后赤壁赋(粤教版高二选修) 教案教学设计
《后赤壁赋》教案(粤教版高二选修) 教案教学设计
《后赤壁赋》教案(粤教版高二选修) 教案教学设计知识目标：1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、了解前后《赤壁赋》的异同和联系。
能力目标：1、体会本文情、景、理交融的技巧；2、培养鉴赏古代散文的能力。
情感目标：理解作者的人生感悟，及其“”外儒内道”的思想。
教学重点、难点：1、本文写景语句的鉴赏2、诗人情感的变化轨迹3、道士化鹤的寓意教学时数：二课时教学准备：1、布置学生复习《前赤壁赋》2、制作多媒体课件教学步骤：第一课时一、导入苏轼《自题金山画像》：心似已灰之木，身如不系之舟。
问余平生功业，黄州惠州儋州。
这是诗人去世前两个月所写，就其政治事业而言，这话当然是自嘲。
但对文学家的苏轼来说，他的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的。
苏轼平生受到两次严重的政治迫害，第一次是４５岁那年因“乌台诗案”而被贬至黄州，一住四年。
第二次是在５９岁时被贬往惠州，６２岁时贬至儋州，到６５岁才遇赦北归，前后在贬所六年。
虽说苏轼早就名震文坛，贬至黄州后且因畏祸而不敢多写诗文，但黄州时期仍是他创作中的一个高峰。
散文如前、后《赤壁赋》，诗如《寒食雨二首》，词如《念奴娇•赤壁怀古》等名篇都创作于此时。
贬谪生涯使苏轼更深刻地理解了社会和人生，也使他的创作更深刻地表现出内心的情感波澜。
苏轼对苦难并非麻木不仁，对加诸其身的迫害也不是逆来顺受，而是以一种全新的人生态度来对待接踵而至的不幸，把儒家固穷的坚毅精神、老庄轻视有限时空和物质环境的超越态度以及禅宗以平常心对待一切变故的观念有机地结合起来，从而做到了蔑视丑恶，消解痛苦。
这种执着于人生而又超然物外的生命范式蕴含着坚定、沉着、乐观、旷达的精神，因而苏轼在逆境中照样能保持浓郁的生活情趣和旺盛的创作活力。
前后《赤壁赋》都写于苏轼被贬黄州期间，一个写于元丰五年（1082）“七月既望”，一个写于同年“十月之望”，前后仅相隔三个月，这两篇同名赋文究竟有何不同及联系呢？现在，就让我们带着这个疑问学习第十四课《后赤壁赋》。
高中语文粤教版精品教案《广东教育出版社高中语文选修2：唐宋散文选读 14、后赤壁赋》4
课程名称：《后赤壁赋》第二课时授课年级：高二级参赛科目：语文作者：王琼地市：揭阳市单位：普宁第二中学教学目标知识与能力目标：1积累文言文常用字词如诸、焉、乎、休以及“已而”、“如…何”等常见短语及文言句式。
2培养学生文言文翻译（推断）的基本能力。
3引导学生如何读懂读通传统文化中的经典，初步体会经典之美。
情感态度与价值观目标：把握苏轼情感变化的原因，体会苏轼“由儒入道”的心路历程，尝试解读苏轼思想的复杂性和矛盾性，明白既要奋发有为，又要遵循规律的道理。
过程与方法目标：通过反复诵读、对比鉴赏和品读分析，提高学生阅读鉴赏古代散文的能力。
一、导入：诵读苏轼的经典名句：苏轼是我们的老朋友，有许多苏子的诗歌是耳熟能详，信手拈来的。
看山时：“横看成岭竖成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”赏月时：“人有悲欢离合，月有盈晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
”感慨于天地之大，个人的渺小时：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
”感叹岁月无情，英雄消逝时：“大江东去，浪淘尽千古风流人物。
”甚至是夏天的一颗荔枝，都可以让我们想起苏轼与岭南的一段缘分：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
”苏轼的文才让我们折服，其诗其文就是一座宝库。
若想要真正读懂苏轼的作品，我们必须要走进苏轼的精神世界，走进他被贬黄州时那一段苦痛而伟大的时光。
今天就让我们共读《后赤壁赋》，借此文看能不能让我们更加了解苏轼这位既陌生又熟悉的老朋友。
“壬戌之秋，七月既望。
”苏轼游览赤壁，得画意、诗情和哲理，尽兴而归。
三个月后他再游赤壁，已是初冬季节。
这次再游，赤壁又是怎样的一番景象呢？苏轼是否又能“极乎游之乐”呢？请同学们有感情有节奏地诵读全文。
二、寻情感变化，悟苏子思想1、复游赤壁，作者发现眼前的赤壁与三个月前的赤壁有什么不同？这引起了作者怎样的感情变化？明确：七月初秋月夜的赤壁水位高，江水浩瀚，风清露白，明月皎洁十月冬夜赤壁的水位低，景象凄清寂寥，险峻峭拔，连明月都有了疏离感作者不由得感慨：“曾日月之几何，而江山不可复识矣。
第四单元14后赤壁赋教案2粤教版选修唐宋散文蚜
后赤壁赋一、教学目标：1、对比《赤壁赋》，从写景状物中体会作者的情感变化。
2、理解作者复杂的思想。
二、教学重点：从写景状物中体会作者的情感变化。
三、课时：一课时四、教学过程：（一）导入：林语堂、余秋雨、康震对苏轼的评价。
（二）赏景状物，体会情感：1、齐读课文，从本文及《赤壁赋》中找出有关景物描写的句子，对比赏析并体会作者的情感。
赏析：抓住意象分析景物特点，进行合理的想象，品味意境和体会情感。
月夜黄泥坂：霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月——运用白描的手法，写出初冬月夜静谧的气氛，意境宁静清朗，烘托主客浓厚的游兴，为下文登山和见鹤作铺垫。
月白风清——月色皎洁，凉风清爽。
从本段找出体现感情的字。
（乐）（板书：乐）主客问答：苏轼（月白风清，如此良夜何），而后友人附兴（举网得鱼），更有妇助雅兴（以待不时之需），真是良宵、佳肴、美酒、贵宾皆具，因而更乐。
于是苏子和友人携酒与鱼欣然成行。
——齐读第一段，语调轻快。
（景美，优游自在）提问：时隔三月，初冬的赤壁又有怎样的景象呢？赏析：《后赤壁赋》：江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出。
长江的流水发出声响，陡峭的江岸高峻直耸千尺；山峦很高，月亮显得小了，水位降低，礁石露了出来。
全用白描，状景写情，字字如画，景色清冷萧瑟, 不同于前赋的清幽。
《前赤壁赋》：“清风徐来，水波不兴”、“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，白露横江，水光接天”。
诗人泛舟江上，正是初秋时节，柔柔的秋风徐徐吹来，江面风平浪静。
白茫茫的薄雾浮起在宽阔的江面上，在皎洁的秋月照射下，江面水天相接，晶莹透明。
作者将清风、江水、明月、天光、白露交织组成一个“羽化而登仙”的澄清境界，写出赤壁初秋月夜的清幽灵动之美，表达月夜泛舟的舒畅。
