让地理教学走进生活
地 理 走 进 生 活
地理走进生活生活中处处涉及到地理，你在森林迷失了路，你知道如何辨别方向吗？当你来到一个陌生城市，你会看地图吗？当你乘坐火车旅游，你能说出你所经过的铁路干线吗？你又能辨别你所居住房屋的方向吗？别小看这门课程，它所涉及的同内容可是包罗万象。
我们不妨深入看看，中央台《今日说法》栏目曾经报导过这样一件事：某公园有一些巨龟，它们都是珍稀动物，可还是有人在光天化日之下把巨龟从偷走了。
虽然后来经过多方努力，巨龟追回来了，但由于长时间缺水，有一只巨龟却不幸“一命呜呼”了。
也许有人会说这与地理有关吗？当然有着密切联系。
珍稀动物的保护是维护地球生态环境的平衡。
比如，DDT的发明与使用的确使人类能大量抑制和消灭害虫与病原生物，但是这种行为和产品却招来了自然的惩罚，使得全球和生态环境遭到破坏，人类剩下的只是“寂寞的春天”。
当然，这可能是人类无意的行为。
但是，如果是有意的行为，也许招致的灾难更大，而无论人们是以科学的名义还是生存名义所从事的活动。
比如，SARS 的流行虽不能直接证明是由于人们有意滥捕食物所为，但是从冠状病毒的发生演变过程可以推论，人对动物肆无忌惮的捕杀猎食造成冠状病毒新变种的出现，才导致人人自危的SARS。
如果SARS没有得到很好的控制，那后果将不堪设想。
地球上尸体成堆，人类自然无暇顾及其它，全球将一片混乱，再也没有安静和平的世界。
像现在一些餐馆桌上仍有“熊掌、冰冻猴脑”的出现，的确，是人们该警醒反思的时候了。
除了生态环境的破坏严重，大气、垃圾、水资源方面污染程度也日益显著。
虽然恶化形势初步得到扼制，部分地区有所改善，但目前我国环境形势依然相当严峻，不容乐观。
还有人口问题，为什么我们的资源总量位于世界前列，而人均量却落后呢？因为人口的过快增长制约我国经济发展。
俄罗斯，多宽广的国家；美国，多富裕的国家，都不能养活将近13亿的人口，而中国却养活下来了，但国民经济发展水平却与发达国家有很大的差距。
相信，如果我们坚持不懈实行计划生育基本国策，我国的人口增长将会与经济发展，资源环境相适应。
让地理学科走进学生的实际生活
让 地 理 学科 走 进 学 生 的 实际 生 活
口 周 思 强
地 理 环境 是 人 类 赖 以生 存 的 场 所 。学 生 在现 实 的 垂 直 分 异 ” 的 教 学 巾 。我 将 龙 里 县 城 区 （ 拔 海 生 活 中成 长 ．现 实 生 活 的 经 验 又 从 实 际 生 活 巾来 ． 而 现 实 生 活 中 的 许 多 自然 现 象 与地 理 知 识 又 是 紧 密 相 联 的 。地 理 学 科 的 特 点 就 是 区域 性 空 间 性 综 ７ ０ 米 ） 与 龙 里 县 草 原 乡 的 鹿 园 渡 假 村 （ 拔 ０多 海 １０ 多 米 ）作 比 较 ， 向学 生 提 出 问 题 ： “ 里 县 城 ７０ 龙 区 有 许 多 人 为 什 么 在 夏 天 要 到 鹿 园 渡 假 村 消 暑 纳
分 体 会 到 地 理 矢 识 为 生 活 添 彩 的乐 趣 ” 是 我 地 理 教 有 “ 州 人 不 怕 辣 湖 南 人 辣 不 怕 ， 四 川 人 怕 不 ¨ 贵
学 的 工 作 重 心 。 在 地 理 教 学 ＿ 巾 、我 以 生 活 巾 出 辣 ”之 Ｉ 为 什 么 贵 州 人 有 喜 辣 的食 俗 呢 ？ 这 又 与 Ｔ作 兑。 现 的 一 些 现 象 为 媒 介 。 向 学 生 传 播 地 理 知 识 ，对 提 贵 州气 候 潮 湿 的 地 理 环 境 有 关 。 贵 州 地 处 云 贵 高 原
地 理 表 象 的 感 性 基 础 和 知 识 储 备 。贵 州 地 处 云 贵 高 症 。 辣 椒 性 热 ，人 多 吃 辣 椒 后 全 身 发 热 ．汗 液 能
食 、 住 ，行 等 许 多 方 面 的 问 题 都 和 地 理 有 密 切 关 系 ，在 适 应 当地 环 境 的 长 期 过 程 中 ，人 们 形 成 了 一
高中地理生活化教学模式探析
高中地理生活化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍高中地理科是学生在高中阶段必修的学科之一，地理知识涉及到人类生活、自然环境和社会发展等方面。
传统的地理教学模式多以教科书知识为主，缺乏与学生实际生活和社会实践结合的实践性教学。
高中地理教育需要转变教学方法，倡导生活化教学模式，使地理知识更加贴近学生的生活，增强学生的学习兴趣和参与度。
随着社会的发展和教育理念的更新，生活化教学模式逐渐在高中地理教学中得到普及和应用。
生活化教学模式不仅可以提高学生的学习动力和学习成绩，还能培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，有利于学生综合素质的培养和发展。
研究和探讨高中地理生活化教学模式的实施方法和效果评估具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义高中地理生活化教学模式的探析具有重要的理论和实践意义。
生活化教学是教育改革的重要方向之一，通过将地理知识与生活实际结合，能够增强学生对地理学科的学习兴趣，提高学习效果。
生活化教学模式可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，培养学生的综合素养和实践能力。
