《圆柱体积》教学反思
圆柱的体积教案及反思(通用11篇)
圆柱的体积教案及反思〔通用11篇〕圆柱的体积教案及反思〔通用11篇〕圆柱的体积教案及反思篇1教学目的：1、知识与技能：运用迁移规律，引导学生借助圆面积计算公式的推导方法来推导圆柱的体积计算公式,会用圆柱的体积公式计算圆柱形物体的体积。
2、方法与过程：经历猜测、验证、合作、动手操作等过程，体验和理解圆柱体体积公式的推导过程。
3、情感、态度、价值观：创设情境，激发学生学习的积极性。
让学生在主动学习的根底上，逐步学会转化的数学思想和数学法,培养学生解决实际问题的才能和培养学生抽象、概括的思维才能。
教学重点和难点：圆柱体积公式推导过程；正确理解圆柱体积公式推导过程。
教具：圆柱的体积公式演示教具，圆柱的体积公式演示课件教学过程：一、教学回忆1、交代任务：这节课我们来学习《圆柱的体积》。
2、回忆导入〔1〕、请大家想一想，我们在学习圆的面积时，是怎样把圆变成已学过的图形再计算面积的？〔2〕、我们都学过那些立体图形的体积公式。
二、积极参与探究感受1、猜测圆柱的体积和那些条件有关。
(电脑演示)2、.探究推导圆柱的体积计算公式。
小组合作讨论：(1)将圆柱体切割拼成我们学过的什么立体图形？(2)切拼前后的两个物体什么变了？什么没变？(3)切拼前后的两个物体有什么联络？课件演示拼、组的过程，同时演示一组动画〔将圆柱底面等分成32份、64份？？〕，让学生明确：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。
①把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积不变。
〔板书：长方体的体积=圆柱的体积〕②拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高。
配合答复，演示课件，闪烁相应的部位，并板书相应的内容。
〕③圆柱的体积=底面积×高字母公式是V=Sh〔板书公式〕2、练一练：一根圆柱形木料，底面积为75平方厘米，长90厘米，它的体积是多少？3、要用这个公式计算圆柱的体积必须知道什么条件？三、练习1、填空(1)、圆柱体通过切拼转化成近似的〔〕体。
《圆柱体积》教学反思
《圆柱体积》教学反思《圆柱体积》教学反思15篇身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的《圆柱体积》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《圆柱体积》教学反思1本节课主要是引导学生探索并掌握圆柱的体积公式，主要重视了以下几方面：1、重视先猜想、再验证的思路来引入教学。
新课伊始，课件出示三个几何体的底面和高，引导学生来观察这三个几何体，发现它们的底面积都相等，高也都相等。
进一步引导思考：想一想，长方体和正方体的体积相等吗？为什么？猜一猜，圆柱的体积与长方体和正方体的体积相等吗？学生认同，并提出等于底面积乘高。
教师再次抛出问题：这仅仅是猜想，那用什么办法验证呢？今天这节课就来研究这个问题。
2、重视利用知识、方法的迁移来展开教学。
本课的例题探索，有一个目标就是使学生在活动中进一步体会“转化”方法的价值，培养应用已有知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。
因此，笔者在执教时，根据陈星月的回答顺势复习了圆面积的推导：把一个圆平均分成16份、32份、64份或更多，剪开后可以拼成近似的长方形，圆的面积就可以转化成长方形的'面积进行计算。
接着提问：那么，受这个启发，那我们能不能将圆柱转化成长方体来计算体积呢？首先实物演示圆柱切拼的过程。
把圆柱的底面平均分成16份，切开后可以拼成一个近似的长方体。
然后进行课件演示，发现：把圆柱的底面平均分的份数越多，拼成的几何体会越来越接近长方体。
这样有利于激活学生已有的知识和经验，使学生充分体会圆柱体积公式推导过程的合理性，并不断丰富对图形转化方法的感受。
3、重视通过核心问题的讨论和板书的精当设计来突出重点、突破难点。
核心问题即指中心问题，是诸多问题中相对最具思维价值、最利于学生思考及最能揭示事物本质的问题。
它是在教学过程中，为学生更好地理解和掌握新知、更好地积累学习经验和方法，针对具体教学内容，提炼而成的教学中心问题。
圆柱体积的教学反思最新5篇
圆柱体积的教学反思最新5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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最新圆柱的体积教学反思汇总(7篇)
最新圆柱的体积教学反思汇总(7篇)圆柱的体积教学反思篇一《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、操作、验证、归纳等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的价值，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
由此至终让学生经历了做数学的过程，并伴随着问题的圆满解决，又使学生体验到了成功的喜悦与满足。
与此同时，使学生理解与感受到了数学的魅力。
数学学习过程充满着观察、验证、推理等探索性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。
