儿童社会工作个案记录表
儿童社会工作服务指南(服务规范、流程、表格)
《儿童社会工作服务指南》目次前言1范围2规范性引用文件3术语和定义3.1儿童需要3.2儿童社会工作3.3儿童服务机构4服务原则4.1优先原则4.2利益最大原则4.3伤害最小原则4.4平等参与原则4.5生态系统原则5服务的主要类型5.1支持性服务5.2保护性服务5.3补充性服务5.4替代性服务6服务流程6.1接案6.2预估6.3计划6.4介入6.5评估6.6结案7服务方法7.1直接服务方法7.2间接服务方法8督导8.1督导对象8.2督导内容9服务管理9.1服务质量管理9.2社会工作行政10人员要求10.1资格要求10.2伦理要求附录A接案登记表附录B儿童预估表附录C高风险家庭评估表附录D儿童服务计划表附录E儿童服务面谈记录表附录F儿童社会工作者可利用的资源列表附录G儿童服务评估表附录H儿童服务结案表前言本标准按照GB/T1.1—2009给出的规则起草。
本标准由民政部社会工作司提出。
本标准由全国社会工作标准化技术委员会（SAC/TC534）归口并解释。
本标准起草单位：南开大学、北京社会管理职业学院、北京市儿童福利院、成都市未成年人救助保护中心、重庆市民政局、广东省民政厅、浙江省民政厅。
本标准主要起草人：黄晓燕、王婴、邹学银、邓明国、鄢勇兵、周琼、袁慧敏、张剑、李进民。
儿童社会工作服务指南1 范围本标准规定了儿童社会工作服务原则、服务的范围和类别、服务流程、服务技巧、督导、服务管理和人员要求等。
本标准适用于为有需要的儿童提供的社会工作服务。
2 规范性引用文件下列文件对于本文件的应用是必不可少的。
凡是注日期的引用文件，仅注日期的版本适用于本文件。
凡是不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。
GB/T28224-2011流浪未成年人救助保护机构服务MZ010-2013儿童福利机构基本规范社会工作者继续教育办法社会工作者职业道德指引3 术语和定义3.1 儿童需要children’sneeds 儿童身心健康成长和发展所需的条件、机会和资源的总和。
社会工作者实用表格：个案记录表11 2020.2.24
案主的失眠状况加剧，严重影响案主的生活，但案主的就业动机仍然强烈并采取行动准备就业。
后续跟进
1、继续鼓励案主就业充实生活缓解失眠的状况，预防复吸。
2、上网了解助眠、解压、舒缓情绪情感的技巧教授给案主。
3、必要时让案主就医治疗失眠或者接受美沙酮治疗。
主任（助理主任）
/督导意见
（5）被人设局吸毒被抓罚款
提及了美沙酮治疗，案主还向社工讲述自己前几天被人设局陷害。事情的经过原委如下：案主一位有吸毒经历的朋友一直联系案主，邀约案主外出去他家玩，案主多次拒绝。近几天案主的朋友开车专程载案主到他的家中坐客，案主经不住朋友的劝说接受朋友的邀请。没想到的是案主去到朋友家，朋友递了根含有白粉的香烟给案主，案主吸了一口香烟发现不对劲立马离开。当案主急忙走到村门口，就被刑警捕获带回派出所验尿罚款。在本次事件中案主并没有被送进强制隔离戒毒所，只是被验尿罚款记录在案。社工提醒案主尽量远离毒友圈子，否则需要承受造小人设局陷害再次被送进强戒所的代价。
4、会谈内容：
（1）疫情动态与精神状况
根据上级的指引，2月9日上午社工通过电访形式核查案主是否在疫情期间是否接触湖北籍人员、身体状况与近期动态。