高中地理生活化教学模式的探析还有助于教师不断改进教学方法，提高教学质量，推动地理教育的发展。
对于有效推广和应用高中地理生活化教学模式具有重要的实践意义和现实意义。
通过深入研究生活化教学模式的实施方法和效果评估，可以为教师提供更多可行的教学策略和方法，为地理教育的进一步改革和发展提供重要的参考依据。
2. 正文2.1 高中地理生活化教学模式概述高中地理生活化教学模式是一种将地理知识与学生生活经验相结合的教学方法。
通过引导学生从自身生活中的事物和现象入手，激发学生对地理知识的兴趣和热情，使其能够更好地理解和掌握地理知识。
生活化教学模式在高中地理教育中具有重要意义，可以帮助学生更好地理解地理知识，提高学习效果。
通过将地理知识与学生的日常生活联系起来，生活化教学模式可以使学生更加主动地学习，增强他们的学习动力和学习积极性。
生活化教学模式还可以培养学生的实践能力和创新意识，促进学生的综合素质的提升。
让地理走进生活(三年级地理教案设计)
让地理走进生活——三年级地理教案设计地理学是一门研究地球、人类和自然环境之间相互作用的学科。
作为一门综合学科，它不仅具有学术性、理论性，同时也具有非常强的实用性和生活性。
而且，作为小学学生，他们面临着日益丰富多彩的社会生活和自然环境，对地理科学知识的学习具有积极的实践价值和现实意义。
从这个角度来看，地理学的课程体系是必不可少的，而让地理知识走进学生的生活则是地理教育的核心目标。
为了实现这一目标，我认为应该采取多种策略，包括鼓励学生学习地理知识、引领学生参与实践活动、打造生动有趣的课堂氛围等等。
作为一名三年级地理教师，我将下面的几篇教案分享给大家，与大家共同探讨，如何让地理走进学生的生活。
一、教学目标1. 掌握学习地图的基本方法；2. 了解地球上主要大陆和水域的分布；3. 了解自己居住城市周边的地域环境，掌握简单的地理术语。
二、教学内容1. 学习地图的基本方法（1）地球仪和地图的区别；（2）学习地图上的地理符号；（3）学习距离的表示方法。
2. 地球上主要大陆和水域的分布（1）学习亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南极等大陆的位置；（2）了解各洲的特点和经典景观，如长城、埃及金字塔、南极冰川、亚马逊河等；（3）了解各海洋的位置，如太平洋、大西洋、印度洋等。
3. 了解自己居住城市周边的地域环境（1）学习房山区的地理图案和简单的地理术语，如山脉、平原、盆地、岛屿等；（2）了解房山区风光，如燕山、百花山、周口店等。
三、教学方法1. 演讲法利用视频、图片等资料展示世界各大洲、海洋、地形等知识点，激发学生兴趣，引导学生了解不同的地理环境。
2. 实践教学法组织学生进行互动游戏，探索和发现身边的地理环境，增强学生对地理知识的记忆和理解。
3. 视听教育法选用生动形象的图像、音频、视频等多媒体资料，使学生身临其境，实现地理知识的清晰呈现和记忆。
四、教学过程1. 导入环节通过播出视频或呈现图片，帮助学生了解地球的基本形态以及世界各大洲、海洋的分布。
浅析初中地理教学生活化
地理本生活 ， 生活遍地理 ； 教 学本 生活 ， 生活促教学 。有 效的初 中地理
其次 ， 还可 以引导学 生关 注 当地 的特 产 ， 继 而 引出当地地 理 要素 的相 教学生活化是一项与时俱 进的工作 ， 教 师只有不停 地探 索研究 ， 地理 教学 关分析 ， 鼓励 他们 自主探 究 ． 增强独 立 自主的能 力和敢 于担 当的 责任感 。 与生活的联 系才能更加深 入 ， 地理教 学生活化 才能往 “ 帮助学 生学 习有用 通过这样的方式 。 学生不仅 掌握 了地 理知识 ， 还能 地旅 游时 自豪地 解决很 的 地 理 ” 这 个 方 向走 。 教 师、 学生才能真正领悟 “ 生 活 处 处 有 地 理 … 地 理 处 多问题 ． 提高 自身生存 的能力 。 ２ ． 提高教师实现初 中地理教学生活化的积极性
二、 促 进 初 中地 理 教 学 生 活 化 的对 策
近期生活 中发生的奇怪 地理现 象、 至今 尚未解答 的神秘 地带等 自然地 理的 范畴或者是国家破产等经济地 理的 内容来进 行演讲 。要多鼓 励学 生把生 活 中自己关心的一些地理话题讲 出来 ， 还可 以把 自己的新发现讲述 出来共
的事物 ， 将 会 让 我 们 更 好 地 完 成 教 学 任 务 与 目标 。
一
４ ． 搭建 自由展示的平台 。 把学生联系生活的主动性激发出来 在平 常的教学过程 中。 可 以适 当开展一 些活动 ， 为学生 搭建表 现 自我 的平 台， 如“ 大家讲” 栏 目。由于 学生地理 方面的知识 还不是很 丰富 ， 要 以
◆ ◆ ◆ ◆
浅析初 中地理教学生活化
◆ 张东霞
（ 江 西省新余市分宜县第三中学 ）
【 摘要】“ 贴近 生活 ， 学习生活 中有用的地理” ， 是 新地理课 程标 准最基本 的理念之一 ， 这充分肯 定了地理与生 活的紧密联 系。学 习生活中
让地理课堂走进学生的生活
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路 建 荣
（ 远县 城 关 中学 靖 甘 肃 白银 ７００ ） ３ ６０
