护理学实训课教学改革
《急危重症护理学》实训课教学改革探讨
同课 程的 教学设 备 需 反 复 搬 运及 布 置 ， 教学 人 员 也 因此 耗 费 大 量 时 间 和精 力 。 由于 教 学 场 地 条 件 限
制 ， 法建 设模 拟重 症监 护室 （Ｃ ， 量用 于 模 拟 无 Ｉ Ｕ） 大
响。
１ 实训 课 与理 论 课 比例 不合 理 我 校 《 危重 ． 急 症护理 学 》 论课 为 ３ 理 ２学 时 ， 训课 为 ４学 时 ， 实 实训 课与理 论 课 比例 仅 为 １： ， 训课 所 占比例 显 然偏 ８实 低 。护生需 在 ４个学 时 内掌握 数项 常用 临 床操 作 技
３ ｚ ［． ］
。
教 学改革 与探 索
结合 我校《 急危 重症 护理 学 》 实训课 的现状 及 不
足， 为提 高教 学质量 ， 培养 质量 优 良的 医 学类 高职 高
专 护理 专业 学生 ， 课 程 实 训课 的教 学 改 革 应 从 以 本
下 几个 方面进 行尝 试 。
２ 教学 内容偏 少 ．
握 的 临床操 作技 能较 多 ， 需之 间存 在较 大差距 。 供
３ 教学 场地 及教学 设备 有 限 随着 我校 招 生规 ．
模 逐 年扩 大 ， 生 数 量剧 增 与教 学 场 地及 教 学 设备 学
１ 增加 实训 课 学 时 数 ， 整 实训 课 与理 论 课 学 ． 调
时 比例
作 为一 门应 用 性及 实践 性 强 的学 科 ， 论 理
讲 授应 该与 实 训课 充 分 结 合 ， 理 论 转 化 为实 际应 将
用 ， 实践 中更 好地掌 握理 论 。在 临床 工作 中， 在 护理 人员对 临床 技能 的掌握 程度 和运 用 能力 始终 是 衡量 其护 理工作 水平 的一 个重 要标 准 。要使 我 校护 生 熟
外科护理学实训教学改革初探
１ 更新教学理念 。 突 出人 才 培 养 特 点
项基本技术。因此 ，教师在实训教学中应注重对护生加强这 ３ 项基本技术 的训练 ， 为其今后从事外科护理工作打下坚实 的基 础 。同时 ， 在实训教学过程中既要严格规范， 又要注意教学方法 的灵 活多样性 ， 特别是有多种操 作手法 的项 目， 只要是符合无 菌原则 、 操作合理的 ， 在实训教学中就要进行讲解和示 范 ， 拓 宽
Ｖｏ １ ． ３ １ ２ ０ １ ３ Ｎ ｏ ． １ ４
外科护理学实训教学改革初探
李 兵
（ 安顺 职业技术学院 ， 贵州 安顺 ５ ６ １ ０ ０ ０ ）
关键词 ： 外科护理 ； 实训教 学； 教 学改革 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ ４ － － ０ ０ ８ ５ － － ０ ２ 外科护理学是一 门实践性很 强的学科 ， 外科 护理实训课是 护生掌握 外科护理技术操作的主要途径 ， 由于受到多种因素 的
学生 的专业知识面 ， 这样一方面可 以让护生选择喜欢 的手法进 行操作练 习， 另一 方面还能使护生在进入临床后更快地适应外
科护理工作。 ４ 应 用 多媒 体 等 现 代教 学 手 段 。 激发 护 生 学 习外 科 护理 技 能 的
兴趣
传统教学存在着重理论 、 轻实践的现象。要改变这一现状 ，
生 的无 菌 观念 。 ３ 认 真 做 好 实 训 教 学 设 计和 演 练 。 确 保 实训 教 学 严 格 规 范
备上 ， 让护生在没有进行实训学 习前就对实训 内容有 了感官上 的认识 ， 在实训学习后 能对 自己掌握 的程度和操作 的规范性有
高职护理专业基础护理学实验实训教学的改革探讨
高 职 护理 专 业 基 础 护理 学 实验 实 训 教 学 的改 革探 讨
陈 红 琴
（ 南通体臣卫生学校 江苏南通 ２ ６ ０ ） ２ ０ ７ Ｉ 摘要ｌ五年常高等护理职业技术教育的教 学目标是培养社会所需要的应用型人 才， ｌ 其最重要和最显著的特征就是突出学生实或能力
在基础护理学实验教学中包括病史的采集以及评估 、病例分析、
护 理 程 序 的 过 程 以 及护 理 措 施 的 制 订 、实 验 操 作 以 及操 作 后 的 护 理过 程 都 是 教 师按 部就 班 的一 一导 出 ， 学生 缺 乏 自动实 践 的机
会和空间 ， 因而将实验实训教学变相变成 另一种有模型、道具、
理， 不能进行完整的护理评估及整体护理 ， 因而也很难做到与临
床 护 理 的 真 正 接轨 ， 高 等职 业 教 学 的 目标 必 须立 足 于 企 业 （ 而 医
院） 需求 ， 是培养学生职业技能的核心。“ 校院合作”是指学校与
医院 相 互合 作 ， 院深 入 专 业 及教 学 计 划的 设 置 以及 具 体的 教学 医 环 节 ， 校 深 入 医 院 了解 医 院需 求甚 至将 课 堂移 到 医 院 ， 方 在 学 双 产 学 研 领 域 深入 合 作 ， 到 资 源 共享 ， 达 实行 “ 学 交替 、校 院 合 工 作 ”实 践教 学 模 式 ， 为 学 生提 供 更 多 时 间熟 悉和 掌 握 基础 护理 能 岗位 的 技 能和 工 作 流 程 。使 学 生 专 业学 习与 顶 岗实 践 交 叉进 行 ， 边 理 论 边 实 践 ， 实践 中提 高 能 力 ， 而 实 现理 论 与 实 践 、教 学 在 从
养 一 专业综合职业技能培养 ， 从而从根本上改变传统实验教学内 容单纯的理论验证性和内容单一性的特征 ， 为培养实用性人才打
“外科护理学”实训教学改革探索——以岳阳职业技术学院为例
演 示 ， 生依 葫芦 画瓢 练 习 ， 力模 仿教 师 动作 ， 学 尽 实
训 教学过 程机 械 、 板 ， 死 学生 学习积极 性 不高 。 此 对 外 护教研 室 狠抓 实训 教学 ． 断更 新现 有 的实训 教 不
５ ４