案主称自己在疫情期间并没有接触湖北籍人员，一直呆在家中，极少外出。案主的身体状况也没有出现发热、乏力、咳嗽的新型病毒肺炎的病症，但案主自从失业以来就一直失眠，表示自己一不工作脑袋就会东想西想。社工询问案主是不是有心事所以才会失眠。案主轻笑一声说没什么事，就是想着与 前妻与儿子的事，不明白自己为何放不下他们。社工劝诫案主放下需要时间，毕竟夫妻曾经几十年生活在一起，同时让案主尝试接纳失眠的身体反应，不要排斥它，不然有可能反作用力越大。
5、服务照片：
幼儿园社会实践活动记录表范本与实践案例分享
幼儿园社会实践活动记录表范本与实践案例共享幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一环，其中的社会实践活动更是锻炼孩子社会适应能力和实际动手能力的重要方式。
在幼儿园社会实践活动中，记录表的设计和实践案例的共享显得尤为重要。
本文将从深度和广度的角度，为您详细呈现幼儿园社会实践活动记录表范本与实践案例共享的重要性和具体做法。
1. 了解幼儿园社会实践活动记录表的设计理念在幼儿园社会实践活动中，记录表的设计不仅是为了对活动进行全面、深入的评估，更是为了呈现孩子们的成长点滴，让家长和老师们更好地了解孩子的表现和思维方式。
记录表的设计需要考虑如何客观地记录孩子们的行为、言语和情绪表现，同时也要综合考虑孩子们的芳龄特点，更具有趣味性和可操作性。
一个好的记录表可以真实地呈现孩子的表现，为实践活动的评估和后续的教育提供重要参考。
2. 实践案例共享：动手制作记录表的好处在一个幼儿园社会实践活动中，老师们根据实际情况设计了一份“观察记录表”：从观察孩子的动作举止、情绪表现、合作能力等方面入手，逐步总结形成了比较完善的评估体系。
这个实践案例非常成功，因为它为老师们提供了一个更为客观的评估工具，也让孩子们在活动过程中收获了更多快乐和成长。
通过这个案例，我们不难发现，一个好的记录表可以在实践活动中发挥巨大作用，让孩子们更好地展现自己。
3. 总结与回顾：记录表的设计需要我们思考什么？通过上面的分析，我们可以看出，记录表的设计是一个需要认真思考的过程。
我们需要考虑如何更好地客观呈现孩子的表现，也需要结合实际情况，设计出更加有趣和实用的记录表。
我们也可以看到，一个好的记录表可以给实践活动带来更多的乐趣和成长，让孩子们在活动中更充分地展现自己。
设计好的记录表不仅是对活动评估的重要参考，更是为了更好地促进孩子们的全面成长。
4. 个人观点和理解在我看来，记录表的设计和实践案例的共享非常重要。
好的记录表可以更好地呈现孩子们的表现，为孩子们的成长提供更好的指导。
社工个案例子留守儿童
个案活动计划书案例描述小丽，女，9岁，父母长期在外打工，小丽从小由奶奶抚养。
由于父母常年不在身边，生活中缺少玩伴，因此小丽性格孤僻、沉默寡言。
上学以后由于和同学缺少沟通，同学们都排斥她，使得小丽缺少自信，上课也不能集中精神听课，成绩一直不佳。
一次与同学发生争执，同学们都排斥她、耻笑她，更让小丽觉得无地自容，并且不愿再去学校上课。
小丽奶奶不知道怎样教育孙女，于是叫回在外打工的小丽父母，小丽母亲知道小丽不愿上学，非常生气，不问缘由将小丽痛打一顿。
小丽认为父母只知道挣钱，出了事情不问缘由就打她，不够关心她，不够爱他。
小丽害怕妈妈再打她，回到学校上课，可是厌学情绪依然存在，性格更加封闭。
小丽奶奶，经人介绍来到社区，为小丽救助。
个案记录一、基本资料小丽，女，9岁。
二、背景资料1、家庭背景：小丽父母常年在外打工，小丽由奶奶照顾。
奶奶体弱多病，没上过学，无论是学习还是生活上对小丽的照顾都力不从心。
小丽父母工作忙很少回家，与小丽的沟通不够，而且文化水平不高，对孩子的教育方式不当。