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在 地理 课 教学 中 ， 生活 引进 地 理课 堂 ， 学生 走 出课 把 让 本 、 出课 堂 ， 现 实 生 活 中实 现 师 生 之 间 的 对 话 与 理 解 ， 走 在
性 活 动 。 师要 充 分利 用 学生 的好 奇心 ， 五 彩 缤纷 的生 活 常 遇 到 的地 理 问 题 有 机 地 结 合 到 教 学 中 ．引 导 学生 去思 教 从
实 际 与生 活经 历 出发 。引导 学 生 投入 到 探 索 与交 流 的 学 习
考 、 解释 、 去 去探 索 、 发 现 、 创 新 。 师要 多创 设 教 学情 去 去 教
现 实生 活 和地 理知 识 息息 相 关 ， 两者 之 间是 一 座 相 通 的桥 资 源 的基 础上 。还应 对 给 定 的 教学 内 容进 行 大 胆 的变 革 与
梁 。学 生在 学 习 的过 程 中感 悟到 了地 理课 堂 所 具 有 的 强大 创新 ， 学 生 熟 悉 的 ， 兴 趣 的 ， 贴 近 学 生 实 际 的 生 活素 用 感 又
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１ 过 模拟 活 动 解决 生 活 中 的 地 理 问题 。 在地 理 课 的 对 地 理 问题 的兴 趣 … …形 成 主 动 学 习 的态 度 ” 在地 理 教 ． 通 。 教 学 过 程 中充 满 着 观 察 、 验 、 实 模拟 、 断 等 探 索 性 和 挑 战 学 中 ， 师 应 该 把 贴 近 生 活 作 为 一 个 支 撑 点 。 生 活 中经 推 教 把
学习对生活有用的地理从生活中学习地理
学习生活中的地理学习终生有用的地理作者：任新明人总是生活在特定的自然条件和人文背景中。
从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。
为此，在地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。
让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活，从而激发其学习地理的兴趣。
学习对生活有用的地理，重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点，运用所学的地理知识解释生活中的一些现象。
地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。
衣着方面。
在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地调举其他一些例子：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。
行的方面。
除了书本上学生掌握的“南船北马”外，针对现在机动车（摩托车、家用车）越来越多的现象，在课堂中，讲到交通规则中的“红灯停，绿灯行”之后，再适时地给学生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的？”这个问题，尽管当时只有一部分同学能知道“因为散射的红光最少！”更重要的是在接下来的讨论中，还有的同学能在课堂中举一反三地把“上个世纪围困在极地冰原地区轮船上的船员如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道来。
至于食、住方面，同学们可以从气候知识中了解“南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。
在乡土教材中了解我们客家人节庆日的“黄元米果”，有的同学则把自己集邮收藏的“民居”邮票在教室里进行展览：有陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼，而客家人特有的民居“围屋”则能引起同学们更大的兴趣。
让地理教学生活化
让地理教学生活化【摘要】:课堂是课程改革的主阵地,面对基础教育课程改革,地理教学应转变教学观念,不拘泥于教材但又不脱离教材,紧密结合学生的生活实践,贴近学生的知识背景,将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。
【关键词】:地理教学教学观念生活与地理引子“大气环境保护”是人教版高一地理上册第二章第九节的必修内容,以往在讲述这节课时,都是围绕教材,以教师教授为主。
然而收到的教学效果却是:学生本已知道的内容,教师还在机械的重复,学生想要知道的问题,教师却没能涉及,一节课下来尽管课堂上的教与学是天衣无缝、顺理成章的,但学生却渐渐失去了求真的兴趣、意识和本领。
为此,我做了以下尝试:改变以往的只依赖课本,而是课前布置作业,让学生搜集身边的或媒体上的有关大气环境的资料,同时我自己也搜集了大量资料,并通过与学生生活相关的漫画“地球‘出汗’了”切入主题,创设问题研讨的情景,使学生主动兴奋地投入学习;同时,学生通过自己搜集资料,把平时他们关注的又难以解决的问题都提了出来,学生的探究欲望和学习的主动性被大大调动起来。
