如何培养小学生的数学情感

如何培养小学生的数学情感

新课标强调学生情感、态度和价值观的培养，并设置了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的目标。可见，学生在数学学习过程中，不仅要进行认知性的学习，而且要进行情感性的学习。在教学中如何实现这一目标，是数学教育工作者应该关心并努力探讨的课题。

一、形成良好的学习习惯，使学生会学

“教育就是培养良好的习惯。”这句话突出了习惯培养的重要性。习惯影响着人的能力与性格的发展。就学习习惯而言，良好的学习习惯可以增强学生学习的兴趣，可以促进学生克服学习中的困难，更好地发挥学习的主动性。良好的学习习惯，将使学生终身受益。因此，课程标准把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，列为“情感和态度”方面的具体目标。当学生的这些良好的学习习惯逐渐养成后，学生就会学的越来越自觉，越来越主动，进而“会学”。学生的良好学习习惯的培养离不开教师的引导和帮助。教学中，教师要发挥主导作用。例如，从学生入学的第一节数学课开始，教师就要结合教材上的图有意识地反复提问“还有什么”，让学生明确要认真仔细地观察，并通过对学生的表扬，让学生体会到这些是好习惯。又如，笔算教学中设计帮助小动物检查改正错题的活动，可使学生加深对笔算方法认识的同时领悟到“计算时要细心”。再如，放手让学生寻求解决问题的方法，并给学生充分交流的机会，请学生表达自己的方法、评价伙伴

的方法，促使学生学会质疑、学会思考，进而养成质疑和独立思考的习惯。在今天的数学教学中，还需要重视培养学生动手操作的习惯、合作交流的习惯、从生活中发现数学、应用数学的习惯等等。因为，学生在探索数学知识过程中的动手摆摆、画画能够促进对问题的分析思考：合作交流可以开阔思路，丰富和完善其学习成果；从生活中发现数学问题、应用数学解决实际问题，可以让学生了解数学与生活的密切联系、感受数学的价值，逐步形成用数学眼光观察周围事物的能力和习惯。

良好的学习习惯的培养，不仅需要指导学生明确哪些行为是正确的，应该怎么做，还需要帮助学生纠正不良的学习习惯。因为，良好的学习习惯的形成，既离不开良好学习行为习惯的训练，也离不开与不良的学习行为习惯作斗争。习惯是长期逐渐形成的。一定的学习行为重复多次，才会形成一定的学习习惯。对学生良好学习习惯的培养要贯穿在小学数学教学的全过程。

二、调动学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。教学实践证明：学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲。但是，小学生的兴趣往往不稳定、不持久，需要在教学中不断激发和培养。如，在进行百分数的意义和写法的教学时，我首先组织信息发布会。学生个个争先发布自己收集到的信息，热烈的信息发布，引起了学生极大的兴趣，调动了学生

参与活动的积极情绪，同时诱发了学生了解认识百分数的欲望。由此，提出：各组从这些信息中任意选择信息材料，共同研究百分数的意义。明确而又具体的活动要求，立刻把学生的兴趣和注意力集中到学习课题上来。学生在小组内充分发表对每条信息的具体理解：有40%的住户拥有电脑，表示100户中有40户拥有电脑；绿化面积达到34%，表示把总面积平均分成100份，34份已绿化……学生面向全班同学谈自己的发现和感受：百分数无处不在；都是百分之几；是两个数的比；不是实际数……进而在启发下取得共识：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。当学生翻开课本，看到自己的结论和课本一样时，张张小脸上绽开了笑容。在此之后，先请学生在黑板上写百分数并进行评价。接着，在黑板上写百分数，请学生来评价。在学生踊跃的评价中，全体学生明确了百分数的书写要求。然后，请每个学生写出几个百分数并用自己写的百分数说句话。学生在写和说的活动中，欣赏自己、欣赏伙伴，感受学习数学的乐趣。而后，请学生联系实际说一句含百分数的话或事例，使学生进一步了解百分数的广泛应用，明确学习数学知识的意义，促使学生学习数学的兴趣得到升华。即将下课时，我送给学生爱迪生的名言，即“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水”，让学生运用新学的数学知识去认识、领悟其中的含义。

三、体验数学来源于生活用于生活，认识数学的价值

我在数学教学中十分关注数学在学生学习和生活中的应用，让学生多了解和留意身边的数学。如教学：“数学广角中沏茶问题”时，

我先出示例题，然后让学生记下自己给客人沏茶的过程，并小组进行交流，看谁的时间安排最合理，使学生明白合理安排时间的重要性，学会珍惜时间。让学生在学习中认识数学与生活的密切联系，体验数学来自生活而用于生活，体会到数学的价值，感到学数学是有用的、必要的，并在数学学习中体验成功，激发学习的热情。总之，知识与技能的学习，对学生来说是暂时的、变化的和零碎的，而情感、态度、价值观的发展却是持久的，对学生今后的发展有着深远的影响。教师只有站在学生的未来审视今天的教育，本着以人为本的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感、态度、价值观，才能始终走在时代的前面。

四、在数学活动中体验情感、态度与价值观

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调：“拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增加实践性、操作性和探索性，让学生在活动中体验数学知识的形成过程。”活动教学理论也指出：活动是认识的源泉，也是发展的基础。活动的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，其价值就在于学生在活动过程中能不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力；学生参与实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，也就是学生生命不断得到延伸的过程。

例如，在学过“元、角、分”之后，我们结合学校的综合实践活动，深化实践理念，开放课堂，在全校开展了一次“红领巾超市”

实践活动，学校和学生方面为这次活动都作了精心的准备，从整理物品到估价、贴标签、包装、再到宣传策划。在活动中学生不仅仅在商品的估价、计算上有了一次锻炼，而且在人际交往、合作意识、商业意识等方面都有了真实的体验，感受到数学的实用价值和内在魅力。一位家长对此次活动感叹道：“这样的活动太好了。我女儿平时就是不喜欢和人接触，不要说买卖东西了，在这次活动中她居然还赚了一元钱。其实我并不在乎赚还是亏，在乎的是她在活动中得到了锻炼。感谢学校开展这次活动，我希望以后学校能够多开展类似的活动，我们作家长的一定会全力支持。”学生在活动中思考、活动中发现、活动中体验、活动中提高，在亲身“经历”的过程中实现了知识与能力乃至生命的同步发展。

总之，培养学生的数学情感、态度和价值观应注重运用体验感悟的方法，不能脱离知识技能的学习而进行空泛的说教，要贯穿于数学教学的全过程，以学生的发展为本，让学生在互动中感受、体验与内化。使数学情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，教学过程的灵魂。