小学语文教学论文《浅谈小学一年级语文阅读教学有效性》优秀教育论文
小学语文教学路径(10篇)
小学语文教学路径（10篇）第一篇：探究小学语文课堂有效教学摘要：小学语文课堂教学在新课标的实施过程中，要采用新的教学理念，创建有效教学的小学语文课堂。
在面向整体以生为本的教学原则中，采用科学的学习方法，多样化教学方式，在尊重个体的课堂活动中，充分调动小学生学习语文的主动性和积极性，结合教学内容设计符合出学生喜爱的适合学生能力发展的教学环节。
抓住学生的年龄特点，对教学内容和学生的反馈信息，客观地分析学情，正确地处理问题，在知识与能力并重的教学中，实现课堂教学有效性。
关键词：小学语文；课堂；有效教学一、引言新课改的深入需要教师在课堂教学中更注重实效性。
所谓实效性就是在课堂上做到知识学习和能力发展并重。
对于小学三年级的学生而言，能力建立在对知识理解掌握的基础上，而对知识的理解和掌握体现了学生的学习能力。
结合小学生的认知特点，开展多样的兴趣教学，让学生在学习知识的同时，提高语文素养。
小学语文教学中存在一些问题，导致语文课堂教学有效性较低。
其一，在新课标的实施中，课堂上仍以自身的讲授为主，在有限的课堂时间里，唯恐讲的不全面，没有尊重小学生的心理特点和兴趣特点，忽略小学生的主体地位和认知规律；其二，课堂教学时间分配不合理，导致学生成绩参差不齐，如在统一的时间里完成对某段文字的阅读。
这一时间的限制，有可能就抛下了阅读能力差的同学，使他无法跟进下一个环节的学习。
原因是对教学内容缺少课前预习的铺垫，课堂上无法放手；其三，课堂教学中趣味性不足，课堂教学缺乏生动，教学环节过于程序化，缺少多样的课堂教学设计，学生学习没有兴趣，导致语文课堂学习效率低下。
二、提高课堂教学有效性的对策（一）做好课前预习小学三年级的学生，常用汉字基本掌握，借助汉语拼音，可以完成对新课的预习。
课前预习老师要给出具体的范围要求，如，把课文读流利，勾画出不懂的词语，借助字典和网络查找解释并记录。
这样的预习要求是一个督促学生主动学习的过程，完成的效果不可能一致。
小学语文阅读课有效教学策略浅谈
小学语文阅读课有效教学策略浅谈【摘要】阅读教学是小学语文教学重要组成部分，语文阅读能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。
【关键词】小学语文；阅读；教学【中图分类号】g623 【文献标识码】a阅读教学是小学语文教学重要组成部分。
通过阅读教学能够培养学生朗读能力，对语文知识进行有效积累，体验文本内容和内在情感。
能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。
那么如何对小学语文阅读课进行有效教学谈几点认识。
一、钻研教材，明确目标提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研理解文本，从而明确教学目标、确定教学重点、挖掘训练要素，增加预设生成，增强阅读教学深度，培养学生思维能力。
（一）钻研课文题目——激发学习兴趣。
题目是文章的眼睛。
钻研教材先要琢磨题目，利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。
如一年级一篇课文《家》，教师出示课题时，就可以让学生质疑：我们孩子都有家，那么白云、小鸟、小鱼等有家吗？如果有，它们家是什么样？学生很想知道，也就很想读课文。
（二）利用文本空白——激发学生思考。
文本给读者留下“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。
文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。
因此，要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空白”。
有效地利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，是非常丰富的教学资源。
如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力。
例如一位老师在执教《最后一头战象》时这样做的：利用文本空白，让学生大胆想象。
1.当最后一只战象嘎唆披上战甲时显得很英雄威武，当时它心里会怎么想？2.战象嘎唆在凭吊战场时，望望远处的江面，用鼻子碰了一下身边光滑的石头它望到了什么？它的举动说明什么？3.战象庄严归去时，卧在自己挖的坑中，眼睛也没有闭上，那是为什么？它想对世界表达什么？教学中这几处句子的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
统编教材小学语文有效性阅读教学策略研究
的很多优秀片段也就成为了开展整本书课外阅读的重要资源。
就好比在《古诗两首》看到了《小儿垂钓》等诗，就可以鼓励小学生课后去查阅《唐诗宋词》这首诗，这本书韵律优美，词句较短，读起来朗朗上口，同时收录了很多我国的优秀的传统名家名作，寓意深远，具有一定的启蒙意义，非常适合小学生课外整本的学习阅读，能够有效的激发小学生的阅读兴趣，一方面培养了孩子阅读的习惯和兴趣，一方面又让孩子感受到了中国传统文化的魅力，增长了知识。
三、积极创新阅读引导模式，加强趣味性。
阅读的教学引导十分重要，但是不能强迫学生进行阅读，这样作用只会适得其反，让孩子产生对阅读的厌倦心理，并不有助于提高孩子的阅读兴趣。