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
第２ ６卷
并 大量 运用 于课 堂教 学 中 。既 丰 富 了教 学 内容 。 又 增 强 了对 知识 的记 忆理解 ｌ 通过 多媒 体教 学 ， 生 ２ １ 。 学 能 直观 的 了解 各种 外科 手术 的操作 流程 ． 能调 动 既 学 生 参 与意 识 ， 发 其学 习兴趣 ， 能使 教 师 从 繁 激 又
教研 室将 外科 护理 实训 课单 独 列入 教学 计 划 ， 独 单 考核 ， 不仅 考 核 实验 基 本 知识 ， 重 要 的还 要 考 核 更
操作 能 力 ， 动 教 与学 的 积极 性 ， 证 了实 训 教 学 调 保
进行 重 大改革 。 以提 高实训教 学 的效果 ． 强学 生的 临床 实践 能 力。 增
关键 词 ：外科 护理 学 ： ／教 学 ： 学改 革 实－ ） ｌ Ｉ 教
中 图分类 号 ：Ｒ ４ ３６４ ７．—
文献标 志码 ： Ａ
文章 编号 ：６２ ７ ８ （０ ）６ ０ ５— ３ １７ — ３Ｘ ２ １ ０ —０ ３ ０ １
ＮＯ ． ２ １ Ｖ ０ｌ
“ 外科护理学’ ’ 实训教学改革探 索
— —
以岳 阳职 业 技 术 学 院 为例
刘 波
（ 阳职业 技术 学 院 护 理学 院 ， 湖南 岳
岳阳
４４ ０ ） １ ０ ０
OSCE模式引导下高职“护理综合实训”课程教学改革
OSCE模式引导下高职“护理综合实训”课程教学改革发布时间：2022-06-22T09:19:11.651Z 来源：《医师在线》2022年9期作者：谢佳佳[导读] 高等职业院校护理专业进行护理综合实训是提升护士护理综合应用能力及整体职业素质的必备课程。
谢佳佳毕节职业技术学院 551700摘要：高等职业院校护理专业进行护理综合实训是提升护士护理综合应用能力及整体职业素质的必备课程。
传统的高职院校开展护理综合实训课程大多仅仅由教师以自上而下的形式向学生传授基本护理方面的知识，对于培养护士在护理方面的应用操作技能教育明显不足，需要客观结构性临床考试（OSCE)模式的指导下，将关于护理知识的理论教学与临床实践方面的教学结合在一起。
本文在首先对OSCE 模式进行概念界定后，分析在OSCE模式引导下高职“护理综合实训”课程进行改革的必要性，并从根源上分析当前高职“护理综合实训”教学的现状。
针对当前现状，提出更好的提升护士护理综合能力，将知识、实践、能力融入护理综合实训课程的创新性OSCE模式。
关键词：OSCE模式；高职护理；护理综合实训；课程教学改革高等职业院校护理专业承担着为当前我国护理行业提供高技能、高能力、高素质人才的重任。
高职院校进行护理综合实训是提升护士护理综合应用能力及整体职业素质的必备课程。
是有效开展护理教育教学的必要途径和环节，在当前国家各大高职院校施行护理综合实训改革的大背景下，越来越多的高职院校开始不仅仅向学生单一的传递理论知识，而尽力让学生多在实践中提升自己的护理实践技能而努力，但是效果往往反映不佳。
为了帮助学生更好的理解知识，提升护理实践能力，需要在OSCE模式下对高职院校“护理综合实训”进行课程教学改革，改变当前理论和实践教学与现实的临床护理工作脱节的现状。
因此，本文将对使用OSCE模式对高职院校“护理综合实训”进行课程教学改革的必要性和现状进行探讨，最终综合建构提升护士护理临床能力的教学模式，以帮助高职院校护理课堂教育教学取得良好的效果。
提高护理实训效果的教学改革尝试
提高护理实训效果的教学改革尝试李春莲，马淑丽，麻晓玲，乔永丽关键词：护理；实训；教学改革中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ｃｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－４７４８．２０１２．０１８．０６６文章编号：１６７４－４７４８（２０１２）６Ｃ－１７２４－０２櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅 随着社会进步，生活水平的提高，医院和病人不仅要求护理人员掌握扎实的理论知识，而且要掌握娴熟的操作技术。
为了更好地使护生适应临床需要，我院根据护理实训教学特点，不断探索和研究护理学实践教学方法，优化教师示教，充分利用多媒体资源，突出学生在实践教学活动中与教师的互动行为，全天候开放实验室，加强考核环节，显著提高实训效果。
笔者就我院提高护理实训效果的成功教学改革尝试总结如下，以飨读者。
１ 加强实训中心管理１．１ 加强实训中心仪器设备管理 实训室是验证及巩固理论知识、训练基本操作技能的基地，更是培养学生创新能力及提高学生综合素质的重要基地，其中实训教学环节是护理人才全面掌握和融汇知识、锤炼科学思维和培养创新能力的重要环节［１］。
因此，购置仪器设备一定要具有先进性、科学性、实用性。
护理实训中心每３年规划大型设备，如ＳＩＭ模型、心肺复苏模型、男女互换导尿模型、注射模型、中心静脉插管模型等，代替病人进行护理操作训练；每学期有计划地征订下学期实训器材；为了尽可能与临床保持零距离，把最新临床护理技术传授于学生，临床更新快的仪器如心电监护仪、输液泵、电动洗胃机、人工呼吸机、除颤仪等尽可能地及时更新；另外，通过多途径搜集购置各临床医院使用的新型器械用品，让学生熟悉并及时掌握，尽量弥补学校教育与临床实践脱节或滞后临床的状况，以利于学生顺利进入临床实习。
１．２ 狠抓实训中心教学管理 仪器设备再新，管理跟不上也无济于事，所以狠抓实训中心教学管理，课前实训中心管理人员必须认真对仪器设备进行检查维修，保证运行正常，及时补足实训器材，认真进行预实训，及时发现问题。
护理临床实践教学改革(3篇)
第1篇摘要：随着社会的发展和医疗技术的进步，护理专业人才培养的要求越来越高。