学生体会到了以前很少有过的课堂主人的感受。
改革后的教学方法,教材中的内容已不再是学生信息的主要来源,而更多的是来源于生活,在教材使用上,“世界是教材”而非“教材是世界”使课本知识生活化。
在此基础上,学生学到的不仅是教材中的知识,更多的是学会分析生活中的问题,发现蕴含在生活中的地理知识,收到的教学效果也是显而易见的。
因此,我觉得如何把地理教学生活化,开放地理教学,突破课堂教学空间,让生活走进地理教学,应是当前地理教学改革的重要课题之一。
《地理新课标》指出:地理知识的学习应作为认识现实世界,适应未来生活的经验准备;从学生身边的生活事例来具体认识和理解。
由此可以看出,地理“新课标”最基本的理念是学习生活中有用的地理;学习对终身发展有用的地理。
通过实践,我觉得应从以下几方面着手:1、转变教学观念教学观念反映一位教师的教学思想,教学观念的转变和课程的建立是首要的。
高中地理课堂生活化教学
高中地理课堂生活化教学探讨摘要：普通高中新课程的基本理念呈现出培养学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展；加强地理课程与社会发展、科技进步及学生生活的联系。
本文主要探讨在地理教学中，教师如何利用学生已有的生活经验和生活背景，联系生活学地理，把生活问题地理化，地理问题生活化。
关键词：高中地理教学生活化必要性教学探讨教学反思有两个真实故事：其一，有一个来自英国的小女孩，到印度洋沿岸来玩的时候，发现海水涨落的异常现象，立刻想到这和她在学校的时候听老师讲的海啸现象一样。
她就把可能有海啸的事告诉了妈妈，结果救了100多人。
其二，2005我国湖北一些县市的学校的学生正在上课时，恰遇地震来袭，集体恐慌拥挤出逃，前面有人跌倒了，后来者仍继续前行，“多米诺骨牌”一样连锁倒地的踩踏现象就这样发生了，造成百余名学生受伤……一、高中地理生活化教学的必要性国家教育部颁发的中学《地理课程标准》提出的地理教学基本理念中“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”[1]旨在倡导地理教学生活化，即地理教学要走进生活，贴近生活，紧密联系生活实际。
由于受应试教育的影响，中学地理教学中普遍存在脱离生活的倾向，灌输式的教育使得学生在学习中处于被动的学习状态，主动学习、自主发展的积极性受到挫伤。
其实地理就在我们身边，人们生活离不开地理，学习地理是为了更好地生活。
因此，中学地理教学生活化势在必行，地理作为基础教育的重要学科，和人们的生活、生产息息相关，地理教学应当和现实生活、生产紧密联系起来，让学生学习“有用的地理”知识。
二、高中地理课堂生活化教学探讨如何将“生活”融入到课堂教学中，让地理课堂焕发出生命的活力，体现“生活化”的理念，就必须提高课堂的“生活质量”，重视把生活的“活水”引入课堂，这是让地理教学焕发生活魅力的前提。
笔者针对此问题，结合具体课堂实践提出以下几点看法。
1.创设生活情境，激发学生学习兴趣。
用生活探究地理_用地理感知生活——浅谈高中地理生活化教学的有效策略
LIBERAL ARTS FANS2022年第30期教育教学5根据地理高考的新要求，教师要能革新教学理念，转变传统教条式的教学模式，能积极实施生活化教学。
通过立足学生的生活实际，将地理知识与学生生活紧密结合起来，从而让来源于生活的地理知识重回学生生活，实现更高层次的教学目标。
以此将地理学科知识的本质特点展示给学生，推动地理知识的学习从书本转向生活。
一、高中地理生活化教学概述高中地理生活化教学的理论支撑是陶行知的生活即教育思想，这一思想的核心要义是知识来源于生活，同时学习知识的主要目的是认识生活、改造生活，所以生活是一切学科教学的出发点与落脚 点[1]。
高中地理学科与生活实际的联系尤为紧密，可以说高中地理教材中的所有知识点都是真实生活的记录，这也为生活化教学奠定了基础、指明了方向。
此外，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）也为高中地理生活化教学提出了具体的要求。
为此，高中地理教师要善于借助陶行知的生活即教育思想来开展生活化教学，并将其贯穿于教学全过程。
具体而言，高中地理生活化教学的内涵主要包括两个方面。
一是教师的教学要立足生活，即教师在教学的过程中要融入生活化元素、创设生活化情境、设计生活化问题，保证地理教学“接地气”。
同时，教师实施生活化教学，可以实现学生对生活的深度感悟，也能帮助学生更好地理解地理知识[2]。
二是学生的学习要立足生活，高中生已经具备了一定的生活能力，具有一定的社会阅历，并且能够通过电视、网络、报纸、杂志等渠道领略祖国的大好河山、风土人情，这些都决定了学生可以更好地落实生活化学习。
同时，学生通过生活化学习，能实现环境保护、尊重自然、爱国情感、人文素质等学科核心素养的培养[3]。
二、高中地理学科开展生活化教学的必要性和意义（一）高中地理学科开展生活化教学的必要性在过去很长一段时间里，高中地理学科相对于语数外三门学科而言，无论是课时数还是重要性都不能相提并论。
学习对生活有用的地理,从生活中学习地理
学习对生活有用的地理,从生活中学习地理作者：徐磊来源：《中学政史地·教学指导版》2011年第09期日常生活中，地理知识无处不在。
