小班化英语教学思考
英语小班化教学交流3篇
英语小班化教学交流3篇英语小班化教学交流篇1一、教学目标第一课时知识方面：使学生能听、说、认识、口头运用单词：teacher, boy, girl能理解并口头运用：What’s his/her name?能力方面：通过学习怎样和别人打招呼，怎样来介绍自己，向他人介绍事物来培养学生的交际能力，锻炼语言的组织能力和知识的运用能力。
情感目标：通过本课的学习，让学生知道怎样有礼貌地进行打招呼，如何做简要的介绍，做个有礼貌的好孩子。
二、教学重点：1. 认识新单词三会(会说、会听、会读)：teacher 教师 boy 男孩 girl 女孩his 他的 her 她的2.掌握新句子：两会(会听、会说)：This is a. 这是。
What’s his name? 他叫什么名字?His name is . 他的名字是。
What’s her name? 她叫什么名字?Her name is . 她的名字是。
三、教学难点：区分his和her的用法。
四、教具、学具：录音机、图片五、教学流程：Class opening1. Greeting：Hello!/Hi!2. Review： What’s your name?New Concepts1、利用班里的男孩引出boy，并对其进行介绍：This is a boy.领读boy,接着介绍His name is _ .(说出这位学生的名字)，教师可以重复这句话，使学生理解它，如果学生不能明白，教师就多举几个例子，例如：T: What’s his name? His name is A_.What’s his name? His name is _B.What does this word ‘his’means?在学生理解his的含义后教师指着某个男生问学生：What’s his name?试着让学生回答：His name is _ .反复进行几组后就要放手让学生自己来练习了。
教授单词girl, teacher和句子What’s her name?同上述方法.设计意图：根据年龄特点，用创设情景的方法，直观的将所学内容展示给学生，生动活泼，使学生容易接受新知。
农村初中小班化英语口语教学策略研究
农村初中小班化英语口语教学策略研究摘要：为更好地实施素质教育，促进学生全面又有个性的发展，真正做到以人为本，因材施教，我校提出了小班化的教学模式。
在这种新型的教学模式下，如何提高农村初中学生的英语口语水平，是我们急需解决的问题。
关键词：小班化；农村初中；口语；问题；尝试为更好地实施素质教育，促进学生全面又有个性的发展，真正做到以人为本，因材施教，充分调动每个学生的主观能动性，激发他们的潜能，我校提出了小班化的教学模式。
在这种新型的教学模式下，如何提高农村初中学生的英语口语水平，是我们急需解决的问题。
在实际教学过程中，我也进行了一些探索和思考。
一、农村初中学生中英语口语存在的问题1.传统教学模式的不良影响些老师观念比较陈旧，课堂上还是以传统教学模式为主：阅读、背诵、默写、翻译、解释，口语训练根本不被重视，加之原来班上学生较多，学生的锻炼机会也较少。
有些教师甚至唯分数论，生怕课堂上口语训练的时间多了，词汇、语法和语言知识点的讲解就受到影响，最后影响学生的笔试成绩。
因而，在农村初中，学生很少有机会锻炼口语，大多数学生成了“哑巴英语”。
2.学生自身心理障碍的影响有的学生天生谨慎，性格内向，不善表达，尤其农村的孩子，大多比较胆小，生怕说错话会遭到老师的批评和同学的嘲笑，所以他们在表达时就显得特别地焦虑和紧张，甚至影响到了他们正常的思维表达，错失了很多可以练习口语的机会。
3.缺少英语交流的氛围农村中学的孩子对英语的习得主要来源于课堂，但有些老师在课堂上却不能做到完全用英语组织教学，老师在课堂上的英语口语用得就很少。
课后接触真实英语交流情境的机会就更有限，校内学生讲英语的氛围不浓，即使在课堂上学到一些口语，在课外也几乎没有使用的场合。
4.学生重视程度不够很多学生认为，学习英语只是为了应付考试，只要在做题的时候能认识单词就行，会不会说无所谓，加之又缺乏语言环境。
即使口语考试之前，也只要多花些时间把口语考试纲要读会就行了。
小班化英语写作教学中分层训练之我见
小班化英语写作教学中分层训练之我见摘要：小班化教学面向全体，尊重个体差异，实施分层教学，体现因材施教，以学生为主体的教学原则，针对不同层次的学生实行分层教学。
要提高英语写作水平，需要两方面的训练：一是分层训练，加强语言基础方面的训练，要有扎实的造句、翻译、阅读等基本功；二是分步指导，加强写作知识和能力方面的训练以掌握写作方面的基本方法和技巧；同时分层指导，教师正确指导和讲究较好的指导艺术以激励不同层次的学生的学习积极性。
关键词：写作分层训练小班化英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段，衡量写作水平的标准便是看其是否能用学过的语言材料、语法知识等用文字的形式来表达描述。
英语课程标准也要求：激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
小班化教学以学生为主体的教学原则，体现了因材施教，根据班级学生的知识结构特点，针对不同层次的学生实行分层教学，使学困生可以在课堂上下都得到更多的关注，扩宽优生的知识面和思路，以达到更高的要求。
我校有幸成为南京市首批小班化试点学校之一。
如何在小班化班级中开展教学活动，如何分层教学提高学生英语写作能力，如何体现新课标的理念，都是我们眼前需要面对的问题和困惑，也是我在自身教学中一直追求和努力的方向。
一、分层训练，夯实基础俗话说“千里之行始于足下”。
英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
1.注重加强学生练词造句的训练。