观察是课程实施中经常让学生进行的一种活动，观察的效果取决于观察者是否能够关注被观察的对象。
操作是让学生进行感知的另一种活动，是一种内部思维的外在具体化。
交流是在观察操作基础上的一种由动作上升到语言概括的过程。
在本节课的动手操作中，让全班学生以小组为单位围坐在一起，为他们提供自主探究的空间，同时尽量延长小组交流的时间，试图把学习的时间、空间还给学生，让其进行自主探究、合作交流。
你有什么发现？你是怎样想的？等这样一些指向探索的话语鼓励学生独立思考、动手操作、合作探究，让学生根据已有的知识经验创造性地建构自己的数学，而不是去模仿复制别人的数学。
《数学课程标准》要求以人为本，以学生发展为本。
因此，教师应根据不同的教学内容精心设计练习，促进学生全面发展。
我充分考虑到本班学生的实际水平及年龄特征，选择了贴近学生生活的练习题，有坡度，由易到难，循序渐进，激发了学生的学习兴趣，使各个层次的学生都能得到不同的锻炼，能力都有所提升。
由于学生的学具有限，在很大程度上阻碍了学生主动探究的欲望和动手操作的能力，加上本人能力有限，语言组织能力不是很好，使课堂气氛不是那么活跃，课堂显得有些压抑，在今后的教学中还有待于提高。
圆柱的体积教学反思篇二在教研组评课的时候，程老师说过这样几句话，我总结如下：1、这节课讲的是什么？2、学习这些知识为了什么？3、这节课讲给谁？学习这些知识的学生处在什么水平？从这几个点反思了自己的本节课：“是什么”的问题我的理解是理清楚本节课的教学内容，教学目标和重难点，教师要做到心中有数。
圆柱的体积教学反思15篇
圆柱的体积教学反思15篇圆柱的体积教学反思在这节课学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只一个教具。
为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。
接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。
学生基本没有亲身参与操作，非常遗憾。
但我使用了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经历,但也一目了然.，学习效果还可以。
圆柱的体积练习课教学反思本节的练习，提高了学生运用数学知识解决身边问题的能力，从学数学的角度，注意了数学知识的特点。
运用已有的知识经验解决新的问题，在新旧知识的联系上，使学生想象合理、联系有方。
圆柱的体积教学反思2 本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学教学第十二册﹙人教版﹚《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝S和，让学生套用公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。
对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的知识。
学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。
所有的答案也不是老师告诉的，而是、学生在自己艰苦的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深刻。
二、培养了学生的科学精神和方法。
新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。
学生动手实践、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。
三、促进了学生的思维发展。
圆柱的体积教学反思15篇
圆柱的体积教学反思15篇圆柱的体积教学反思1一、让同学在现实情境中体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与同学生活环境、知识背景亲密相关的、又是同学感爱好的学习情境，让同学在观测、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的能量，同时掌控须要的基础知识与基本技能。
在本节课中，我给同学创设了生活情景〔装在杯子中的水的体积你会求吗？〕同学听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。
同学经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。
而且此环节还自然渗透了圆柱体〔新问题〕和长方体〔已知〕的知识联系。
在此基础上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发同学从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。
二、鼓舞同学独立思索，引导同学自主探究、合作沟通数学学习过程充斥着观测、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是《课程标准》所提倡的数学学习的主要方式。
在本节课提示课题后，我先引导同学独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？同学通过思索很快确定打算把圆柱转化成长方体。
那么怎样来切割呢？此时采纳小组争论沟通的形式。