教师可以开展丰富多彩的阅读游戏活动，让孩子们更加积极主动的去感受阅读的乐趣，更加专注的融入到阅读活动当中。
鉴于游戏活动形式多种多样，各有特色，教师们应该充分考虑实用性，活动效果等多方面的因素。
比如《鲁滨逊游记》这篇课文可以积极模拟鲁滨逊的生存环境，引导孩子进行头脑风暴，假如你是鲁滨逊流落在这样的无人岛屿上你会怎么办，一方面加强了孩子们的动脑能力，一方面利用孩子的好奇心又唤起了孩子对鲁滨逊做法的好奇，好奇心是孩子最好的老师，在好奇心的驱使下，孩子的阅读兴趣会空前的提高。
还可以采用小组比赛的方式，增加游戏的紧迫感，让每个孩子更加专注，兴趣更加浓厚。
像《昆虫记》这本书还可以采用你画我猜或者你说我猜等互动，让孩子们描述书中昆虫的特点，一个人描述，一个人猜是什么昆虫，这样做还能充分的调动孩子的学习记忆兴趣，让孩子读书更有收获。
综上教师应该充分结合每本书的特色特点，利用孩子们好奇等心理，结合实际，充分开展生动有趣的读书引导活动，通过游戏的方式让孩子们爱上整本课外阅读，让孩子自主的沉浸到阅读活动中，感受阅读的乐趣，养成阅读的优良习惯。
中西方的经典文学作品不计其数，而小学语文教材对于这些经典书籍的容纳量是有限的。
所以教师不能局限于教材，应当根据学生的兴趣和心理成长，选择一些具有积极意义的整本书拓展。
浅谈在小学语文课程中开展群文阅读教学的策略_2
浅谈在小学语文课程中开展群文阅读教学的策略发布时间：2022-09-30T08:07:04.736Z 来源：《中小学教育》2022年11期作者：郑唐婧[导读] 随着教育的不断进步和发展，在小学阶段，语文这门学科逐渐受到了广泛的关注和重视郑唐婧江西省上饶市信州区茅家岭中心小学江西上饶 334000摘要：随着教育的不断进步和发展，在小学阶段，语文这门学科逐渐受到了广泛的关注和重视，在开展语文教学的过程中，教师有必要根据实际的教育情况和学生的学习需求来进行课堂活动的设计。
在这其中，阅读教学十分关键，教师可以在课堂中开展群文阅读教学模式，拓宽学生的视野和知识面，使学生能够以一种更加全面的思考角度来进行文章的阅读和分析，这种方法能够激励学生主动进行思考和学习，促进学生进行深入阅读。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略;身处于小学阶段的学生，学习能力和思维能力还没有发展完全，因此，在开展语文课堂时，学生很容易会因为其内容的广泛性和丰富性，而感到学习十分困难。
因此，在这其中，教师便需要为学生提供正确的阅读方法和阅读技巧，让学生能够通过群文阅读方式，不断提高自身的理解能力和阅读能力，让学生能够在长期的学习过程中，逐渐意识到文学作品所具有的独特魅力。
一、转变教学观念提升教师素养在开展语文阅读教学时，教师有必要转变自身的教学观念，根据具体的教育要求对教学活动进行改善和创新，在过去，教师一般都是以单篇文章的讲解为主来开展教学活动，在讲解文章时，一般通过口头讲述，让学生掌握其中所包含的阅读技巧、生词短语等内容，这种教学方式所产生的效果十分有限。
并且，学生长期在这种学习模式下，很难形成良好的学习习惯。
同时，在这样的课堂环境下，学生没有自主思考的空间，学生的参与程度低，便会逐渐开始忽视对于语文的学习。
对此，教师便可以通过阅读模式的开展，将一些不完善的教学观点进行筛除，让学生能够逐渐通过语文课堂而形成自主学习的意识和习惯，这样便能够充分地满足培养学生的核心素养的基本要求，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，教师教学观念的转变能够提升学生的课堂听课效果，并从思想上改变学生对于语文学习的固有认知，使其能够逐渐树立起正确的阅读目标和学习观念。
浅谈小学语文“快乐读书吧”教学策略研究
浅谈小学语文“快乐读书吧”教学策略研究摘要：随着统编版教材的普及和使用，不难发现每一门学科都进行了更多知识的拓展和相应元素的丰富，其中，快乐读书吧就是小学语文教材中新出现的一项内容。
阅读教学在小学语文教学中处于重要地位，如何提升快乐学习吧的教学有效性，就成为了现今小学语文教师需要思考的教学问题。
为了进一步提升学生的阅读能力，保证学生在持续学习的基础上，获得更多知识的认知，教师应进一步研究阅读教学，帮助学生在轻松愉快的氛围中提升阅读能力。
本文就“快乐读书吧”这个方面进行教学策略的论述和探讨。
关键词：小学语文；快乐读书吧；教学策略小学语文教材在统编版本就进行了较大的改革，其中不乏一些经典名著以及文言经典，目的是为了让学生能够感知语言文字的魅力和美感，感受传统文化的魅力，从而在不断地阅读过程中获得更好的知识体验。
“快乐读书吧”作为新增的教学模式可以让学生获得精神上的富足，同时，也可以让教师在进行课堂教学时获得更多信手拈来的素材。
学生可以在趣味的阅读活动中会找到真正属于自己的学习区域。
一、设置读书情景，让学生对“快乐读书吧”产生兴趣“快乐读书吧”其实是一种趣味阅读的教学观念，从教师的层面来讲，引导学生正确阅读，有利于制定教学计划，确定课堂教学目标，并且让学生在阅读过程中能够获得良好的体验和认知。
小学生无意注意占优势，专注力不足，而阅读是需要学生具备足够的自制力的行为，对于学生而言，阅读无疑是一种新的挑战。
学生只有在阅读过程中能够获得深刻的体验，才会在阅读过程中获得新的认知体系。
小学生的社会阅历还比较浅薄，在深刻理解文章上还是缺乏了相应的能力，因此，需要教师通过设置读书情景，降低一定的阅读难度，让学生对“快乐读书吧”产生兴趣，并且教会学生一定的阅读方法和技巧，让学生能够自主阅读和理解。
