2016《心理学》综合自检自测2

综合自检自测二
一、填空题(每题2分，共10分)
1. 二因素说认为能力是由两种能力组成的。

这两种能力指的是（）。

A.一般能力和特殊能力
B.言语能力和空间能力
C.运动能力和言语能力
D.空间能力和逻辑能力
2. 注意的品质通常不包括（）。

A．注意的稳定性 B．注意的分配
C．注意的选择性 D．注意的广度
3.人们根据已有信息，从不同角度出发，寻找多种可能性答案的一种思维活动，属于下列哪种类型的思维（）
A．常规思维 B．具体形象思维
C．发散思维 D．创造性思维
4.一个小朋友希望自己搭的积木又高又稳，超过幼儿园其他孩子。

这属于( )。

A.学习动机
B.成就动机
C.交往动机
D.权利动机
5. ( )是人格中最重要的心理特征，是人格中最本质、最核心的部分，是区别一个人与众不同的明显的和主要的差别所在。

A．气质 B．能力
C．性格 D．情绪
二、名词解释（每题4分，共20分）
1.感觉
2.思维
3.动机
4.人格
5.催眠
三、简答题（每题10分，共40分）
1.简述注意的品质。

2.创造性思维的四个阶段。

3.情绪调节的策略有哪些？
4.影响从众行为的内在原因和外部因素。

四、论述题（每题15分，共30分）
1.能力与知识、技能的联系与区别有哪些？
2.联系实际，谈谈如何激发学生的内部动机和外部动机。

参考答案：
一、单选题
1.A
2.B
3.C
4.B
5.C
二、名词解释
1.感觉：是人们认识和理解外部世界的最初阶段。

外部的物理刺激作用于人的感觉器官，人的头脑接受和加工了这些刺激的属性，进而认识了这些属性的过程，这就是感觉。

2.思维：是以人已有的知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。

它借助语言、表象、概念或动作实现，是认知活动的高级形式。

3.动机：是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。

4.人格：是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

5.催眠：是由催眠师诱导而出现的一种介于清醒与睡眠之间的、类似睡眠而又非睡眠的意识恍惚状态。

三、简答题（每个答题点2分，全部答对满分）
1.
（1）注意的稳定性。

注意的稳定性是指注意在同一对象或活动上所保持实践的长短。

（2）注意的广度。

注意的广度又称注意的范围。

是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。

（3）注意的分配。

注意的分配是指在同一时间内吧注意指向两种或两种以上的对象和活动。

（4）注意的转移。

注意的转移是指根据活动任务的要求，有意识地主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。

2.
（1）准备阶段。

准备阶段主要是对问题进行定义和确定问题的重要维度，并尽可能多地搜集与问题有关的信息。

（2）酝酿阶段。

酝酿阶段指在大多数问题解决过程中，都会出现一段无奈的时期，即所有能想到的方案都无法解决问题。

（3）顿悟阶段。

顿悟阶段是思想火花闪现的阶段，顿悟的产生标志着酝酿阶段的结束，找到了问题解决的灵感。

（4）验证阶段。

验证阶段问题解决者要通过实际操作检验并评价顿悟阶段获得的问题解决方案的正确性。

3.
（1）回避和接近策略。

回避和接近策略也叫情境选择策略，它是通过选择有利情境、回避不利情境来实现的。

（2）控制和修正策略。

控制和修正情绪事件是一种更为积极的策略，它是通过改变情境中各种不利的情绪事件来实现的，情绪调节者试图通过控制情境来控制情绪的过程或结果。

（3）注意转换策略。

注意转换策略包括分心和专注两种策略。

（4）认知重评策略。

认知重评，即认知改变，通过改变对情绪事件的理解和评价，而进行情绪调节。

（5）表达抑制策略。

表达抑制是反应调整的一种，是指抑制将要发生或正在发生的情绪表达行为，调动自我控制能力，启动自我控制过程以抑制自己的情绪行为。

（6）合理表达策略。

合理表达指采用恰当的表情，它不造成人际和社会适应上的障碍，有利于个体幸福和团体密切，这是情绪调节的最为关键的策略。

4．
内在原因：
1.获得正确信息
2.获得他人的接纳和喜爱
3.减缓群体压力
外部因素：
1.情境模糊
2.情况危急
3.权威在场
4.个人在群体中的地位
5.群体凝聚力
6.群体规模
四、论述题（答题要点）
1.能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。

知识是人类社会发展的经验总结和概括，每个人在生活、学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。

如接人待物的知识、文学写作的知识、数学四则运算的知识、英语语法知识等。

技能是人们通过练习获得的动作方式和动作系统，主要表现为动作执行的经验。

分为操作技能和心智技能，如游泳、开车、跳舞、口算等。

（5分）
能力与知识、技能之间是辩证统一的关系，它们既有区别，又有联系，既相互促进又彼此制约。

能力与知识、技能的区别表现在五个方面：第一，如上所述，能力与知识、技能的含义不同，它们分属于不同的范畴。

第二，能力与知识、技能在来源上有区别，个体的知识、技能完全是后天的，能力则除了要受后天的环境教育等因素的影响外，还要受个体先天遗传因素的影响。

第三，知识和技能是随着一个人不断的学习和实践而日益增长和积累的，能力在人的一生中则是逐渐形成、发展和相对衰退或者停滞的过程。

第四，从迁移的特点来看，知识和技能的迁移范围相对较窄，它们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移；而能力则有广泛的迁移范围，可以在很多场合(即使它们并不很相似)发生作用。

第五，与能力的发展相比，知识与技能的掌握更快一些。

（5分）
能力与知识、技能的联系表现在两个方面：首先，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。

随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。

其次，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。

一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。

所以，能力会影响一个人掌握知识、技能的速度与质量。

（5分）
2.（结合实践5分）
一、内部动机的激发：（5分）
（1）建立一个自主支持性的课堂。

教师要理解、欣赏和尊重学生。

教师要为学生创造选择的机会、优先权和独立工作的时间。

在课堂中规则、约束和限制是必要的。

为了创造自主支持性气氛，教师应把较差的成绩和行为问题当做问题来进行解决，而不是当做批评的目标。

（2）培养学生的胜任力。

为学生提供最佳挑战。

（3）提高课堂中的学习兴趣。

提高课堂的学习兴趣，首先是使刺激产生变化，刺激变化可以提高学生的探索性。

可采取变化刺激，合作学习、角色扮演等形式，来改变常规的教学秩序。

二、外部动机的激发：（5分）
（1）组织各类竞赛活动。

在学习竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。

（2）组织合作学习。

通过合作学习，学生之间存在着积极的相互依赖关系，他们共同努力，共享成功的奖励。

（3）正确运用奖励。

要注意奖励的选择，奖励物的选择往往因人而异。

（4）慎重使用惩罚。

首先，惩罚要及时，一旦发现违归，应尽可能迅速地开始惩罚工作。

其次，惩罚应具有一致性，也就是说，要求教师公平地对待每一个个
体。

（5）恰当使用表扬与批评。

学生受表扬与批评的历史状况。

学生本人对表扬与批评的重视程度。

师生之间关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响。

教师的评价一定要公正。