同学们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过争论得出：把圆柱的底面沿直径分成假设干等份。
在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。
同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。
这个过程，同学从形象详细的知识形成过程〔想象、操作、演示〕中，认识得以升华〔较抽象的认识——公式〕。
不足之处：在同学们动手操作时，我处理的`有点急，没有给同学充分的思索和探究的时间。
在今后的教学中我要特别关注同学的学习过程，优化课堂教学，对教材进行适当的加工处理。
数学知识的教学，需要抓住各部分内容之间的内在联系，遵循教材特点和同学的认知规律。
《圆柱的体积》教学反思通用15篇
《圆柱的体积》教学反思通用15篇《圆柱的体积》教学反思1案例背景：《数学课程标准》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程。
这一描述，明确了小学数学的内涵，即数学学习是一个过程。
近日，在市小学数学名师课堂教学展示中，天福小学的刘爱芳校长执教的《圆柱的体积》一课，使我对个人的专业素养和课堂的设计内涵，都有了很深的触动。
案例描述：片段一：师：同学们，往这里看，今天老师带来了三件物体：玻璃杯、橡皮泥、金属零件。
这三件物体有什么共同点？生：都是圆柱。
师：圆柱形的物体生活中很多，以这三样为例，你能提出哪些数学问题？生1：水杯的容积是多少？生2：水杯的表面积是多少？生3：水杯的体积是多少？师：这三个问题很好，我们记下一个。
师板书，水杯容积生继续提出关于橡皮泥和金属容器的体积的问题，师板书：橡皮泥体积，金属零件体积。
师：关于表面积的问题前面我们已经研究过，这节课我们来研究圆柱体积的问题。
师板书：圆柱体积师：以你现在的知识储备，你能解决哪个问题？生：水杯的容积师：怎样求？生：可以把水杯的装满水，倒进一个长方体的容器中，计算出长方体容器中水的体积，也就求出了水杯的容积。
师：瞧，“装满水”，“满”这个字用的多好，把水杯中的水倒进长方体容器中，从而求出水的体积。
在这个过程中，运用了一种重要的数学思想方法----转化。
师板书：倒---长方体，转化。
师：在转化过程中，水的什么变了？什么没变？生：水的形状变了，体积没变。
师：水杯的容积解决了，橡皮泥的体积呢？金属零件的体积呢？师：根据学生回答分别板书：捏---正方体，浸----长方体。
师：刚才我们根据这三个物体的共同特点，通过转化，把它们转化成我们以前学过的长方体或正方体的体积。
是不是通过这三个方法，就可以解决所有的圆柱的体积的问题？生：不能。
师：为什么？生交流，得知物体很大时，没法进行转化。
师：因此，我们需要寻找一种通用的方法，你想到了什么方法？生：计算。
2024年人教版数学六年级下册圆柱的体积反思3篇
人教版数学六年级下册圆柱的体积反思３篇〖人教版数学六年级下册圆柱的体积反思第【1】篇〗教学反思：教学中充分利用学生学过的知识作铺垫,采用迁移法,引导学生将圆柱体化成已学过的立体图形,再通过观察、实践、比较找两个图形之间的关系,推导出圆柱的体积计算公式。
直观有效的教学过程不需要教师繁复的讲解，学生在自主动手探索，互动交流讨论的学习空间里思维的火花自然而然地爆发出来。
教学内容和重难点不仅得到实施和解决，更重要的是学生的综合能力得到提高。
实际教学中教师只有不断诱发学生主动思维的愿望，营造无拘无束的思维空间，让学生经历知识发现、探索、创造的过程，才能更有效地培养学生的创新能力,还要使学生在学习中发现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念。
〖人教版数学六年级下册圆柱的体积反思第【2】篇〗反思本节课的教学，觉得在练习设计上还可以下一番功夫。
比如可以设计开放性习题：给一个圆柱形积木，让学生先测量相关数据再计算体积等等。
二、教师的语言非常贫乏在课堂教学中，评价语言是非常重要，它总是伴随在教学的始终，贯穿于整个课堂，缺乏激励的课堂就会像一潭死水，毫无生机。
而精妙的评价语言就像是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生思维的火花时刻被点燃。
教师准确，生动，亲切的评价语言大大调动了学生学习的主动性和积极性，让学生在激励中学、自信中学、快乐中学，让教师与学生零距离地接触，我想学生的心理更能感觉到更大的鼓舞。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
我这节课最大的失误是语言没有发挥出调控课堂驾驭课堂的作用。
圆柱体积的教学反思(通用8篇)
圆柱体积的教学反思（通用8篇）圆柱体积的教学反思篇1本节课我注重知识的形成过程，使学生能主动学习新知，突破难点、疑点，能解决实际问题。
1、在教学过程中，让学生自主合作、探究，经历猜想、操作、验证、讨论、归纳等数学活动。
比如，我从圆柱模型拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。
由长方体体积公式V＝Sh，猜想圆柱的体积公式。
再通过学生的具体实际操作、小组合作探究，从而探索出圆柱体积公式，并掌握圆柱体积的计算方法，能解决与圆柱体积计算相关的一些简单的实际问题。
2、在活动中进一步使学生体会“转化”方法的价值，比如，回顾上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等。