临床实践教学是护理教育的重要组成部分，对于提高护理学生的实践能力、专业素养具有重要意义。
本文分析了当前护理临床实践教学存在的问题，提出了相应的改革措施，以期为护理临床实践教学改革提供参考。
一、引言护理专业作为我国医疗卫生事业的重要组成部分，培养高素质的护理人才是护理教育的重要任务。
临床实践教学是护理教育中不可或缺的环节，它能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高护理学生的实践能力、专业素养和综合素质。
然而，在当前护理临床实践教学过程中，还存在一些问题，需要我们进行改革和创新。
二、当前护理临床实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足。
临床实践教学需要丰富的教学资源，包括教学设施、教学场地、教学设备等。
然而，许多院校的实践教学资源相对匮乏，难以满足临床实践教学的需求。
2. 实践教学体系不完善。
现有的实践教学体系往往以课程设置为主，缺乏系统性、连贯性和针对性，难以满足护理专业人才培养的需求。
3. 实践教学师资力量薄弱。
临床实践教学需要具备丰富临床经验和教学能力的师资队伍。
然而，许多院校的实践教学师资力量薄弱，难以满足临床实践教学的要求。
4. 学生实践能力不足。
由于实践教学资源不足、教学体系不完善等原因，部分学生在临床实践中缺乏动手能力，难以胜任临床护理工作。
5. 实践教学评价体系不健全。
现有的实践教学评价体系往往以考核成绩为主，缺乏对学生实践能力、综合素质的全面评价。
三、护理临床实践教学改革措施1. 加强实践教学资源建设。
院校应加大投入，完善实践教学设施，提高教学场地、教学设备等资源的利用率，为临床实践教学提供有力保障。
2. 完善实践教学体系。
根据护理专业人才培养目标，构建科学、合理、系统的实践教学体系，注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
3. 提高实践教学师资力量。
加强实践教学师资队伍建设，选拔具备丰富临床经验和教学能力的教师担任实践教学任务，提高实践教学水平。
《基础护理技术》实训教学改革探讨
２ ０ ０ ９
“ ｕ ｏ ｒ来 表 达 。这 个 词 源 自于古 希 腊 医 学 ， 希 腊 人 相 ｈｍ ｕ” 古
信人 类 身 体 有 四 大 类 液 体 控 制 人 的 健 康 及 情 绪 ， 之 为 称
・
３１ ８ ８・
现代 中西 医结 合 杂 志 Ｍｏ ｅｎ Ｊｕｎ ｌｏ ｎｅ ｒｔｄＴ ａ ｉｏ ａ ｈｎ ｓ ｎ ｓ ｒ ｄｃｎ ０ ０ Ｏｃ，１ （ ９ ｄ ｒ ｏ ｒａ ｆＩｔｇａｅ ｒｄｔ ｎ ｌＣ ｉｅｅａ ｄＷｅｔ ｎＭｅ ｉｉｅ２ １ ｔ ９ ２ ） ｉ ｅ
骨 ， 属屈 伸 ， 泽 ， 益 脑 髓 。 皮 肤 润 泽 ， 谓 液 。 这 里 简 骨 泄 补 是 ”
［ 键 词 】 基 础护 理 技 术 ； 关 实训 教 学 ； 革 改
［ 图分 类 识 码 ］ Ｂ
［ 文章 编 号 ］ １０ —８４ （０ ０ ２ ３ １ ０ ０ ８ ８ ９ ２ １ ）９— ８ ８— ２
师更 多地 强 调 精 确 的 操 作程 序 、 范 的操 作 动 作 ， 生 只 注 重 规 学
皮 肤 、 肉 、 窍 并 渗 入 血 脉 ， 而 稀 薄 ， 动 性 较 大 ， 有 湿 肌 孔 清 流 具
润 作 用 的 称 为津 ； 灌 注 于 关 节 、 腑 、 髓 、 窍 等 组 织 ， 将 脏 脑 孔 稠 而 浓 浊 ， 动 性 较小 ， 有滋 养 作 用 的 称 为液 。津 与 液 二 者本 流 具 质 相 同 ， 来 源 于饮 食 水 谷 ， 者 相互 影 响 ， 互转 化 ， 往往 均 二 相 故 津 液并 称 。
“三步教学方法”改革护理药物学实训教学体系
“三步教学方法”改革护理药物学实训教学体系摘要：本文分析了护理药物学实训课程中存在问题，从实践教学内容和考核方法方面对护理药物学实训课程的改革进行了研讨，提出了“三步实训教学方法”，并对如何培养学生的分析问题、解决问题的能力，提出了独特的见解。
关键词：护理药物学；实训课程；教学改革护理药物学是一门专业基础课，通过药物实验可以验证某些理论，并强化学生对理论知识的理解和掌握，激发学生的学习兴趣；还可培养学生严肃认真的科学态度，训练学生的基本技能，培育学生科学的思维方法和创新能力。
多年以来，由于受传统教学思想的束缚，护理药物学实践教学内容大多为纯验证理论性的，其教学方法不利于培养学生思维与动手能力，远不适应医学模式的转变。
随着职业教育改革的不断深入，我们逐步认识到实践教学不仅要起到验证药理理论的作用，更应在培养学生分析、解决问题的能力，突出应用能力，以及养成严谨求实的科学态度方面发挥作用。
笔者就如何在护理药物学实验教学中实施创新教育，提出自己的观点及想法。
一、护理药理学实验教学存在的问题1.教学内容缺乏用药护理的实践技能训练传统的药物学实践教学多以验证性动物实验为基础，旨在强化学生对所学理论知识的理解，但缺少与临床护理用药相关知识的实践技能操作训练，忽视了临床用药护理实际工作需要，致使实训教学模式不够妥当。
几乎所有的实验都是在教师的指导下，按照实验讲义逐步完成实验内容，也就是学生几乎完全依赖于教师的示教和详细的讲解进行实验，逐步形成一种被动、依赖性的教学局面。
知识体系与临床护理岗位用药的实践技能体系严重脱节。
缺乏护理用药监护、药物不良反应监测、常用药物用法、用量等与临床护理岗位用药的相关知识。
2.教师教学理念滞后药理学教师具有丰富的药理知识，但对整体护理缺乏充分的了解。
教师习惯于按传统的教学模式和方法对护理专业进行教学，教师偏重理论知识的系统性、完整性，轻视护理技能培养等。
导致忽视对护理专业学生必备的疗效观察、药物不良反应的监护和合理用药宣教能力的培养。
护理实践教学模式(3篇)
