新能源应用技术专业建设规划

新能源应用技术专业建设规划

2004年，学院根据市场需求开设了应用电子技术专业，2006年开设了电子信息工程技术专业，在教育教学过程中采用一体化教学，强化实践技能的培养，让学生将所学的理论知识与实践知识有机结合，获得很好的效果。几年来，已经培养了几百名分别从事电子产品组装、电子设备技术维护等方面工作的优秀毕业生。毕业生就业率达90%以上，而且很多学生的就业质量很高，受到了用人单位的好评，取得了良好的社会效益。

依据校企合作、工学结合的职业教育理念，结合新能源应用技术专业特点及实际情况，我院提出并初步构建“校企融合、课岗能一体”的人才培养模式。学校与企业进行了最大限度的合作办学，使教学内容、教学方法及教学评价等环节都与企业密切联系起来，专业教学贴近企业实际生产过程，学生的实操能力和职业素养的培训得到了保障。

一、专业建设目标

立足本地，面向苏、锡、常及长三角地区的新能源高新技术产业，探索校企合作的新机制，完善“校企融合、课岗能一体”人才培养模式，优化课程体系，建设专兼结合、双师素质的教学团队，完善质量保障体系，提升服务产业能力，形成专业教学优势和特色，为地方上的新能源高新技术产业建设提供充足的优秀高技能型人才。具体目标为：

1、加快校企合作机制体制建设，尽快成立新能源应用技术专业校企合作机构，打造学校、企业双方合作育人平台。

2、深化工学结合人才培养模式改革，完善“校企融合、课岗能一体”人才培养模式。

3、优化以太阳能光电技术、风电技术为主线的专业课程体系，开发建

设不少于3门工学结合的课程，力争新编两本以上校本教材，完成至少1门校级重点课程建设。

4、在5年内，建成由2名专业带头人、6名专业骨干教师和5名企业技术专家为核心的专兼结合的专业教学团队，双师素质教师达90%以上。

5、新建校内外新能源光电技术实验实训场所，把校内实训基地建设成能满足高技能人才培养和对外技术服务要求的“校中厂”，并加强校外实习基地建设力度。

6、建设新能源应用技术专业教学资源库。

二、专业发展思路

遵循高职教育教学规律，坚持以服务区域经济为宗旨，以人才需求为依据，以提高学生职业能力和职业素养为目标，坚持“校企合作，工学结合”的改革方向，深化人才培养模式改革。

通过校企合作机构，建立与企业的长效合作机制体制。确定职业岗位能力，完善以新能源光电技术、风电技术为主线的工学结合的课程体系，共建工学结合优质课程，共订教学内容，改革教学方法与手段；共建实验实训基地，引入企业技术人员与管理模式，加强专兼结合的双师素质教学团队建设。

充分利用地方重点发展新能源光电、风电产业的契机，形成以新能源应用技术专业为龙头带动其它相关专业协调发展的良好格局，更好地为经济社会发展服务。

三、人才培养目标

培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，适应现代新能源行业发展的，具有良好职业道德和创新

精神，掌握新能源发电技术的基本理论知识和实践技能，了解新能源产业及节能减排基础知识，掌握光伏发电及能源应用的基本技术，能从事光伏系统和光热转换领域太阳能设备安装与维护、产品检测与质量控制等相关应用工作的高级操作型人才。

四、人才培养模式建设

以深化工学结合人才培养模式改革为突破口，加强学院、企业的沟通和合作，加大校企合作办学的力度，突出学校和企业的双主体作用，合作育人，合作就业。完善“校企融合、课岗能一体”人才培养模式，将学生培养成为具有良好的职业道德和职业技能，能适应经济社会发展需要的高技能人才。

“校企融合、课岗能一体”人才培养模式内涵是：基于“校企”平台，融岗位任务、课堂教学内容及学生核心技能培养于一体。

“校企融合”即建好企业和学校合作的平台。学校与企业双主体参与，创新校企合作机制，制订校企合作办学的相关政策，促进学校与企业的合作办学的密切程度。

“课岗能一体”即基于岗位任务，设计课堂教学内容，通过教学过程和工艺过程融通、教室和车间融通、学生和员工融通，培养学生核心技能。

教学过程和工艺过程融通即指依据企业中对各个岗位的技能要求开发课程，组织课程内容，使学习内容和实际生产工艺相结合。

教室和车间融通即采用项目导向、任务驱动、教学做一体化的教学方法，提倡将课堂设置在符合企业真实环境的实习实训场地，充分调动学生的学习积极性，使学生能掌握必要的专业基本技能和专项技能。

学生和员工融通即在校内实训教学过程中，以真实生产过程为主线，组织多个生产小组，明确各自职责及分工，由学校教师和企业员工指导实训；在校外实训和实习时，学生以准员工身份进行轮岗实训和顶岗实习。

让学生在感受企业文化的同时培养职业能力和职业素养，从而实现学生与企业岗位无缝对接。

五、课程建设

通过开展广泛的新能源光电、风电行业和订单企业调研，了解与新能源应用技术专业相关技术领域职业岗位的任职要求，以市场需求为导向，以能力培养为本位，确定本专业的工作岗位，并针对岗位确定工作任务，进行典型工作任务分析，职业能力分析，进而归纳行动领域，再转换到学习领域，面向工作岗位完成课程体系的构建，再针对订单企业的具体工作岗位构建课程内容，以适应“校企融合、课岗能一体”人才培养模式的需要。

（一）岗位职业能力分析

专业设置和调整不再以学科建设和办学资源为出发点，而是以社会岗位和学生就业所需要的职业能力为依据。职业教育培养目标与职业能力需求吻合程度决定职业教育人才培养质量。

（二）优质课程建设

课程改革是专业建设的核心，其内容主要包括课程标准建设、教材建设、教学方法和考核方式改革等内容。与地方上新能源光电及风电行业和企业合作，加强工学结合的优质课程建设，充分发挥优质课程示范作用，提高专业课程建设的总体水平。主要通过以下基本途径建设优质课程：

1、成立课程建设小组，聘请企业技术专家参与课程建设。企业与学院共同制订教学计划和授课计划，编写教材和制作课件；由学院教师和订单企业专家共同组成专业教学团队进行专业建设。

2、课程标准的制定，各课程教学团队深入订单企业调研，与企业技术专家一起，按照学习情境设计“四步骤”（开发学习情境---确定教学组织---实施开发评估---反馈），制定出专业课程标准，共同做好课程描述、学