这样有利于培养学生应用已有知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。
3、本节课中，我最大的遗憾就是没有采用多媒体课件。
但我认为一节好课就非要使用多媒体课件吗？其实不然。
当然，今天我在教学中，确实有许多的不足。
比如，将圆柱体切割成若干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。
倘若使用了多媒体课件演示，或许效果更明显。
总之，今天教学中的不足，我会不断改进。
既面向全体学生，又注重不同学生的不同发展，设计更精、更符合学生发展的梯度问题，让他们在有限的时空内愉快学习、成长！圆柱体积的教学反思篇2一、我在导入时，突破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着马上提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。
猜想计算方法固然有好处，但要让学生马上做实验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳跃得太快，衔接性不强，不利于学生理解和掌握实验的用意，课堂效果就会明显不佳。
我认为，不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的。
2023年《圆柱的体积》教学反思(15篇)
2023年《圆柱的体积》教学反思(15篇)《圆柱的体积》教学反思1圆柱的体积计算方法的推导。
教学前我就思考，不仅要让学生掌握圆柱体积的计算方法，最重要的是掌握学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。
为转化做好了铺垫。
课上，出示挂图：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过观察，作出猜测：（1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。
（2）圆柱的体积也等于底面积乘高。
猜测是否准确呢？点燃学生的学习欲望。
让学生根据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用学具验证圆柱转化成长方体过程，并讨论思考：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。
还有一种推导过程是我没有预设到的：一学生回答，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。
所以圆柱体积=底面周长的一半×底面半径×高。
首先我对这种方法加以肯定，然后利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。
这样有学生的积极主动的参与，不仅创造性的建立了数学模型而且发现圆柱体的转换成长方体的规律，掌握了一种重要的学习方法，转化。
《圆柱的体积》教学反思2本节课教学设计从回忆旧知入手，通过猜测、观察、交流、验证、归纳等数学活动，让学生经历探索新知的全过程，鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流，让学生根据已有的知识经验创造性地建构圆柱体积计算公式，鼓励解决问题策略的多样化，让学生的思维得到发展，创新精神、实践能力得到提高。
新授部分，经历了问题引入、猜测、自主探索、合作交流、验证归纳五个环节，环环相扣，步步深入。
合作交流这个环节给了学生充足的时间去探索、交流，通过把圆柱切拼成近似的长方体，再对比二者的体积、底面积、高之间的联系，推导出了圆柱的体积计算公式，从而得出圆柱和长方体有着相同的体积计算公式，然后要求学生回顾一下我们是怎样得到“圆柱体的体积=底面积×高”这个结论的。
圆柱的体积教学反思(15篇)
圆柱的体积教学反思(15篇)圆柱的体积教学反思1在教学圆柱的体积时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。
通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：一、联系旧知，导入新知。
圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？〞激发学生好奇心，独立思考问题，探索问题的愿望。
这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知。
二、动手操作，探索新知。
学生在探究新知时，教师要给予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境气氛。
教学“圆柱的体积〞时，学生亲身参与操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成假设干份〔例如，分成12等份〕，然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。
找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。
圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。
三、课件展示，加深理解。