“水波不兴”——静，清静、幽静；“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”——动，灵动。
景物特点：清幽灵动。
对比:“不兴”之水成了“有声”之浪，“水光接天”成了“水落石出”，“月出东山”成了“山高月小”——景物特点：清冷萧瑟。
《后赤壁赋》教学设计
《后赤壁赋》教学设计《《后赤壁赋》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！主题内容简介：本文是粤教版高中语文必修2高一第第四单元《前赤壁赋》的姊妹篇，有了《前赤壁赋》的基础，况且，学生还学过不少苏轼的诗文，对苏轼的人生态度应有一写的了解。
班里的同学求知欲比较强，思维比较活跃，乐于探索人生意义，但生活阅历不深，阅读面不宽，对传统文化了解不多，阅读中缺乏整体感知和深入挖掘文本的能力。
学情分析前需知识掌握情况：学生在初中时已经接触过较多的文言文，具备一定的文言文阅读能力。
我的微课将用于后赤壁赋的教学，介绍后赤壁赋的背景解决文章的字词和句意的理解，在前赤壁赋的基础上，学生应该能对文意有一个大致的把握。
课上就微课中的内容进行探讨。
微课用于学生学习的方式：课前提前观看微课，于课上进行讨论。
对微课的认识：通过教师的介绍，对微课有简单的认识，知道微课是一种辅助学习的手段，特别是在学生的自主学习方面更是有着重要的意义。
可以用于课前的预习，课中的学习，也可以用于课后的复习，可以反复不断的观看揣摩，适时的温故知新、查漏补缺，解决自己的疑难问题。
学生特征分析学习态度：大部分学生对于这种自主学习的形式应该会持支持、积极参与的态度。
还是比较容易接受新事物。
学习风格：1.学生自主学习意识、能力较薄弱，对教师的依赖性较强。
无论是课前的搜集资料，还是课堂中的思考探究，或者是课后的反馈拓展，部分学生都持比较消极的学习态度。
2.部分学生与人合作与交流的能力不强，在小组交流与讨论中，缺乏参与活动的主动性，只倾听不发言。
微课用于学生学习的教学策略分析微课用于学生学习的目的：我使用微课的目的是突破本课学习的重难点。
通过微课的使用，可以让学生更好地巩固前赤壁赋所学的知识，通过问我使用微课的目的是突破本课学习的重难点，并且通过问题的引导，让学生对文章的内容有更进一步的把握，从而更好的分析人物性格的特点。
微课用于学生学习的方式：让学生观看微课，自主学习，通过观看视频深入对人物的分析理解，对微课内容存有疑问的可以在课堂或者课后找老师讨论。
后赤壁赋高中语文选修教案
后赤壁赋-高中语文选修教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解《后赤壁赋》的文学背景和历史背景分析苏轼的文学风格和创作特点解读《后赤壁赋》中的主题思想和情感表达提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力1.2 教学内容简介苏轼的生平和文学成就分析《后赤壁赋》的文学特点和结构布局解读《后赤壁赋》中的自然描写和人物形象探讨《后赤壁赋》中的哲学思想和人生感悟第二章：教学过程与方法2.1 教学过程引入新课：介绍苏轼和《后赤壁赋》的背景信息自主学习：学生自读《后赤壁赋》原文，理解基本情节和人物关系课堂讲解：分析《后赤壁赋》的文学特点和主题思想小组讨论：学生分组讨论《后赤壁赋》中的自然描写和人物形象总结归纳：老师引导学生总结《后赤壁赋》的主要内容和思想内涵2.2 教学方法讲授法：讲解苏轼的生平、文学风格和《后赤壁赋》的结构布局自主学习法：学生自主阅读原文，提高文学鉴赏能力分组讨论法：小组合作，培养学生的合作意识和批判性思维能力提问法：引导学生思考和探讨《后赤壁赋》中的主题思想和哲学意义第三章：教学资源与材料3.1 教学资源《后赤壁赋》原文文本苏轼的生平介绍资料相关文学评论和学术研究articles图片或视频资料：展示苏轼的时代背景和文化氛围3.2 教学材料教材：高中语文选修教材中关于《后赤壁赋》的章节参考书籍：苏轼作品集、相关文学鉴赏书籍网络资源：相关文学网站、学术数据库、在线阅读平台第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况阅读理解：评估学生对《后赤壁赋》原文的理解和分析能力小组讨论：评价学生在小组合作中的表现和批判性思维能力课后作业：检查学生对《后赤壁赋》主题思想和文学特点的掌握情况4.2 教学反馈学生反馈：收集学生对《后赤壁赋》教学内容和教学方法的反馈意见教学反思：教师根据学生的反馈和教学效果进行反思和调整教学改进：根据教学反馈，调整教学资源和教学方法，提高教学质量第五章：教学计划与安排5.1 教学计划课时安排：共安排2-3课时进行《后赤壁赋》的教学教学步骤：引入新课、自主学习、课堂讲解、小组讨论、总结归纳5.2 教学安排第1课时：介绍苏轼的生平背景和《后赤壁赋》的文学特点第2课时：分析《后赤壁赋》的主题思想和自然描写第3课时：讨论《后赤壁赋》中的人物形象和哲学意义，进行总结归纳第六章：教学拓展与深化6.1 教学拓展比较阅读：引导学生阅读苏轼的其他文学作品，如《前赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，比较其艺术特色和思想内涵。
2016粤教版语文选修第14课后赤壁赋word教案
《后赤壁赋》教案教学目标1.把握本文的文言知识；2.赏析骈俪与散文的写景语言；3.体会作者的人一辈子感悟和身处窘境而超脱的本色。
【教学重点】归纳积存文言知识；与《赤壁赋》比较讲解，通过抓关键字句加深对作者人一辈子态度的熟悉。
【教学难点】苏轼儒、佛、道思想在两赋中的反映。
【教学时数】三课时【教学进程】第一课时一、导入当风烛残年的苏轼从海南岛儋州贬所北归程经润州（镇江）时，在金山寺看到李公麟（北宋名画家，苏轼老友）所画东坡像，回忆一生，心潮难平，感叹万千，写下了《自题金山画像》：心似已灰之木，身如不系之舟。
问余生平功业，黄州惠州儋州。
（对此诗进行简单的说明，然后指出这是苏轼晚年对其一生的归纳。
问：“黄州惠州儋州”这几个地址有什么一起点？（是苏轼被贬的地址）；问：那么这几个地址中大伙儿最熟悉的是哪个地址？（黄州）；问：在黄州苏轼留下了什么作品呢？大伙儿明白哪些？（《念奴娇•赤壁怀古》、《前赤壁赋》、《超然台记》、《方山子传》）。
所谓文人不幸文学兴，正是苏轼几回被贬的遭遇才铸就了他非凡的文学功业。
今天就让咱们来学习苏轼在黄州时的另一篇名作《后赤壁赋》。
二、走近作者，苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，北宋重要的文学家，与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
