生物教学案例

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《生物学》课程思政优秀教学案例(一等奖)

《生物学》课程思政优秀教学案例(一等奖)

《生物学》课程思政优秀教学案例(一等奖)1. 案例背景本案例发生在某中学高一年级的生物学课堂上。

学生群体多样,既有对生物学感兴趣的优秀学生,也有对这门学科不感兴趣的普通学生。

教师面临的挑战是如何调动学生的学习积极性,提高他们的思政素养。

2. 教学目标通过本案例教学,旨在达到以下目标:- 提高学生对生物学的学习兴趣和参与度;- 培养学生的思政素养,使他们能够思考生物学与社会、环境、伦理等方面的关系;- 培养学生的团队合作和创新能力。

3. 教学内容和方法3.1 教学内容本案例教学的内容是关于遗传学的基本概念和原理。

3.2 教学方法为了达到教学目标,教师采取了以下教学方法:- 案例分析:教师通过引入真实的遗传学案例,引发学生对遗传学的兴趣,并激发他们的思考能力。

- 小组合作:学生分成小组,进行合作学习。

每个小组成员负责不同的角色,例如实验设计者、数据分析者、报告撰写者等,通过合作完成一项遗传学实验。

- 视频展示:教师利用多媒体技术,展示与遗传学相关的视频,增强学生的视觉和听觉体验,提高他们的学习兴趣。

- 学生演讲:每个小组选择一位代表,向全班展示他们的实验结果和心得体会。

通过演讲,学生不仅可以展示自己的成果,还可以提升自信心和表达能力。

4. 教学效果评价通过本案例教学,取得了良好的效果:- 学生的学习兴趣明显增加,课堂参与度提高;- 学生的思政素养得到了培养和提升,他们开始思考生物学与社会、环境、伦理等方面的关系;- 学生的团队合作和创新能力得到了锻炼和提高。

5. 总结与启示通过本案例教学,我们发现以思政教育为导向,结合生物学课程内容和学生的实际需求,采取多种教学方法,能够有效提高学生的学习积极性和思政素养。

因此,我们应该在教学中注重学科知识的传授,同时关注学生的思想道德教育,培养他们的创新能力和团队合作精神,以促进学生全面发展。

最新高中生物教学设计案例(大全(精选14篇)

最新高中生物教学设计案例(大全(精选14篇)

最新高中生物教学设计案例(大全(精选14篇)高中生物《减数分裂》教学案例1一、教材地位和作用《减数分裂》这一课题是在高中生物第三章第一节的第二部分。

这部分内容不仅是第三章的重点内容,也是整本书的重点内容之一。

它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。

通过学习,使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义,为后面学习遗传和变异,生物的进化奠定细胞学基础。

二、教学目标1、知识目标:掌握减数分裂的概念和精子的形成过程;理解减数分裂和受精作用的意义。

2、能力目标:通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化,培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。

3、德育目标:通过学习减数分裂和受精作用的意义,加深对事物自身变化规律性的认识,培养对立统一和发展变化的观点。

三、教学重点、难点以及确定的依据1、教学重点:减数分裂概念和过程。

这是生殖细胞形成的基础,又是遗传和变异和细胞学基础。

2、教学难点:同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律,其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。

初学者对此缺乏感性认识,较难抓住本质。

四、教材处理根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有的特点,这部分内容我安排2个课时。

第一课时学习减数分裂概念和精子的形成过程,减数分裂和受精作用的意义。

第二课时学习卵细胞的开成过程,减数分裂和有丝分裂异同点的比较。

这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。

五、教学方法和手段利用多媒体课件,创设形象生动的教学氛围,同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等,引导学生思考一系列问题,使他们积极主动参与到教学中,在获取知识的同时,培养学生观察、比较和总结的能力。

在获取知识的同时,培养学生观察、比较和总结的能力。

六、具体的教学过程分为二部分第一部分:导言首先以问题引入,引发思考(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是什么?回答之后,演示卵式生殖过程即受精作用,提醒学生注意受精卵中的染色体组成,为进一步观察受精卵中染色体的特点,又设计动画模拟精卵的结合过程。

生物实践教学设计案例(3篇)

生物实践教学设计案例(3篇)

第1篇一、教学目标1. 知识与技能:(1)了解植物生长的基本过程,掌握植物生长的基本规律;(2)掌握观察植物生长的方法,学会使用显微镜观察植物细胞结构;(3)学会记录和整理实验数据,提高实验报告撰写能力。

2. 过程与方法:(1)通过观察植物生长过程,培养学生观察能力和实验操作能力;(2)通过小组合作,培养学生团队合作意识和沟通能力;(3)通过实验分析,培养学生分析问题和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观:(1)激发学生对生物学的兴趣,培养学生热爱自然、热爱科学的情感;(2)培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神;(3)提高学生的环保意识,培养学生的社会责任感。

二、教学内容1. 植物生长的基本过程:种子萌发、植株生长、开花结果。

2. 植物生长的基本规律:光照、温度、水分、土壤等环境因素对植物生长的影响。

3. 植物细胞结构:细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等。

4. 观察植物生长的方法:肉眼观察、显微镜观察。

三、教学过程1. 导入新课(1)播放植物生长的图片和视频,激发学生的学习兴趣;(2)提问:同学们对植物生长有什么了解?你们认为影响植物生长的因素有哪些?2. 新课讲授(1)讲解植物生长的基本过程,让学生了解植物从种子到成熟植株的生长过程;(2)分析影响植物生长的环境因素,让学生掌握植物生长的基本规律;(3)介绍植物细胞结构,让学生了解植物细胞的基本组成。

3. 实验操作(1)分组进行实验操作,每组选用不同的植物材料,如小麦、玉米、大豆等;(2)观察植物生长过程,记录生长数据;(3)使用显微镜观察植物细胞结构,记录观察结果。