第1篇一、引言随着我国医疗卫生事业的不断发展，护理专业人才培养的重要性日益凸显。
护理实践教学模式作为护理教育的重要组成部分，对于提高护理人才培养质量具有重要意义。
本文将探讨护理实践教学模式的理论基础、实践模式、实施策略以及效果评价，以期为我国护理教育改革提供参考。
二、护理实践教学模式的理论基础1. 职业教育理论职业教育理论强调以就业为导向，培养具有实际操作能力、创新能力和创业精神的高素质技能型人才。
护理实践教学模式正是基于这一理论，注重培养学生的实际操作能力，提高其职业素养。
2. 行动导向教学理论行动导向教学理论强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力。
护理实践教学模式将这一理论应用于护理教育中，通过实践活动，让学生在实践中学习、成长。
3. 实践教学理论实践教学理论认为，实践教学是培养学生综合素质的重要途径，能够提高学生的实践能力、创新能力和就业竞争力。
护理实践教学模式正是基于这一理论，将理论与实践相结合，培养学生的实践能力。
三、护理实践教学模式1. 基于工作过程的教学模式基于工作过程的教学模式强调以工作过程为导向，以工作任务为驱动，以实践能力培养为核心。
具体包括以下步骤：（1）分析护理工作过程，提炼核心技能和知识点；（2）根据工作过程，设计教学项目；（3）以工作任务为驱动，开展实践活动；（4）对学生进行过程评价和结果评价。
2. 基于情境的教学模式基于情境的教学模式强调以真实情境为背景，让学生在情境中学习、实践。
具体包括以下步骤：（1）创设真实护理情境；（2）引导学生分析情境，提出问题；（3）以小组合作形式，进行实践活动；（4）评价学生在情境中的表现。
3. 基于项目教学的教学模式基于项目教学的教学模式强调以项目为载体，让学生在项目实践中提高综合能力。
具体包括以下步骤：（1）选择合适的护理项目；（2）将项目分解为若干子任务；（3）引导学生完成子任务，实现项目目标；（4）评价学生在项目中的表现。
高职护理专业实训教学改革探讨
成果 和技术没有能够及 时转 化为现实的实验教学 内容 ， 存在不 同 程度 的教学能容脱 离临床实际的现象…。 １ 实践技能考核考评标准不完善 ． ５
现代护理观要求任何 护理操 作都要 以病人为 中心 ， 而现行 的 护理 实践考核标 准基本上是 以技术操 作为 中心的。这种 考核标 准势必 引导学 生操 作时只注重快而准确 的完成操作技术 ， 而不顾 病人 的舒适 与否 ， 至由于考评 标准 中过 分强调某 些细节 ， 甚 致使 学生 为考试而学 习 ， 达不到利用这些操作技 术为病人解决 问题 的 教 学 目的 。
—
［ ］ 国喜 ， 护 理教 育薄 弱点， 高护 生综合 素质 ［］卫 生职 ３何 抓好 提 Ｊ． 业教育，０５２ ，１ ） ８ ～９） ２ ０ ， （８ ： ９ （ ３ ． ［］ ４ 熊爱姣 ． 在护理 实验教 学中突出应用能力的尝ｉ ［；湖北职业 ／Ｊ． ｅ ，
技 术学 院学报，０ ３ ，２ ： ． ２０， （） ８ ６ ８ 作 者简介 ： 杨娟 乐山职业技术 学院护理 系， 四川 乐山 ６４ ０ １ ００
堕 塾 蔓
Ｎｏ． ２ ＴＩ ＥＤＵＣＡＴ１ ＭＥ ０Ｎ Ｆｅ ｂ
高职 护 理 业 实训 教 学 改革 探 讨 专
杨 娟
摘要 ： 高职护理专业 实训教 学要求 强化 学生基本操 作技 能 ， 强学生 实践能力 ， 高学生综合素质及创新 意识 ， 增 提 培养 能在 医疗卫 生 保健和服务机构从事 临床护理 、 区护理和卫 生保健 的高级技 术应用性护理人 才。针 对高职护理专业 实践教 学中存在 的问题 ， 社 采取积 极有效措施 ， 大改革力度 ， 加 完善 实训教 学环节 ， 是培 养技 能型 、 用型护 理人 才的重要环 节。 应
护理学基础实训教学改革探索
［文献 标 识 码 ］ Ｂ
［文 章 编 号 ］ １００８—９２７６（２０１１）Ｏ４—０４８４—０２
护 理学 基础 是 护理 学 专 业 的主 干课 程 之 一 ，是 一 门实 践 性 很 强 的 学 科 。 如 何 培 养 学 生 动 手 能 力 和 解 决实 际 问题 的能力 是教 学 的关 键 。该 院为探 索 出 适 合专 科层 次护 理学 基础 实训 教学 特色 ，从 ２００８年 起 对 ２００６级 护 理 专业 学 生 的 临床 后期 可 进 行 了教 学改 革 与 实 践 ，取 得 了 满 意 效 果 ，现 对 《护 理 学 基 础》课 程 的改革 探讨 如下 。
旦真 正面 对 病 人 ，就 不 敢 或 不 好 意 思 与 病 人 交 流 。 笔者 曾见 过一 名护 生 为 病 人插 胃管 ，由 于多 种 原 因 一 次 没 有 成 功 ，还 是 反 复 操 作 ，而 丝 毫 没 有 考 虑 到 病 人是 否痛 苦 ，用 对 待模 型人 的方 法 对待 有 血 有 肉有 感情 的病 人 ，因此 该病 人 对 护 理 人 员 的 治疗 会 有 抱 怨及 抵触 情绪 。可 见在 操作 练 习中 只重视 做而 轻视 沟通 或 沟 通 应 答 性 差 都 是 造 成 操 作 障 碍 的 重 要 因素 。 １．３ 缺 乏 实际动 手 能 力 学 生 基 护 技 术 操作 实 际 动 手能 力较差 ，分 析 其 原 因 主要 是 由于 学 生课 上 练 习的机会 少 ，课 后训 练 的主 动 性 和 自觉 性 不 够 。如 注射课 先是 用模 型人 练 习 ，学 生从 思 想 上 就 放松 了 对 自己的要 求 ，认 为 即使 违 反 了操 作 规 程 也 无关 紧 要 ，不 会 出现意外 ，也 不必 费 心 去 寻 找部 位 、挑选 血 管 、因模 型人 身 上 都有 了 明显 标 记 。学 生 没 有更 广 泛 的选 择 ，操 作 技术很 难 有大 的提 高 ，更谈 不 上经验 的积 累 。