其文纵横恣肆，为“唐宋八大伙儿”之一。
了解：[苏轼与黄庭坚（诗）合称“苏黄”，与辛弃疾（词）合称“苏辛”，与欧阳修（散文）合称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大伙儿”。
苏轼身世于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋念书而入仕的阻碍下，早年便“学通经史，属文日数千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）苏轼中进土，年方21岁，嘉祐六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。
宋神宗年间,苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬为黄州团练副使。
第四单元14后赤壁赋教案粤教版选修唐宋散文蚜
后赤壁赋【教学目标】①知识与能力：掌握文中出现的重点实词和虚词、词类活用现象、特殊的文言句式；鉴赏文章奇思遐想的浪漫主义特色。
②过程与方法：将两篇《赤壁赋》作比较阅读，分析异同，以更好地领悟其精髓；文意的疏通主要靠师生互动及生生互动来实现；③情感态度与价值观：这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。
文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度，对今天的中学生来说很有教育意义。
【教学重难点】1.重点：通过诵读，把握作者情感的变化。
2.难点：如何理解文章结尾“道士化鹤”的寓意。
【教学安排】两课时【教学准备】PPT课件【教学过程】第一课时一、导入苏轼因为“乌台诗案”被贬黄州赤壁是不幸之事，可赤壁成就了苏轼。
在这里，苏东坡找到一个表露心迹，抒发抱负的承载，写出了代表其词风的杰作《赤壁怀古》，还有散文《前赤壁赋》和《后赤壁赋》。
我们已经学了《赤壁怀古》、《前赤壁赋》，《赤壁怀古》写出了苏轼的洒脱、豪放，《前赤壁赋》写出了苏轼的超脱、旷达。
《后赤壁赋》又写了些什么呢？二、朗读全文，结合注释，疏通文章大意三、明确文章重点字词句的含义1.掌握文中重点实词虚词的含义。
2.找出文中有词类活用现象的句子：①顾而乐之。
（乐，意动用法，以……为乐）②行歌相答。
（歌，名词作动词，唱歌）③予乃摄衣而上。
（上，名词作动词，上岸）④掠予舟而西也。
（西，名词作动词，向西飞）⑤羽衣翩仙。
（羽衣，名词作动词，穿羽衣）⑥横江东来。
（东，名词作状语，从东面）3.本文出现的特殊句式：①草木震动。
（被动句）②以待子不时之须。
（省略句，省略介词“以”的宾语“之”）四、作业1.整理本节课有关文言知识。
2.思考：文中作者的情感是如何变化的？第二课时一、导入《前赤壁赋》，主要记叙了元丰五年（1082年）夏历七月十六日，苏轼游赤壁，事隔三个月之后，苏轼又旧地重游，在十月十五日夜复游赤壁，写了《后赤壁赋》。
地点同是黄州赤壁，背景同是月下江水，我们来比较阅读。
《后赤壁赋》教案(粤教版高二选修) 教案教学设计
《后赤壁赋》教案(粤教版高二选修) 教案教学设计《后赤壁赋》教案(粤教版高二选修) 教案教学设计知识与能力：1、积累文言实词与虚词。
2、从写景状物中体会作者的情感变化，理解作者被贬黄州时复杂的思想感情，培养学生积极向上的人生观。
过程与方法：运用多媒体，点拨、讨论、赏析法。
课时1课时。
情感与价值：从写景状物中体会作者的情感变化，理解作者被贬黄州时期复杂的思想感情及其成因。
教学重难点：景物描写的作用，苏轼思想在赋中的反映。
教学过程：一、导入新课。
从初中到高中我们学过不少苏轼的作品，他所写的关于赤壁的作品我们学过的有哪些？（《赤壁赋》和《念奴娇赤壁怀古》），全班一起背诵《念奴娇赤壁怀古》。
苏轼所写的赤壁的作品中，还有一片赋同样是传诵千古的不朽名作，那就是我们今天要学习的《后赤壁赋》。
二、检查预习。
1、给下面横线的字注音。
戛然jiá 翩跹piān xiān揖予而言曰yī 惊寤wù巉岩chán 玄裳xuán2、解释以下家横线的词语。
适有孤鹤刚好横江东来从东面，名词作状语攀栖鹘之危巢高归而谋诸妇而，表顺接；诸，之于俛而不答通“俯” 摄衣而上而，表修饰；上，向上爬，名词作动词顾安所得酒乎可是反而登舟反，返；而，表顺接顾而乐之环顾；对…感到快乐，形容词做意动掠予舟而西表顺接；向西飞，名词作动词3、翻译以下句子。
是岁十月之望，步自雪堂。
明确：这年的十月十五日，我从雪堂出发。
复游于赤壁之下。
明确：又来到赤壁下面游玩。
曾日月之几何，而江山不可复识矣。
明确：才相隔多少日子，上次游览所见的江景山色再也认不出来了！反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。
明确：回到船上，把船划到江心，任凭它漂流到哪里就在那里停泊。
三、研读课文。
1、齐读第一段，并思考：第一段主要写什么？本段在文中有何作用？作者的心情可用文中的哪一个字来概括？明确：黄泥坂夜游。
作用：为游赤壁作铺垫。
心情：“乐”。
2、齐读第二段，并思考：（1）、看到赤壁的`景物，作者有何感想？明确：“曾日月之几何，而江山不可复识矣”。
粤教版-语文-高二-广东省佛山市顺德区均安中学唐宋散文 后赤壁赋教案
广东省佛山市顺德区均安中学高中语文唐宋散文后赤壁赋教案粤教版教学思路：由前后赤壁赋景色的对照入手，印证金圣叹的点评。
第一课时检查预习，落实字词，翻译。
整体感知。
（略）第二课时教学过程：一、导入 :二、学生边自读课文<后赤壁赋>，边读边用笔勾画信息，完成板书。
前赤壁赋后赤壁赋时间七月既望，（初秋）十月之望，（初冬）地点黄州赤壁黄州赤壁景色清风徐来，水波不兴，霜露既降，木叶尽脱。
白露横江，水光接天江流有声，断岸千尺．山高月小，水落石出。
巉岩，蒙茸，虎豹，虬龙，栖鹘之危巢，冯夷之幽宫。
三、描述两处画面，概括景色的特征。
明确:前赋的景色静谧，清朗.(读出这种静谧和清朗)后赋：江景萧瑟,山景的冷清.（读出对景色的感受）四、通过大家的描述,我们发现,短短的三个月,赤壁的景色截然不同.难怪苏轼禁不住发出这样的感慨,什么样的感慨呢？明确:江山不可复识矣!”不仅景色发生了变化,苏子面对截然不同的画面,他的感受也是不同的。
边总结边板书(同一个地方，截然不同的景观；同一个地方，截然不同的感受。
边板书)板书：前清朗乐赤壁后冷清阴森悲, 恐.赤壁的景色变了，东坡游赤壁的心情变了。
但是什么没有变呢？（赤壁还是原来的赤壁）这种关于“变与不变”的景色在前赋中有没有体现呢？“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