4. 数据分析(1)小组讨论,分析实验数据,总结植物生长的影响因素;(2)撰写实验报告,要求内容完整、条理清晰。

5. 课堂总结(1)回顾本节课所学内容,强调植物生长的基本过程、规律和细胞结构;(2)鼓励学生在日常生活中关注植物生长,提高环保意识。

四、教学评价1. 课堂表现:观察学生在课堂上的发言、实验操作和小组合作情况,评价学生的参与度和积极性。

生物教学设计案例四篇

生物教学设计案例四篇

生物教学设计案例四篇生物教学设计案例四篇前面我们已经学习了每中生物的形态结构和生活习性都有各自的特点,主要是因为适应各自的生活环境;我们还学习了生物的基本特征。

这节课我们来学习生物的类群(种类)。

以下是职场为大家整理的生物教学设计案例资料,提供参考,欢迎你的阅读。

生物教学设计案例一教学目标知识目标:生物分类的七个等级能力目标:能够说出猫和马等一些生物所处分类等级的位置情感目标:了解生物分类的依据和意义,了解双名命名法教学重难点【教学重点】生物分类的七个等级;生物分类的依据和意义。

【教学难点】生物分类的七个等级;生物分类的依据和意义教学工具多媒体电子课件教学过程一、复习上节课上的一些内容师:上堂课我们练习了如何对生物进行分类。

那么,我们对生物进行分类的依据是什么呢?生:生物在形态结构和生理功能等方面的特征。

师:分类的基本单位是什么呢?生:种。

师:上节课讲的动物可以分为哪两大类,其中又可以分为哪些小类?生:可以分为脊椎动物和无脊椎动物,脊椎动物可以分为体温恒定和体温不恒定;无脊椎动物可以分为环节动物和节肢动物师:很好,这堂课我们来学习新的内容:第二节从种到界二、讲授新课1、分类的依据师:幻灯片放映一则汤姆寻亲记漫画要求:1)在外部形态、内部结构和生理功能与我汤姆猫相似多的保留下来,相似少的排除。

2)我每次最多只能排除三种生物。

生:根据教师幻灯片的播放进行一一排除,找到狗和猫的相似度是很近的。

师:要求学生回答排除的依据是什么?生:依据是他们的相似度(形态结构和生理功能)2、分类的等级师:汤姆最终通过分类找到了狗和猫的相似度很近的,那你能给汤姆找到那些亲戚类别以准确的命名吗?生:学生根据老师的幻灯片播放分别予以准确的命名师:你通过这些命名,能否知道分类学上最大的分类单位是什么?最小的单位是什么?从大到小依次是什么?生:最大的分类单位是界,最小的是种,依次是界、门、纲、目、科、属、种师:1)进行一些扩展(如界、门的扩展)2)接下来通过一个寄信的题目引导学生回答汤姆猫分类中的地位生:汤姆猫分类中的地位是动物界脊索动物门哺乳纲食肉目猫科猫属猫种师:为了进一步说明动物的分类等级,以马来进行再次讲解。

高中生物教学实践案例

高中生物教学实践案例

高中生物教学实践案例案例1:观察和研究植物的光合作用在生物课上,教师安排学生进行实验,观察和研究植物的光合作用。

学生们分为小组,每个小组使用不同的光照条件,如直接阳光、阴影、人工光源等,观察不同条件下植物的生长情况。

通过实验结果,学生们理解了光合作用的重要性和光照对植物生长的影响。

案例2:研究DNA提取实验为了深入了解DNA结构和功能,教师设计了DNA提取实验。

学生们使用简单的材料如洋葱、盐水和洗洁精等,提取洋葱细胞中的DNA。

通过实验过程,学生们亲手操作,了解了DNA的提取方法和DNA的特点。

案例3:观察和研究细菌生长为了研究细菌的生长条件和繁殖方式,教师安排学生进行观察实验。

学生们在实验室中使用琼脂平板培养基,将不同营养条件下的细菌菌液均匀涂抹于琼脂平板上,观察并记录不同条件下细菌的生长情况。

通过实验结果,学生们了解了细菌的繁殖方式、对环境的适应能力以及影响细菌生长的因素。

案例4:研究遗传变异为了研究遗传变异的原因和作用,教师设计了果蝇实验。

学生们将具有不同基因型的果蝇进行交配,观察并记录后代果蝇的表型特征。

通过实验结果,学生们了解了基因的传递方式和变异的原因,加深了对遗传规律的理解。

案例5:观察和研究植物的生长运动为了研究植物的生长运动及其调节机制,教师组织学生进行实验。

学生们选择不同的植物,如豌豆、太阳花等,观察并记录植物对光、重力和刺激等的反应。

通过实验结果,学生们了解了植物的生长运动和植物对环境的适应能力。

案例6:研究酶的作用为了研究酶的作用和特点,教师设计了酶活性实验。

学生们使用不同的酶和底物,观察并记录酶反应速率的变化。

通过实验结果,学生们了解了酶的底物特异性、酶反应速率的影响因素以及酶在生物体内的作用。

案例7:观察和研究人体的呼吸为了研究人体的呼吸过程和呼吸系统的结构与功能,教师组织学生进行实验。

学生们通过测量自己的呼吸频率、肺活量等指标,观察并记录呼吸的变化。

通过实验结果,学生们了解了呼吸过程中的气体交换、呼吸系统的结构和功能。

高一生物学科教学案例设计优秀8篇

高一生物学科教学案例设计优秀8篇

高一生物学科教学案例设计优秀8篇高中生物教案篇一一、教学目标1、说出群落的垂直结构与水平结构。

2、通过观察讨论,运用归纳与概括,得出群落的空间结构。

3、能够利用群落的结构,提出有价值的问题进行探究。

4、懂得合理开发利用生物资源。

二、教学重难点重点:垂直结构和水平结构概念。

难点:影响垂直结构和水平结构的因素。

三、教学过程(一)新课导入1、复习导入,提问:种群的空间结构包括哪些?(均匀分布、随机分布、集群分布。

)2、追问:群落的空间结构有哪些?(二)新课教学1、垂直结构(1)播放森林植物和动物的一段视频,观看视频后出示图4-11、4-12,让学生结合图片进行小组讨论,并提问:视频中植物有哪些?如何分布的?(森林中自下而上,分别由草本植物,灌木和乔木形成群落。