阅读的过程应该是“快乐”的，只有快乐的情绪才能让学生的大脑产生正向、活跃的链接。
同时，学生也能在快乐的状态下培养出独立思考的能力以及富有创造的想象力。
浅谈小学语文教学中低年级教学存在的问题与对策
浅谈小学语文教学中低年级教学存在的问题与对策作者：成娟来源：《新课程·上旬》2018年第03期摘要：新课改全面实施以来，小学语文学科也实施了一系列变革。
但是在低年级语文教学当中仍旧存在一些问题，教师要有针对性地采取相关措施：采用多样化的教学手段，激发学生拼音学习兴趣，提高拼音教学效果；结合低年级学生特点创设多样化教学情境，让学生在快乐中完成识字任务；在读写结合中以读促写，提高学生写作能力，从而全面提高小学语文低年级教学质量。
关键词：小学语文；低年级；写作能力新课改全面实施的今天，各科教学都以新课改全新教学理念为指导，实现了教学模式、教学手段、教学方法的改革和创新。
小学语文教学在促进小学生综合素养的提升方面具有重要的奠基作用。
在小学语文教学当中践行新课改理念，教师要善于激发小学生的学习主动性，改变固化的教学模式、单一的教学方法，让课堂从教师的一言堂转变成为以学生为主体的师生互动、动态生成的过程。
教师要将新课改理念融入教学的各个环节当中，构建学生主动发展的高效课堂。
低年级小学语文教学相对而言更具基础性，面对着刚升入小学，心智并不成熟、注意品质差、没有养成良好学习习惯的低年级小学生，虽然语文教师采取了多样化的教学手段，但是在教学当中仍旧存在一些问题，导致了课堂教学效率的低下。
一、当前小学低年级语文教学当中存在的问题新课改全面实施后，语文课本也进行了改版，新编小学语文课本从教学内容上来讲更为丰富，具有图文并茂的特点，但是许多语文教师仍旧沿用讲解、示范、练习的死板教学方式，枯燥乏味的讲授极容易引发低年级小学生厌学心理。
语文是一门工具性学科，新课改下的小学语文教学应该注重对小学生实践能力的培养。
但是在低年级语文教学当中，教师往往过于关注识字、写字训练，忽略了对学生实际应用能力以及审美情趣、口头、书面表达能力的培养，这对全面体现语文学科的价值以及小学生语文素养的提高是极为不利的。
二、提高小学语文低年级教学有效性的策略1.教师要采用多样化的教学手段，激发学生拼音学习兴趣，提高拼音教学效果对于刚升入小学一年级的学生来说，拼音学习既是重点也是难点。
小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5
浅谈小学生识字教学识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。
所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。
然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。
由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。
这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。
在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。
这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。
这样的教学方法，引起了我深深的思考。
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。
因此我在教学时引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。
在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：一、“猜”——编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
小学语文课堂有效教学论文
浅谈小学语文课堂的有效教学摘要：在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理性的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新能力和实践能力，使学生形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
如何提高教学的有效性，这值得教师反思。
关键词：小学语文有效教学课堂小学语文课堂是传授语文知识的阵地，它肩负传承中国传统文化的重任，它不仅帮助学生学习语文知识，激发学生的兴趣.培养学生树立正确科学的人生观，价值观，此外，它也体现了“以人为本”的教育理念，和一切为了学生全面发展的最高宗旨。
因而小学语文课堂的有效性成为最大限度提升公民文化素质的基础前提，成为建设和谐社会、和谐中国，乃至全世界和平相处的重要保障。
一、实现有效教学要树立的几种意识1、以学生为主体的意识教学是教师的“教”与学生的“学”的和谐统一的过程。
教学过程的本质是交往，是师生交流、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
在“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。
课堂上，教与学是和谐统一的，不能截然分开。