”（江水日夜东流，但大江仍在；月亮阴晴圆缺，但最后没有增减）江水是变化的，但大江本身是不变的。
月亮会有盈亏，但月亮本身是不变的。
那么苏轼在这里想要表达的是什么？五、以《岳阳楼记》来帮助理解景情的关系。
范仲淹在<岳阳楼记>霪雨霏霏的日子会”满目萧然，感极而悲”至若春和景明，则有心旷神怡”。
眼前景色的变化会直接影响到人的感情的变化。
然而，范仲淹却给我们指出：不以物喜，不以己悲。
因此这里的景色是和人生的境遇相连的。
苏轼在这里同样选择景物和感情的变化表达对人生境遇的思考。
结合苏轼的遭遇，他想表达什么呢？（边总结边板书）苏轼的一生有仕途通达的顺境，也有被贬黄州的困境，境遇会变,面对不同境遇的心情也会变.然而我苏轼还是原来的苏轼。
粤教版选修《后赤壁赋》教案设计
粤教版选修《后赤壁赋》教案设计一、教学目标1.理解《后赤壁赋》的文学背景和创作意图。
2.掌握文章的篇章结构和艺术特色。
3.分析文中重点词语和句子的含义和作用。
4.培养学生的文学鉴赏能力和文言文阅读水平。
二、教学重点与难点1.重点：文章的篇章结构、艺术特色及重点词语和句子的理解。
2.难点：对文中意象的把握和鉴赏。
三、教学过程第一课时一、导入1.利用多媒体展示赤壁古战场图片，引导学生回顾《念奴娇·赤壁怀古》的相关内容，激发学生学习兴趣。
2.简要介绍《后赤壁赋》的作者苏轼及其生平事迹。
二、文本解读1.学生自读《后赤壁赋》，感知文本内容。
2.教师简要介绍《后赤壁赋》的创作背景。
3.学生分段落朗读，体会文章的节奏和韵律。
4.教师解析文章的篇章结构，引导学生理解作者的思想感情。
三、课堂讨论1.学生分组讨论，分析文章中的重点词语和句子。
2.各组汇报讨论成果，教师进行点评和补充。
四、作业布置1.熟读《后赤壁赋》，理解文章内容。
2.选择一个段落进行翻译，下节课分享。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对文本的理解程度。
2.学生分享翻译成果，教师进行点评。
二、深入解读1.教师讲解文章中的重点词语和句子，帮助学生理解。
2.分析文章的艺术特色，如：象征、对比、排比等。
3.学生结合文本，讨论文章的主题思想和现实意义。
三、课堂活动1.学生分组，每组选择一个文章中的意象进行分析。
2.各组汇报分析成果，教师进行点评和补充。
2.学生自由发挥，结合自身经历，谈谈对《后赤壁赋》的感悟。
3.布置课后作业：写一篇关于《后赤壁赋》的读后感。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，检查学生对文本的理解程度。
2.学生分享读后感，教师进行点评。
二、拓展阅读1.教师介绍苏轼的其他作品，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等。
2.学生自主阅读，感受苏轼的文学风格。
三、课堂讨论1.学生分组讨论，分析苏轼作品中的共同特点。
粤教版《唐宋散文选读《后赤壁赋》说课稿
粤教版《唐宋散文选读《后赤壁赋》说课稿一、引言《后赤壁赋》是中国文学史上著名的散文作品，被誉为文学的瑰宝。
它是南宋文学家文天祥所创作的一篇楚辞散文，以描绘历史上著名的赤壁之战为主题，展现了赤壁之战背后的历史背景、英雄人物形象以及文人士大夫的情怀与理想。
本次说课的目的是通过粤教版《唐宋散文选读》中的《后赤壁赋》这一篇经典文本，引导学生深入了解该作品的内涵和时代背景，培养学生的文学鉴赏能力和历史意识。
二、教材分析本次课选择的教材是粤教版《唐宋散文选读》，其中包括了经典的唐宋时期的散文作品。
本书以粤教版独有的清晰编排和注释为特点，为学生提供了良好的学习资源。
本章所选文本是《后赤壁赋》，该文本是南宋文学家文天祥所创作的楚辞散文。
通过阅读这一篇经典文本，学生可以更好地了解赤壁之战的历史事件、人物形象和背后的历史背景，从而开阔视野，加深对文学和历史的理解。
三、教学目标3.1 知识目标1.了解《后赤壁赋》的作者、创作背景和文学特点。
2.理解《后赤壁赋》中所描绘的赤壁之战的背景和情节。
3.分析《后赤壁赋》中的人物形象和情感表达。
4.掌握文学鉴赏的基本方法和技巧。
3.2 能力目标1.提高学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.培养学生对历史事件和背景的敏感度和理解力。
3.培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
4.培养学生的团队合作和表达能力。
3.3 情感目标1.培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
2.培养学生对历史文化的自豪感和认同感。
3.培养学生的实践创新能力和文化自信心。
四、教学重难点4.1 教学重点1.帮助学生理解《后赤壁赋》的创作背景和文学特点。
2.分析《后赤壁赋》中的人物形象和情感表达。
3.培养学生的文学鉴赏能力和历史意识。
4.2 教学难点1.帮助学生理解古代文学作品的意义和内涵。
2.培养学生对历史事件和背景的敏感度和理解力。
3.培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
五、教学过程5.1 导入新课在本节课开始时，教师可以通过展示《后赤壁赋》的相关图片或引用一些与赤壁之战相关的历史典故来引起学生的兴趣，并提醒学生这是一篇很重要的文学作品。
后赤壁赋(粤教版高二选修) 教学设计
【三维目标】
一、知识与技能
积累文言实词虚词，掌握相关的文言知识，流畅地翻译全文。
二、过程与方法
诵读法；总结归纳法；比较法，通过前后两赋比较理解文章主旨。
三、情感态度与价值观
从写景状物中体会作者的情感变化，并与《赤壁赋》比较，理解作者被贬黄州时复杂的思
想感情，培养学生积极向上的人生观。
【教学重点】
归纳积累文言知识；与《赤壁赋》比较讲解，通过抓关键字句加深对作者人生态度的认识。
【教学难点】
苏轼儒、佛、道思想在两赋中的反映。
【教学时数】三课时【教学过程】
第一课时
一、导入
时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。
文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。
”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。
”看
来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。
这节课我们就来感受苏