一 旦进 入 临 床 ，面 对存 在个 体 差 异 的 病人 和可 能 出现 的各 种 意 外情 况 ，学 生就 会 惊 慌 失 措不 知如何 处 理 ，而 护 士 的这 种 情 绪 也会 增 加 病 人 的恐 惧感 ，进 而扩大 事态 影 响。 １．４ 考核 实训 课技 能标 准 单 一 现代 护 理 观 要 求 护士 以病 人为 中心 ，使病 人获 得生 理 、心 理上 的健 康 和舒 适 。而现 行 的 《护 理 学 基 础 》实训 考 核 标 准 基 本上 是 以 技 术 操 作 为 中 心 。实 验 考 核 标 准 中 ９０％ 分值 为操 作 技术 ，１０％ 分 值 为操 作 前 的准 备 和 操作 后 的用 物整 理 。而 对 病人 沟通 、解 释 、反 馈 、健 康教 育 等 内容 没有 设置 任何 分值 。这种 考核 标 准会 引 导学 生操作 时 过分 注 重 操 作 步骤 与程 序 ，而很 少 考 虑病人 的主观感 受 。
护理学基础实训教学模式改革
作的主要课程 ， 是护生实 习前 的必修课程 ， 是培养 新型护理人 才的基础 ， 其技 能部分是 培养 护生创新精 神、 职业 素质和职业
能力 的重要部分 ，在整个护理教育课 程体系中 占有重要地位 。 因此 ， 从护理学基础 实训 教学入手 ， 树立 以学生为本 、 以市场需
来 的心理慰藉 。 ２ 实训操作中沟通技巧的培养。 （） 一是在操作练
习中提倡 同学之间进行 良好 沟通 ；二是在 对病 人的护理 操作 中， 要求护生在操 作前、 后对病人进行 良好 的沟通和解释 ， 中、 且让护生扮演病人 ， 互相体会良好沟通带来 的心理感受 。（ ） ３ 实 训考核 中提高对沟通技巧 的评分比重 。以往 的实训考核只注重 操作 中知识的运用 ， 忽视 了与服务对象 的有效沟通。把沟通技 巧融入实训考核中并 提高分值 ， 使护生在掌握操作程序 的基础 上注意沟通技巧的运用 ， 这样可为其 Ｅ后 的护理工作 打下坚实 ｔ
士、 主班护士 、 治疗班 护士及病人 ， 让病人以不同形式 （ 入院、 抢 救、 出院） 出现。护生 负责接待 、 常规护理 、 执行 医嘱 、 健康教育 等 ， 模拟训练之后 由教 师点评 ， 在 并特别 注意护生不 同于常规 的操作 ， 发现其创新点 时及时鼓励 ， 这样 不仅可使护生掌握每
Ｖ０ ． ７ ０ ９ １ ２ ｏ Ｎｏ ２ ２ ．１
护理学基础 实训教 学模 式改革
宋建华
（ 江汉大学卫 生职业技术学院 ， 湖北 武汉 ４０ １ ） ３ ０ ６
关键词 ： 护理学基础 ； 实训教 学； 新型护理人才 中图分类号 ：４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ １ １４ （０ ９ ２ — ０ ２ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）１ ０７ — ２ 护理学基础是护理专业一门实践性很 强的基础课 ， 是护生 认识 护理专业 、 树立专业思想 、 掌握 科学 的护理方 法和技能操
护理课堂教学改革实施方案
护理课堂教学改革实施方案随着医疗技术的不断发展和医疗需求的增加，护理人才的培养和教育也迎来了新的挑战和机遇。
护理课堂教学作为护理专业教育的重要环节，其改革和实施方案显得尤为重要。
本文将就护理课堂教学改革的实施方案进行探讨和阐述，旨在提高护理课堂教学的质量，培养更加优秀的护理人才。
首先，护理课堂教学改革需要更新教学内容和教学方法。
随着医学知识的不断更新和医疗技术的不断发展，护理课堂教学内容需要与时俱进，及时更新教学大纲和教材，确保学生学习到最新、最实用的护理知识和技能。
同时，教学方法也需要不断创新，采用多媒体教学、案例教学、问题导向教学等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
其次，护理课堂教学改革需要加强实践教学环节。
护理是一门实践性很强的学科，学生只有通过实际操作才能真正掌握护理技能。
因此，加强实践教学环节，提高学生的实际操作能力显得尤为重要。
可以通过临床技能实训室、模拟病房等教学手段，让学生在模拟真实医疗环境下进行护理操作，增强他们的实际操作能力。
此外，护理课堂教学改革还需要注重学生的综合素质培养。
除了传授护理知识和技能，护理课堂教学还应该注重培养学生的团队合作能力、沟通能力、责任感和职业道德。
可以通过小组合作学习、角色扮演、案例讨论等教学形式，培养学生的综合素质，使他们成为既懂技术又懂人文的优秀护理人才。
最后，护理课堂教学改革需要加强教师队伍建设。
优秀的教师是护理课堂教学的重要保障，他们不仅需要具备扎实的护理理论知识和丰富的临床经验，还需要具备教育教学理论知识和教学技能。
因此，学校需要加强对护理教师的培训和引进，建立健全的教师队伍，为护理课堂教学改革提供有力支持。
总之，护理课堂教学改革的实施方案需要全面考虑教学内容、教学方法、实践教学、学生综合素质培养和教师队伍建设等方面的因素，确保护理课堂教学的质量和效果。
只有不断改革和创新，才能更好地满足社会对护理人才的需求，为医疗事业的发展做出更大的贡献。
护理实训教学改革的探讨
外具有先进性 的护理教学模型和仪器 、装备 ，使护理
实训教学与 临床护理 发展相 匹配。随着科学技术的发 展 ，越 来越 多 的护理 新技 术 、新装 备应 用于 临床 ，
如胸腹 部 网络 教学多媒 体教学 系统 （ 由教师机和 学生 机组 成） 、静 脉 留置针 、真 空采血器 、微量泵 、输液 泵 、人工呼吸机 、心 电监护 仪、全 自动洗 胃机、婴儿
２ 加强护理实训基地 临床设计