词句对于作文来说相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。
在平时的教学中，必须夯实基础。
对于基础较弱的学生，要求他们掌握四会词和短语，较难些的句型要能认识；对于基础较好的学生，不仅要掌握课本上的知识，还要在平时学习阅读时多注意积累，把好的词语、短语、句型做好笔记，扩充自己的词汇量。
小学英语教学反思
小学英语教学反思小学英语教学反思（通用20篇）作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是店铺精心整理的小学英语教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学英语教学反思篇1小学英语是一门特殊的语言学科，要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点及语言的社会性等特点进行教学。
在长期的小学英语课堂教学实践中，我创设宽松的课堂环境，开展形式多样的活动，恰当运用信息技术，有效激发了学生学习英语的兴趣，提高了他们运用英语的能力。
在英语教学课堂中，我经过听课，记录，对自己的短期的教学经验，做一个有感而发的反思。
追求英语课堂的假繁荣，忽视了英语课堂的本质——让学生得到发展。
丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。
的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，花样儿繁多，多媒体被广泛应用于课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。
但是，一堂课后，总没有回味无穷的感觉，倒是想说：真累，总算完了。
纵观这些课堂，活动虽一个接着一个，看似很丰富。
而稍作思索，便会发现这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。
再看各个活动，毫无联系，相对独立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。
5、6个词汇（小学课本中出现的都是比较常用熟悉的），其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于三年级的学生来说并不难。
真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。
“兴趣是最好的老师”。
这不容置疑。
作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。
而物质刺激的方法对任何人都适用，甚至是宠物，其所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。
因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。
从英语小班教学实例看小班化教育对学生成绩的影响
本 文 的数 据 主 要 建 立 在 学 生 接 受 小 班 化 教 育 前 后 的 考 试 成 绩 的 基 础 上 。学 生 在进 入语 言 中 心 学 习 前 ， 会参 加一 次
满 分 为 ３ ０分 的 包 括 口语 、 ０ 阅读 、 法 、 汇 、 作 等 方 面 在 语 词 写 内 的英 语 测试 。学 生在 语 言 中心 的小 规 模 班 级正 式 学 习了 一
与上世纪 ７ ０年 代 ，至 此 缩小 班级 规模 成 为 最被 受 关 注 的 教 学 改革 措 施 。 ９ ９年 ， 国当 时 的克 林 顿政 府 拨 款 ｌ １９ 美 ２亿 美 元 用 于 小 班化 教 育 ． 目标 在 于 全美 各 学 区 的班 级 规 模 缩 小 到 每 班１ ８人 。由于 人 口众 多 和 各 地 区经 济 发展 存 在 差 异等 限制 ． 中 国对 小 班 化 教 育 的 探 索 比较 迟 ， 且 只 能 在 北 京 、 海 以 而 上
表 一
小 班教 学 ． 称 “ 班 化 教 育 ” ｌｓ Ｓ ｅＲ ｄｃ ｏ ， 称 也 小 （ ａｓ ｉ ｅｕｔ ｎ简 Ｃ ｚ ｉ Ｃ Ｒ， 指 减 少 班 级 人数 、 小 班级 规 模 、 低 师 生 比例 ， 有 Ｓ） 是 缩 降 以
利 于教 师 教 学 质量 和学 生 学 业成 就 的 提高 。缩小 班 级 人 数 到 多 大额 度 才 能 称 之 为 “ 班 ” 国际 上没 有 统 一 的规 定 。 普 遍 小 ， 意 义 上 ， 班 是 个 相对 的概 念 ， 是 相 对 于 某 个 地 区 或 国 家 小 它
在 中 国 ， 个 常 规 班 的人 数 至 少 有 ４ 一 ０人 ， 多 的 时 候 可 最
小班化英语教学交往“三互”策略初探
２在英语操练情境 中生 生互动 ， ． 形成 良好 的合 作 使教 师中心的理念得到提升 、 固 ， 巩 因此在课堂 上 ， 教
氛围
师往往不知不觉 中充 当定 向、 定规和定论 者 ， 扮演着
英语 课程标准 提到基础教 育阶段英语 课程 的任 “ 领导 角色” 对课堂 活动进行控制 ， ， 而学生却 始终处 该 文为重庆 市教育科学“ 十一五” 规划专项课题 “ 重庆 市贫 困地 区农村小学英语师资现状及对策研 究”
时 间 相 对 增 强 ， 堂 上 师 生 之 间 、 生 之 间交 往 的 频 情境 的一部分 ， 课 生 在其 中思 考 、 动时 ， 活 便进人 一种人 、
度大大加 强。 要充分利用小班教学时空重组的有利 因 “ 融合 的理想境界 。 境” 建构主义学 习观认为知识是主