轼在《赤壁赋》中的未尽之意。
二、走近作者，说说你对苏轼的认识。
苏轼:与黄庭坚（诗）合称“苏黄”，与辛弃疾（词）合称“苏辛”，与欧阳修（散文）
合称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。
苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏
洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便“学通经史，属文日数千言”；宋仁宗嘉
……。
粤教版选修《后赤壁赋》教案设计
粤教版选修《后赤壁赋》教案设计粤教版选修《后赤壁赋》教案设计本篇是《前赤壁赋》的接着。
作者在文中所抒发的思想感情与前篇毫无二致，但是笔墨全不相同。
全文以叙事写景为主，主要写江岸上的活动，具有诗情画意。
教学目标：1、通过前后《赤壁赋》的比较阅读，驾驭本文的景语特点、作者的情感。
2、体会孤鹤象征意义及文末梦境所寄予的作者的情思;教学难点：1、通过作品了解苏轼儒道兼济的思想2、比较阅读一、导入：清风徐来，水波不兴、白露横江，水光接天，900多年前赤壁的山水风月引发了宋代闻名作家苏轼浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙的极度自由之感。
今日我们一起来学习作者时隔三月之后重游旧地写下的另一篇美文--《后赤壁赋》。
看一看，这一次作者又会有什么样的感受。
二、走近作者，说说你对苏轼的相识。
苏轼：与黄庭坚(诗)合称苏黄，与辛弃疾(词)合称苏辛，与欧阳修 (散文)合称欧苏，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称唐宋八大家。
苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便学通经史，属文日数千言;宋仁宗嘉佑二年(l057 年)苏轼中进土，年方21岁，嘉佑六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。
宋神宗年间,苏轼因乌台诗案被捕入狱，后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬为黄州团练副使。
从乌台诗案到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意彷徨，精神上孤独苦闷。
但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号东坡居士，并写了千古传唱的《念奴娇?赤壁怀古》、《赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充溢哲学意味、凝合人生思索的名篇佳作。
三、回顾文言学问点。
四、一生朗读，其他同学仔细听，同时思索每一小节分别讲了什么。
(正音、评价)明确：第1、2自然段：描写夜游黄泥坂的时间及同行者为游赤壁做打算第3自然段对复游赤壁时所见景色做了详细的描写第4自然段梦见道士化鹤从游记的角度把它化为游前、游中、游后三部分。
2017粤教版选修后赤壁赋word教案
后赤壁赋主备人：董作翠复备人：徐进行课时编号：备课时刻：上课时刻：个人复备教学目标：一、通过文中的写景部份体味“一切景语皆情语”的特点二、通过前后《赤壁赋》的对比，体味两赋所表现的不同的感受教学重点：对《后赤壁赋》写景部份的分析教学难点：体味两赋所表现的苏轼的不同的情感和对人生不同的态度教学方式：朗诵法、自学法、讨论法课时安排：1课时教学进程：导入：由苏轼的两首词《念奴娇·赤壁怀古》、《临江仙·夜归临皋》入手，通过同窗们学过的这两首词来导入到对苏轼的介绍。
苏轼简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋政治家、文学家、书画家，著有《东坡七集》，为唐宋八大家之一。
引入苏轼的《自题金山画像》：“心似已灰之木，身如不系之舟。
问余生平功业，黄州惠州儋州。
”对此诗进行简单的解释，然后指出这是苏轼晚年对其一生的归纳。
问同窗：“黄州惠州儋州”这几个地方有什么一路点？同窗回答：是苏轼被贬的地方。
问题：那么这几个地方中大家最熟悉的是哪个地方？同窗回答：黄州。
问题：在黄州苏轼留下了什么作品呢？大家明白哪些？回答：《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》、《超然台记》、《方山子传》。
老师:回答得超级好。
所谓文人不幸文学兴，正是苏轼几回被贬的遭遇才铸就了他非凡的文学功业。
今天就让咱们来学习苏轼在黄州时的另一篇名作《后赤壁赋》。
课文学习：一、听录音，熟悉课文，掌握字词二、课文内容学习一、分析鉴赏：“一切景语皆情语”，阅读第一自然段，找出其中写景的句子，结合前二、后语境，体味这些句子中蕴涵了苏轼如何的情感。
苏轼的世界：霜露、木叶、人影、明月（本来为一派萧瑟之景）月白风清（苏轼却见之心喜，踏歌而行，感到如无美酒佳肴，未免孤负了这月白风清的良夜。
）从中能够看出苏轼“超然”的情怀和他旷达的心胸。
金圣叹在《天下才子必念书》中说：“若无后赋，前赋不明；若无前赋，后赋无谓。
”从中可见，后赋和前赋是密不可分的，下面请同窗们阅读《后赤壁赋》的第二自然段和《前赤壁赋》，试探以下几个问题：1）、两次赤壁之游的具体地址是不是一致？观赏的景色是不是相同？观赏点由赤壁之下转移到了赤壁之上；第一次偏重游水、赏月，第二次偏重游山。
2018版高二语文粤教版选修《唐宋散文选读》教学案：第四单元 14后赤壁赋
◆14 后赤壁赋全文以时间为序记述了我与客重游赤壁的经过，表面上是写游赤壁之乐，其实是曲折地宣泄自己贬谪生活的郁闷，同时也是形象地演绎自己的人生哲学。
作者以空灵的文字塑造了一只孤鹤的卓拔不群的形象，寄托了自己不与世俗同流合污的志趣，也流露出一种与世无争的豁达。
学会谅解谅解是和煦的春风，能消融凝结在人们心中的坚冰；谅解是温和的细雨，能浇灭燃烧于人们心中的怒火。
齐桓公谅解并重用曾险些射死自己的管仲，从而成就了霸业；蔺相如谅解多次羞辱自己的廉颇，留下“将相和”的美谈；唐太宗李世民谅解、重用屡次为自己“挑刺”的魏征，成就了历史上著名的“贞观之治”。
……相反，那些小肚鸡肠、斤斤计较之人，又有哪个能作出一番事业呢？古人尚能如此，在社会生活日趋复杂的今天，人与人之间更需要谅解。
那么，怎样才能学会谅解呢？谅解，需要沟通。
客观事物纷繁复杂，个人的思想认识常常带有一定的局限性和片面性，人与人之间难免会产生误解和冲突。
因此，当自己与他人产生矛盾或误会时，要主动与对方交谈，认真倾听对方的诉说。
这样，才能沟通彼此的思想，从而消除误会和隔阂。