同时，现代社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等，都与地理环境密切相关。
平时在教学中我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的实际生活，解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的实际价值。
要想轻松跟上新课标的步伐，必须把地理知识与实际生活有机联系起来，我认为应该从以下几个方面着手：一、利用乡土资源以扩充地理知识比如，教材要求学生会用地理的思维和方法看待身边的一些现象和事情，安排生产和生活要因地制宜、扬长避短。
学完中国的自然环境之后，我要求学生讨论：淮河是一个自然地理的重要分界线，都有哪些地理事物以淮河为分界？对这个鲜活的生活事例，学生极为感兴趣，分别从气温、降水量、自然带、水系、有无结冰期、热量带、气候、农业耕作等方面分析总结，效果很好。
再比如讲旅游地理中旅游资源开发条件评价时，以桐柏淮河源风景区为例，让学生讨论其开发条件的评价。
他们分别从游览价值、交通的通达性、市场距离、环境承载量等方面发言，学习积极性很高。
通过理论联系实际，然后通过实际巩固理论，让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活，以提高其学习地理的兴趣。
二、开展实践活动以应用地理知识当今全球生态环境日趋恶化，人类面临前所未有的生存危机，这迫使我们学习对生活有用的地理，关注家乡的生态。
比如，在学习“水资源”这一节时，我让学生参加了“淮河源环保协会”，让学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、调研等活动，了解我们桐柏县的几大污染源，并要求他们提出治污的合理化建议。
学生们特别提出了龙潭河水库的污染问题。
近几年随着我县城镇居民的增多，生活用水越来越紧缺，为此县政府修建了龙潭河水库，目的是解决县城居民生活用水问题。
让地理课堂根植于生活的沃土(修改)
生本课堂在地理教学中的作用生本课堂就是把学习对生活有用的地理、改变地理学习方式作为两个重要的基本理念，改变地理学习方式就是提倡学生自主学习，理论联系实际，结合教材，充分利用教材这一地理学科的载体，地理教学不仅要使学生获取地理科学知识，还要培养学生自主获取知识的能力，因而教师在引导学生学习时,应从学生的现实生活经历与体验出发安排教学内容,引导学生去发现、思索、探究、总结,实施地理课堂生活化。
一、挖掘地理资源，培养学生的学习兴趣地理新教材处处强调学生学习地理从学生的生活经历和经验出发，所以教师在对每一个学习内容的引入时，尽可能地联系学生的生活实际，使学生感受到地理就在身边。
引导学生从现实生活经历与经验出发，激发学生的好奇心，求知欲、例如，讲述日本这一节时，我先让学生课前预习、观察并思考：日本的自然环境与我国进行比较有哪些优势和不足，日本发展农业和工业的哪些有利和不利条件，通过分析比较得出日本工业发达而农业不占重要地位的原因，使学生知道自然条件对一个国家和地区影响重要性。
同时，也可以从新闻事件中挖掘地理教学的课程资源。
生活中与地理结合的时事材料非常多，如亚洲东部南部季风气候对气候的影响，为什么我国和印度经常发生水旱灾害，中东地区气候以热带沙漠气候为主，水资源对于中东的影响，中东战争不断这些时事材料在讲课中的运用，具有一定的趣味性和知识性，丰富了教材内容，使抽象的知识具体化，让学生感受到生活中处处有地理，从而激发学生的兴趣。
二、创设生活化的情境，营造良好的学习氛围学习对生活有用的地理，从生活中学习地理也是课改成功的关键。
初中地理要求学生与生活联系十分紧密，学以致用。
也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值。
例如在学习欧洲西部这一节时，我从欧洲为什么是世界发达国家集中的地区出发，然后让学生从该区的特殊气候以温带海洋性气候为主，而且是以平原为主的地形，归纳总结出该区农业以畜牧业为主的原因，农业在国民经济中不占重要地位，而制造业发达，服务业在国民经济中占重要地位，从而让学生发现发达国家与发展中国家的经济类型截然不同。
让地理教学“生活化”
生感 受 到生 活 的美 好 ，会更 加热 爱生 活 ，珍惜 生命 。
创设情境的方法应根据教学的需要灵活变化 ， 一种方法 是把整个课堂设置成一个大的生活情境 ， 教师在这个大的生 活情境中带领学生学习新知是方法之一 。 例如， 在学习地理
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ３年 第 ２ ７期
让地理教学 “ 生活化”
卞 燕 江 苏省 苏州市第十六 中学
【 摘 要】 地理课程兼有 自 然学科和社会学科两种性质， 具有 区域性 、 综合性、思想性、生活性和实践性等特征 。 其 中， 生活性特征在义务教育阶段的地理教学中显得尤为重要。笔者根据 自己多年的地理教学工作经验 ， 总结 了一些在地理教 学中 强化地理生活性特征 的方法，以期和大家进行更深入 的探讨。 【 关键词 】 地理教学 “ 生活化”
一
地解 决 问题 。掌握 新知