)植物分布有什么特点呢?什么原因导致的?(出现分层现象;由于光照导致。

)教师补充讲解垂直结构。

在垂直方向上,大多数群落有明显的分层现象,把这种分层的现象称为垂直结构。

(2)结合材料,提问:群落中植物的垂直结构为动物创造了什么条件呢?(为动物创造了栖息空间和食物。

)展示植物不同分层,鸟类种类不同的图片,提问:植物的垂直结构会对动物造成哪些影响?(群落中植物的垂直结构,为动物创造了栖息空间和食物条件。

因此动物也有类似的分层现象。

)2、水平结构教师展示某草地群落水平结构的图片,讲解水平结构的概念。

展示某草原的分布图,组织学生同桌之间互相讨论:影响水平结构的主要因素?师生共同总结。

(地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同,以及人与动物的影响等因素都是群落的水平结构的影响因素。

)(三)巩固提高。

出示热带雨林的一幅图片,学生描述动植物的分布以及导致这种分层的原因。

(四)小结作业小结:师生共同回顾群落垂直结构和水平结构。

作业:回家搜集一下我国的立体农业资料。

高中生物教学设计篇二细胞中的元素和化合物《细胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1节内容。

《生物》课程思政优秀教学案例(一等奖)

《生物》课程思政优秀教学案例(一等奖)

《生物》课程思政优秀教学案例(一等奖)《生物》课程思政优秀教学案例(一等奖)一、教学背景在新时代背景下,高校课程思政建设具有重要意义。

为了更好地将思想政治教育融入生物学课程,提高学生的综合素质,我们以《生物》课程为例,进行了一系列教学改革与实践。

本案例围绕课程思政建设,阐述我们在教学内容、教学方法、评价体系等方面的探索与成果。

二、教学目标1. 知识与技能:使学生掌握生物学的基本概念、原理和方法,提高学生的生物素养。

2. 过程与方法:培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力,提高学生的实践操作能力。

3. 情感态度与价值观:强化学生的国家使命感、民族自豪感和社会责任感,培养学生的创新精神、团队意识和敬业精神。

三、教学内容1. 融入社会主义核心价值观:在课程教学中,穿插介绍我国在生物学领域取得的伟大成就,激发学生的国家使命感和社会责任感。

2. 生物伦理教育:讨论生物多样性保护、生物资源利用等伦理问题,培养学生的道德观念和伦理素养。

3. 科学家精神:介绍生物学领域的著名科学家及其事迹,传承科学家精神,激发学生的创新精神和敬业精神。

4. 生命观念:强调生命的尊严和价值,教育学生关爱生命,培养和谐发展的观念。

四、教学方法1. 案例教学:选取具有代表性的生物学案例,引导学生进行深入分析和讨论,提高学生的思维能力和判断力。

2. 翻转课堂:鼓励学生在课前自主学习,课堂上进行互动交流,培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

3. 讨论式教学:组织学生就生物伦理、科学家精神等主题进行讨论,提高学生的综合素质和表达能力。

4. 实践教学:加强实验室、实习基地等实践环节,培养学生动手能力和实践操作技能。

五、评价体系1. 过程性评价:关注学生在课堂讨论、实践操作等环节的表现,全面评价学生的知识、能力和素质。

2. 终结性评价:采用期末考试、论文撰写等形式,检验学生对生物学知识的掌握程度和应用能力。

3. 自我评价:鼓励学生进行自我反思,培养学生的自我认知和自我提升能力。

生物课堂教学实践案例(3篇)

生物课堂教学实践案例(3篇)

第1篇一、教学背景随着我国素质教育的深入实施,生物学科教学也面临着新的挑战。

生物课堂教学不仅要传授生物学知识,还要培养学生的科学素养、实践能力和创新精神。

本案例以《植物的光合作用》一课为例,探讨如何通过教学实践,提高学生的生物学科素养。

二、教学目标1. 知识目标:了解光合作用的定义、过程和意义;掌握光合作用公式;理解光合作用与呼吸作用的关系。

2. 能力目标:通过实验探究,培养学生的观察能力、实验操作能力和数据分析能力。

3. 情感目标:激发学生对生物学科的兴趣,培养学生热爱大自然、关注环境保护的情感。

三、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示光合作用的图片和视频,引导学生思考:什么是光合作用?光合作用有什么意义?从而引出本节课的主题。

2. 新课讲授(1)光合作用的定义:教师讲解光合作用的定义,强调光合作用是绿色植物在光的作用下将二氧化碳和水合成有机物,并释放氧气的过程。

(2)光合作用的过程:教师利用课件展示光合作用的过程,包括光反应和暗反应两个阶段,并解释相关概念。

(3)光合作用公式:教师板书光合作用公式,引导学生理解公式中的物质和能量变化。

(4)光合作用与呼吸作用的关系:教师通过比较光合作用和呼吸作用的区别,帮助学生理解两个过程之间的关系。

3. 实验探究(1)实验目的:验证光合作用的发生。

(2)实验原理:通过观察植物叶片在不同光照条件下的颜色变化,判断光合作用是否发生。

(3)实验步骤:①取两片新鲜的植物叶片,分别放在阳光下和黑暗中;②观察叶片颜色变化;③记录实验结果。

(4)数据分析:教师引导学生分析实验数据,得出结论。

4. 课堂小结教师总结本节课的主要内容,强调光合作用的重要性,并鼓励学生在生活中关注环境保护。

5. 课后作业(1)收集有关光合作用的资料,了解光合作用的实际应用;(2)撰写一篇关于光合作用的短文,表达自己的观点。

四、教学反思1. 教学过程中,注重学生的主体地位,引导学生主动探究,培养学生的科学素养。

生物教学实践活动案例(3篇)