护理 实 训基 地 临床设 计 是护 生巩 固和 验证 理 论 知识、训练基本操作技能 、培养临床 思维 能力 、提 高 职业 素质 的重要部分 。经过到医院反复调查 、研究和 论证 ，采用现代化教学手段装备护理实训基地 ，使教 学环 境贴近临床实际 ，实现与Ｉ 临床零距离 ，充分体现
改革 实训教 学方法和手段 等方面进行实践 ，并取得 了
初步成效。
作和先进仪器 的应用 ，达 到身临其 境、学 以致用 的 目
的，增强学 习效果 。
１ 更新护理 实训教 学设 备
校 内实 训基 地在 原 有实 训设 施 设备 的基 础上 ，
以申报 护理 、助产 专业 为契机 ，学 院 己投入 ３ ０ １ 万元
将１ 号教学楼 改造 建成护 理实 训中心 ，总建 筑面积 达
２ ５ ｍ。该 中心模拟 医院的结构进行设置和布局 ，并 ８３ 设有５ 个多媒 体示教室 ，学生更衣 室 、护 士站 、治疗 室、准备室 、模拟抢救室及模拟病房等 。使实 训室的 功能更加合理化。 几 年来 ，护理 实 训基地 已经补 充 了一批 在 国 内
２ １ 年第５ ０ １ 期
总 １期 第１ ７
中 观代孝 备 国 袭
ＳＮ６－Ｔ Ｃ１７１ Ｓ１２４ Ｎ ＿９３ １９， ４４８
护理实践教学改革方案(3篇)
第1篇一、背景随着我国医疗事业的快速发展，护理专业人才的需求日益增长。
然而，传统的护理实践教学存在着诸多问题，如实践教学环节不足、教学内容与实际工作脱节、实践教学手段单一等。
为了提高护理专业学生的实践能力和综合素质，培养符合社会需求的护理人才，有必要对护理实践教学进行改革。
二、改革目标1. 提高护理专业学生的实践能力，使其能够熟练掌握护理技能。
2. 优化实践教学环节，使教学内容与实际工作紧密结合。
3. 拓展实践教学手段，提高实践教学效果。
4. 培养具有创新精神和实践能力的护理人才。
三、改革内容1. 实践教学体系改革（1）调整实践教学课程设置。
将实践教学课程分为基础实践、专业实践和综合实践三个阶段，逐步提高学生的实践能力。
（2）加强实践教学环节。
将实践教学课时比例提高至40%以上，确保学生有足够的时间进行实践操作。
（3）优化实践教学评价体系。
采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的实践能力。
2. 实践教学手段改革（1）加强模拟教学。
利用虚拟现实、3D打印等技术，模拟真实临床场景，提高学生的实践操作技能。
（2）开展案例教学。
结合临床案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的临床思维能力和应变能力。
（3）实施项目教学。
以项目为导向，让学生在完成项目过程中，掌握护理技能，提高团队协作能力。
3. 实践教学基地建设（1）加强校企合作。
与医疗机构、护理机构建立合作关系，为学生提供实习实训机会。
（2）建设校内实践教学基地。
完善校内实验室、模拟病房等实践教学设施，提高实践教学条件。
（3）拓展校外实践教学基地。
与国内外知名医疗机构、护理机构合作，为学生提供更多实习实训机会。
4. 教师队伍建设（1）加强教师实践能力培训。
定期组织教师参加临床实践，提高教师的实践操作技能和临床思维能力。
（2）引进高学历、高技能的护理人才。
优化教师队伍结构，提高整体教学水平。
（3）鼓励教师参与科研项目。
提高教师的教学科研能力，为实践教学提供有力支持。
护理专业《内科护理学》实训课教学改革初探优秀获奖科研论文_1
护理专业《内科护理学》实训课教学改革初探优秀获奖科研论文摘要：《内科护理学》是护理专业的一门主干课程，具有很强的实践性。
通过强化校内实训、加强“模拟临床护理”教学、定期考核、开设实习前操作技能强化训练课及在内科护理学教学中融入人文精神观念等多种教学手段，提高教学效果，为护理专业后续临床实习和工作奠定基础关键词：护理专业;内科护理学;实训课;教学改革《内科护理学》课程是现代护理模式转变和整体护理观发展的产物，随着健康观和现代护理模式的转变，以护理程序为指导的系统化整体护理已成为当前护理工作的主要形式。
而《内科护理学》作为护理专业的重要学科，贯穿于护理工作的始终，评估所需要的知识和技能必须通过《内科护理学》课程来培养。
《内科护理学》是护理专业的一门主干课程主要培养学生全面系统地采集病史、正规和全面地查体、收集健康资料的实践技能，因而具有很强的实践性，为护理专业后续临床实习和工作奠定基础。
遵照2006年卫计委颁发的《加强卫生职业的指导意见的通知》要求，根据中职护生特点和护理职业要求，中等卫生职业教育应确立“以岗位需求为宗旨，就业为导向，培养具有较强就业能力的中等卫生职业人才”的培养目标。
因此，职业教育应把学生培养成为具备较高科学文化素质，思想政治素质以及良好职业素质和能力的贴近现代护理岗位的实用型人才。
为了适应新时期中等职业教育培养人才目标的需求，在教学上，我们应注重以下两方面的讲授和训练。
一、强化实践教学，提高技能水平1.加强校内实训，强化学生基本技能培训建立临床实训中心是《内科护理学》课程进行教学改革的保证。
我校投资一千多万元购置了大量先进的实验器材，建设了《内科护理学》实训中心、内科模拟病房、ICU急救模拟病房及示教室等。
不仅能让学生进行反复、正规的训练，而且能减少学生在患者身上进行操作训练给患者带来的痛苦和各种医疗纠纷。
我校购置了心肺听诊及腹部触诊仿真标准化病人模型、心肺复苏急救等模拟人，各种护理学教学模具，多媒体设备等，为学生的操作训练提供了一个良好的环境，为实现课程教学目标提供了保障。
真人、真景、真练护理实训教学方法改革和思索
注 ：＝ ．６ ， ＜ ．０ ｕ ４０ ８Ｐ ００ １
内容等方面 比较 ， 无显著性差异（ Ｐ０ ５ 。 均 ＞． ） ０
３ 方法
５ 讨论
教学 方法是师生 为完 成一定 的教学任 务而共 同进行 的具
总之 ，行为主义 学习理论用客观的方法研究 学生 的行为 ， 并 制订具体 的行 为 目标 ， 服了传统教学 目标 的主观性 、 糊 克 模