为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很容易猜测出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。
在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“如果把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化？〞学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。
〞但是，到底拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。
四、分层练习，发散思维。
为了培养学生解题的灵活性，进行分层练习，拓展知识，发散思维。
如：圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面积和体积，怎样求高；圆柱体积和高，怎样求底面积等。
《圆柱的体积》教学反思精选15篇
《圆柱的体积》教学反思精选15篇《圆柱的体积》教学反思1优点：我采用多媒体的直观教具相结合的手段，在圆柱体积公式推导过程中指导学生充分利用手中的学具、教具，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流、总结归纳等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的思维发展。
这样学生亲身参与操作，有了空间感觉的体验，也有了充分的思考空间。
这样设计我觉得能突破难点，课堂效果很好。
不足：由于学生的学具有限，在很大程度上阻碍了学生主动探究的欲望和动手操作的能力，加上本人能力有限，语言组织能力不是很好，使课堂气氛不是那么活跃，课堂显得有些压抑再教设想：在课的设计上以学生为主、发挥学生的主体作用，要充分展示学生的思维过程，在学生动手实践、交流讨论和思考的时间上教师应合理把握。
《圆柱的体积》教学反思2《圆柱的体积》是在学生已经学会计算长方体、正方体的体积，并且掌握圆柱基本特征的基础上，引导学生探索并掌握圆柱的体积公式。
通过教材教学学习后，下面我从教学过程、教学策略、教学技能等方面谈谈自己的一些反思。
一、在教学过程的设计方面1、导入时，力求突破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着马上提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。
猜想计算方法固然有好处，但要让学生马上做实验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳跃得太快，衔接性不强，不利于学生理解和掌握实验的用意，课堂效果就会明显不佳。
于是我设计时不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的。
不过应该注意时间的控制，不能花费太多的时间。
2、新课时，要实现人人参与，主动学习学生进行数学探究时，应给予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。
《圆柱的体积》教学反思(7篇)
《圆柱的体积》教学反思（7篇）《圆柱的体积》教学反思篇1在本节课的教学中，老师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本知识为生活中的知识。
本节课中老师没有过多地教同学，而让同学回来到生活原形中去，应用所学的知识解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了同学的信息量，提高了同学体会数学神秘的积极性。
同学体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，知识才是我们解决实际问题的“金钥匙”。
通过查找这些信息背后的信息，同学掌控了知识、形成了技能。
同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。
但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等同学自主探究有肯定的难度；②实践中，同学独立思索和小组争论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。
总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。
作为老师的我们，应当提供应同学充分的机会，让同学运用已学过的数学知识解决问题，在问题的解决过程中，进展同学的思维技能，用数学的眼光去感知、去观测、去应用。
《圆柱的体积》教学反思篇2我进行了圆柱体积的教学，圆柱的体积公式的推倒，需要同学的动手操作或老师教具的操作演示，把圆柱体转化成学过的立体图形长方体，再依据长方体与圆柱体之间的关系推倒出圆柱体的体积。
上课前我对同学的动手操作环节进行了思索，同学的学具就既小又径直拼成了长方体，对于同学操作起不到效果，所以就径直用课件演示让同学观测．同学能很快的发觉知识，因此推导时间过短，总感觉没有达到效果。
同学缺少动手实践，就没有了探究知识的过程，许多的同学可能只是被动的接受知识。
这一次让学具和教具成了教学的绊脚石。
其次有一个同学大胆猜想圆柱体也有可能转化成正方体，当时讲到转化为长方体时，没有实时处理好这个同学的问题，而是在下一个课时补处理的。