生物教学实践活动案例(3篇)

第1篇一、背景随着我国基础教育改革的不断深入,培养学生的实践能力和创新精神已成为教育的重要目标。

生物学科作为自然科学的基础学科,其教学实践活动对于学生科学素养的提升具有重要意义。

本案例以植物生长环境探究为主题,旨在通过实践活动,让学生深入理解植物生长的基本原理,培养学生的观察能力、实验操作能力和团队合作精神。

二、活动目标1. 知识目标:了解植物生长的基本条件,包括光照、水分、土壤、温度等。

2. 能力目标:培养学生观察、记录、分析、总结的能力,以及实验操作技能。

3. 情感目标:激发学生对生物学科的兴趣,增强环保意识,培养学生的社会责任感。

三、活动准备1. 实验材料:种子、土壤、花盆、温度计、湿度计、光源、水等。

2. 实验工具:剪刀、尺子、记录本、笔等。

3. 教学资源:植物生长环境的相关资料、图片、视频等。

四、活动过程(一)活动导入1. 通过图片、视频等形式展示植物生长的过程,激发学生的兴趣。

2. 提出问题:植物生长需要哪些条件?这些条件对植物生长有什么影响?(二)分组讨论1. 将学生分成若干小组,每组选择一种植物进行探究。

2. 每组讨论并确定探究方案,包括实验设计、变量控制、数据记录等。

(三)实验操作1. 各小组按照实验方案进行操作,观察并记录植物的生长情况。

2. 实验过程中,教师巡回指导,解答学生疑问。

(四)数据分析与总结1. 各小组整理实验数据,分析不同生长条件对植物生长的影响。

2. 小组内进行讨论,形成结论,并撰写实验报告。

(五)交流与分享1. 各小组进行成果展示,分享实验过程和结论。

2. 全班进行讨论,总结植物生长的基本条件。

五、活动反思1. 活动效果:本次实践活动让学生在实践中掌握了植物生长的基本原理,提高了学生的实验操作能力和团队合作精神。

2. 存在问题:部分学生在实验过程中操作不够规范,数据记录不够详细。

3. 改进措施:加强对学生的实验操作培训,提高学生的实验技能;引导学生更加细致地观察和记录实验数据。

高中生物教学案例8篇

高中生物教学案例8篇

高中生物教学案例8篇案例1:细胞的发现教学目标- 理解细胞的发现过程及其意义- 掌握细胞的结构与功能- 培养学生的实验操作能力教学内容1. 细胞的发现历史2. 细胞的结构与功能3. 实验操作:细胞观察教学方法- 讲授- 实验操作- 分组讨论教学评价- 课堂问答- 实验报告- 小组讨论报告---案例2:遗传与变异教学目标- 理解遗传与变异的概念及其关系- 掌握遗传规律- 培养学生的观察与分析能力教学内容1. 遗传与变异的概念2. 遗传规律3. 实验操作:性状观察与分析教学方法- 讲授- 实验操作- 观察与分析教学评价- 课堂问答- 实验报告- 观察与分析报告---案例3:生物进化论教学目标- 理解生物进化论的基本概念- 掌握生物进化的证据与机制- 培养学生的批判性思维教学内容1. 生物进化论的概念2. 生物进化的证据3. 生物进化的机制教学方法- 讲授- 小组讨论- 批判性思考教学评价- 课堂问答- 小组讨论报告- 批判性思考论文---案例4:生态系统的结构与功能教学目标- 理解生态系统的概念及其组成- 掌握生态系统的结构与功能- 培养学生的实践操作能力教学内容1. 生态系统的概念及其组成2. 生态系统的结构3. 生态系统的功能教学方法- 讲授- 实验操作- 实践操作教学评价- 课堂问答- 实验报告- 实践操作报告---案例5:植物的适应性与多样性教学目标- 理解植物的适应性及其表现- 掌握植物多样性的内涵与价值- 培养学生的观察与分析能力教学内容1. 植物的适应性及其表现2. 植物多样性的内涵与价值3. 实验操作:植物观察与分析教学方法- 讲授- 实验操作- 观察与分析教学评价- 课堂问答- 实验报告- 观察与分析报告---案例6:动物的适应性与多样性教学目标- 理解动物的适应性及其表现- 掌握动物多样性的内涵与价值- 培养学生的观察与分析能力教学内容1. 动物的适应性及其表现2. 动物多样性的内涵与价值3. 实验操作:动物观察与分析教学方法- 讲授- 实验操作- 观察与分析教学评价- 课堂问答- 实验报告- 观察与分析报告---案例7:人体的营养与健康教学目标- 理解营养与健康的关系- 掌握人体所需营养素的种类与作用- 培养学生的健康生活习惯教学内容1. 营养与健康的关系2. 人体所需营养素的种类与作用3. 健康生活习惯的培养教学方法- 讲授- 小组讨论- 实践操作教学评价- 课堂问答- 小组讨论报告- 实践操作报告---案例8:生物技术及其应用教学目标- 理解生物技术的基本概念及其应用领域- 掌握生物技术的原理与操作- 培养学生的实践操作能力教学内容1. 生物技术的基本概念及其应用领域2. 生物技术的原理与操作3. 实验操作:生物技术应用教学方法- 讲授- 实验操作- 实践操作教学评价- 课堂问答- 实验报告- 实践操作报告---以上为高中生物教学案例8篇,希望对您的教学有所帮助。

高中生物教学案例分析(通用6篇)

高中生物教学案例分析(通用6篇)

高中生物教学案例分析(通用6篇)第1篇: 高中生物教学案例分析一、使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生。

教学幽默在课堂教学中的有效应用,避免了板着面孔说教而引发的学生憎恶情绪,而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。