素 ， 全班 学生 “ ” 让 动 起来 ， 提高小班教育 的效益 。因 动建构 的， 而不是被 动接受 的。如果没有主体 的主动 此 ， 开长期 以来束缚 于课堂教学 中所谓的“ 松 纪律 准 建构 ， 知识 是不 可能 由别人传递给主体并被主体所内
绳” 优化互 动情境 ， ， 让教学情境中的师 、 、 生 情境诸 因 化 的。 因此 ， 知识 的意义不能机械地灌输给学生 ， 必须
素产生互 动 ， 而营造出轻松愉快 、 从 生动 活泼 的互 动 依靠学生根据其个人先前的知识经验主动建构 。 学习
氛围 ， 建立起和谐的师生关系。
是有意义 的社会协商 ， 习环境要 由情境 、 学 协作 、 会话 件， 师生 、 生生之 间的协作与对话是 意义建构 的核心
等、 相互尊重 、 相互信任 的师生关系 ， 形成 民主和谐 的 习的需要 ， 并通过学 习共 同体成员之间的互动、 对话 ， 教学气氛 ， 使学生在欢乐 、 和谐 、 宽松的支持性环境 中 主 动学 习 。
林学专业英语小班化教学探讨
林学专业英语小班化教学探讨摘要：本文对当前国内农林院校本科林学专业英语教学过程中存在的主要问题进行了梳理，并在此基础上探讨小班教学在林学专业英语教学过程中的应用前景及其所要面临的技术问题。
关键词：林学；专业英语；小班教学中图分类号：g462 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-03随着国际合作与交流活动的日益增多，国家急需一大批既精通林学专业知识，又擅长英语交流和英文写作的高素质、复合型人才。
使他们在日后的工作岗位上既能有效地学习发达国家在林业方面的先进经验又能胜任日益增多的对外沟通与交流事务。
以提升我国林业生产活动的技术水平，并增强我国在碳贸易问题上的对外交涉能力，为维护国家的经济利益和国际声誉提供有力保障。
由于林学专业涉及的教学课程非常广泛，具体包括林木种子与林木育苗技术、树木学、土壤学、生态学、遗传育种学、森林培育学、森林经理学以及3s技术在林业生产与管理中的应用等部分内容。
相应地，林学专业英语的教学内容因几乎涵盖林学专业涉及的所有教学课程而非常广泛，极大地增加了教师的教学难度和学生学习这门课程的困难。
此外，由于各高校专业英语教师的教学能力往往参差不齐，同一专业的学生的英语水平也不一样；再加上现有的教学方式多是偏重于讲解和阅读的单向式教学，这种“以教师、课堂和教材为中心”的教学方式使得课堂教学活动枯燥乏味，学生的学习积极性不高。
因此，通过在校开展小班化教学、聘用在校大学生或研究生做兼职助教参与课堂教学、丰富和完善教学内容以及采用诸如“拼图教学法”等这类倍受好评的教学方法对高校林学本科专业英语教学活动进行相应的改革。
一、小班教学在林学专业英语教学中的应用前景传统的英语教学模式受结构主义理论的影响，注重对目的语形态特征的准确分析和讲解，过多强调“精”字，陈述性知识教授过多，教师几乎占用所有的课堂时间。
尽管该教学模式对打好语言基础非常有效而依然保留在教学舞台上，但这种单向的、解析式的教学方法存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。
高中英语小班化教学视导反思
三、 “ 全 员参 与” 是 小 组合作 学 习 目标 的保 证 小 班化 教学 的核 心 理念 是 “ 关 注 每一 个 ， ， 小 组合 作 的魅 力 才 能体 现 出来 。小组 合作 学 习追 求 的不 应 该 是 表 面 热 闹 的
［ 摘 要 ］ 《 高 中英语课程 标 准》 提 出以“ 学 生发 展 为 中心 ” ， 积极 倡 导 自主 、 合作 、 探 究的 学 习方 式。 高
中英语 教 学 中小组合作 学 习活动 实际操 作过 程 中 ， 应 注 意 以 下几 个 策略 ： “ 适 时运 用” 是 小组 合 作 学 习魅
近期 学校组 织 了一 次 针 对 我 校 高 一 年 级所 有
学 科 的小班 化 教 学 视 导 和研 究 。作 为视 导组 成 员
［ 作者简介 ］ 李斌 （ １ ９ ７ ３ 一） ， 男， 河北人 ， 本科 ， 江苏省南京市大厂高级 中学教科室主任 ， 中学高级。
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根据教 学 内容并 结 合学 生 的实 际情 况 ， 另 一方 面 还
仅是 学生 之 间 的合 作 ， 还 是 学 生 与 教 师 的 共 同合
作 。在小 组合 作过 程 中 ， 教师 既 是学 生 学 习活 动 的 组织 者 、 指导者 ， 也 应 当成 为 参 与 者 。教 师不 应 该 高高 在上 ， 站 在讲 台上 遥 控 学 生 的小 组 合 作 活 动 ， 而是 应 当在教 室 内来 回巡 视 、 倾听 ， 并 随 时参 加 到
第 ２卷 第 ２ ９ 期 ２ ０ １ ３年 １ Ｏ月
教 育观 察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
借助小班化教学优势,有效提高英语课堂教学
借助小班化教学优势，有效提高英语课堂教学摘要：课堂教学是小学英语教学的主要组成部分，要如何提高小学英语课堂教学效率，是每一个英语教师都关注的问题。
为此，在小学阶段的英语教学中，我们应该借助小班化教学的优势，有效提高课堂教学的效率，从而使教师发挥最大的潜力，让学生多动口，动手，向课堂四十分钟要质量。
关键词：小学英语小班化教学课堂教学效率随着我国中小学素质教育的全面推进，小班化教育的进一步推广，我校小班化教育也从上学期开始如火如荼的开展着，为我们的课堂教学带来了佳音。
实施小班化英语教学的一条重要原则，就是要“阳光普照”，让每一个孩子都能够得到自己的发展，各得其所，创设适应孩子们成长的教育环境，这是我们的教育理想。
它的显著特点就是人数少，每班20人左右。
