续的动作技能：一般较多的受外界情况制约，需要根据外部情况中的信息，不断调整操作者与外部关系的动作技能。
(2)不连续的动作技能：一般是自我调节的，较少受外部情况控制。
2.按操作的控制机制不同
(1)闭合性操作技能这类技能在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动，对外界环境中的反馈信息的依赖程度比较低。
(2)开放型操作技能这类技能在大多数情况下主要依据外界反馈信息进行活动，即根据
外界环境变化来调整、控制并作出适当动作。
3.按操作对象的不同分类
(1)徒手型操作技能无须器械，仅通过身体协调来完成，如：太极拳
(2)器械型操作技能通过操作一定的器械来完成，如击剑
4.按肌肉运动强度的不同分
(1)细微型操作技能这类技能主要靠小肌肉群的运动来完成
(2)粗放型操作技能这类技能主要靠大肌肉群的运动来完成
(二)操作技能的形成过程
1.任何新的比较复杂的操作技能的形成都需要一定次数的练习。
练习：当动作的重复具有改善学习者的动作的目的，并提供反馈信息时，这样的重复就叫练习。
麦克唐纳以为技能的形成过程是练习量(次数)与练习成绩时间、正误率之间的函数，其形成过程可分为六个阶段：
无进步阶段--迅速进步阶段--学习速度逐渐减慢阶段--高原阶段--再次缓慢进步阶段--进步缓慢，临近极限阶段。
2.冯忠良通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成过程可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段。
操作的定向阶段操作的定向即了解操作活动的结构，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
操作的模仿阶段实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。
操作的整合阶段操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
通过整合，一方面动作水平得以提高，动作结构趋于合理、协调，动作的初步概括化得以实现;另一方面，学员对动作的有效控制逐步增强。
操作的熟练阶段操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
关于凯程：
凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。
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