案例:当同学们昏昏欲睡时,我在讲台上激情飞扬地说:同学们,你们现在这样的状态,便像是注射了过量胰岛素后的症状。

也有点类似缺少甲状腺激素后的症状,慵懒而无活力。

那么,同学们是被注射了过量胰岛素,还是甲状腺被切除了呢学生一听乐了,沉闷的气氛一扫而空。

有时,学生上课过于活跃,常常漫无边际地插嘴。

对此,我对学生讲:同学们是不是把酶加多了,反应如此激烈。

若再不降温,老师可要加水稀释了。

学生们一听笑了,态度一改从前。

二、运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果,能活跃课堂气氛。

案例(一):从2023年的SARS到AIDS,再追溯到天花、鼠疫,以及西班牙大流感,还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。

这些都是学生非常感兴趣的话题。

高中生物新教材在内容的编排上,力图构建一种联系现实生活的氛围,创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。

案例(二):1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡,国家损失巨大,其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。

近年来,黄河每年断流达100多天,这是大自然向人类发出的警告。

大炼钢铁炼就了多少荒山。

先围湖造田,后返田还湖,浪费了人民多少血汗。

听说过多利羊吗还有最新的一些生物科技产品,等等。

生物学知识日新月异,发展很快。

为了赶上时代步伐,教师有必要经常上网查阅资料,了解现代生物学新成果、新观念,结合新教材内容相关知识,如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等,让学生也关注社会、关注生物学热点。

事实证明,这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响,他们非常关注生物科学发展的动向,科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。

生物教学实践的案例分析(3篇)

生物教学实践的案例分析(3篇)

第1篇一、案例背景随着我国基础教育改革的深入推进,生物教学在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。

本文以“DNA的复制”这一高中生物课程为例,探讨生物教学实践中的一种创新模式,并对教学过程进行反思。

二、案例描述1. 教学目标本节课的教学目标是使学生理解DNA复制的概念、过程和意义,培养学生运用科学方法分析问题、解决问题的能力,以及科学探究的精神。

2. 教学过程(1)导入教师通过播放一段关于DNA复制的科普视频,激发学生的学习兴趣,引导学生思考DNA复制在生物体生长发育过程中的重要性。

(2)新课讲授教师采用多媒体课件,结合实验图片和动画,详细讲解DNA复制的概念、过程和意义。

在讲解过程中,教师引导学生分析DNA复制过程中涉及的分子、酶和能量等要素,以及它们之间的相互关系。

(3)实验探究教师组织学生进行“DNA复制实验”活动,让学生亲自动手操作,观察DNA复制过程中的变化。

实验过程中,教师巡回指导,解答学生提出的问题。

(4)总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容,总结DNA复制的特点,并让学生结合实验结果,反思DNA复制在生物体生长发育过程中的作用。

3. 教学评价本节课结束后,教师通过课堂提问、实验报告、课后作业等方式,对学生的学习效果进行评价。

三、案例分析1. 教学模式的创新本节课采用“问题引导、实验探究、总结反思”的教学模式,充分发挥了学生的主体作用。

通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题,培养学生的科学探究能力。

2. 教学方法的多样性教师运用多媒体课件、实验操作、课堂提问等多种教学方法,使教学内容更加生动形象,提高学生的学习兴趣。

3. 教学评价的多元化本节课采用课堂提问、实验报告、课后作业等多种评价方式,全面了解学生的学习情况,为教师改进教学提供依据。

四、反思与改进1. 加强实验教学实验教学是生物教学的重要组成部分。

在今后的教学中,应进一步丰富实验内容,提高实验难度,让学生在实验过程中,充分体验科学探究的过程。

高中生物实践教学案例(3篇)

高中生物实践教学案例(3篇)

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入,高中生物实践教学在培养学生实践能力、创新精神和综合素质方面发挥着越来越重要的作用。

为了提高学生的实践操作能力,本案例以探究植物细胞的吸水和失水为主题,通过实验操作和观察,使学生深入了解植物细胞吸水和失水的原理。

二、教学目标1. 知识与技能目标:(1)掌握植物细胞吸水和失水的原理;(2)学会制作植物细胞临时装片,观察植物细胞在不同浓度溶液中的变化;(3)掌握实验记录和数据处理的方法。

2. 过程与方法目标:(1)通过实验操作,提高学生的动手能力和观察分析能力;(2)培养学生合作探究、团结协作的精神。

3. 情感态度与价值观目标:(1)激发学生对生物学的兴趣,提高学习生物学的积极性;(2)培养学生严谨求实、勇于探索的科学态度。

三、教学重难点1. 教学重点:植物细胞吸水和失水的原理、实验操作步骤、观察分析。

2. 教学难点:制作植物细胞临时装片、观察细胞在不同浓度溶液中的变化、实验数据的处理和分析。

四、教学过程1. 导入新课教师通过提问:“你们知道植物细胞是如何吸收水分的吗?”激发学生的学习兴趣,引导学生思考植物细胞吸水和失水的原理。

2. 实验准备(1)实验器材:载玻片、盖玻片、滴管、吸水纸、刀片、剪刀、镊子、显微镜、不同浓度的蔗糖溶液、清水、碘液等。

(2)实验材料:洋葱鳞片叶、胡萝卜、土豆等。

3. 实验步骤(1)制作植物细胞临时装片①取洋葱鳞片叶,用刀片切下薄薄的片;②用镊子将切片放在载玻片中央;③滴加适量清水,用吸水纸吸去多余水分;④用盖玻片轻轻盖在切片上,避免产生气泡;⑤用碘液染色,用吸水纸吸去多余碘液。

(2)观察细胞在不同浓度溶液中的变化①将制作好的临时装片分别放入不同浓度的蔗糖溶液中;②每隔一定时间,用显微镜观察细胞的变化,记录数据;③重复实验,验证实验结果的可靠性。