谅解，需要设身处地地为别人着想。
积极地换位思考，更多地站在对方的角度考虑问题，我们就更容易谅解别人。
谅解，需要忘却。
忘却，是谅解的良方。
克制性的谅解，不是真正的谅解，它不能祛除感情伤口上的脓水，医治感情上的创伤。
只有那种不记、不究的谅解，才是真正的谅解。
我们提倡谅解，但是，谅解也不是无原则的一味迁就、退让。
对于那些有损民族、国家和集体利益的行为，还需要勇敢地站出来，与之作坚决的斗争。
让我们学会谅解吧！这样，人与人之间的关系才会更加和谐，人们的生活才会更加美好。
穷则独善其身，达则兼善天下。
——《孟子·尽心上》 赏读：不得志时就洁身自好修养个人品德，得志显达之时就要造福天下百姓。
不为穷变节，不为贱易志。
——桓宽《盐铁论·地广》 赏读：不因为贫穷而改变一个人的气节，不因为地位、身份低下而改变一个人的志向。
高中语文 后赤壁赋_苏轼教案 粤教版选修唐宋散文选读
高中语文粤教版选修《唐宋散文选读》后赤壁赋_苏轼在美国西雅图的一所著名教堂里，有一位德高望重的牧师――戴尔，泰勒。
有一天，他向教会学校一个班的学生们先讲了下面这个故事。
那年冬天，猎人带着猎狗去打猎。
猎人一枪击中了一只兔子的后腿，受伤的兔子拼命地逃生，猎狗在其后穷追不舍。
可是猎狗知道追不上了，只好悻悻地回到猎人身边。
猎人气急败坏地说：“你真没用，连一只受伤的兔子都追不到！”猎狗听了很不服气地辩解道：“我已经尽力而为了呀！”再说兔子带着枪伤成功地逃生回家了，兄弟们都围过来惊讶地问它：“那只猎狗很凶呀，你又带了伤，是怎么甩掉它的呢？”兔子说：“它是尽力而为，我是竭尽全力呀！它没追上我，最多挨一顿骂，而我若不竭尽全力地跑，可就没命了呀！”泰勒牧师讲完故事之后，又向全班郑重其事地承诺：谁要是能背出《圣经?马太福音》中第五章到第七章的全部内容，他就邀请谁去西雅图的“太空针”高塔餐厅参加免费聚餐会。
《圣经?马太福音》中第五章到第七章的全部内容有4万字，而且不押韵，要背诵其全文无疑有相当大的难度。
尽管参加免费聚餐会是许多学生梦寐以求的事情，但是几乎所有的人都浅尝则止，望而却步了。
三天后，班中一个11岁的男孩，胸有成竹地站在泰勒牧师的面前，从头到尾地按要求背诵下来，竟然一字不漏，没出一点差错，而且到了最后，简直成了声情并茂的朗诵。
泰勒牧师比别人更清楚，就是在成年的信徒中，能背诵这些篇幅的人也是罕见的，何况是一个孩子。
泰勒牧师在赞叹男孩那惊人记忆力的同时，不禁好奇地问：“你为什么能背下这么长的文字呢？”这个男孩不假思索地回答道：“我竭尽全力。
”后赤壁赋苏轼是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。
二客从予过黄泥之坂。
霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。
已而叹曰："有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何！"客曰："今者薄暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。
顾Klein 安所得酒乎？"归而谋诸妇。
高中语文粤教版精品教案《广东教育出版社高中语文选修2：唐宋散文选读 14、后赤壁赋》
《赤壁绝唱》第二课时教学设计及课后反思惠州市第三中学江春英2015-03-18教学目标：知识目标（重点）：掌握诵读要领，背诵前赋，熟读后赋。
能力目标：体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点。
德育目标：体会作者遇到挫折后体现出来的超脱的人生态度和乐观情怀。
（难点）教学重点：1、训练朗读并尝试背诵。
2、通过阅读文本，探究情随景迁及原因。
3、解读苏轼的精神世界，走近苏轼。
教学难点：对“登高生悲”“道士化鹤”的理解。
一、导入（一）苏轼是我们熟悉而喜爱的文学家，他的许多诗词文章我们都能熟记在心，现在我们共同回忆。
（1《水调歌头·明月几时有》，2《念奴娇·赤壁怀古》，3《题西林壁》，4《前赤壁赋》，5《定风波·莫听穿林打叶声》，……）我们一起大声背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（生齐读，师评价）今天，我们通过《后赤壁赋》的学习来再次感受苏轼，看他是怎样成功实现精神突围的。
这也是我们苏轼专题的最后一讲“赤壁绝唱”。
（投影：呈现课题及本节课需要解决的三个问题）问题一：对比前后赋，把握作者心态历程的变化。
问题二：如何理解文章里的“登高”？问题三：如何理解“道士化鹤”？二、教学过程（一）问题一：对比前后赋，把握作者心态历程的变化。
（由领导小组主讲，主讲人：陈诒钰）导入：如果我们在苏轼的名字前面加几个修饰语，揭示苏轼人格方面的特点，你想加什么呢？明确：（为人：正直、飘逸、潇洒、旷达、积极乐观、风趣幽默、温柔多情……为学：年少才高、横空出世、多才多艺、亦儒亦道……为官：忠君爱民、政绩斐然、仕途多舛……）1、前后《赤壁赋》的情感脉络有何不同？（背诵前赋）明确：前赋：乐—悲—乐后赋：乐—悲、恐—惊寤2、请读第一段诗人是因为什么而产生了复游旧地的想法呢？明确：1、友－好2、景－幽3、肴－佳4、酒－美5、妻－贤3、诗人并没有“乐”多久，很快就悲从中来了，请读第二段，他看到了什么样的景色呢？明确：江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出。
粤教版-语文-高二-广东揭阳第三中学4.14《后赤壁赋》教案 粤教版
登山所见景物“巉岩”、“蒙茸”、“虎豹”、“虬龙”、“危巢”、“幽宫”，色彩是阴暗的，“草木震动，山鸣谷应，风起云涌”营造的是阴森恐怖的氛围与自然和而为一后，诗人又震撼于大自然的伟力，而深感个体的渺小，正如《前赤壁赋》所写：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，高昂的情绪陡然低落，转为高处不胜寒的忧惧、伤感
文中的老妻即是王闰之，一位能够懂得、体贴诗人的女性她是王弗的堂妹，因排行的兄弟姐妹很多，称“二十七娘”她是苏轼的知已不仅能够诗情画意地生活，在患难中也能相伴共苦
在“乌台诗案”中，王闰之“几怖死”，哭得死去活来，苏东坡也万箭钻心，却“无一语之”，只回头“顾老妻曰：‘子独不能如杨处士妻，作一诗送我乎？’”王闰之听后“不觉失笑”看到妻子笑了，于是东坡便分手而去由此可看出，东坡与王闰之的感情极为笃厚，当此生离死别之时，尚能以旷达态度处之，说明他们间的理解是极深的
“今年东坡收大麦二十余石，卖之价甚贱，而粳米适尽，故日夜课奴婢舂以为饭嚼之啧啧有声．小儿女相调，云是嚼虱子然日中腹饥，用浆水淘之，自然甘酸浮滑，有西北村落气味今日复令庖人杂以小豆做饭，尤有味老妻大笑日：此新样二红饭也”