表１ ２组学生实习前实践考核平均成 绩比较 （ ） 分
护理技术操作 中凡能在真人身上做 的操作 ， 能在真人 尽可
身上实施 ， 创设真实 的疾病环境。护理学基础中的各种注射（ 皮
内注射 、 皮下 注射 、 肉注射 和静脉注射 ）静脉输 液 、 肠 、 肌 、 灌 雾 化 吸入 、 吸氧和 口腔护理等 ； 健康评估 中的护理体 检 、 心电图检 查等均 可采用真人 、 真景 、 练护理实训方 法 ， 真 学生既 做患者 ， 也做护士 ， 在真实 的环境 中进行护理实训操作［ １ １ 。
报 。０ ７ ３ ２ ２ ． ２ ０ ，： ０ ４ ２ ４ Ａ
８ 一 ８
有某种特定秩序 的教学活动 ， 是师生 相互作用 的方式脚 采 取适 。
对照组学生面对模型人 自言 自语 ，进行 法 ， 提高学生学 习兴趣 ， 是提高教学质 量行之有效
的办法１ ３ １ 。
【 徐速． １ 】 行为 主义 心理学的衰落 和人 本心理学 、 知心理学 的兴起叨． 认
温州师范学 院学报（ 哲学版 ）１９ 。 ： ． ，９ ６ ４ １ １
【 章益辑． ２ １ 新行为主义学习论【】济南： Ｍ． 山东教 育出版社， ８． １３ ９
［ 铃木美 惠子 ， ３ １ 陈淑英 ． 代护理 学【】上海： 现 Ｍ． 上海 医科 大学 出版社 ，
护理专业校内实训教学改革的做法及体会
个月的“ 国护理专业 中职骨干教师培训班” 全 的学 习， 护理师资 水平不 断提高。
１２ 集体备锞， ． 统一标 准， 范示教 税
使内在美和外在美的和谐统一 ， 每年 ５ 月份， 我们对即将进入 医院参加毕业实习的学生进行全方位的强化训练， 使强化操作
与行 为规范训练 同步进行 ， 渐引导学生将操作技能美与语言 逐 美、 形体美及动作美有机结合 ， 最后进行综合考核。 每人每项操
验 ，０ ７年、０ ８年我校又先后选 派 ３名护理 教师参加为期 ２ ２０ ２０
造 了机会 。为便 于对学生及物品进行 管理 ， 采取每班每周轮流 管理一次 的做法 ， 学生可利用课余时间和晚 自习或休息时间去 实训实 验室练 习， 也可 以根 据 自己的时 间和方式 ， 寻求护理教 研室任何一位教师 的指导 ， 从而获得较充分且规范的训练。 １ 岗前 技能“ 筛子” 实跣校院“ ． ｓ 过 ， 零对接” 为 了达到操作规范化 、 熟练化 、 科学化的要求 ， 避免发生 医 源性损伤 ， 同时展现护士优美 的动作 、 姿态及语言 ， 现白衣天 体
１４ 实行 实 训 实验 室 开敖 制 度 ．
护理专业是实践性很强 的专业 ， 培养实用 型人才是 该专业
的 目标。操作技能 的培养是护理专业 教学 的重要任务。学生的 护理操作水 平直接影 响其 临床实 习的效果及其今 后在护理 专
业上 的发展。多年的教学实践使我们体会到 ： 操作训练是一个 系统的、 分阶段进行 的、 内容庞杂需精心组织的过程。为搞好 护
关键词 ： 护理专业 ； 实训教 学； 操作训练 ； 学改革 教 中图分类号 ：４ ０ Ｃ ２ ， 文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ １ １４ （ ０ ０ １－ １４ ０ １７ — ２ ６ ２ １ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ２－ — ３ ０１ １ 所 取得 的主 要成 就 及 基 本 经 验
急救护理学实践课程教学改革探讨
高 等护 理 教育 是 高 等 医学 教 育 的重 要 组成 部 分 ， 为 医疗 卫 是
生单位输送高级护理人才的源泉。医学是一 门实践性很强的学
科， 护理 教 育 尤 为 如 此 因此 ， 究 高等 护 理 教 育 的临 床 教 学 方 。 研 法 ， 化 教学 质 量 ， 善 教学 设 施 及 准确 地 进行 评 价 和 监 控 ， 培 强 完 对 养 合 格 的高 级 护理 人 才 是 十分 重 要 的［ 随 着 现代 急 诊 医 学 、 重 ３ １ 。 危 病 医 学 这 门新 兴学 科 的建 立 ， 内 的急危 重 症 医 学 得到 了快 速 的 国 发 展并 与 国际接 轨 ， 急救 和 危重 症 监 护成 为 衡 量 一个 地 区或 医 院 救 治 水平 的标 志 ， 此 ， 为 急救 护 理 学纳 入 了专业 教 学 的 主 干课 程 。 此 课 程 的 实 践性 和综 合 性 要 求 高 ， 随着 教 学 的开 展 ， 教 学 实践 在 中 ，笔 者 感 到有 诸 多 的 问题 影 响学 生 对 急救 知 识 和 技 能 的掌 握 ， 为 此有 必要 对 急救 护 理学 实 践课 程 教学 进 行 改革 。 ２ 教学 计 划与 学 时 的调 整
实验 课 变 成 热 烈 的抢救 现 场 ， 生 兴 趣高 、 习 的热 情 大 。 实 验 学 学 在 报告 中 ，许 多学 生 在没 有 要 求 的情 况 下 自己写 出 了课 后体 会 ， 希
传统的急救护理学 以理论学 习为重点 、 以单项技能训练为轴
心 的教 学 方 法 已不 能 满足 临 床 对学 生 能力 和素 质 的要 求 ， 能适 不 应 学生 在实 习期 对 急 救 和 重 症 监 护 技 能 应 用 的需 求 。 此 ， 广 为 在 泛 征求 学 生 意 见 的基 础 上 ， 过 反 复 研 究 和 论 证 ， 急救 护 理 课 经 对 程 进行 教 学 课 程 改 革 ， 强 了实 践 教 学 的改 革 力 度 ， 加 实 践 学 加 增
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浅谈护理学实训课教学改革
【摘要】基础护理学是护理专业课程体系中最基本、最重要的课程之一，该课程为临床各科护理提供了必要的基础知识和基本技能，是护理专业学生在学校期间的必修课程。