苏霍姆林斯基 曾说 ：课外作业应当是知识的发展和深 化， 是 学 习能力 的 改善 ， 是 掌握课 堂知 识 的准备 ， 应 当让 学 生在课外去观察 自然界的事物和劳动现象 ， 发展个人的爱好 和需求 ， 满 足和发 展个 人 的多方 面 的智力 需要 。地理 源 于生
生活处处有地理
生活处处有地理，地理时时为生活有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。
现在的学生不比以前，他们有个性，有时代的特点，逼迫他们学习以及枯燥无味的讲解根本无用，一个老师能让学生真正地爱上这门学科，觉得自己学习这门课非常有必要，争着抢着要学好这门课，那才算是一个好老师，以这样的理念来备课才是有效的备课”。
随着新课改的不断深入，新课程标准的逐步实施，教师们已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的地理学习活动对学生综合运用地理知识的重要性，并在使用新教材中进行了有效教学模式的积极实践。
肖成全老师《有效教学》书曾讲，“有人把世界上的教师分为四种。
第一种老师讲课能深入浅出，很深奥的道理他能讲的浅显易懂。
这是高效教学的老师。
第二种老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲的浅显易懂，学生学起来就要费点劲。
这是尚能进行有效教学的老师。
第三种老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得东西讲出来，只是教学效益要低一些。
第四种老师本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。
这种老师只能是无效的。
”对这一段话我深有感触，我也在不断的思考：陈文霞老师的授课对象是北京市一六一中的初一学生，一六一属北京市重点学校，学生总体水平较高，他们智商较高思维活跃，逻辑性强。
陈老师的这节课，非常成功。
本节课的教学内容属中图版 7 年级上第二章“我们生活的地方”——北京市”。
这是一节承上启下的课。
第一章同学们学习了“地球与地图部分的”知识。
这节课是乡土地理的起始课，地形知识又是自然地理的重要要素，如何处理并不容易。
她很好地体现了新课程的理念“学习对生活有用的地理”。
让学生在生活体验中走进地理课堂
让学生在生活体验中走进地理课堂作者：牛率仁来源：《成才之路》2011年第03期摘要：教学是门艺术，要努力追求深入浅出、雅俗共赏的境界，就要实现生活化、实践化。
通过教学活动贴近自然、贴近社会、贴近生活中的典型事例，学生从地理的角度思考生活实例，把生活与地理知识联系起来，让知识为生活服务，解决生活中的实际问题。
这样有助于激发学生学习兴趣，诱导学生走进课程。
关键词：生活实际；课堂教学；地理知识技能；能力《新课程标准》强调地理与生活联系，“给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。
即学习对生活有用的地理知识。
因而教学要面向学生生活的需要，重建学生生活，让地理课程从纯科学中走出来，回到学生的生活世界。
就是要在地理教学中密切关注地理知识与学生生活的联系，利用地理环境育人；只有在学生的生活中才能真正让学生学习到对学生生活有用的地理，才能调动学生主动地学习。
一、选择有兴趣的内容，有助于培养学生学习的主动性1. 选择学生最感兴趣的内容，让学生在快乐中学习诱发学生学习的欲望，提高学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。
这需要教师把呆板的课堂变成充满活力的乐园。
环境中蕴涵着丰富的地理知识，若不失时机地借助一些事物作为问题突破口，不仅能学到知识，还能激活学生的思维和欲望。
在学生感兴趣的活动中，提出问题，解决问题，能引发学生的兴趣。
如讲述旅游业时，借助我市是全国优秀旅游城市，让学生谈谈发展旅游业的作用和意义，思考如何改善旅游环境，推动我市旅游业的长期稳定、健康发展？生活现象中很多东西是司空见惯的，但却常常被忽视掉，从这里边发现问题总能引起学生兴奋，让学生感受到平凡中蕴藏着神奇。
2. 选择实际生活内容，在实际应用中学习应用地理知识解决生活中的具体问题是地理学习的终结目标。
让学生在生活中感受到地理知识的用途，使学生能自觉地在生活中应用地理。
我们在日常生活中要用到许多地理知识，例如如何根据交通图选择出行的路线和交通工具，如何根据天气预报安排生产和生活等。
粤教版七年级地理上册第一章教学设计
第（）课时让地理走进生活教学目标：知识与技能：学习地理的意义过程与方法：意识到地理与日常生活（如衣食住行等方面）、与生产建设、与社会风土人情的关系。
情感、态度与价值观：培养学生对地理的学习兴趣教学重点：培养学生对地理的学习兴趣教学难点：培养学生对地理的学习兴趣学情分析：本节课是开学第一节课，这是学生第一次接触地理这门课程，应该抓住学生学习地理的好奇心，以讨论、交流抓住学生的注意力，增强学生的兴趣，引导他们走进地理的殿堂。
教学方法：创设情境法、探究式、参与法教学过程：一、做自我介绍二、给学生提出一些要求1、课堂纪律2、课堂笔记3、学习方法三、新课学习阶段：（一）引入新课首先请同学们猜个谜：三国时期，有一位能人，是成语“三顾茅庐”的主角，此人地理学得非常好，很厉害，有人说他是上知（），下知（），其势利行，善用水火。
