浅谈中学英语合作学习教学

浅谈中学英语合作学习教学

发表时间：2012-02-07T09:38:47.440Z 来源：《素教教师》2011年14期供稿作者：张庆宏[导读] 当然了，在合作性学习中出现的问题，教师要及时进行指导工作。

□ 张庆宏

摘要：合作学习作为中学英语教学的重要部分，是对传统填鸭式课堂教学的重要改革。本文从英语合作学习的概念入手，再到内容设计以及合作学习中需要注意的问题出发，提出对英语合作学习的基本评价方式。

关键词：中学英语合作学习创新教学

一直以来，填鸭式的教学方式是中学英语课堂的主要形式。

这种单一的教学组织方式具有知识容量大、花费时间少的好处，但也严重束缚了学生的个性发展，导致学生的英语语言运用能力差，学生被动的接受，也让一部分学生失去学习英语的兴趣和信心，在现阶段的中学英语教学过程中，亟待提倡一种新的模式——合作学习。

一、合作学习的定义

合作学习就是以研究和利用课堂教学中的人际关系为基本出发点，通过设定好的目标，以师生之间的合作为基本动力，通过有明确责任分工的小组进行活动，参照以往英语学习成绩，通过团体的力量大范围的提高学习的英语成绩、凝聚班级的学习兴趣，形成良好学习环境的新模式。

二、英语合作学习研究内容设计

根据笔者总结国内外相关理论和实践的前提下，结合自己长期多年的中学英语教学的经验，根据教学目标和内容，探讨出中学英语教学中采纳合作学习的基本因素：

（一）角色扮演

在中学英语教学过程中的每节英语对话练习中，把班级分成若干小组，指导学生运用所掌握的英语知识，就对话练习的一个话题展开讨论，让学生天马行空展开讨论、充分发挥学生的想象，让学生自己设置对话背景进行英语对话，从而变成英语情景剧。

（二）对基本信息的删选处理

教师在进行合作学习过程中，通过向各小组下发任务，规定完成任务的基本步骤和方法。各小组接到任务后根据各自小组的任务进行讨论，并综合小组所有成员的意见后提炼升华形成统一意见，汇总后各小组分别汇报。

（三）英语语义的重新构建

这一阶段就是对英语的口头表达上升到书面表达，由教师的任务下达，只是明白基本主题，通过讨论成员自由表达自己的观点后，在获取大量信息后，形成清晰的书面材料。

三、英语合作学习应注意的问题

随着合作学习的开展，在过程中也显现出一些问题，如中学生在全班同学面前发言比较难，小组不能形成合力，观望显现严重，所有成员参与程度少等，为更好的把合作学习开展下去，笔者认为应该注意以下几点：（一）做到分组合理。在对分组学习进行分组时，可以按照正常的作为安排相邻的学生组成小组，也可按照小组成员的差异提供互补性进行分组，通过搭配，使小组成员能够共同进步。

（二）突出教师的主导作用。在进行合作学习过程中，教师作为负有管理、促进、咨询、参与等多重使命与一身，因此发挥作用后可以促进整个中学英语教学的进展，也可解决在进行合作学习中所面临的问题。教师要明确自己的职责之所在，明白合作性学习各环节的操作要点，坚信合作性学习的必要性和先进性。同时应该知道在进行小组学习时，不可能立竿见影就产生效果，应该了解课堂上通过英语书中的各个不同的地方运用不同的办法进行合作学习。在对合作学习的内容设计上要让学生提起兴趣，同时这一话题也是学生耳熟能详的，学生从自己熟悉的事物入手，更能够提起学生的积极性，积极培养学生的团队合作意识，让学生从以前的单打独斗变成现在的依靠团体亮了进行合作。

（三）对学生的责任要求。合作性学习的最终目标就是通过团体的力量增强学生的个人英语实践能力。而通过合作性学习培养了学生的团体意识和能力在以后走向工作后将会给予学生巨大帮助，而合作性学习还可培养学生的责任感。要想取得成功就必须让整个小组成员发挥出比别的小组更高的水平，在这一要素的催促下，组员之间必须进行相互帮助以确保小组所有成员能够有个最好的评价。而小组成员在置身于集体荣誉感强的集体下，则必须负起在小组中所担负的责任，同时每个小组成员在完成自己的任务的同时，还要帮助其他的组员。

四、对英语合作学习的基本评价

教师在之前就定好的评价标准下，对各个小组进行评价，而评价过程中，不能忽视对各小组成员的个人评价和达到的学习结果做出客观的总结，当然最重要的还是要侧重对集体的评价。根据对某一问题具体要求，对各小组的客观评价，教师对合作学习的及时指导，重视对各个小组集体的评级。划分出差、较差、中、良、优秀的各级评价标准，按照各组的发言情况进行客观评价。当然了，在合作性学习中出现的问题，教师要及时进行指导工作。

而在这过程中，发现某些小组整体合作水平不高的情况下，通过与合作水平高的小组进行人员的微调，达到各个小组资源的最优化配置，发挥各小组的合作水平。在各小组进行合作性学习过程中，对那些自己成绩好主动帮助组员的给予一定程度的奖励，而对那些不能很好的合作的组员在各个小组不能解决的情况下给予批评。同时明确小组长的职责，在教师对小组成员进行评价之前，先由各小组长组织小组所有成员对全部成员的合作意识先进行评价。通过这一措施，让小组成员明白自己是小组的一份子，而个人的目标要得以实现，就必须依仗小组中所有人员的合作。教师对学生们的合理评价这可以在英语教学过程中指导和调节学习过程有着一定的实际作用。这也让参与合作性学习的学生受到鼓励，调动了学生的生产积极性，也让学生融入了集体的怀抱中。当然对于学生们的评价，考虑到实际情况，评语应当以正面表扬和激励为主，但对于那些集体意识差的也要给予一定的惩罚。

参考文献：

[1] 胡卫红. 初中英语合作学习中存在的问题及对策[J]. 中小学外语教学(中学篇)，2007，(04)

[2] 毕玲. 对英语教学中合作学习不成功因素的探究[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报，2008，(06)

[3] 任智茹，李灵莉. 合作学习对教师专业发展的价值[J].成都大学学报(社会科学版)，2008，(03)

[4] 苏晓英. 中学英语阅读教学中合作学习模式探析[J]. 新课程研究(基础教育)，2010，(11) 作者单位：江西省赣州市于都二中