课堂教学是师生互动的双主体活动，在这项活动中，学生不是被动接受知识的“容器”，而是自觉主动获取知识的活生生的人，是学习的主体、内因。
2、对象意识强烈的对象意识是教师在课堂上甚至在上课前应首先具备的重要思想认识。
教师要准确地了解学生的认知规律，了解学生的思维状态和接受状况，要努力在课堂上创设一种推心置腹的实事求是的教与学的氛围，给学生充分的思维空间和时间，使其对知识进行吸收和内化，进而深切地体验发现问题、分析问题和解决问题的过程。
课堂上，教师要有所为有所不为，最有效地利用课堂时间。
二、以问题为中心组织教学过程问题是课堂教学的灵魂，是教师教学能力的重要组成部分，也是教师必用的教学手段。
以往传统的观念认为小学语文课只需要简单的记忆，但是随着社会的发展、和谐关系的要求.小学生文化观的重要性愈来愈明显。
部编版小学语文阅读教学探析
部编版小学语文阅读教学探析【摘要】在新课程教学改革日益推进的大背景下，阅读教学在小学语文教学中的地位日益突显出来，小学生的阅读生涯刚刚开始，教师的主要任务是充分发挥自身的引导作用，使小学生感受到阅读的兴趣，这样小学生才能够真正喜欢阅读。
因此，在部编教材中，教师需要充分根据教材内容、学生的实际情况，合理地选择个性化教学方式，注重学生的阅读教学，提高小学生的阅读水平，本文主要对部编教材小学语文阅读教学策略进行了探讨。
【关键词】小学语文；阅读教学；部编教材；特点；重要性；策略小学语文部编版教材外观比较新颖、内容字体和画面很精致，满足了小学生的思想认知，且教材内容十分丰富，涉及很多日常生活相关的内容，使得小学生的知识面有所扩大，实现了小学语文阅读教学的有效性。
一、部编教材小学语文的特点部编教材小学语文教材具有自身的特点，从排版角度进行分析，部编版教材封面到尾页都是精心设计的，教材中的图画很多，学生在学习过程中无需面对纯文字内容，图画能够引导小学生进行思考，使小学生快速进入文字中，有效地缓解学生的视觉压力，激发学生的学习积极性。
从内容角度进行分析，部编版教材中涉及很多社会主义核心价值观念相关内容，有助于小学生关注国家情怀、民族团结，且部编版教材和现实生活之间的联系十分密切，学生能够感受到很多亲密的内容，使学生更加易于接受。
例如，在一年级语文教材中，涉及很多经典阅读和古诗教学内容，学生能够从小接触传统民族文化，有助于学生树立良好的学习理念。
另外，在部编教材小学语文阅读教学中，教师需要充分发挥自身的引导作用，调动学生的阅读积极性。
二、部编教材小学语文阅读教学的重要性语文教学不仅是要求学生会读书、认字，还需要加强学生语文素养、人生观和个人情操的培养，小学阅读教学的主要目标是激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的自主阅读能力，主动寻找课外读物，有助于学生获取更多丰富的知识，使小学生从小体会到阅读的重要性，在阅读过程中调动学生的学习积极性，有助于学生养成良好的阅读习惯。
小学语文课外阅读实践与思考论文
小学语文课外阅读的实践与思考摘要：小学生就像一张白纸，对世界充满好奇，对书本上教授的知识深信不疑。
小学生的课外阅读会影响小学生的心理健康，好的课外阅读素材能够帮助小学生更好的接受健康的知识，有助于小学生的成长；思想内容不健康的、没有积极向上精神的阅读素材则不利于小学生的成长。
本文就小学语文课外阅读素材的选择进行浅谈。
关键词：小学语文课外阅读实践与思考随着生活水平的提高，家长更加关注孩子的成长，对于孩子的未来寄予很大的希望。
小学生除了从老师、家长的口中了解世界，还可以通过自己的课外阅读了解整个世界，下面笔者就小学语文课外阅读素材的选择进行分析，提出一些对小学生课外阅读有效的方法和建议。
一、选择能够培养小学生课外阅读兴趣的素材由于小学生刚刚接触书本，一些低年级的小学生认识的字也有限，一些小学生由于不认识字等原因而不喜欢阅读，不愿意接触书本，这时候就需要教师对小学生的课外阅读兴趣进行发掘和培养。
对小学生课外阅读兴趣的发掘可以通过课内阅读，还可以通过课外阅读进行挖掘，由于小学生课内阅读素材具有一定的局限性，所以教师应该鼓励小学生进行广泛的课外阅读，好的课外阅读素材的选择能够帮助小学生更好的了解世界，也能够培养小学生阅读兴趣。
教师在进行教学的过程中要从学生的切身实际出发，揣摩学生的心理，并且了解自己的学生喜欢哪类知识，教师在对小学生进行课外阅读兴趣培养时，可以利用多媒体、图画等现代化教学手段进行教学，还可以将书本上的知识转变成故事，给小学生讲述故事的开头，让小学生自己阅读，去探索故事的发展和结局。
阅读是一门语言艺术，在对小学生阅读的教学中，教师要根据所需教授的内容，对学生进行引导，身为小学生知识授予者的小学生教师，要注意自己授课时的语言，要使用有感染力、说服力和感召力的语言，在小学生课外阅读素材的选择上，教师应该鼓励小学生选择一些他们感兴趣的健康的内容进行阅读。
二、教师应教授小学生正确的课外阅读素材选择方法很多小学生在课外阅读素材选择的方法上存在着问题，因此导致他们不能够很好的进行课外阅读。
小学语文课本有效教学浅谈
到： 唤醒 学生 的人 文需 要和 人 文追 求 、 培养 学生 基 本 的人 文素 养、 促进 学生 个性 的 自由发 展 ， 将成 为 语文 教育 的 核心 内容 并
伴随语 文教育活动 的始终 。然 而 ， 在教 学实践 中 ， 语文教 育实现
《 新课标 》 明确 规 定： 创造 性 地运用 教材 。 ” “ 造 性 ” “ 要 这 创 的外延 是 多么 广 阔无边 ，它教我 们 插上 翅膀 带 孩子 快 乐地 飞 翔 ， 心地 去 采撷 教材 之外 的 丰硕 知识 。适 合 的才 是最 好 的。 开