2、个人经历：小丽从懂事起就是与奶奶一起生活，缺少父母疼爱，看见别的孩子经常有父母陪伴小丽很是羡慕，于是小丽从小就产生自卑的心理，不愿与人沟通。
上学后由于和同学间沟通不当引发矛盾，同学们都排斥她，自己又不知怎样解决，于是产生厌学心理。
三、主要问题1、小丽奶奶年迈多病，文化水平低，对小丽照顾力不从心。
2、小丽父母常年在外工作，缺少对小丽的关爱与沟通，并且文化水平低，不知如何教育孩子。
3、小丽自卑、孤僻，缺少与家人、朋友、同学的沟通，有强烈的厌学情绪。
四、服务目标1、使小丽恢复自信，能够正常与他人沟通，乐观的看待生活及身边的事物，理解父母的辛苦，重新建立对学习的兴趣。
2、改变小丽父母的教育观念，凡事多与小丽沟通，多关心她。
3、引导小丽奶奶对小丽的照顾方式，让小丽能感觉到家庭的温暖。
4、联系相关政府部门，加大对“留守儿童”的关注与照顾。
五、服务方法和过程1、建立关系：开始与案主（小丽）接触，并进行初次会谈。
困境儿童个案服务记录
境儿童个案服务记录接案案主通过参加社工开展的“守护童年，安全先行”青少年安全教育小组，因小组每一节的小组活动结束后，案主都是一个人在活动地点闲逛，甚至有时还会独坐低头痛哭，既不和别的小朋友玩耍又不按时回家。
在社工的追问下，案主终于道出多年心声。
社工发现案主与心理认知、家庭管教、校园交友的关系存在着严重的问题并主动介入。
社工与案主及其家属沟通达成一致，同意接受社工的个案辅导服务。
二、背景资料（一）案主个人的生理、心理及社会等方面的资料案主今年8岁，处于青春萌发期，生理和心理各方面都开始成熟。
案主进入青春期之后，独立及自尊心越发强烈，所以案主的母亲对她的唠叨、劝导、打骂、叱喝等教育方式，她都会觉得家人在支配和控制自己，自尊心容易受到严重的伤害，所以案主经常不听话、逃学，甚至有时会主动离家出走等方式抗拒母亲的教育方式。
（二）案主社会环境的微观、中观系统等资料1. 案主社会环境的微观：案主父亲常年外出打工谋生，但因工作不利，案主父亲很少寄钱回家。
家庭的主要经济来源靠母亲来承担，抚养其和姐弟三人上学，家庭经济拮据，母亲靠种地收入，也没有固定的工作。
案主家人对案主的期望较高，（三）案主对自己及处境的感受、希望她能考个好成绩，成绩不理想时家人会责备案主。
因此，案主与家人平时交流不多，内心有什么想法一般也不会告知家人。
案主认为家人对自己有偏见，觉得自己做什么，他们也不会支持。
2. 案主社会环境的中观：案主是一名二年级学生，马上要面临期末考试。
案主性格偏内向，在校平时和同学话语不多。
案主自小在家跟随母亲在本地小学读书，因性格与同学们不和，又因案主的父亲外出打工很少回来，同学会嘲笑她为没有爸爸的野孩子也因此欺负她，案主在学校也变得经常独来独往，不愿与同学们接触与交流。
案主觉得因为自己的成绩一直不理想，每次的学科测验成绩都不能达到自己的理想，从而担心自己的期末考试成绩也不理想，想到家人会因为成绩的原因经常责备自己。
经常会有一些焦虑、紧张的情绪出现。
一对一帮扶个案记录表
2．简短的电话联络等也一并记录在内。;.Biblioteka 帮扶小结 （或下一步计划）
该生的自信心相比之前的到了很大的提升
帮扶志愿者签名
帮扶资料（具 1 受益对象确认书（ ） 备请打√） 2 图片：个人特写 2 张（ ），环境 2 张（ ）
注：
1．此表用于记录过程及内容，所记录的内容格式不限，以清晰具体为重点，可包括：
(1)
工作 / 面谈目的 (2) 工作 / 面谈过程 / 撮要 (3) 分析 / 总结 (4) 跟进计划 / 工作
.