这就大大提高了老师与学生、学生与学生交流的频度、广度与效度，每一个人都会倍受关注，每一个人都有充分表现的机会，每一个人都拥有成功的喜悦，没有“被遗忘的角落”，较好地体现了教育的均等性、个体性和充分性的原则。
小班化教学正因为有如此多的优点，使得教师更容易做好教学工作。
以下是本人在教学过程中的如何借助小班化教学优势，有效提高英语课堂教学的一些粗浅的看法，借此机会跟大家一起探讨。
一.小班化实行分层教学可以提高学生的积极性小班化人数少的特点使教师可以做到课前备课到人，确保分层准确，课上不露声色地邀请不同程度的学生参与课堂互动。
在平时教学中我将班内学生分成小组每组分为三个层次：a层次为对英语有浓厚的兴趣，成绩优秀，学习能力强的学生。
b层次为能力、水平中等，但有一定潜力的学生。
c层次为基础和学习习惯、意志都比较差的学生。
（如在学习what are you doing？时，让c层学困生的小组能够分角色朗读课文，b层中等生小组能够表演对话，而a 层学优生的小组则要求他们根据所学内容进行拓展，自编自演对话。
这样同一层次间的学生为了完成共同的任务，互帮互助，彼此找出对方的不足，以共同完成任务，体验成功的喜悦。
小学英语课堂中如何发挥小班化教学的优势
小学英语课堂中如何发挥小班化教学的优势摘要:现如今，在我国教育水平越来越成熟的情况下，所要求的小班化教学是在班集中人数不能超过25人，这个人数是最合适的。
小学英语课堂相对来说是轻松的，注重于培养学生对学习的注意力和学习兴趣，所以一般对英语会话的重视程度高，教师在英语会话上也花费了很多精力。
关键词:小学英语课堂、小班化教学在大班教学中，学生众多，教师不能专门关注于一个学生，学生的学习水平和学习能力也不一样，教师不能为了学习成绩差的放慢讲课速度，也不能为了学习能力强的多讲些课外内容。
小班化教学可以采用其他的教学方式进行，多种化教学方式能够增强学生对知识的掌握程度。
一、小班化教学的相关概念小班化教学是从教学组织阶层出发的，指在班集中人数较少，通过控制班集中人数从而提高教学质量。
现如今，在我国教育水平越来越成熟的情况下，所要求的小班化教学是在班集中人数不能超过25人，这个人数是最合适的，在班集体中，教师可以有效的关注到每一个学生，了解每一个学生的学习状态，对25人进行小班教学也减轻了教师的教学压力。
对于人数上的控制是必要的，但在此之上需要更进一步提高教学质量，追求更高的教学效果，也可以对人数上再做新的规定，可以在减少人数，这样一来，班级人数更少教师对学生的管控程度就会变得更高，在小班中教师和学生的关系会变得密切，加强了师生之间的情感交流，培养师生之间的默契度，学生对教师的信赖度，以及教师对学生的关心程度。
二、小学英语小班化教学的优势( 一) 提升学生的关注度小学生正处于一个基础发展阶段，心智状态都在这个时候发育，在课堂上的表现欲极强，希望教师可以注意到自己，对教师的信赖度很高。
小学英语课堂相对来说是轻松的，注重于培养学生对学习的注意力和学习兴趣，所以一般对英语会话的重视程度高，教师在英语会话上也花费了很多精力。
以往的大班教学中，因为学生人数太多，所以导致学生的表现机会减少，很多学生都没有机会表现自己，小学生表现欲强，而由于班级人数太多导致教师无法关注到每一个学生，长期以往就对导致学生的积极性受挫，学生就不再主动表现，不利于教学的开展。
小班化英语教学心得体会
一、引言随着我国教育改革的不断深入，小班化教学逐渐成为教育领域的一种趋势。
在这种背景下，小班化英语教学作为一种新型的教学模式，得到了广泛的关注和应用。
作为一名英语教师，我有幸参与了小班化英语教学实践，并在其中收获颇丰。
本文将结合我的教学实践，谈谈我对小班化英语教学的心得体会。
二、小班化英语教学的优点1. 提高教学效果在小班化英语教学中，教师可以更加关注每个学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略，从而提高教学效果。
与传统的班级教学相比，小班化教学使得教师有更多的时间与学生互动，及时了解学生的学习进度和需求，为学生提供个性化的辅导。
2. 增强学生自信心小班化教学环境下，学生之间的互动更加频繁，教师可以及时发现学生的优点和不足，给予针对性的表扬和鼓励。
这种关注和鼓励有助于增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
3. 促进学生全面发展小班化教学有利于培养学生的综合素质。
在这种环境下，学生可以更加自由地表达自己的观点，锻炼口语表达能力；同时，教师还可以组织各种活动，培养学生的团队协作能力和创新精神。
4. 提高教师专业素养小班化教学对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要具备丰富的学科知识、教学技巧和沟通能力，才能更好地应对小班化教学中的各种挑战。
三、小班化英语教学实践心得1. 关注学生个体差异在小班化英语教学中，关注学生的个体差异至关重要。
教师需要通过观察、访谈等方式了解学生的英语水平、学习习惯和兴趣爱好，以便制定针对性的教学计划。
例如，针对英语基础较弱的学生，教师可以采用分层教学，降低学习难度；针对英语基础较好的学生，教师可以适当提高教学要求，激发他们的学习潜力。
2. 创设良好的学习氛围小班化教学环境下，教师需要创设一个轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
教师可以通过游戏、歌曲、故事等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 注重学生互动与交流小班化教学有利于学生之间的互动与交流。
幼儿园小班英语教案编写中的常见问题
幼儿园小班英语教案编写中的常见问题。
一、教学目标不合适教学目标是教学活动开展的起点和推进的保障。