4. 数据处理与分析(1)观察细胞在不同浓度溶液中的变化,记录数据;(2)分析实验数据,得出结论。

生物教学实践案例分享

生物教学实践案例分享

生物教学实践案例分享近年来,生物教学实践在教育中扮演着越来越重要的角色。

通过实践,学生能够更好地理解生物知识,培养科学思维和实践能力。

本文将分享一些生物教学实践案例,旨在为生物教师提供一些有益的经验和启示。

案例一:生态环境保护的模拟实验在生物课堂中,教师可以组织学生进行生态环境保护的模拟实验。

首先,教师可以讲解生态环境的重要性和脆弱性,引导学生意识到保护环境的必要性。

然后,教师可以组织学生分组,设置不同的模拟环境,让学生在不同的条件下观察植物的生长情况,并记录数据。

通过实验结果的对比和分析,学生能够更好地理解环境对植物生长的影响,进而认识到环境保护的重要性。

案例二:遗传实验遗传是生物学的重要内容之一。

为了让学生更好地理解遗传规律,教师可以组织遗传实验。

例如,教师可以选择果蝇作为实验对象,通过交配实验观察和记录不同基因型果蝇后代的表型特征。

通过实际操作,学生可以亲自体验遗传规律,深入理解基因的传递和表现。

案例三:植物生长观察为了培养学生的观察能力和科学思维,教师可以引导学生进行植物生长观察。

学生可以选择不同种类的植物,在不同环境条件下观察植物的生长过程,并记录观察结果。

通过对观察结果的分析,学生可以理解植物生长与环境因素的关系,培养对植物生态的认识。

案例四:生物分类鉴定生物分类是生物学的重要内容,也是学生认识生物多样性的基础。

为了帮助学生熟悉生物分类的方法和原理,教师可以组织生物分类鉴定活动。

例如,教师可以带领学生到校园或周边自然环境中采集不同种类的植物或昆虫标本,然后引导学生运用分类鉴定的方法,将标本分类并记录相关特征。

通过实际操作,学生能够更好地掌握生物分类的理论和方法。

案例五:植物光合实验光合作用是植物生长的重要过程。

为了让学生深入了解光合作用的原理和过程,教师可以引导学生进行植物光合实验。

例如,教师可以让学生在不同光照强度和不同二氧化碳浓度条件下,测量植物光合作用的速率。

通过实验结果的对比和分析,学生能够更加深入地理解光合作用对植物生长的重要性。

生物教学设计案例(共8篇)

生物教学设计案例(共8篇)

生物教学设计案例(共8篇)第1篇:初中生物《细菌》教学案例设计------《细菌》教学设计※教材分析※1.教材地位及内容分析《细菌》一课是人教版初中生物八年级上册第五单元第四章第2节的内容。

是本章的重点内容,也是本册教材的一个重点章节。

第五单元即《生物圈中的其他生物》,着重为了介绍除七年级上、下册学习了的植物、人之外的动物和微生物,而细菌是生物界中一类重要的生物,是微生物界的重要组成部分,与学习动植物和人等生物不同,了解细菌更有利于从微观领域去了解生物世界,体会生物界的丰富多样,为第六单元学习生物多样性奠定基础。

2.学习目标分析(1)知识目标:描述细菌的形态结构特点;说出细菌的营养方式和生殖方式。

(2)过程与方法目标:通过引导学生观察课本60页细菌结构示意图、进而分析讨论和归纳与总结细菌细胞的结构的过程,获得自主、合作与探究性学习的方法,从而各种能力得到了提高。

(3)情感态度与价值观目标:通过细菌发现的过程,阐明了科学发展与技术的进步密切相关这一观点。

通过介绍巴斯德实验,对学生进行情感教育:科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。

3.教学重点:细菌的结构特点和营养方式4.教学难点:细菌的营养方式※教学方法※1、学情分析经过前面的学习,学生已经对动植物,人等自然界用肉眼显而易见的生物有了一定的了解,学了本章前一节《细菌和真菌的分布》,学生对细菌这一“耳熟能详”却又“未曾谋面”的生物具有浓厚的兴趣。

有较强的学习动力去学习和了解关于细菌“长什么样”和如何繁殖等想管你知识。

与此同时,由于细菌结构微小,无法用肉眼识别,需要借助显微镜甚至电子显微镜去观察,中学实验室并不具备观察细菌细胞的条件,因此,学生没有直观的感受,学习起来有一定的困难。

2、教学方法基于以上分析,本节课将采取以下的教学方法,以探究法为主,结合讲授法、观察法、讨论法等多种教学方法,始终做到教师讲授与学生自学相结合,教师的启发与学生的观察分析、讨论归纳相结合,在师生共同探究下,使重点得以彰显,难点得以突破。

生物教学实践的案例(3篇)

生物教学实践的案例(3篇)

第1篇一、案例背景随着科技的不断发展,生物科学已成为当今世界最为热门的学科之一。

在我国,生物课程已成为中学教育的重要组成部分。

为了提高生物教学效果,激发学生的学习兴趣,本案例以探究细胞膜的流动性为主题,设计了一堂生物教学实践活动。

二、教学目标1. 知识与技能目标:了解细胞膜的结构特点,掌握细胞膜的流动性概念及其影响因素。

2. 过程与方法目标:通过实验探究,培养学生的观察能力、动手操作能力和科学探究能力。

3. 情感态度与价值观目标:激发学生对生物学的兴趣,培养学生严谨的科学态度和团队合作精神。

三、教学重难点1. 教学重点:细胞膜的结构特点、细胞膜的流动性及其影响因素。

2. 教学难点:细胞膜的流动性实验操作及结果分析。

四、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示细胞膜的结构示意图,引导学生回顾细胞膜的基本结构。