新余市渝水区爱家社会工作室“伴你圆梦”留守儿童关爱保护示范 项目
一对一帮扶记录表
帮扶对象姓名
傅欣兰
班级
四（ 4）班
体重
23
性别
女
年龄
9
身高
134
身份证号 家庭住址
电话号码
日期
时间
13 时至 13 ： 30
时
第 10 次
记录内容
（ 1） 与该生谈谈心，了解该生该生平时在学校大致的学习情况。 （ 2） 将学习简化，向该生阐述，询问该生对于学习的感受是快乐的还是不快乐的。 （ 3） 举实例，让该生明白兴趣是人们最好的老师。 （ 4） 让该生自己讲述自己喜欢的学习模式是怎样的。 （ 5） 按照该生喜欢的，轻松愉悦的学习模式向该生提供相应的学习方法。 （ 6） 向她制定具体的学习计划，在征得该生同意后与该生家长共同监督完成。
儿童社会工作案例
儿童社会工作案例（一）一、案例背景1、基本情况：案主为9岁男孩，读小学二年级，单亲家庭，思想、语言比同龄孩子成熟，品行顽劣，经常做出一些危险性动作，学习成绩属中等，父亲曾经带其做过智力测试，智力正常，喜欢玩电脑游戏、手工制作。
2、家庭情况：父亲53年出生，为回城知青，96年与小自己22岁的浙江女子结婚，婚后由于年龄、兴趣爱好的差异于99年离婚，离婚后母亲回浙江再婚，父亲带着案主单独生活，离婚后父母保持较友好关系，节假日，案主有时会到母亲那里过一段时间。
父亲现为一大型中日合资企业副总经理，2003年查出患有鼻炎癌。
爷爷奶奶已经过示，案主有两个姑姑，但住的都较远，案主去她们家的次数不多，居父亲讲，姑姑们都很爱案主。
由于父亲忙于工作，从案主读学前小班开始（3岁），早上送案主去学校，下午放学时父亲委托一位大妈妈把案主接到她们家，并在那里吃晚饭、洗澡、写作业，一直到晚上父亲下班回来把案主接回家。
3、学校老师对其评价：据父亲讲，从学前班开始，老师就认为案主很顽皮，外面的集体活动，为了其他学生的安全和管理，老师会把案主留下，不让其参加集体活动。
现在的班级，由于太顽皮，老师专门做了一本针对案主的意见薄，班里同学随时发现案主的顽劣的行为，并报告老师记在上面，案主非常聪明，平时不爱学习，经常逃课，只在考试前几天复习，但考试成绩挺好，案主数学、手工、语文课学的很好，英语教差。
暑托班老师普遍反映案主有暴力倾向，与其他小朋友打架，扰乱课堂纪律，严重影响暑托班的正常进行。
4、大妈妈对案主评价：大妈妈认为案主很聪明，平时从学校回来后就看电视，让他写作也不会去写，一直看到吃晚饭，若不看电视就自己玩，很少写作业，临近考试大妈妈叮嘱案主要考试了，要抓紧复习，这时候才会看看书，考试成绩挺好。
在大妈妈家里，所有人也是顺着他，否则他会发脾气，用大妈妈的话说是“你要顺着他的毛长，否则会闹”在这位大妈妈带他之前已有三位大妈妈带过他，都因为他太顽皮，别人不愿带他。
儿童社会工作个案记录表
交际情况
和成年人如老师，工作人员等的交际情况
和其他小朋友的交际情况
其他现象记录：
记录人：
主要问题或困境：
治疗方案或矫正方案
观察、评估记录人:
福利院儿童社会工作个案记录表
姓名
（可用化名）
性别年龄
来院时间
来院原故
（向院方了解）
兴趣、特长
以下是社会工作者观察、评估记录
仪表
项目说明
社会工作者观察、评估记录
身材
高矮、胖瘦、结实、虚弱 等
服装仪容
适当、怪异；整齐、糟蹋； 卫生、不卫生等
表情气色
脸色红润或苍白；精力充 沛或者萎靡不振；表情困 惑、惊悸、冷漠、愤怒、 快乐、僵硬、忧伤、焦虑 等
动作强度
反应迟缓笨拙、好动、局 促不安、暴力、拍桌子、 谩骂、维持特意动作等
说话
数量
沉默不语、有问才答、正 常、健谈、冗长啰嗦等
曰量
声音听不见、低声细语、
正常、大声、尖叫等
障碍
无障碍、口吃等
速度
缓慢、吞吐吐、正常、 快、急促等
其它
单调、呆板等
外部环境
影响生活、学生和其它方面的一些环境， 如寝室、学校、同年群体等
谈话态度
友善或者敌意、热情或者冷漠、信任或者 猜疑、合作或不合作；害羞或挑衅；主动 或被动；警觉或散乱；诚恳或防卫；夸张 或淡化；渴求或放弃；挑逗或拘谨不女等