小班幼儿的认知和语言能力都还比较有限，因此在编写小班英语教案时，教学目标需要考虑到幼儿的实际情况，不能过于超纲。
解决方法：在设置教学目标时，要遵循“适度超前、符合实际”的原则。
要根据幼儿的特点和实际情况来确定教学目标，让幼儿在轻松愉悦的氛围中逐步学习，同时也要切实考虑到幼儿的实际水平，不能过高或过低。
二、教学内容不足够生动幼儿主要是通过玩耍和游戏来学习的，因此，小班英语教案中，教学内容需要尽量生动有趣，否则会让幼儿失去兴趣，学习效果也就会大打折扣。
解决方法：在制定教学内容时，要充分考虑到幼儿的特点，尽可能地将学习过程转化为游戏和玩耍。
同时，教师还可以采用丰富多彩的教学手段，如绘本教学、音乐教学等，来让幼儿在轻松的气氛中学习英语，增强其学习的积极性。
三、课堂活动不够丰富小班英语教案中的课堂活动是教学过程中的精髓和重点，通过外教智配建立课堂互动，孩子们会更喜欢。
解决方法：要想让幼儿在英语教学中充分发挥主体性和创造性，教师需要在课堂活动中注重多样性和创意性。
除了常规的唱歌、看图讲故事、游戏等教学活动外，还可以适当加入一些别出心裁的活动，比如角色扮演、做手工、合作创作等。
这些丰富多样、充满趣味性的活动可以帮助幼儿更好地学习英语，也能激发孩子们的学习兴趣和热情。
四、教学方式不科学幼儿的认知和语言能力都还比较有限，因此在教学方式选择上，也需要采用符合幼儿认知和学习规律的方式，如外教智配等。
解决方法：要想让幼儿在英语学习中取得好的成绩，需要采用科学合理的教学方式。
教师可以通过外教智配等方式引入优质的外语教育资源，为幼儿提供更精彩实用的英语学习体验。
教师还应该注重英语教学方法的多样性和适应性，根据幼儿的需要选择合适的教学素材和教学手段，以提高教学质量和效果。
五、教育环境不够优美教育环境也是小班英语教学中一个重要的因素，良好的教育环境能帮助幼儿更好地学习英语知识。
幼儿园小班英语教育案例分析 幼儿园英语
幼儿园小班英语教育案例分析1. 前言在当今全球化的时代，英语作为一种全球通用语言，越来越受到人们的重视。
而在我国，随着国家对外开放政策的深入实施，英语教育在基础教育阶段的重要性也越来越凸显。
幼儿园作为儿童的第一所学校，对于培养儿童的英语语言能力有着至关重要的作用。
本文将针对幼儿园小班英语教育进行深入分析，探讨其在实际教育中的运用，以期为相关从业者提供有益的参考。
2. 案例分析2.1 教学目标明确在幼儿园小班英语教育中，首先要明确教学目标。
针对小班幼儿的特点和发展阶段，教师应当确定针对性强的教学目标，例如培养孩子对英语的兴趣、启发孩子的语言表达能力等。
在制定教学目标的也需要结合幼儿的实际情况和能力水平，合理安排教学内容，使得教学目标既具有挑战性又不失可行性。
2.2 创设良好的教学环境幼儿园小班英语教育需要创设良好的教学环境。
良好的教学环境可以激发孩子学习英语的兴趣，提高学习的效果。
教室内应当布置明快、温馨的英语角，摆放丰富多样的英语教具和玩具，让孩子在玩乐中学习。
教师的语言环境也非常重要，教师要用规范纯正的英语与孩子交流，同时注重情感交流，使孩子在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.3 采用多元化的教学方法在具体的教学过程中，幼儿园小班英语教育需要采用多元化的教学方法，以激发孩子的学习兴趣和潜能。
可以采用游戏教学法、故事教学法等，通过寓教于乐的方式引导孩子学习英语。
还可以结合音、视、触等多种感官进行教学，帮助孩子更好地理解和吸收英语知识。
2.4 注重评价和反馳在幼儿园小班英语教育中，教师还应该注重教学评价和反馳。
及时对孩子的学习情况进行评价，发现问题及时纠正，鼓励孩子继续努力。
教师也可以定期与家长进行沟通，介绍孩子的学习情况，在家长的配合下促进孩子的英语学习。
3. 结语幼儿园小班英语教育是一项非常重要的教育工作。
只有通过科学合理的教学设计，创设良好的教学环境，采用多元化的教学方法，注重评价和反驳，才能够更好地促进幼儿的英语学习，培养他们的英语语言能力。
初中英语小班化教学探讨
初中英语小班化教学探讨摘要：教育教学改革要求转变教育观念，更新教学方法。
“小班化教学”是时代发展的需求，也是推进素质教育的有效组织形式。
所谓“小班化”教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。
关键词：英语教学；小班化；一、小班化教学特征（一）扩大空间和时间首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了空间密度。
久而久之，学生的自理能力、自治能力和自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。
其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。
上课发言的机会要比大班学生多，使学生对生活的好奇心、求知欲得到展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会以及发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。
（二）增进师生情感首先，雷纳德·s·凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多，客观的环境会阻碍学生参与课堂发言与讨论机会。
课堂上，那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与教师产生隔阂。
而在一个25人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对教师产生亲近感。