这篇小品文写于被贬黄州时，当时苏轼由于政治上坚持己见遭贬斥，连累了妻儿甚至连工资也没有，他把所有的钱都吊在屋顶以防浪费，每天只用一吊生活异常艰苦，有时甚至要采杞食菊充饥苏轼也亲自耕种大麦，和着粳米做饭，当然很难下咽小儿女为此调笑说像嚼虱子于是他设法改进工艺，加入了小豆妻子就美名其曰为二红饭在艰苦的环境下，一家人没有怨言没有责难，有的只是其乐融融的支持和理解
这是诗人去世前两个月所写，就其政治事业而言，这话当然是自嘲但对文学家的苏轼来说，他的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的
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后赤壁赋(粤教版高二选修) 教案教学设计【三维目标】一、知识与技能积累文言实词虚词，掌握相关的文言知识，流畅地翻译全文。
二、过程与方法诵读法；总结归纳法；比较法，通过前后两赋比较理解文章主旨。
三、情感态度与价值观从写景状物中体会作者的情感变化，并与《赤壁赋》比较，理解作者被贬黄州时复杂的思想感情，培养学生积极向上的人生观。
【教学重点】归纳积累文言知识；与《赤壁赋》比较讲解，通过抓关键字句加深对作者人生态度的认识。
【教学难点】苏轼儒、佛、道思想在两赋中的反映。
【教学时数】三课时【教学过程】第一课时一、导入时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。
文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。
”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。
”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。
这节课我们就来感受苏轼在《赤壁赋》中的未尽之意。
二、走近作者，说说你对苏轼的认识。
苏轼:与黄庭坚（诗）合称“苏黄”，与辛弃疾（词）合称“苏辛”，与欧阳修（散文）合称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。
苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便“学通经史，属文日数千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）苏轼中进土，年方21岁，嘉祐六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。
宋神宗年间,苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬为黄州团练副使。
从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意彷徨，精神上孤独苦闷。
但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇•赤壁怀古》、《赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味、凝聚人生思考的名篇佳作。
等到宋哲宗即位，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又挺身而出主张对新法“参用所长”，因而被诬为“王安石第二”，受到排挤。
及至哲宗亲政后，新党再度上台，又以诗人曾依附旧党为名将年近六旬的诗人贬至岭南惠州，再贬至海南儋州。
公元1100年，徽宗即位，苏轼终于遇赦北归，次年7月客死常州。
去世前两个月，诗人在《自题金山画像》中写到“心似已灰之本，身如不系之舟，问余平生功业，黄州惠州儋州”，颇有几分英雄末路、美人迟暮的空漠之意和苍凉之感。
三、写作背景介绍元丰三年（1079年），苏轼因“乌台诗案”，被捕入狱。
出狱后，被贬为黄州团练副使。
为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了《赤壁赋》和《念奴娇•赤壁怀古》。
三个月后，重游赤壁，写下了《后赤壁赋》。
四、温故知新，熟悉课文。
1、高一时我们学过苏轼的《赤壁赋》，请同学们回忆一下，文中描绘了怎样的景色，由此又引发了作者怎样的感叹？明确：该文描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，有这些景观联想到曾经在赤壁出现过的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而无常之悲，自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。
（文中有“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”、“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这些美景。
也有“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感叹。
）2、听录音欣赏课文五、朗读并分析第一段1、齐读第一段2、结合注释串译第一段重点字词提示：步：出发既：已经尽：全部顾①：环顾已而：过了一会儿顾②：可是诸：之于3、思考：第一自然段写了什么？第一自然段：描写夜游黄泥坂的时间及同行者为游赤壁做准备。
4、“霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月。
”写出了怎样的氛围，有什么作用？寥寥十六字，逼真地写出初冬月夜静谧温馨的气氛，烘托出主客浓厚的游兴，并为下文写登山和见鹤作了很好的铺垫。
六、布置作业熟读并背诵课文，结合《第二教材》进一步理解课文。
第二课时一、检查背诵二、分析课文（一）研习第二段1、齐读，口译。
重点字词提示：乃：于是。
上：向上爬。
履：爬过。
巉：险峻。
披：拨开。
危：高。
震动：使震动。
反：通“返”。
放：放任。
听：听任。
句式：复游于赤壁之下。
（状语后置句）2、思考：（1）第二自然段写了什么？明确：对复游赤壁时所见景色做了具体的描写。
（2）本段写了哪些场景？江流有声，断岸千尺。
山高月小，水落石出。
（冬夜美景）履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙。
攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。