行为动作
坐姿
正常、坐立不安、垮在椅 子上、僵直拘谨、姿势怪 异等
走路姿势
正常、缓慢、急促、摇摆 不平衡等
眼神接触
良好、避开、双眼无神、 目光逼人、呆滞等
儿童社工个案服务记录范文
案主资料姓名：小虹性别：女年龄：10岁生理特征：个头较高，肤色偏黑性格特征：多愁善感、沉默寡言、言行犹豫徘徊、瞻前顾后，性格内倾、封闭自保家庭职业背景：农民，但父母长期在外打工家庭感情：较为复杂，由于从小便在姨妈家长大，父母基本没有抚养过她，因此在感情上对姨妈最为深入，甚至一度称呼姨妈为“妈妈”；对亲身父母则感情淡薄。
案例陈述主要问题：心理阴影，性格转变，沉默寡言，一定的厌学情绪背景材料：小虹家总共有4兄妹，她排老二，上有一个姐姐，下有一个妹妹和一个弟弟，家里为了逃避计划生育处罚，便将幼小的小虹送往姨妈家抚养。
那时姨妈家经济尚且宽裕，欣然接受，便承担起抚养小虹的责任。
小虹聪明可爱，再加上得到姨妈（原为一名教师）的精心教育，一直保持着优秀的学习成绩，无论在学校还是在家里都表现活泼，令人喜爱。
小虹在姨妈家慢慢成长的过程中，很喜欢姨妈家，也逐渐将姨妈当成自己的妈妈，并一直称呼姨妈为“妈妈”，自己的亲身父母会偶尔过来看望小虹，但小虹和亲身父母的亲热程度显然不如和姨妈亲昵，甚至在姨妈、亲身父母同在的场合下，小虹只是在姨妈那里撒娇，基本和父母感情疏远。
为此，有不少亲戚朋友故意开玩笑似的询问小虹，比如，“小虹，你到底是谁的孩子？”，“你又不是你姨妈的亲孩子，应该和你妈更近一些？”……诸如此类的问题，尽管并无恶意，但年幼的小虹无从回答，在多次受到这种问题的困扰下，小虹便拒绝回答这样的问题，以沉默代替回答。
某天，一个好事亲戚反复询问这类问题用来逗乐，小虹鼓足勇气回答了一些，后遭到亲戚的大笑，小虹当场情绪低落，终于忍不住流出眼泪，从此表现得沉默寡言、言行犹豫徘徊。
抚养小虹的姨妈后期因为家庭负担过重，曾要求小虹的父母将小虹带回家抚养，但由于小虹父母一直忙于在外打工（小虹的兄弟姐妹由爷爷一家照顾），事情一再耽搁，造成姨妈的一些不满与误解，因此对小虹的关爱不如从前。
小虹更加情绪失落，因而导致在家和在学校积极性都下降了许多，成绩下降很快，逐渐有厌学情绪，整天无精打采，很少展现笑容。
个案工作计划表格
个案工作计划表格服务对象基本情况姓名：[请填写姓名]年龄：[请填写年龄]性别：[请填写性别]联系方式：[请填写联系方式]地址：[请填写地址]工作/学习单位：[请填写工作或学习单位]服务对象类型：[请填写服务对象类型，如儿童、青少年、成人、老年人等]问题诊断与评估主要问题：[请详细描述服务对象面临的主要问题]评估工具/方法：[请描述用于评估的主要工具或方法]评估结果简述：[请简述评估结果，以明确服务对象的需求和问题]服务目标与计划短期目标：[请列举至少一个短期目标，时间跨度不超过3个月]长期目标：[请列举至少一个长期目标，时间跨度超过3个月]行动计划：[请详细描述实现服务目标的行动计划，包括服务内容、频率、持续时间等]资源与支持主要资源：[请列举服务对象可用的主要资源，如社区资源、社会网络等]支持系统：[请描述服务对象需要的支持系统，如心理咨询、社会工作服务等]所需外部资源：[请描述服务对象需要的外部资源，如政府、非政府组织等]服务过程记录服务时间：[请记录每次服务的日期和时间]服务内容：[请记录提供的服务或活动内容]服务人员：[请记录提供服务的人员姓名]服务对象反应：[请记录服务对象的反应或反馈]评估与反馈评估方法：[请描述用于评估服务效果的评估方法]评估结果：[请记录评估结果，以了解服务的成功程度和影响]反馈：[请记录服务对象和其他相关人员对服务的反馈]调整建议：[请提出对服务计划和内容的调整建议]结案与跟踪结案条件：[请描述当服务对象满足哪些条件时可以结案]结案活动：[请描述为结案准备的活动或安排]跟踪计划：[请描述结案后的跟踪计划，以确保服务的持续性和效果]服务结束日期：[请填写服务的结束日期]档案整理与保存档案内容：[请列举需要归档的重要文件和资料]归档方式：[请描述如何妥善保存和整理服务档案]。