学生 的课外 阅读 大 多数是 以个体 的形式 来进 行 的 ，有 的喜 欢
程度 上对学 生产 生教育 教导作 用 ， 即教 学 的有效 性 问题 。 它 此
表 明教 学过程 中教 师监控 学 生学 习 的程度 和 学 生真 正发 生 学
习的程度。 教学 的有效性 和教 学效 率密切 相 关 ， 是提 高 教学质
量 的关键 。” 那么 如何提 高教学 效率 呢？ 全 日制 义务教 育语 文 《
名家 名著 ： 的喜 爱科 普 作 品： 的迷于 军 事 知识 有 的只 对 有 有 还
卡通 书籍 感兴趣 …… 因此 ， 我们 放低 要 求 ， 允许 学 生个体 差 异 的存在 ， 适合 的才 是最好 的 。 择健 康 、 价值 的书 。 外阅读 选 有 课 益处很 多 ， 开卷 未 必有益 。别 林斯 基说得 好 ： 读一 本不 适 但 “ 阅
可是 ， 实际条件 限制我 们在平 时 的教学 活动 中不可 能每 堂课花
接纳 、 人的 尊重 、 人的 爱护 关 怀 ； 理 性 的层面 来讲 ， 对 对 对 从 是
浅谈培养农村小学生课外阅读兴趣的有效性策略
农村家长的学历普遍较低 ，绝大多数是初中学历 ， 还 有的家长不识字 ， 不会说普通话。这些家长 的教育理念相 对 比较落后 ， 特别在 意孩子的考试成绩 ， 且觉得孩子只要 学会语文课本里 的内容就可以了， 且认为孩子看语文书之 外的书就是学习不专心的表现。 在教完五年级下册第二单 元以“ 童年” 为专题的课文后 ， 我布置学生也写一写 自己的 童年往事 。其中就有两个学生写 自己放学后在家门 口看
２ ． 写 一个 凤 头 。很 多事 情 如果 没 有 一个 好 的开 始 ， 就
痕迹 ， 但我 已经飞过 。——题记 《 自己的轨迹 》 谁言 寸草 心， 报得三春晖。——题记《 别样 的母爱》 ②开 门见山式。 开门见上是一种很好的写作形式 ， 是一种直截了当的写作
手法。在很多文章 中， 这种形式都有体现 。而在国外文章 中， 他们最欣赏的风格莫过于此。所以对于一些叙事性质 的文章 ， 最好的写作方式就是开 门见山。
好的学生来读给大家听，并鼓励孩子们 自己去阅读带拼音
事情 ， 其中一个还为了避嫌包上书皮的。 前段时间 ， 我家访 时有个家长也向我告状 ， 说 自己的孩子经常看“ 闲书” 。其 实这些孩子看的书都是从教室读书角或学校图书室借 的， 都是适宜他们年龄段看的书。我就笑着对她说 ， 如果她孩 直接引用或加 以变化后用作标题。 如： 《 我是一只小小鸟》 、
【 阅读与写作 】
浅谈培 养农村小学 生课外 阅读兴趣 的有效性策 略
何春华
（ 浙江省宁波市东钱湖韩岭小学 ， 浙江 宁波 ３ １ ５ １ ３ ３ ）
摘要 ： 《 语 文课 程标 准 》 指 出， 小学 六年 的课 外 阅读 总 量 累计 不少 于 １ ４ ５万字 。然 而 ， 农 村 家庭 缺 乏 阅读 氛 围 ， 家长教 育 理 念 落后 ， 不 支持 孩子 大量 阅读课 外 书本 。 因此 ， 我们 首 先要 转 变 家长 落后 的教 育理 念 ， 取得 家长 的 配合 ， 再采 取 具体 的 有 效性 策略 ， 全 面培 养 学生 的 阅读兴趣 。 关 键字 ： 农 村 小学 生 ； 课 外 阅读 兴趣 ； 有 效性 策略 ； 转 变 家长教 育理 念 ； 方 法指 导 ； ４ Ｌ４ Ｌ 作 业布 置 ； 多渠 道 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献 标志 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ — ０ ２ ３ ３ — ０ ２
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性作者：韩景方来源：《中学生导报·教学研究》2013年第32期摘要：如何让我们的教师充分解读新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
本文主要从创设生动的教学情境、调动学生的多种感官、放飞学生的思维、开展多种形式的朗读、尊重每一位学生等方面来谈谈如何提高小学语文课堂教学有效性的一些思考。
关键词：语文；课堂教学；有效性有效的语文教学是指通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
随着新课改的实施与深化，小学语文课堂的教学要求越来越高，如何在有限的时间里达到高效呢？以下结合自己的教育教学实际，谈谈自己的思考：一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
小学语文论文浅谈小学二年级语文阅读习惯的养成策略
祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。
《老子·五十八章》摘要：阅读是小学语文教育最重要的教学内容之一，二年级小学生掌握了各个汉字拼音的拼读规律，识字量有了一定增加，因此，相较于一年级来说，二年级的语文教学会适当增加阅读教学比重。
在阅读起点教学中，教师应该帮助小学生养成良好的阅读习惯，才能够使其受益终生。
对如何帮助二年级的小学生养成良好的阅读习惯进行分析与介绍。