其次，根据教育专家、心理学家的研究，教师的视野覆盖有效关注面在18~28人之间，在50人左右的班级至少有半数学生受忽略，师生之间接触面大大受限制。
而在一个25人左右的班级里，学生享受更多的个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的密度。
有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，英语教学质量也将随之提高。
（三）改变传统座位形式“小班化”教学由于班级人数较少，学生性格交叉区的范围增大，师生的交流量增多，更有利于情境的设置。
浅谈初中英语小班化教学
浅谈初中英语小班化教学作者：李守荣来源：《学知报·教师版》2012年第44期所谓“小班化”教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。
一、小班化教学特征1.扩大空间和时间首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了空间密度。
久而久之，学生的自理能力、自治能力和自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。
其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。
上课发言的机会要比大班学生多，使学生对生活的好奇心、求知欲得到展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会以及发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。
2.增进师生情感首先，雷纳德·S·凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多，客观的环境会阻碍学生参与课堂发言与讨论机会。
课堂上，那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与教师产生隔阂。
而在一个25人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对教师产生亲近感。
其次，根据教育专家、心理学家的研究，教师的视野覆盖有效关注面在18～28人之间，在50人左右的班级至少有半数学生受忽略，师生之间接触面大大受限制。
而在一个25人左右的班级里，学生享受更多的个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的密度。
3.改变传统座位形式“小班化”教学由于班级人数较少，学生性格交叉区的范围增大，师生的交流量增多，更有利于情境的设置。
（1）建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
（2）建立一种能激发学生奋斗、拼搏的教室环境。
“小先生制”导向下的小班化英语教学探索
17扫描二维码，获取更多本文相关信息2020年36期引 言近90年前，陶行知先生提出了“小先生制”的主张，尽管当时是为了解决师资短缺问题，但是其提倡的“教自己的学生做小先生”，打破了传统教学中教师的权威地位，符合新课程改革倡导的“以学生为中心”的教学理念。
小班化教学是指在班级规模较小的教学中，通过一系列教学措施优化教学环节，提升教学要素和教学细节的教育内涵，促进学生个性化学习，彰显小班化教学优势，提升教学内在品质的一种教学范式[1]。
其内涵是发挥小班化教学的时空优势，为学生提供个性化、符合学生特点的学习条件。
小班化教学与传统的大班化教学有着明显的不同，在学生人数、教学方式、教学内容、教学评价等方面都存在着一定的差异。
目前，绝大部分学校还是大班额的班级规模，教师的教学任务较重。
在英语学习过程中，由于学生个体在知识储备、生活经验、学习能力、学习风格等诸多方面存在差异，导致他们的学习基础存在差距。
这样的教学形式不利于对学生实施因材施教。
而“小先生制”的实施是对教师教学的一种有效补充。
小班化教学在教学内容、教学互动、教学评价、作业练习等方面能更好地照顾学生个体差异，提升英语教学的有效性。
下面结合小学英语教学的几个案例谈谈“小先生制”在新时代背景下以小班化为单位的英语教学中如何让学习有效开展。
一、“小先生制”让合作发生陶行知先生说：“小先生的活动方式是以集体生活之不断地自新创造的过程来教育儿童，使儿童团结起来做即知即传的小先生。
”所以“小先生制”蕴涵着合作探究的学习思想，这与新课程改革强调自主合作探究的学习理念是一致的。
“小先生制”理念下的小组合作学习机制，能有效解决传统“班级授课制”教学忽视学生个性的问题。
在英语课堂上，教师根据“异质分组”原则将全班学生分为由不同层次学生构成的“学习共同体小组”，小组成员间的差异能充分保证组内成员相互帮助，实现共同提升[2]。
每个小组都有一到两名学生担任“小先生”的角色，在英语学习中充分发挥“小先生”的主观能动性，组织、完善学生间的合作学习，明确小组的学习方向。
让英语课堂活起来——浅谈初中英语小班化教学的优势和策略
２ ． ２ 创新 型学习思维的培养优势 小班教学具有时空上 的优势 ， 能够提高单位时间 内中学生学 习、 交流 、 交往 、 表达 等的频度 与效度 。教 师在小 组编排时可针对 不同的教学 内容 ， 学 生的爱好 进行 同质 或异质编组。同质有利于 教师重点辅 导 ； 异质有利于 同学间相互 帮助 ， 培 养合作精神 。如 在学 习 ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ 时， 教师可 以将 学生进行 分组 ， 每组都要 安 排成员设计 一个 ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ， 并推举 一位 同学像气象员 一样做 气 象播报 。学生可 以 自己设计句式 ， 开展 游戏等 ， 这些课堂 活动 的有效进行 提高学生兴趣 ， 调 动学习积极 性 ， 进 而培养学生 的创 新 型学习思维 。 ３ 初 中英语小 班化教 学策略 ３ ． １ 以读 促记 高 声 朗读是 学 生学 习英 语 的最好 方 法 （ Ｍａ ｒ ｖ ａ ， Ｃ ｏ ｌ ｌ ｉ ｎ ｓ ，