幼儿园中班幼儿个案记录表
性别
女
观察人
耿老师
观察时间
4月3日
观察地点
活动室
观察记录
慧慧是一个聪明好学的小女孩。老师、小朋友都很喜欢他，但就有一个坏习惯——爱吸吮手指。在午睡、上课、游戏时都会发现慧慧将食指放入嘴里吸吮。当小朋友午睡起来时，就会听到小朋友的告状声：“老师，慧慧睡觉又吃手了！”这时，他有会用无辜的眼神看着我，仿佛在说：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里。”有时候，看见他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出来，一会儿又偷偷地吸吮手指了。
从心理上下手，了解吸吮手指的坏处，建立改掉吸吮手指的信心。用各种方法转移注意力，加强监督帮助他培养良好的习惯。支持、鼓励他改掉不良习惯。
分析与说明
下阶段措施
通过家访及平时来离园的接待时间，与慧慧父母的交流中，了解到慧慧在断奶后就有吸吮手指的习惯，当时未能引起慧慧父母的重视，到慧慧大点时，就不会吸吮手指了，结果慧慧却一直没能将这个不良习惯改掉。当他们认识到其吸吮手指的危害时，又以儿子年纪小，不忍心用强制的手段制止他，结果就错过了纠正不良习惯的黄金时期。但如何才能改掉慧慧吸吮手指的习惯一直是他们头疼的问题，曾试过多种方法，但效果不大。
从心理上下手，了解吸吮手指的坏处，建立改掉吸吮手指的信心。用各种方法转移注意力，加强监督帮助他培养良好的习惯。支持鼓励他改掉不良习惯。
儿童福利机构社会工作服务相关表格记录表材料
儿童初始预估记录表
儿童季度评估记录表
儿童结案评估记录表
个案工作接案记录表
附录E
个案工作预估表
5
个案工作计划表
个案工作过程记录表
个案工作评估表
个案工作结案表
服务时间跨度、服务次数、服务方式服务对象的情况变化，问题解决程度目前服务对象的意愿、情绪、期望等社会工作者观察、总结
目标达成情况
小组工作计划书
小组工作单元（小节）计划书
小组工作过程记录表
小组工作评估总结报告
社区活动计划书
社区活动报名表活动名称：
活动日期及时间：
活动名额：
总人数:
附录P
活动签到表活动名称：
活动日期及时间:
社区活动终期报告
督导记录表
社工督导记录表
督导需求表
督导工作计划表。
幼儿园个案观察记录表中班
幼儿园个案观察记录表中班
一、个案基本信息
•姓名：
•年龄：
•就读时间：
•观察时间：
•观察者：
二、个案观察内容
1.观察日期：
观察地点：
观察时间段：
2.观察对象：
3.观察目的：
三、个案观察记录
1.身体活动表现：
–走路的稳定性：
–跳跃的高度：
–用力的方式：
–独立的动作程度：
2.语言表达能力：
–表达清晰度：
–词汇量：
–社交互动中的表达方式：
3.社交表现：
–与他人的合作程度：
–对待他人的态度：
–群体活动中的角色表现：
4.情绪表达：
–情绪的变化：
–喜怒哀乐的表达方式：
–情绪转移的能力：
5.认知能力：
–解决问题的方式：
–观察力与记忆力：
–整体认知的发展情况：
6.美感与创造力：
–对颜色、形状的觉察程度：
–对美的表现方式：
–创造力的体现：
四、个案观察总结
对个案进行全面观察后，总结如下：
五、家庭反馈
•家长对幼儿在幼儿园的表现进行反馈，包括支持和关注的方面。
六、个案观察计划
结合对个案的观察，制定下一步观察计划，包括观察的重点和时间安排。
七、注释和参考文献
在此部分记录相关注释和参考文献。
八、附加信息
在此部分添加额外的信息，如附加照片和文件。
社工儿童个案案例
社工儿童个案案例一、个案背景。
小明，男，8岁，是社区里一个让人头疼的小家伙。
他在学校里总是坐不住，小动作特别多，还经常打扰其他同学。
老师反映他上课不认真听讲，成绩也不太理想。
在家里呢，小明和父母的关系也有点紧张。