关键词：语文阅读；阅读习惯；养成策略《义务教育语文新课程标准》明确提出学生要在义务教育阶段完成400万字的阅读任务量，这就代表着仅仅依靠语文课堂教学是无法让小学生完成这一学习任务的，他们必须要在课后主动、自觉地进行有效的课外阅读，同时，这也意味着小学生必须具备坚强的阅读毅力，辅以良好的阅读习惯，才能够保证阅读的有效性。
二年级的小学生很难对一件事情保持持久的兴趣，而一个良好的阅读习惯的养成需要经过大量、重复的阅读训练，所以教师必须要在教学中认真指导，帮助小学生养成良好的阅读习惯。
下面，我从展开自主阅读训练、学会使用汉字工具书、养成勤动笔的好习惯三个层面，讨论小学二年级学生养成良好阅读习惯的具体教学策略。
一、展开自主阅读训练自主阅读是指小学生能够完全遵循自己的兴趣、爱好，利用自己的空闲时间进行阅读的好习惯。
在一项教学研究调查中，我发现，大多数小学生只会在教师的督促、强烈要求下展开阅读，能够主动展开阅读的小学生不超过三成。
然而，评判一个人阅读能力的首要标准就是要观察这个人是否有自主阅读的习惯，为此，教师应该将自主阅读训练提上日程，让二年级小学生养成勤读书的好习惯。
由于二年级小学生的心智发育还比较幼稚，为了让他们对阅读产生兴趣，我常会利用绘本这一符合他们兴趣的读物来帮助他们养成自主阅读的好习惯。
绘本是一种结合图画、文字，且以图画为主的文本读物，比较符合二年级小学生喜欢形象事物，且识字量不充足的学习特点。
就比如在《三字经》这一课的教学中，虽然《三字经》这篇课文读起来朗朗上口，但是依然有部分小学生由于“三字经”与他们的用语习惯的不同，所以并不喜欢阅读这一经典读物。
巧手拈来练笔点，文思泉涌笔生花——浅谈小学语文阅读教学中随文练笔的有效性
巧手拈来练笔点，文思泉涌笔生花——浅谈小学语文阅读教学中随文练笔的有效性作者：陈云来源：《新教育·科研版》 2017年第6期许多学生喜欢语文课，但闻“写”色变。
穷于应付交差了事的习作，干巴空洞，内容虚假，甚至有抄袭的现象。
如何帮助孩子摆脱这一习作的窘境？丁有宽老师教导我们要“读写结合”，于永正老师也说：“阅读教学中写的训练，不应该游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”笔者也追随着名师的脚步，以课文为依托，融入练笔训练，为篇章习作搭桥铺路。
练笔切入口小、难度低，大大降低了学生的畏难抵触情绪；又因机动灵活、形式多样，可全力调动学生各个感官主动积极地参与。
那么，是不是“写”了就有效呢？笔者从“温度”入手，于“角度”上挖掘，在“效度”上着力，于“热度”上催化。
既让学生在练笔过程中舒展心灵，彰显个性，又激发了习作的兴趣，真可谓一箭双雕。
一、蓄“情”——提升练笔的“温度”语文课本中许多感人的文章都是作者“情动”而“辞发”的产物。
教师引导学生充分理解与感悟文本，学生自然会被文中的人、事、物、景所感染。
当学生的情感积蓄在“井喷”之处时设计一个练笔，写作自然成为表达情感、表达自我的“宣泄口”。
如教学《给予是快乐的》时笔者让学生谈谈对于“给予”的理解。
孩子们有的说是无私奉献，有的说是帮助他人……但他们还不能从具体的事例理解给予的快乐。
此时，我适时以小诗的形式出示：一束花，一句话，送去的是温暖，表达的是关爱。
马路对面，走来了一位一年级的小朋友，她，看着来来往往的车辆不敢过。
我，毫不犹豫，把她领过了马路。
她冲我说声谢谢，那一刻，我明白：给予是快乐的。
接着，我请同学们联系生活实际，谈谈自己帮助他人，或者被他人帮助而感到快乐的时候，把诗中事例改一改。
学生的感受在较好的学习铺垫下，凝结成文字，流淌出五彩的语言，如：生1：数学课上，同桌忘了带尺子，她，急得像热锅上的蚂蚁。
我，雪中送炭，给她递上一把，她感激地望着我，那一刻，我明白：给予是快乐的。
浅谈小学语文阅读教学方法
语言研究浅谈小学语文阅读教学方法马正红【摘 要】阅读是人们认识世界的一种重要手段。
小学语文教学的目的之一就是培养学生的阅读能力。
《小学语文教学大纲》指出：“教师不但要在课内交给学生学习的方法，还要加强课外阅读的指导”。
【关键词】小学语文 阅读能力 提高方法所谓“读书破万卷，下笔如有神”，课外阅读对开拓学生视野，获得丰富的知识，培养和提高读写能力，起着重要作用。
本文将从以下三个方面浅谈小学语文阅读教学方法，使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果。
一、精讲多读在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授，反复的讲授不仅达不到知识传递的效果，学生还会起逆反心理。
因此，在讲课文时，应尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，教师应只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文教师应只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文教师则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再做适当点拨。
这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
二、读写结合俗话说：“好记性不如烂笔头”读与写是有机的整体，读写结合是教学的重要方法。
学生有大量的阅读而不动手写写记记，那么阅读的效果就不会扎实。
因此教师在加大学生阅读量的同时应鼓励学生勤作读书笔记，或摘抄优美词句，或写写读后感，培养学生良好的阅读习惯。