现代社会人们健康理念的改变，对护理服务质量的要求不断提高，导致对具备现代护理专业技能的人才的需求不断增加。
加上临床上新的医疗设施设备与护理新技术的应用，要求护理专业技术实训教学要与时俱进，适应临床护理发展趋势。
因此，各护理院校均十分重视此门课程的教学，不断加强教学方法的改革、加大对实训室的投入力度，使学生具有扎实的理论基础和较强的动手能力
【关键词】护理；实训课；技能型
一、明确护理专业技术实训课的重要性
护理专业技术实训课是强化护理技术操作的一门综合课程，是以能力培养为目标，以临床为原则，以技能为本位，以职业实践为主线，以现代护理模式为中心，在实训中努力提高学生操作技能。
同时，更重要是注重培养学生的观察、分析、解决问题的能力，在实习过程中较快的适应护士这一角色，让护生缩短岗位的距离，更能满足社会对护理质量的要求。
二、运用多种教学方法
（一）灵活应用示教—练习—回示法：
1、示教—回示—练习：即教师示教后，任意抽取个别学生回示，之后学生展开练习。
例：在穿脱隔离衣、无菌技术操作的教学中，
如果采用示教—练习—回示法，在教师示教时，有的学生观察不仔细，也有的学生由于印象不深刻很快就忘记了教师的示范。
这样，在练习中，就出现了一些错误的做法，甚至直到回示时才被发现。
如果针对这样的操作项目，采用示教—回示—练习法，即教师示范后，随即找一两名学生回示，由于学生是随机抽取，具有普遍的代表性，该生出现的问题很大程度上也是其他学生存在的问题，老师在回示的过程中给予纠正，使学生再次加深理解，强化记忆，达到更好的学习效果。
在回示过程中，即便学生出现一些问题，教师也不要批评，而是从某个角度给予鼓励，充分调动学生的积极性。
2、学生示教—教师指导—学生练习：即由学生代替教师做示教，教师点评后学生展开练习，此法适用于相对简单的操作项目。
学生示教后，教师点评，对好的地方给予表扬，不足之处给予指正。
该法调动了学生的积极性，并锻炼了学生收集、整理资料及语言表达的能力。
（二）病例导入式教学法即由病例导出教学内容。
设置病例：王某，女，77岁，肝癌晚期，卧床4个月，请护士为该病人更换床单，在此过程中应注意什么？此病例的考察点不只局限于更换床单，也涉及了压疮的相关知识。
因此，在教学过程中，可通过病例模拟临床情境，培养学生的临床思维。
在体温图的绘制、麻醉床、为昏迷病人插胃管等项目中可运用该法。
（三）角色扮演法即由学生扮演护士和病人，教师指导完成教学内容。
例如：搬运法、压疮护理等项目，由学生分别担当护士和病
人，并在学生之间交换角色。
此法加深了学生对所学内容的理解；同时，由学生扮演病人，使学生体会到病人的真实感受，从而在工作中设身处地为病人着想，培养了学生在今后从事的护理工作中所应具备的爱心和责任心。
三、优化护理实训课堂教学，注重护生的综合素质培养
（一）实训内容与临床实际相结合
实训内容根据临床发展而不断更新，护理教师经常深入临床一线进行临床实践，了解临床护理操作的项目及最新技术，使教学与临床实际接轨，达到护理实训教学与临床各项操作相统一，真正做到培养出具备实际操作技能的实用型护理人才。
（二）采用多种教学方法，培养学生综合能力
1.案例分析法课前教师把操作项目案例展示给学生，让学生充分利用课后时间进行预习。
上课时组织学生结合所学医学专业知识进行分小组案例讨论。
每个小组发表自已对案例的看法。
有没有更好的、更体现人文关怀的做法等。
老师再对案例进行详细的分析，要求学生掌握要点，提出实际操作中要注意的问题。
最后老师对案例提问，对回答正确的学生加以表扬、鼓励，积极调动学生学习主动性。
引导学生怎么样分析问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而提高护理实训课的课堂教学质量。
2.学生角色扮演设计情景教学，让学生运用角色扮演，如“家属”、“病人”、“护士”等角色，模拟病房护理工作情景。
然后让学生互相总结角色扮演者做的对的，做的好的地方。
让角色扮演者自
已总结哪些地方做的欠缺。
运用所学的专业知识，让学生体会到如何在实际操作中解决问题，培养学生应变能力、沟通交流能力，如何更好地体现人文关怀。
（三）护理实训考核
为了加强考核力度，注重对学生综合素质及能力的培养，我校对采取随机抽签方法，让学生选择考试内容，注重流程熟练程度，注重培养学生灵活运用护理程序分析解决问题能力及沟通交流能力，让学生在训练中掌握技能。
四、改进常规评价方法
（一）个人考核与小组考核相结合平时考核中，以个人考核为主，小组考核为辅。
小组考核即随机抽取一个学生，以该生的成绩代表全组人的成绩。
鉴于学生动手能力、学习态度的差异，采用此法可给学生施加一定的压力，使他们更认真，并主动向他人学习，也促进了小组成员之间的交流合作。
（二）平时成绩纳入总成绩建立平时成绩册，该成绩由出勤、仪表、态度、操作考核4部分组成。
教师随时记录学生的表现，以此督促学生严格要求自己，遵守实训课行为规范，在日常学习过程中逐步养成良好的职业道德和专业素质。
（三）全面考评在原有单纯考查操作技能的基础上，从学生对病例分析、物品准备、与病人沟通、态度情感、操作规范及回答问题等方面的表现进行综合评价。
五、教学心得
通过护理专业实训教学方法探讨，体现了教学方法的灵活性，实用性，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生分析问题、解决问题的能力，使护生在实习过程中较快的适应护士这一角色，让护生缩短与护理岗位的距离，同时也能提高教师教学水平。
在基础护理实训教学中，可根据具体情况，灵活应用多种教学、考核方法，激发学生的学习热情，培养学生学习的自主性和主动性，提高学生系统分析问题的能力，使学生在学习过程中循序渐进地养成良好的职业道德、练就过硬的专业本领。