然后提出问题:“细胞膜为什么具有流动性?其流动性受到哪些因素的影响?”激发学生的学习兴趣。

2. 实验准备(1)实验材料:细胞膜模型、肥皂水、滴管、试管、镊子等。

(2)实验步骤:①将细胞膜模型放置在试管中。

②用滴管吸取少量肥皂水,滴加在细胞膜模型上。

③观察肥皂水与细胞膜模型的相互作用。

④用镊子轻轻搅拌试管中的液体,观察细胞膜模型的变化。

3. 实验操作(1)学生分组进行实验操作,每组实验步骤相同。

(2)教师巡视指导,确保实验顺利进行。

4. 结果分析(1)观察实验现象,引导学生分析细胞膜的流动性。

(2)讨论肥皂水对细胞膜流动性的影响。

(3)总结细胞膜流动性的影响因素。

5. 总结与反思(1)教师引导学生总结细胞膜的结构特点和流动性。

(2)学生分享实验心得,反思实验过程中遇到的问题及解决方法。

(3)教师点评学生的实验操作和结果分析,指出优点和不足。

五、教学反思1. 教学效果本节课通过实验探究的方式,让学生亲身体验细胞膜的流动性,提高了学生的学习兴趣和积极性。

实验操作过程中,学生学会了观察、分析、总结等科学探究方法,为以后的学习奠定了基础。

初中生物教学实践案例(3篇)

初中生物教学实践案例(3篇)

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入,初中生物教学越来越注重学生的实践能力和创新精神的培养。

光合作用作为初中生物教学中的重要内容,是植物生理学的基础,也是生物学中的重要概念。

为了提高学生对光合作用的理解和应用能力,激发学生的学习兴趣,本案例以“植物光合作用探究”为主题,设计了一堂实践活动课。

二、教学目标1. 知识目标:了解光合作用的概念、过程和意义;掌握光合作用的条件和影响因素。

2. 能力目标:培养学生观察、分析、实验、合作等能力。

3. 情感目标:激发学生对生物科学的兴趣,培养学生的探索精神和科学态度。

三、教学过程(一)导入1. 展示一张绿色植物的图片,引导学生思考:绿色植物为什么能保持绿色?2. 提出问题:绿色植物是如何制造养料的?(二)新课讲授1. 讲解光合作用的概念:光合作用是指绿色植物在光照条件下,利用光能将二氧化碳和水合成有机物,同时释放氧气的过程。

2. 讲解光合作用的过程:光合作用分为光反应和暗反应两个阶段。

3. 讲解光合作用的条件:光照、二氧化碳、水。

4. 讲解光合作用的影响因素:光照强度、温度、二氧化碳浓度。

(三)实践活动1. 实验一:探究光照强度对光合作用的影响(1)分组:将学生分成若干小组,每组6人。

(2)实验材料:绿色植物、不同强度的光源、计时器、测量工具等。

(3)实验步骤:每组选择一种不同强度的光源,照射绿色植物,记录光合作用过程中产生的氧气量。

(4)数据处理:比较不同光照强度下,光合作用产生的氧气量。

2. 实验二:探究温度对光合作用的影响(1)分组:将学生分成若干小组,每组6人。

(2)实验材料:绿色植物、不同温度的容器、计时器、测量工具等。

(3)实验步骤:每组将绿色植物放置在温度不同的容器中,记录光合作用过程中产生的氧气量。

(4)数据处理:比较不同温度下,光合作用产生的氧气量。

3. 实验三:探究二氧化碳浓度对光合作用的影响(1)分组:将学生分成若干小组,每组6人。

高中生物老师教学案例【7篇】

高中生物老师教学案例【7篇】

高中生物老师教学案例【7篇】高中生物老师教学案例(篇1)一、教学目标【知识与技能目标】1.概述细胞膜的成分和功能,体验制备细胞膜的方法。

2.理解细胞膜作为系统的边界,对细胞生命活动具有重要意义。

【过程与方法目标】通过观察利用哺乳动物红细胞制备细胞膜的实验,提高科学实验设计的严谨性,增加概述和归纳总结能力。

【情感态度价值观目标】认同细胞膜作为系统的边界,对细胞生命活动具有重要意义。

二、教学重难点【重点】细胞膜的成分和功能,体验制备细胞膜的方法,细胞膜对细胞生命活动的重要作用。

【难点】细胞膜对细胞生命活动的重要作用。

三、教学过程环节一、导入新课老师展示地球与宇宙、中国与外国、生物与外界环境、细胞与外界环境、细胞的结构图,提问:(1)地球与宇宙的边界是什么?(2)中国与外国的边界呢?(3)生物与外界环境的边界呢?(4)细胞与外环境的边界呢?(过渡语)细胞作为一个基本的生命系统,它的边界就是细胞膜,今天我们就一起学习系统的边界——细胞膜的结构和功能。

环节二、新课教学研究细胞膜的化学组成,首先要把细胞膜与细胞的其他组分分开,怎么样获得细胞膜呢(一)细胞膜的成分体验制备细胞膜的方法(1)学生思考要制备细胞膜,应该选择什么细胞作为实验材料呢?PPT呈现植物叶肉细胞、神经细胞和哺乳动物成熟的红细胞的图片?请学生选择并说明原因,之后PPT呈现人体正常的红细胞,人的圆涨的的红细胞和人的涨破的红细胞图片(2)确定了哺乳动物的红细胞作为实验材料,那又该选择什么方法制备细胞膜呢?PPT呈现3种方法:①用针扎破,让细胞的内容物流出?②用镊子把细胞膜剥下来?③细胞内的物质是由一定浓度的,如果把细胞放在清水里,水会进入细胞,把细胞涨破,细胞内的物质流出来,这样既可得到细胞膜。

(3)确定了实验材料和试验方法,该如何做实验呢,学生看教材“实验”这一模块,思考总结实验步骤,并在大屏幕呈现人正常红细胞和光镜图片和人部分红细胞已涨破的光镜照片。

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我参与我快乐我学习我收获
我教过几年的生物,对于“激素的调节”这一节也上过多次,但在实施新课标之前,我们的教学一直都是按部就班,教师按照知识的逻辑关系进行归纳整理,学生被动地吸收、记忆,满足于对知识的记忆,少了对知识的探索、拓延,也甚少去主动联系实际进行深入的研究。