对于课堂的敏捷掌控也是不够的。
《圆柱的体积》教学反思（精选6篇）
《圆柱的体积》教学反思（精选6篇）身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《圆柱的体积》教学反思（精选6篇），欢迎大家分享。
《圆柱的体积》教学反思1《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了“圆的面积计算”和“长方体、正方体的体积”及圆柱的相关知识的基础上教学的。
教学时我注重引导学生经历“类比猜想验证说明”的探索过程。
由于圆柱和长方体都是直柱体，长方体的体积是底面积×高，因而我引导学生猜想圆柱的体积是否也可以用底面积×高来计算。
接着引导学生想办法证明自己的猜想，也就是验证说明。
重视学生已有的经验，是新课改教学的重要理念，因而我引导学生回忆以前学习的“把未知的问题转化为已知的问题”的方法，即“怎样把圆柱转化成已知的形体”的问题。
大部分学生都能想到把“圆柱转化成长方体”，接着就“怎样将圆柱转化成长方体”这个问题，让他们观察、研究、讨论。
学生受到以前“圆的面积”推导过程的启发，都知道应把圆柱平均分成若干份切开，拼成近似的长方体。
由于学生没有学具，因此我用教具演示整个过程，然后引导学生思考：长方体底面的长相当于圆柱底面的什么？（周长的一半即π r）长方体底面的宽相当于圆柱底面的什么？（圆的半径r）再根据长方体的面积公式推导出圆柱体积公式V=π r2 × h或V=Ｓ×h。
这样让学生亲身经历知识的形成过程，为学生的主动探索与发现提供了空间。
我觉得本课比较成功的一点是学生除了掌握本课的知识点外，还懂得了“类比猜想验证说明”的数学思想方法，可以说是既授之于“鱼”，又授之于“渔”。
《圆柱的体积》教学反思2《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了《圆的面积》计算和《长方体的体积》及《圆柱的表面积》等相关的知识的基础上教学的。
同时又为学生今后进一步学习其他立体图形的有关知识做好充分准备的一堂课。
圆柱的体积教学反思（通用5篇）
圆柱的体积教学反思圆柱的体积教学反思（通用5篇）作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的圆柱的体积教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。
圆柱的体积教学反思1在本节课的教学中，教师根据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本知识为生活中的知识。
本节课中教师没有过多地教学生，而让学生回归到生活原形中去，应用所学的知识解决了生活中的实际问题，使本来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学奥秘的积极性。
学生体会到了生活中处处有数学，数学就在我们身边，知识才是我们解决实际问题的“金钥匙”。
通过寻找这些信息背后的信息，学生掌握了知识、形成了技能。
同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。
但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探索有一定的难度；②实践中，学生独立思考和小组讨论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应注意的问题。
总之，随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛。
作为教师的我们，应该提供给学生充分的机会，让学生运用已学过的数学知识解决问题，在问题的解决过程中，发展学生的思维能力，用数学的眼光去感知、去观察、去应用。
圆柱的体积教学反思2《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了“圆的面积计算”和“长方体、正方体的体积”及圆柱的相关知识的基础上教学的。
教学时我注重引导学生经历“类比猜想验证说明”的探索过程。
由于圆柱和长方体都是直柱体，长方体的体积是底面积×高，因而我引导学生猜想圆柱的体积是否也可以用底面积×高来计算。
接着引导学生想办法证明自己的猜想，也就是验证说明。
重视学生已有的经验，是新课改教学的重要理念，因而我引导学生回忆以前学习的“把未知的问题转化为已知的问题”的方法，即“怎样把圆柱转化成已知的形体”的问题。
圆柱的体积的教学反思12篇
圆柱的体积的教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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圆柱的体积教学反思15篇(实用模板)
圆柱的体积教学反思15篇圆柱的体积教学反思1一、让操作更详实，留下思考的痕迹动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
组织学生在实践操作中探究发现规律，从感性到理性，从实践到认识，从具体到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的发展，而且也可以加深学生对数学知识的理解和掌握。
尤其是对于几何知识的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。