读写结合，这是语文教学的一大规律。
读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。
为此，教师应定时定量的要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。
同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
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浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性 詹伟
浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性詹伟摘要：新课程改革的背景下，如何提高小学语文阅读教学的有效性是我们广大语文教师关注的重要问题。
笔者认为，可以从三方面入手：与文本对话，与文本交流；读练结合，提高自学能力；创设情境，巧用评价。
本文主要探讨如何提高小学语文阅读教学的有效性。
关键词：小学语文阅读教学有效性教学的有效性，就是在教学活动过程中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，来取得尽可能多的教学效果。
新课改以来，对阅读教学的有效性研究可谓汗牛充栋、层出不穷。
谈谈怎样提高小学阅读教学的有效性。
一、与文本对话，与文本交流提高阅读教学的有效性，首先要做好加强学生与文本对话、与文本交流。
小学语文阅读教学，首先要体现小学语文学科的特点，要遵循小学语文学习的规律，发挥好文本作为教学资源的效益，充分调动学生各方面的积极因素。
“读”，历来就是传统的小学语文学习方法，语言学科最需要的是阅读。
课堂上应该毫不吝啬地给予学生充分的读书时间。
我们应该指导学生，在学习过程中逐步学会朗读、诵读、默读等多种读书方法。
“书读百遍，其义自见”。
在师生对话、生生交流之前，让学生“通读”课文，在师生对话、生生交流之中，让学生“品读”课文，在师生对话、生生交流之后，让学生“悟读”课文。
我们应该不断地引导学生反复地读、深入地读。
让学生在自主阅读中，深入地与文本对话，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶。
让学生在语言实践的过程中，积累语言、沉淀文化、提高语文素养。
从而实现积极的、有效的学习，提高阅读教学的有效性。
二、读练结合，提高自学能力提高阅读教学的有效性，要加强读练结合，不断提高学生的自学能力。
自学能力，就是指独立获取知识的能力，是学生打开知识宝库的金钥匙，培养学生的自学能力，对于提高阅读教学有效性有着长远的意义。
叶圣陶先生曾说：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要训练朗读。
”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程，对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。
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浅谈小学一年级语文阅读教学有效性
农村的老师总有这样的苦恼：孩子明明很聪明，学习、做作业也算努力，可语文阅读总是丢分严重，语文成绩总是赶不上市里的学生，如何提高农村学生的阅读成绩，我觉得必须从一年级抓起，进行有效性的阅读。
你注重培养学生的良好阅读习惯了吗？
我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。
”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。
”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人一生都具有非常重要的作用。
但具体到一年级的学生身上，又要作何理解？如何实施呢？
首先，从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，可引导学生诵读口号：“脚放平，身坐正，离一尺，左轻按，右慢移，读准音，不加字、不漏字，要动笔，留痕迹”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。
一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。
这第一步还只是一年级阅读教学的起步，但这一步虽艰难却至关重要！
你注重朗读兴趣的培养了吗？在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，激
发学生的朗读兴趣。
如一年级下册中的课文小乌龟找工作，就可以通过一个“乌龟”的谜语小故事导入：“小朋友们，这只乌龟本领可真大，可以背着屋子到处走呢。
可是，这只乌龟，还嫌自己的本领不够大，于是，有一天，这只乌龟走出家门，找工作去了”，这只乌龟在找工作的过程中发生了什么有趣的小故事呢？小朋友们，快去读一下课文，告诉老师和同学们吧。
让他们带着问题去读，很能激发学生的朗读兴趣和求知欲望。
然后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。