父母都是上班族，工作忙，平时陪伴他的时间比较少，一看到他调皮捣蛋就忍不住训斥他，这让小明变得更加叛逆，有时候还会故意和父母对着干。
二、接案过程。
我在社区开展儿童成长小组活动的时候注意到了小明。
当时他在活动中跑来跑去，完全不听指挥。
我试着和他聊天，他一开始还很抵触，眼睛瞪得大大的，像只小刺猬一样。
不过我可没被他吓倒，我笑着对他说：“小帅哥，你这么有活力，肯定有很多有趣的想法，能和我说说吗？”也许是我的态度比较友善，他慢慢放下了防备，开始和我搭话。
就这样，我和小明建立了初步的联系，并且决定为他开展一个个案服务。
三、问题分析。
1. 注意力不集中。
小明这个年纪正是好奇心旺盛的时候，但他缺乏自我控制的能力。
学校里的环境比较单一，可能无法满足他的探索欲，所以他才会通过做小动作、打扰别人来寻找乐趣。
家庭环境也有影响，父母的陪伴少，他没有得到足够的引导，不知道如何正确地集中注意力。
2. 亲子关系紧张。
父母因为工作忙碌，没有太多时间和小明深入沟通，只看到他调皮的表象就加以训斥。
这让小明觉得父母不理解他，心里很委屈，从而产生叛逆心理。
父母缺乏科学的教育方法，不知道如何在工作和陪伴孩子之间找到平衡。
四、服务计划。
1. 短期目标（1 2个月）提高小明在学校的注意力。
我打算和小明一起制定一些简单的规则，比如在课堂上如果能坚持10分钟认真听讲，就给自己一个小奖励（可以是一颗小星星贴纸之类的）。
改善小明和父母之间的沟通。
我会组织一次家庭会议，让小明和父母都有机会表达自己的想法和感受，并且教给父母一些倾听的技巧。
2. 中期目标（3 6个月）提升小明的学习成绩。
根据他的学习情况，给他制定个性化的学习计划，帮助他查漏补缺。
儿童个案服务记录表案例
儿童个案服务记录表案例一、基本信息。
儿童姓名：小萌。
性别：女。
年龄：8岁。
家庭住址：XX小区X栋X单元X室。
二、个案来源。
小萌的班主任发现她最近在学校里表现很反常，以前活泼开朗的她变得沉默寡言，还经常一个人躲在角落里哭。
班主任联系了小萌的家长，家长也表示不知道怎么回事，很担心，于是就转介到我们这里寻求帮助。
三、背景资料。
# （一）家庭情况。
小萌家是一个普通的三口之家，爸爸妈妈都是上班族。
爸爸工作比较忙，经常加班，平时和小萌交流比较少。
妈妈虽然照顾小萌的日常生活，但比较注重小萌的学习成绩，对她的要求比较严格。
小萌还有一只特别喜欢的小猫咪，但是前段时间小猫咪生病去世了，小萌伤心了好久。
# （二）学校情况。
在学校里，小萌之前一直是个积极向上的好学生，和同学们相处得也很好。
她特别喜欢上美术课，画画特别棒，还经常在学校的绘画比赛中获奖呢。
可是最近，她连美术课都提不起兴趣了，作业也完成得马马虎虎。
四、问题描述。
# （一）情绪问题。
小萌现在情绪非常低落，动不动就哭鼻子。
在学校里，只要有同学不小心提到小动物之类的话题，她就会立刻变得很伤心。
在家里，也经常一个人坐在小猫咪以前睡觉的地方发呆，不跟爸爸妈妈说话。
# （二）学习问题。
由于情绪不好，小萌的学习成绩也受到了影响。
以前数学能考90多分的她，最近一次考试只考了70分。
而且，她做作业的时候也很不专心，总是出错。
# （三）社交问题。
小萌开始疏远她的小伙伴们，以前课间休息的时候，她总是和同学们一起玩游戏，现在却总是一个人待着。
同学们主动找她玩，她也不太愿意搭理人家。
五、评估。
# （一）心理评估。
小萌因为小猫咪的去世遭受了比较大的心理创伤，还没有从悲伤的情绪中走出来。
她可能觉得自己失去了一个很重要的朋友，不知道该如何面对这种失去。
而且，她在家庭和学校里缺乏足够的情感支持来帮助她度过这个难关。
# （二）能力评估。
小萌本身是个很有能力的孩子，她的学习能力和社交能力都不错。
社工儿童安全教育小组服务过程记录表
社工儿童安全教育小组服务过程记录表【原创实用版】目录1.社工儿童安全教育小组服务过程记录表的概述2.记录表的主要内容3.记录表的作用和意义4.使用记录表的建议和注意事项正文一、社工儿童安全教育小组服务过程记录表的概述社工儿童安全教育小组服务过程记录表是一种用于记录社工在儿童安全教育服务过程中的工作内容、服务效果和反思总结的工具。