究竟自己在教学的时候是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深刻的体会与认识，在操作中是否激起了学生的思考。
留下自己思考的痕迹，为进一步探索知识做好准备。
二、让观察更细致，寻找知识的联系数学观察力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学能力。
学生在操作的基础上要学会观察，挖掘知识之间的联系，真正体现操作的价值。
通过学生直观的观察，让学生去挖掘数学本质上的一些联系，让学生在知识的探索过程中有一个完成的体验过程，也对所学的知识有一个更好的理解。
三、让探索更深入，渴求方法的掌握如果我们在教学的过程中能够很好地重视学生的操作经验积累，并形成一定的方法，相信学生在沟通新知和旧知之间的联系时会更加的自然而然，也能顺利的实现知识的正迁移。
因此，在数学学习的过程中，应该让学生的探索过程更加的深入，形成一定的学习方法，为今后的学习积累知识经验的同时圆柱的体积教学反思2《圆锥的体积》一课的教学，是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上进行的。
多年的教学，让我学习和累计了很多的教学经验。
教学时我先故事导入激发学生的学习兴趣，再让学生大胆的猜想圆锥的体积公式，然后通过实验操作来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。
一、让学生经历发现、提问、解决问题的全过程新课一开始，我就利用教师出示一筒米，师：将这筒米倒在桌上，会变成什么形状情境导入，教师再演示削铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，让学生观察，猜测圆锥的体积和什么有关，由于课件很形象直观，学生很快联系到了圆柱的体积，而且很容易想到应该是几分之几的关系。
圆柱的体积教学反思15篇
圆柱的体积教学反思15篇圆柱的体积教学反思1圆柱的体积是几何知识的综合利用，它是在学生了解了圆柱的特征、掌握了长方体和正方体体积以及圆的面积计算公式推导过程的基础上进行教学的。
由于圆柱是一种含有曲面的几何体，这给体积的认识和计算增多了难度。
为了降低学习难度，让学生更好地理解和掌握圆柱体积的计算方法，为后面学习圆锥体积打下坚实的基础，因此在本节课的教学设计上我十分重视从生活情境入手，让学生经历圆柱体积的探究过程，通过一系列的数学活动，培养学生探究数学知识的能力和方法，同时在学习活动中体验学习的乐趣。
从本节课教学目标的达成来看，较好地体现了以下几方面：一.创设生活情境，体现数学生活化。
《新课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
在本节课中，我从生活情境入手，创设了一个装水的学具槽放入圆柱学具使水面上升的情境，引导学生观察思考，直观感知圆柱体积的概念，同时意识到过去学的排水法可以用来求圆柱的体积，紧接着我再出示第二个圆柱体，让学生比较哪个圆柱体的体积大，学生意识到前面所说求体积计算方法的局限性，从而产生思维困惑，进一步激发了探究圆柱体积计算方法的欲望。
这样的导入不但为学生创造了一个十分宽松的生活化学习环境，还为学生后面构建数学模型，发现圆柱体积公式奠定了基础。
在练习的设计上，为避免纯数学的计算，我采用学生生活中问题为背景，明确提出关于圆柱的体积问题，让学生学会灵活应用知识解决简单的实际问题，在巩固体积计算方法的同时，进一步感受到数学知识的使用价值。
这样的教学安排不但体现了数学来源于生活，又应用于生活的思想，也使数学的课堂教学充满浓浓的生活味。
二.引导学生经历知识探究的全过程。
动手实践、自主探究、合作交流是《新课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。
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《圆柱体积》教学反思
王锦东
今天上了《圆柱的体积》一课，觉得比以前上得轻松，回到办公室细细品味上课的过程，颇有几分感受:
一、激发兴趣，调动学生积极参与课堂教学活动，使其愉快地学习。
如在上新课之前，教师先出示一个橡皮泥作成的圆柱。
师问：能求出其
体积吗？你想怎样求？生说：把它捏成一个正方体或长方体，再求出捏成的正方体或长方体的体积，就是原来圆柱的体积。
生说：直接把它削成一个长方体，再把削掉的部分捏成一个小长方体，两部分体积加起来就是圆柱的体积。
生说．．．．．．学生的这些想法教师是意料不到的。
利用学生的这些想法，作为课程资源，进一步因势利导，使学生建立起求圆柱体积的基本模型。
强化学生的好奇心，提高学生探求知识奥秘的欲望。
二、通过实验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培养学生的创新意识。
教学中通过等分、切、拼将圆柱
体拼成一个近似的长方体，再运用多媒体显示由圆柱体到近似的长方体的变换过程，让学生观察、比较近似长方体与圆柱的关系，使圆柱体体积的计算公式推导过程完全展示在学生面前。
使学生感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。
从而产生一种自我尝试、主动探究、乐于发现的需要、动机和能力。
可见，教师要保护学生的创造热情并给以科学探究方法的引导，以发展学生的创造性。
在这点上，我对学生的探究精神给予了充分的肯定。
这节课再次让我知道了，相信学生的创造力是我们设计教法的前提。