在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。
如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。
在学生读的过程中，老师一定要借助各种教学方法和手段，增强学生的朗读兴趣。
可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式。
在学生朗读中或朗读后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣。
你当好指挥官，引导学生有感情的朗读了吗？
在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。
在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。
而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。
所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。
1、教师要示范引导，以情带读。
著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。
”教师的范读是朗读教学的最好的资源。
小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。
教师精彩的范读就显得尤为重要。
因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。
当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。
教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。
教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。
2、抓关键词句，感悟品读。
在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。
先抓住重点词品读，然后连贯起来读句子，就能较顺利地读好课文，读出感情。
3、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。
教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。
如学习风姑娘送信一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮演燕子，全班同学做风姑娘，引导学生理解课文。
学生读得非常投入，特别入情。
剩下的两个并列段不用老师引导，学生就能读得津津有味。
学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。
4、转换角色，分角色朗读、表演朗读。
表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事
情节鲜明、富有童趣。
用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。
蜗牛学艺这篇有趣的故事，通过伤心失望的“小蜗牛”和热情的“兔子”、“蝴蝶”、鸭子”它们之间的对话，再加上老师适当的引导和指挥，班上的朗读气氛非常热烈，学生的阅读兴趣非常高、一浪高过一浪。
5、老师要当好指挥，及时激励和评价。
在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！”“真棒，比老师读得还好！”……即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”
老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。
当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。
老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。
其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。
得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。
当然，指导有感情朗读的方法不止这些，还有个别读、指名读、男女生读、接读、引读、齐读、配乐读、比赛读、以评促读，等等。
这些方法并不是孤立存在的，课堂中可以穿插进行，互为补充。
一个好的小学了语文老师我觉得就是让学生爱上读，爱上读书，如
果你的学生都有了这样的爱好，那你就非常成功了。
总之，“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和感情朗读，
这样层层递进，层层深入。
在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，切忌过多的讲解，在读中学习字词，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，在读中不知不觉地提高自己的语文素养！。