记忆 。这在 很大程度上 弥补 了传统英语课 堂教学上学生机 械式 学习和背诵 ， 主动表达缺失 的不足之处 。应该说小班化教学是实
践任务型教学的最佳组织形式。
３ ． ３ 情景教学 教师在上课 时 ， 应 当尽可能地通过多种方式如卡片 、 图画、 身 势语表达等为学生创设学习情 景。教师在创设每个情景时 ， 可以 让学生根据 自己的生活实际来 创设 不同的情境 ， 班级其他同学可 以取长补短 ， 共 同提高 。
探究初中英语小班化教学
探究初中英语小班化教学摘要：随着社会经济的发展，小班化教学慢慢的成为主流。
小班化教学是时代发展的需求，也是推进素质教育的有效组织形式。
所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。
关键词：初中英语；教学研究；小班化中图分类号：g623.31 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0113-02小班化教学，较少了学生的人数，这种模式有利于学生人人参与英语学习的全过程，学生学得生动活泼，人人能够体会成功的喜悦，学习效率明显提高。
它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
作为一名初中英语教师，经过多年的教学，对于小班化教学有些研究，在此表述供同仁参考指正。
1.什么是小班化教学目前，关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。
从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。
较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项”视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。
一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。
查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。
80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。
目前美国中学的平均班级规模是25个学生。
在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。
目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。
英国20到25人，加拿大25到30人。
从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。
综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。
浅谈初中英语小班化教学的优势
浅谈初中英语小班化教学的优势所谓小班化教学，是与传统大班相比较而言的。
初中传统大班班额一般较大，师生比为1：17.56；而小班班额一般较小，一般在35人以内，师生比为1：10。
更重要的是，小班化教学不仅仅是学生人数减少一点的问题，它实际上反映的是一种以人为本的教育思想，一种以学生的全面发展为本的教育理念。
它具有传统大班教学无可比拟的优势。
通过近几年的初中英语小班化教学实践，笔者认为，小班化教学的优势主要有以下几点。
首先，有利于教师改进并灵活运用教学方法。
在初中英语小班化教学中，由于班级学生人数较少，教师的时间比较充裕，精力比较集中，可能发现更加有效的教学方法并灵活地运用到课堂教学和课外活动中。
师生互动、生生互动更加频繁、广泛，有利于充分调动学生参与课堂教学的积极性和参加课外活动的主动性，充分体现学生的主体地位，真正使学生成为教学活动的中心，促进学生身心的全面、和谐、健康发展。
在初中英语小班化教学过程中，对教学方法的研究、改进及运用对提高课堂教学效果具有很大的帮助作用，下面从兴趣方面谈一点教学体会。
众所周知，“兴趣是最好的老师”，它能唤起学生的好奇心和求知欲。
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣爱好比智力技能更能促进学生努力学习。
因此，可以说，兴趣是学好英语的首要条件。
那么，如何在英语小班化教学中培养和发展学生的兴趣呢？笔者认为，作为一个英语教师，首先要热爱英语教学工作，热爱学生，感染学生，从而激发他们学习英语的激情，进而转化为学习英语的动力。
其次，要灵活运用要各种教学手段，生动形象地设置教学情景，利用投影仪、实物、动作、表情等直观教学手段，创设真实的英语教学环境，进行真实的情境教学，使学生在教学活动中获得乐趣，增长知识，掌握技能。
最后，让学生体验成功是兴趣培养的重要策略。
实践表明，一个学生只要体验到一次成功的喜悦，就会激发长久的求知意念。
因此，作为一名英语教师，要充分利用学生的成功愿望，在小班化课堂教学中尽量让每个学生都能得到成功的体验。
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小班化英语教学思考
[摘要] 随着时代的发展进步，英语成为中学一门重要的必修课程。
英语教学也成为我们不断研究探讨的主题。