（3）此段抒发作者的什么情感？月夜登山，划然长啸，抒泄贬谪黄州以来心中所积压的种种郁闷之情。
（4）如何理解：“曾日月之几何，而江山不可复识矣。
”A、由秋入冬，江山的景色发生了很大的变化。
B、历史背景：宋与西夏交战惨败，全军覆没，死者约60万，宋神宗抑郁而死，大宋王朝一蹶不振，美好河山满目凄凉。
（二）研习第三段1、齐读，口译。
注意字词：适：刚好东：从东面（名次作状语）西：向西飞（名词作动词）2、第三自然段写了什么？明确：主要写江中见鹤，后梦见道士化鹤（三）总结：本文苏轼情感的变化：由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，又因景物而悲，悲而长啸，长啸后的放任漂流，随遇而安的平静心情作为过渡，引出道士化鹤的梦境，最终归之于空。
（以儒为主，融合佛老）三、布置作业1、背诵课文；2、完成《第二教材》“课堂反馈”练习。
第三课时一、检查背诵情况（第一、二段）。
二、归纳文言知识（一）找出下列句子中的通假字1、以待子不时之须2、反而登舟3、俛而不答（二）解释下列古今异义词1、是岁十月之望。
2、戛然长鸣，掠予舟而西也。
3、曾日月之几何。
4、反而登舟。
5、予乃摄衣而上。
（三）词类活用1、顾而乐之2、草木震动3、掠予舟而西也4、横江东来（四）重点虚词指出下列“而”字的意义及用法1、归而谋诸妇2、悄然而悲，肃然而恐3、摄衣而上4、青，取之于蓝，而青于蓝（五）文言特殊句式选出句式不相同的一句 ( C )A、盖二客不能从焉。
（省略句，“从”后省略了“予”）B、问其姓名，俛而不答。
（省略主语“我”、“道士”）C、复游于赤壁之下。
（“于赤壁之下”是介宾结构后置）三、合作探究（一）试从写景、抒情两方面比较《赤壁赋》与《后赤壁赋》的不同之处。
提示：1、找出两篇文章中写景的句子。
2、体会作者的情感变化，分析景与情是怎样融合起来的。
明确：《赤壁赋》描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，引发了作者和朋友对于历史和人生的感慨；由这些景观联想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而无常之悲；自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”；最后以“变”与“不变”的辩证法求得精神上的解脱达到豁达超脱的境界。
（乐—悲—乐）《后赤壁赋》苏轼情感的变化：由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，又因景物而悲，悲而长啸，长啸后的放任漂流，随遇而安的平静心情作为过渡，引出道士化鹤的梦境，最终归之于空。
（乐—悲—空）（二）《后赤壁赋》的结尾描写了孤鹤，叙述了梦境，这些内容是否有特殊的含义，请谈谈你的看法。
（课后练习二）提示：结合“鹤”的特性，注重“孤”的意义，言之成理即可。
参考提示：在我国传统意象里，鹤具有高贵、幽雅，超凡脱俗，仙风道骨的特征。
结尾借此含蓄地传达出他企图超脱尘世，逍遥物外的心态。
四、拓展延伸（古典诗歌中动物意象的传统意义）猿猴：它让人感觉到哀伤，凄厉。
如：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”——杜甫《登高》朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
——李白《早发白帝城》寒蝉：秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。
因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。
如：“西陆蝉声唱，南冠客思深。
”——骆宾王《咏蝉》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”——柳永《雨霖铃》雁：是一种候鸟，它要随季节迁徙，它又是古人传递消息的一种方式，于是就象征着孤独、思乡、思亲、音信、消息等意义。
“雁字回时，月满西楼”——李清照《一剪梅》“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
”——李清照《声声慢》“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意” 。
——范仲淹《渔家傲》马（铁马）：马打上铁掌，就意味着要上战场，所以铁马就是战争，英雄气概的代名词了。
如：“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”——辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》“早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
”——陆游《书愤》(瘦马)：奔腾、追求、漂泊。
如：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
——马致远《天净沙•秋思》杜鹃:俗称布谷，又叫子规、杜宇、望帝。
古代神话中，望帝传说是蜀地的君主，名叫杜宇，后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春苦啼，以致口中流血。
后来多用“杜鹃”来渲染哀怨悲凄的气氛或思归的心情。
于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。
如：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
”——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
”——李商隐《锦瑟》“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”。
——白居易《琵琶行》鱼：自由、惬意。
鹰：刚劲、自由、人生的搏击、事业的成功。
如：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
”——毛泽东《沁园春•长沙》狗、鸡：生活气息、田园生活。
如：“暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅，户庭无尘杂，虚室有余闲。
”——陶渊明《归园田居》五、布置作业1、背诵全文。
2、完成《第二教材》“学习效果检测”练习。
3、预习《秋日登洪府滕王阁饯别序》。
六、教学后记。