它可以帮助社工更好地进行服务规划，提高服务质量和效果，同时也便于对工作进行评估和管理。
二、记录表的主要内容记录表主要包括以下几个部分：1.基本信息：包括服务对象、服务时间、地点、社工姓名等基本信息。
2.服务内容：详细记录每次服务的具体内容，如安全知识的讲解、安全技能的训练、安全意识的培养等。
3.服务效果：记录服务对象在服务过程中的表现、反馈和改变，以及社工对服务效果的自我评估。
4.反思总结：社工在服务结束后对服务过程进行反思和总结，分析服务的优点和不足，提出改进措施。
三、记录表的作用和意义1.有助于提高服务质量和效果：通过记录表，社工可以更清晰地了解服务对象的需求，更准确地制定服务计划，从而提高服务的质量和效果。
2.有助于评估和管理工作：记录表可以作为评估社工工作质量的依据，也可以帮助社工进行自我管理和提升。
3.有助于促进社工专业发展：通过反思总结，社工可以不断学习和成长，提升自身的专业素养和能力。
四、使用记录表的建议和注意事项1.保持记录的连续性和完整性：社工应尽量在每次服务后及时填写记录表，确保记录的连续性和完整性。
2.注意保护服务对象的隐私：在填写记录表时，社工应避免透露服务对象的敏感信息，以保护服务对象的隐私。
儿童走访个案记录内容
儿童走访个案记录内容
儿童走访个案记录是指记录儿童在社会工作者、心理医生或其
他专业人士进行走访时的情况和所获取的信息。
这些记录通常包括
以下内容：
1. 基本信息，记录儿童的姓名、年龄、性别、家庭住址、监护
人信息等基本身份信息。
2. 走访时间和地点，记录走访的具体时间和地点，以及走访人
员的姓名和职务。
3. 儿童个人情况，包括儿童的身体状况、学习情况、兴趣爱好、性格特点等方面的描述。
4. 家庭情况，记录儿童家庭的结构、家庭成员的情况、家庭经
济状况、家庭关系等信息。
5. 问题描述，记录儿童所面临的问题或困扰，可能涉及家庭问题、学习问题、行为问题、心理问题等方面。
6. 交流内容，记录走访过程中儿童和走访人员的交流内容，包括儿童的陈述、表达的情绪和态度等。
7. 专业意见，记录走访人员对儿童情况的分析和评估，提出相应的专业意见和建议。
8. 后续计划，根据走访情况，制定针对性的后续工作计划，包括可能的干预措施、帮助资源的整合等。
在记录儿童走访个案时，需要注意保护儿童隐私，不得泄露敏感信息，同时要客观、真实地记录走访过程和获取的信息，以便为儿童提供更好的帮助和支持。
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姓名
(可用化名)
性别
年龄
来院时间
来院原故
（向院方了解）
兴趣、特长
以下是社会工作者观察、评估记录
仪表
项目说明
社会工作者观察、评估记录
身材
怪异；整齐、糟蹋；卫生、不卫生等
表情气色
脸色红润或苍白；精力充沛或者萎靡不振；表情困惑、惊悸、冷漠、愤怒、快乐、僵硬、忧伤、焦虑等
反应迟缓笨拙、好动、局促不安、暴力、拍桌子、谩骂、维持特意动作等
说话
数量
沉默不语、有问才答、正常、健谈、冗长啰嗦等
音量
声音听不见、低声细语、正常、大声、尖叫等
障碍
无障碍、口吃等
速度
缓慢、吞吞吐吐、正常、快、急促等
其它
单调、呆板等
外部环境
影响生活、学生和其它方面的一些环境，如寝室、学校、同年群体等
学习情况
交际情况
和成年人如老师，工作人员等的交际情况
和其他小朋友的交际情况
其他现象记录：
记录人：
主要问题或困境：
治疗方案或矫正方案
观察、评估记录人：
谈话态度
友善或者敌意、热情或者冷漠、信任或者猜疑、合作或不合作；害羞或挑衅；主动或被动；警觉或散乱；诚恳或防卫；夸张或淡化；渴求或放弃；挑逗或拘谨不安等
行为动作
坐姿
正常、坐立不安、垮在椅子上、僵直拘谨、姿势怪异等
走路姿势
正常、缓慢、急促、摇摆不平衡等
眼神接触
良好、避开、双眼无神、目光逼人、呆滞等
动作强度