作者经历了对小班化英语教学理论的学习，又将理论
付诸实践，又从实践反思到理论的过程。
本文论述了小班化的优势，着重论述
了小班化英语教学方法，评价小班化英语教学，最后指出一些人对小班化英语
教学存在的种种误区，我们可以重新认识小班化教学。
[关键词] 小班化英语教学教学方式
提到小班化教学，我们往往会联想到电视上西方国家的教学课堂的情景。
一群学生围在一起，或坐或站，没有固定的课桌，他们上课就是做游戏，或者一起讨论。
小班化教学突显优势，我们中国的英语教学也逐渐地从大班向小班转变。
小班化教学一般指班额不超过35人的教学组织形式。
由于班级规模小，人数少，这对我们的英语教学具有很多优势。
一、小班化英语教学优势
1、便于组织活动，方便管理。
人数少的班级组织活动比较容易，在组织安排上不用浪费过多的时间，并且老师的指导基本上能“组组俱到”，老师还可以监督到每组的活动情况。
2、教师能够真正地做到因材施教。
老师能够随时了解到每个学生生活、学习、心理等各方面的变化，能够深入地了解每个学生学习方面的强势和弱势，从而根据学生不同情况进行相应的辅导和引导。
3、给每个学生提供了均等的机会，让他们发挥自己的能动性，挖掘自己的潜力，充
分地展示自我，同时提高学习效率。
小班化教学为每个学生提供了充分的空间和时间，完美地展示自我。
当学生受到重视时，他会积极主动地汲取知识并有探究更深知识的欲望。
这要比被动地接受效率高出很多。
二、小班化英语教学策略
因为小班化教育的特殊性，班级规模小，人数少，老师能够兼顾到每组甚至每个人，教学活动能够顺利完成，所以我们在教学过程中可以采用不同的教学方法，下面做一些简单的介绍。
1、信息输入。
初学者对一个新事物首先要有一个正确的感性认识，这就需要老师先对英语的一些基础知识硬性输入，语言是一种习惯，没有理由。
我给七年级学生上的第一节课，用英语简单地问候和介绍之后，从最简单的ABC开始教读音，让他们对英语有一个新的正确的认识。
然后是规范字母的书写方法，以后分别花了几节课时间教音素，但是把它们放在音节当中拼读的，然后教了拼读音标的方法以及音标与单词之间的关系。
这个初识的过程，完全就是老师讲，领读，学生跟读，是一种纯粹的信息输入。
这些都是学生在此阶段无法自行获得的知识。
2、直观式教学，激发学生的学习兴趣。
利用实物直观教学，既贴近生活，又能够引导学生对周围熟悉事物进行语言转换的兴趣。
我在讲句型“What’s this in English?”时，用一个盒子装着一堆东西，有地图、钥匙、香蕉、鸡蛋、苹果、花等，先指着盒子问“What’s this in English?”，学生应答。
我慢慢地很神秘地打开盒子，学生对盒子里的东西充满了好奇，都在猜测着，我突然拿出一根香蕉问“What’s this in English?”,有的学生知道，答道“It’s a banana”。
我紧接着带出另一个句子，“Spell it, please.”有个别学生拼出，我便顺势写在黑板上，教学生认读这个单词。
同样学生很好奇盒子里别的东西，我以同样的方式教给他们其它熟悉的事物。
因为是实物，又能经常见到，学生很容易对这些东西感兴趣，又很容易学会。
让他们再练习的时候，他们也就学会了不同事物来变通。
3、交际式教学，提高学生的交际能力。
学习英语的最终目的是交际，我们通过情景交际、角色扮演等活动教学生运用所学与同学进行沟通交流，既促进了同学间的友谊，更让学生感受到了真实的交际场合，提高他们的交际应变能力。
不仅是课上，我要求学生课下也用英语打招呼，因为课上的练习，他们在课下用起来也游刃有余。
4、趣味式教学，“投其所好”。
中学生心理、生理都处于过渡、成长时期，游戏、绕口令、竞赛等正是学生表现自我又乐于接受的形式。
比如讲到“Where is my backpack:?”一单元时，我以物体的口吻读一些指令，让学生根据指令来摆放物品，最后对学生的表现做出评价，学生学了知识还练了听力。
然后让学生自己一问一答，进行句型练习。
有的课还可以让学生续写故事等形式学习。
5、任务式教学，发挥学生的主观能动性。
给学生布置明确的任务，并且有明确的分工，让学生发挥主观能动性，综合各种能力，主动探究未知的知识。
这种课型，我们可以让学生给学生讲课，老师宏观调控，但这种课要让学生在课下做充分的预习准备工作。
6、探究式教学。
老师有意识地让学生做一些探究式的学习，老师先要做出一定的引导，帮助学生设置一些有效的开放性的问题，在轻松愉快的环境里，培养学生的创新思维。
老师同时要给出激励性的评价，鼓励学生大胆地探究。
三、小班化英语教学的评价
要评价小班化英语教学成功与否，我认为可以对照以下几点。
1、学生能否听懂同等水平的听力材料。
2、学生能否大胆地开口说英语，能否进行正常的交际。
3、学生是否善于发现、质疑、探究、总结。
4、学生是否能够自主学习，是否掌握学习方法。
5、学生是否能够积极乐观地面对生活、学习、困难，是否能够善待别人、乐于助
人。
四、小班化英语教学误区
1、一些人会认为小班化就是单纯的人数少，上课比较轻松，而上课的模式却没有变，仍然是传统的大班教学模式。
其实不然，小班化，关键是观念要变，要让学生学会学习方法，主动学习，而不是被动地听“知识”。
2、一些人认为小班化英语教学就是让学生多活动，多讨论。
其实，无论是活动、游戏，还是讨论，它都是一种形式，是一种载体，要让学生通过这种形式能够“玩有所获”。
3、有些人会认为小班化英语教学就是多练听、说。
其实，小班化英语教学同样讲语法，讲句型，读课文，写作文，翻译句子，只是讲的方式不再是单一的灌输方式，才用多种方式，尽可能让学生多说、多练、多听、多写、多读。
上课的程序也不再是按照教材单一模式讲，老师会合理地整合教材。
以上只是本人对小班化英语教学一些浅薄的认识，由于教学经验不足，文章有许多不当之处，还请大家指正。