‟你们能猜出他是谁吗？诸葛亮初出茅庐第一仗，就在博望坡利用地形放了一把火，烧得曹操十万大军大败，而当时刘备仅为四千兵马，这说明什么呢？地理学得好，在军事上能抵千军万马吧。
再拿赤壁之战来说，诸葛亮准确地预报了天气，预报三天内有雾，成功地草船借箭。
火烧赤壁时有句话叫“万事俱备，只欠什么啊？”（）他又准确的观看天象，借来了东风，一把火，烧得曹操百万雄兵仅余百十人，很厉害吧。
这个故事里的地形、东风和天气都是我们地理课要学习的内容。
（二）活动与探究活动一：地理课学什么1、请同学们看课本第一页的图片，说说地理课学什么？看本学期课本目录，了解地理课学习的内容学生自由发言，然后师生共同总结。
2、什么是地理学？地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科（上知天文，下知地理）活动二：我们的生活离不开地理1、全班分成衣、食、住、行四个小组讨论：地理对我们生活的影响活动注意事项：A．内容：围绕课本2-4页的相关图片、文字进行。
B．要求：小组成员人人发言，并由小组长归纳总结大家的发言内容。
初中地理生活化教学
初中地理生活化教学一、生活化教学的意义1. 激发学生学习兴趣生活化教学可以让学生将抽象的地理知识和生活场景紧密联系，从而更容易引发学生的兴趣。
通过生活化教学可以让学生更加深刻地理解地理知识，增强对知识的记忆和理解。
2. 提高学生的动手能力生活化教学注重实践、操作和体验，可以让学生动手实践，提高他们的动手能力。
通过生活化教学，学生可以在生活中探究问题，动手实践，提高自己的地理技能。
3. 培养学生的观察和思考能力生活化教学可以让学生将地理知识与日常生活联系起来，培养学生的观察、思考、逻辑推理能力。
通过生活化教学，学生可以观察身边的事物，运用地理知识进行分析和思考，从而培养学生良好的思维习惯和观察能力。
二、生活化教学方法1. 教师讲授结合实地考察教师在讲授地理知识的时候，可以结合实地考察，带领学生走进校园、社区、乡村等地方，让学生亲身感受和观察地理现象和特点，从而更加深刻地理解知识点。
2. 实行地理项目教学通过地理项目教学，让学生自主进行调查、研究和实践，例如组织学生开展校园环境调查、社区资源利用调研等，让学生在实践中学习地理知识。
3. 利用多媒体教学手段利用多媒体教学手段，将地理知识与现实生活联系起来，通过图片、视频、地图等展示，让学生更加直观地理解地理知识。
三、生活化教学的实施策略1. 结合生活案例进行教学在教学中，教师可以结合一些生活案例，展示真实的地理现象，让学生在实际生活中感受地理知识，例如通过城市规划案例、风景名胜地案例等，让学生更好地理解地理知识。
2. 进行小组合作学习教师可以组织学生进行小组合作学习，设计一些与生活密切相关的任务和问题，让学生小组合作，共同解决问题，通过合作学习，让学生更好地理解和掌握地理知识。
3. 制定生活化教学方案教师可以根据学生的实际情况和学科内容，制定生活化教学方案，结合学生的生活实际，设计一些生活案例和情境实践活动，让学生在实践中学习地理知识。
生活化教学是一种注重学生实践和体验的教学方法，可以激发学生学习兴趣，提高学生的动手能力，培养学生的观察和思考能力。
75.如何让地理走进生活？
地 形平 坦 ， 气候适 宜 ， 降水 适 中 ， 关键是 土壤 （ 盐碱 地 ） 特 别适 合 冬 枣 生 长 ， 再加 上 有 丰 富 的劳 动 力 ， 民掌 农
握 了科 学 技 术 ， 通 条 件改 善 了 ， 展 了广 阔 的市 场 交 拓 （ 导 因素 ）沾 化成 为我 国著 名 的冬 枣之 乡 。冬枣 飞 主 ，
兴趣。
一
， 时 候 ， 用 这 ， 的 利
均变 化来 进 行 锋 面
！ 所 以 教 学 效 果 特 ，
、
贵在 真 实— — 紧贴 生活 。 点燃 学 习兴趣 火花
贴近学生生活实 际 ，学 生 比较易于理解和接受 ， 并
且会产生 明显 的感 受 ： 是 自己用 学 到 的地 理知 识 来 这
向许多大 城 市 ， 且远 销 国外 ， 而 当地农 民尝 到 了甜头 ，
就 地发展 观光 农业 （ 游客 自己采 摘 ） ，促进 了经济 发 展， 这就 是农 作物 合理 的 区位选 择 。因为农 业 的 区位 选择 ， 实质 就是对 农业 土 地 的合 理利 用 。在地 理 教 其
学中， 应该 把 教 学 贴 近生 活 作 为一 个 支 撑 点 ， 生 活 将 中经 常遇 到 的地理 问题有 机 地结 合 到教 学 中 ， 引导 学
生 去思 考 、 释 、 解 探究 、 现 与创 新 ， 发 使地 理 课 程更 好
地 面 向学生 、 向生 活 、 向社 会 、 向世 界 。因为 生 面 面 面
活 的地理 “ ” 有利 于 激 发学 生 的学 习 兴趣 ； 活 的 活 ， 生 地理 “ ” 有 利于 培养 学生 的情感 ； 活 的地 理 “ ” 真 ， 生 实 ， 有 利 于体 现知 识 的价值 ； 生活 的地 理“ ”有 利于提 高 广 ，
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让地理教学走进生活