课程改革的实施给我们提供了更广阔的展示平台,让我们对课堂教学有了更清楚的认识。

再走老路子,一味地填鸭,已经不能适应现代教育的发展了。

我们应该倡导合作探究的学习模式,营造自主和谐、轻松愉快的课堂氛围,让每个学生都有“学并快乐着”的感觉。

经过一个半多学期的学习和实践,学生已经初步掌握了观察、查找资料、分析资料、设计和实施探究实验等技能,再加上较长时间的分组讨论实践,学生的合作探究、讨论、交流能力也得到了锻炼。

在新课伊始,我就让同小组的同学互相观察成员的身体特征,回忆《青春期》的知识,引出激素调节的课题。

学生的反应不错,顺利引入课题。

我再让学生根据自己收集的有关腺体的资料,通过观察和小组讨论,找出内、外分泌腺的区别,特别是能说出内分泌腺的特点,填写在黑板上我预先设计好的表格内。

在讲到内分泌腺的实例时,我让一个同学到讲台上,根据我的挂图和他获得的知识,在自己身体的大致位置指出各内分泌腺的位置。

我只是想增加一点学生的认同感。

因为,自己的同学做的演示,学生们一般都会比看老师的演示更感兴趣,有认同感。

但令我很惊喜的是,所有的学生都跟着他揣摸自己身体的相应位置。

我又让另一个学生站在自己的座位旁再演示一遍,没想到,他竟然不用看图片、文字,可以熟练地说出内分泌腺的名称,并指出相应的位置。

看来,只要提起了学生主动学习探究的兴趣,要让学生掌握知识并不是一件艰难的事。

接下来要学习的是人体主要内分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。

主要讲三种重要的激素:生长激素、甲状腺激素、胰岛素,要求学生知道它们的分泌部位、主要生理作用、分泌过多或过少时的病症。

为了引起学生对了解这些激素的生理作用的兴趣,我首先挂出了一组内分泌疾病的患者的外貌图。

这些异于常人的患者的外貌特征引起了学生极大的兴趣,激发了它们想进一步探究的欲望。

这时,我趁热打铁,引导学生分别分析、讨论这些病症的起因,从而得出各种激素的作用。

在这一个环节,学生讨论得更加热烈,很热切地拿出自己收集到的有关内分泌系统疾病的资料,在小组内交流、共享,基本上能够把我预先在黑板上画出的有关激素的表格填好。

特别是在讲到甲状腺激素的作用时,由于每一个小组在前一段时间都做了探究甲状腺激素是否有促进蝌蚪发育的作用的对照实验,因此,小组讨论时,学生特别热烈。

在组与组之间的班内交流时,每一个组的发言都很精彩;同时,也拓展了许多有关激素的课外知识,这是最令我惊喜的。

一节课的时间就要过去了,当学生兴奋起来时,拓展的知识特别多,时间总是显得不够用。

我赶紧让同学做了这一堂课的“我学到了什么”的自我小结。

接下来的任务是让这节课学到的内分泌腺和激素的知识做一些相应的检查、巩固练习。

由于是自己主动、积极地获取到的知识,学生的当堂掌握很不错。

我正暗暗庆幸一节课顺利完成,准备下课时,突然有学生举手发问:“老师,糖尿病被称为‘富贵病’,为什么有些很穷的人也患这种病呢?”“糖尿病的特征不是‘三多一少’吗,为什么有的人得了这种病,看上去还是很胖呢?”“为什么有些人怀孕会得糖尿病?”……真是“一石激起千层浪”,小手一只一只地举了起来。

看来,这些孩子对于《激素调节》这一章充满了极大的兴趣,课本上的知识也根本就满足不了他们的好奇心。

但是,一节课的时间是有限的。

我不可能一一为他们解答,而且,将来他们还会有更多想知道的东西,难道我都能一一帮他们解答吗?我们的新课标提倡的不正是学生的“自主、合作、探究”性的学习吗?于是,我微笑地告诉孩子们:“知识的获得可以是多方面的,希望大家能相互合作,一起通过互联网、杂志、书籍等工
具查找自己想获得的信息,然后大家交流、共享。


正在这时,下课铃响了,我来不及过多地交代,就下课了。

不过,我相信,这一节课一定会在孩子们的心里流下很深的印象,不在于知识的记忆有多少,而在于他们通过这一节课的学习和实践,多多少少掌握了一些自主探究问题的方法,并从中找到了满足和乐趣。

这一节课表现出了教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程,相信这一过程对学生的发展具有多方面的意义。

德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的论述:“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准,不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致,而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动,使学生创造性地进行学习,借以为发展他们的自学能力作出贡献——即使是有限的贡献。


以《激素调节》一课为例,我们研究和实践的主题是:怎样在课堂教学过程中实现小组间的高质量的互动?也就是说,以“还”为基础,向上跨一台阶,达到“多向互动”。

这里的多向,包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动,也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。

这种互动的要求不仅是关注“积极”,更要把握住有效(相对于形式的“动”、不产生实际效果和交互推进教学作用的“动”)和高质量(不仅是学科基础性知识、能力要达标,还要争取实现比各班、个人不同的学生初始状态高的成绩,更要提高教学从多方面促进每个学生主动发展的质量)。

因此,要营造积极互动的课堂气氛,让学生积极主动地获取知识,上课时,教师要学会倾听,把注意主要放在学生身上,要学会及时作出合适的应答(包括评价、追问、启发、判断、组织等),通过多向交互作用,推进教学过程。

教师在教学过程中的角色,不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”,更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。

学生动起来了,绝对不意味着教师无事可做了,而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上,只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”,通过教师这一层面的“动”,形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤,使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。

要知道绝不是学生的主动活动就能自发推进教学过程,没有教师这个“重组者”角色的重要作用的主动发挥,就不能有高质量、有效的互动,学生将可能变成散沙一团,教学也失去了它的意义。

在中学生物教学中实现小组合作互动教学,不但对学生的发展有利,也对教师的发展有利。

因此,我们在教学中要注重小组合作学习,使小组合作学习落到实处,更大地激发学生的思维和智慧。

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