摘要：《高中地理课程标准》中关于情感态度价值观的要求特别提到：关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，同时在课程目标和活动建议中也对乡土地理教育明确提出了要求。
在地理教学中注意联系乡土实际和进行乡土地理教育，积极运用乡土地理案例活化高中地理新课程教学，使原理和案例相结合，是高中地理新课程的一大特色，更有助于学生对地理学科原理的理解和应用。
关键词：乡土地理；案例教学；理论联系实际；乡土地理调查案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。
开发利用学生身边的课程资源，挖掘乡土地理案例，能够大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，提高地理课的质量，更能引导学生学以致用，树立可持续发展的观念，增强实践能力和爱国、爱家乡的情感。
如何在教学中应用乡土案例提高课堂效果，学习对生活有用的地理知识，从生活中学习地理？我们要有一双善于观察的眼睛，有一个勤于思考的头脑，注意观察生活中的地理现象，要善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，就会学到更多的地理知识。
一、巧设乡土地理案例，联系学生生活，激发学习兴趣
高中地理教材在阐述地理基本原理和地理现象时，考虑到地理
事物的典型性和整体性，所选的材料和事例多具有全球性、全国性。
但从学生的角度讲，由于对家乡耳濡目染，有着丰富的感性认识。
我们在课堂上如果能适时恰当地选择乡土地理案例加以举例说明，则更有利于学生增强感性认识，让他们体验到地理知识活学活用的乐趣。
这样既可以提高学生对地理的学习兴趣，又能拉近学生与地理课程之间的距离。
如，学习选修四《城乡特色景观与传统文化的保护》一节课时，我们选用“开平碉楼与村落的保护与发展”为案例，让学生收集关于开平碉楼的保护措施和现状资料，学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，课堂上教师组织学生分组讨论，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。
这样的案例教学有效实现了理论与实践的结合。
将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，有效地引导学生初步形成可持续发展的观念，激发了学生为家乡的发展成就而自豪的情感。
二、巧借乡土地理的就近性，强化学生理论联系实际的能力
真正的学问源于生活，但又高于生活，学习地理的时候还是要从生活的本源开始。
在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能都前去观察，也不可能都靠实验解决问题。
但是，我们知道一切地理事物和地理现象都是相互联系，相互制约，相互依赖的。
只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理材料，就能够加深学生对所学的
地理概念、地理知识的印象和理解，理论联系实际，从而逐渐培养学生对生活观察的习惯。
如，有关不同自然带及其对应典型植被类型，如果仅仅靠老师传授就比较空洞，学生也难以理解。
我先让学生找出我们开平当地或校园里常见的树种。
是常绿的还是落叶的？结合我们开平的气候类型——亚热带季风气候，从他们观察到的树种判定当地气候对应的典型植被——亚热带常绿阔叶林。
通过学生的观察和提问，学生对自然带植被有了切身的体会，也比较容易掌握。
可见，学习地理时与现实生活结合起来，去发现、去探求真知，有利于培养学生的地理观察能力和分析能力。
三、巧引学生做乡土地理调查，丰富地理知识
我们每个同学都对自己的家乡有着深厚的感情，也熟悉家乡的一切。
利用我们所熟悉的环境开展地理活动，开展一些地理方面的社会调查活动，既帮助我们了解家乡，也加深我们对所学知识的掌握和理解。
同时，提高地理观察力，丰富地理知识，懂得如何注意协调家乡的人地关系，进行调查研究，使学生将所学知识应用于实际的区位分析，深化、巩固知识，提高学生的应用、分析能力。
如，学习高中地理必修二《农业区位选择》时，我把“开平市农业的区位因素”作为一个案例应用到课堂中。
课前布置学生搜集开平发展农业区位优势及现在农业状况的资料，教师展示“开平市位置图”及“开平地形图”，让学生通过材料分析家乡水稻、甘蔗等农作物生产的自然条件。
再展示近年来开平市现代农业发展的材
料，以及2010年开平市被列为国家现代农业示范区的资料。
引导学生归纳其社会经济因素。
这个话题紧紧围绕着家乡的农业发展，贴近实际，为学生所关注，引起了学生热烈的讨论。
教师指导学生运用案例内容和所学知识分析问题。
学生认识到地理知识就在我们身边，学习地理对农业生产有着重要的指导作用和实用价值。
俗话说：“一方水土一方情。
”在地理课堂上能适当地利用乡土知识作为案例，学生会感觉特别熟悉、亲切，学习的热情也更高。
教师通过课堂教学扩展学生的生活经验、增加他们对家乡的感知，使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，也使课堂教学真正走进学生的生活世界。
参考文献：
杨斌.高中地理课堂呼唤乡土地理教育[j].中国科教创新导刊，2007.
（作者单位广东省开平市风采华侨中学）。